APRESENTAÇÃO DA PROPOSTA:

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1 Sugestões de atividades para sala de aula com alunos que apresentam Deficiência Mental Moderada a Grave: Juliana Moraes Almeida Terapeuta Ocupacional APRESENTAÇÃO DA PROPOSTA: O educando adulto, cuja habilidade não possibilita o seu inteiro ajustamento ao programa educacional formal, principalmente por estabelecer um índice de produtividade mínima e que tem limitações para se ajustar ao trabalho, exige um atendimento com atividades que devem ser orientadas pelo setor de Terapia Ocupacional e Pedagoga responsável, sendo assim são pessoas que devido aos comprometimentos biopsicossociais, precisam de um programa mais específico para suprir suas necessidades. Como sabemos, a aprendizagem do deficiente mental é mais lenta e muitas vezes só acontece mediante a criação de uma rota de memória visual. Para que a memória aconteça é necessário que quatro conceitos se tornem presentes no cotidiano dos alunos, sendo eles RITMO, RECAPTULAÇÃO, REPETIÇÃO E REGULARIDADE, dessa forma o professor promove a plasticidade neural, ou seja, amplia a intensidade e quantidade de conexões entre neurônios, contribuindo assim para a melhora cognitiva do mesmo e conseqüentemente uma memorização dentro do tempo de cada um. Essas sugestões de atividades tem a finalidade principal de trabalhar com atividades que preparem o aluno para maior independência e autonomia na realização das atividades básicas de alimentação, vestuário e higiene pessoal, bem como promover um espaço de troca de experiência entre os alunos para que possam interagir e ter um bom convívio social com os demais. Proporcionar, favorecer e promover dentro de um ambiente estimulador condições de desenvolvimento para desfrutar de sua saúde física e mental, e como conseqüência manter

2 a autonomia do aluno de forma que ele possa auto gerir suas necessidades básicas (AVP e AVD) e ampliação do repertório e habilidades funcionais. A estratégia é fazer com que todos os alunos que forem inseridos nesse programa o freqüentem todos os dias da semana, sendo que a cada dia irão fazer uma atividade diferente, porém estas devem ser repetidas semanalmente até a retenção do conteúdo apresentado a eles. Cada atividade vai durar o tempo que for necessário para sua realização. As atividades propostas para esses alunos são: atividades artesanais (técnica de papel machê, reciclagem, mosaico, pintura, bijuteria, cestaria, etc...), atividades cognitivas ( colagem de letra, números, figura fundo, Constancia de forma, jogos de atenção, concentração, etc), atividades de vida diária (treino de banho, vestuário e alimentação), atividades de vida prática ( elaboração de uma horta, limpeza do pátio e do refeitório, sair pela cidade para comprar o que for necessário, culinária, etc) e atividades de socialização ( dinâmicas cooperativas) Cabe ressaltar que todas as atividades devem ser supervisionadas pela professora e é de extrema importância que todos os alunos participem, mesmo que não estejam em todas as etapas das atividades. A professora pode contar com o auxilio da Terapeuta Ocupacional para a avaliação das habilidades de cada aluno para uma determinada tarefa.

3 TREINO DE AVD ALIMENTAÇÃO ALMOÇO COLETIVO Uma vez na semana é fundamental que aconteça o treino de alimentação na sala de aula com todos os alunos. Objetivo: Treinar a AVD alimentação com os alunos. Promover socialização entre os alunos Estimular a seqüência da atividade. Materiais necessários: 1 toalha individual para cada aluno Guardanapo de papel Garfo e faca ou colher para cada um Pano e álcool para limpar a toalha após a refeição Sabonete e toalha de rosto Escova e pasta de dente. Metodologia: Quando bater o sinal, pedir que lavem as mãos, arrumem a carteira com guardanapo, toalha e garfo, em seguida pedir para que sentem na cadeira para receber o prato feito. Durante o almoço, a professora vai orientar e ensinar como se corta o alimento, como se mastiga, a controlar o tempo de comer, ensinar a usar o guardanapo sempre que a boca estiver suja, etc. Quando todos terminarem de comer, cada um vai colocar o resto de comida em uma vasilha, o prato e a colher em outra. Em seguida cada um vai limpar a sua toalha e mesa com álcool. Após isso, vão lavar as mãos novamente e escovar os dentes. Tempo recomendado para a atividade: 30 minutos.

4 TREINO DE AVD BANHO BANHO INDIVIDUAL Objetivo: Trabalhar a AVD higiene corporal. Trabalhar seqüência Metodologia: Sempre que precisar, trabalhar individualmente cada aluno, o objetivo não é dar banho no aluno, mas sim orientá-lo quanto à seqüência e maneira correta. É de extrema importância que seja colocada uma cadeira na parte seca do banheiro para despir e vestir a roupa e outra cadeira perto do chuveiro para que possam sentar e lavar as pernas e principalmente os pés, no banho deve ter também um tapete anti - derrapante em baixo do chuveiro e um rodo para que o aluno enxugue o banheiro após o banho. É necessário também um tapete para se vestir. A orientação do professor ao aluno deve acontecer a partir de três etapas: 1 Orientação oral: A professora vai dar o comando da seqüência e falar a parte que o aluno deve lavar e deixar que ele tente sozinho, se assim não conseguir é importante que vá para a opção 2. 2 Orientação oral e por imitação: A professora vai dar a orientação oral e mostrar em seu próprio corpo a parte que o aluno deve lavar pedir ao aluno que olhe e imite o comando, deixar que o aluno tente sozinho, se mesmo assim o aluno não conseguir é importante que a professora utilize a opção 3. 3 Orientação oral, por imitação e por demonstração no corpo do aluno: O professor vai dar o comando, vai mostrar ao aluno em seu corpo a parte que deve ser lavada e vai demonstrar no corpo do aluno onde e como se faz, assim que demonstrar deixar que o aluno continue, porque o objetivo principal no banho trabalhado pelo professor não é o resultado final mas sim o processo de aprender,

5 pois é muito mais válido o que o aluno tente fazer do que o que o professor faça por ele. Como o banho coletivo é impossível de acontecer, trabalhar uma vez por semana com demonstração concreta da seqüência do banho em sala, como uma forma de avaliação da retenção de informação das etapas do banho. MATERIAIS NECESSÁRIOS: Uma carteira com uma banheira em cima Uma boneca de plástico Sabonete Shampoo com frasco sem informação Bucha Água Roupa para a boneca Toalha A professora vai reproduzir um banho com uma boneca na sala e pedir que cada um faça uma parte do banho. Pedir que os alunos falem sobre a seqüência do banho, nessa hora pode se trabalhar a AVD vestuário, onde a professora terá que ter várias peças de frio e calor e de acordo com o clima pedir que escolham a roupa adequada para a boneca. TREINO DE AVD VESTUÁRIO Na hora do banho, é fundamental que o professor ou atendente deixe que o aluno seja o mais independente possível para se vestir e despir, o máximo que o professor pode fazer é facilitar a colocação da roupa. OBJETIVO: Em sala trabalhar com o quadrado de AVD que tem botão, cadarço, vélcro e zíper. Promover maior autonomia e independência nessa tarefa

6 METODOLOGIA: Pedir que a criança sente em uma cadeira para colocar a calça, cueca ou calcinha, isso facilita, na hora de vestir a camiseta tem que pedir que o aluno coloque os braços primeiro e passe as mangas até o cotovelo, em seguida colocar a cabeça. Sutiã: pedir que a aluna coloque a alça sozinha e a professora vai abotoar, pois alunos que têm hemiplegia essa etapa se torna muito difícil de ser realizada, se o professor insistir pode frustrar o aluno. Tênis: colocar o aluno sentado e um banco a frente para que o aluno possa colocar o pé, pois assim o mesmo fica mais próximo. Para pentear o cabelo, tanto os meninos quanto as meninas tem que estar em frente ao espelho, para as meninas é importante que tenham uma escova, facilita a atividade. Atividades que podem ser trabalhadas: Apresentar várias roupas e pedir que categorizem de acordo com o clima (caixa para roupa de verão), inverno. Jogo da memória de diferentes tipos de roupas (calça, shorts, blusa). Desenhar o tamanho real do corpo de cada um e pedir que coloquem as partes do corpo e que coloquem roupas. Trabalhar auto massagem com óleo de massagem para nomear e discriminar as partes do corpo. Sentado no chão despir os pés e massagear o pé, tornozelo, joelho, etc. Pode-se fazer também com bolinha, uma para cada, onde todos vão passar a bolinha nas partes do corpo. Utilizar um espelho grande e pedir que cada aluno se observe individualmente com atenção. Depois dar a eles uma folha de sulfite com o nome deles embaixo, pedindo

7 que façam o seu auto retrato. Isso deve ser feito todo mês e arquivado para que no final do ano a evolução de cada criança possa ser avaliada a partir de seus desenhos. TREINO DE AVD LOCOMOÇÃO Nesse treino será utilizado um recurso visual no chão da quadra, a professora irá marcar o chão com várias linhas em diversas direções para que os alunos agucem a noção de distância e profundidade. É IMPORTANTE QUE ESSA atividade seja feita tanto manual, quanto na quadra, cada semana pode ser trabalhado um seguimento. Outra atividade que pode ser utilizada, é levar os alunos para a quadra e pedir que caminhem saltitando, pulando com um pé, pulando com os dois pés, caminhar normalmente, andar de cócoras, andar de quatro, na ponta dos pés, com a lateral dos pés, com o calcanhar, com o joelho, etc... Pedir que se imaginem pisando um chão gelado, em chão quente, em um chão cheio de pedra, em um chão liso, em uma pista de patins, etc,

8 COMUNICAÇÃO E EXPRESSÃO ATRAVÉS DOS SENTIDOS Como sabemos, o aluno que tem deficiência mental necessita de uma estimulação multissensorial, pois quanto mais vias sensoriais receberem a mesma informação, ou seja, se a atividade acadêmica ou rotineira for apreendida através da audição, visão, tato, olfato e paladar, mais estrutura o aluno terá para memorizar a informação recebida e guarda lá na memória de longo prazo de procedimento, que é responsável por tornar nossas atividades rotineiras e inesquecíveis. 1º SENTIDO: MOVIMENTO Quando nos movimentamos os Sistema Nervoso Central automaticamente é ativado e não precisamos pensar com qual músculo vamos mexer, o cérebro trabalha para processar e articular um grande número de informações que recebemos, isso se chama planejamento motor (ação + pensamento = movimento) o qual está prejudicado na maior parte dos alunos com DM, ele é a base de todo aprendizado, por essa questão é importante que o professor trabalhe com atividades que envolvam esses dois pontos. Música: quem é que veio hoje, quem é, quem é, quem é, quem é que veio hoje, bata a mão e bata o pé... Música: Faça assim, faça assim, faça assim como é bom fazer, faça assim, faça assim e agora é você... Música: Borboletinha Música: Barata Música: Aranha 2º SENTIDO: VISÃO Primeiramente trabalhar a percepção visual primitiva Localização de objeto Seguimento visual Alternância visual Esses três pontos podem ser utilizados no dia a dia quando for oferecer alguma atividade cuidar para que os alunos olhem para a mesma, pois a maior parte utiliza a visão periférica e quem dá a noção de detalhe é a visão central, dessa forma se eles não olharem

9 não vão aprender e perceber a diferença entre as atividades acadêmicas e diárias, sempre que oferecer mais de uma opção será utilizado a alternância visual. Posteriormente a esse cuidado, trabalhar questões visuais como: Figura fundo: achar um número ou figura no meio de outras, essa atividade tem que ser organizada visualmente e isolada de diferentes estímulos, tem que começar com 2 opções, 4, 8,12,16, Constancia de forma: Trabalhar com objetos em diferentes dimensões, mas com a mesma essência. Ex: Desenho de um relógio Foto de um relógio Um relógio Colocar vários objetos da forma citada acima e pedir que separem as categorias. Memória visual seqüencial: toda atividade que tiver cores, objetos etc, em seqüência, trabalha essa categoria. Ex: 1. Confecção de uma pulseira com miçangas (verde - preta verde preta) 2. Confecção de colar com macarrão 3. Colagem de palito 4. Rotina Noção de distancia, profundidade e espaço: Essa noção é fundamental para a aprendizagem, pois se a criança não olha para baixo não vê a atividade, se não vê não aprende, bem como tende a provocar queda, pois a criança não olha para o chão. Esse conceito é trabalhado a partir do momento que o professor oferece as atividades abaixo da linha média do olho, sempre que o aluno utiliza a visão central e olha para baixo, essa noção é estimulada. Exemplo de atividade: Fazer colagem de feijão e junto misturar soja e pedir que separem antes de colar, deixar essa atividade em uma das laterais da mesa em uma cadeira.

10 Trazer uma lanterna e pedir que acompanhem a luz. Colocar vários objetos sobre a mesa pedir que observem e que fechem os olhos, tirar objetos da mesa e pedir que falem o que se modificou. Fazer duas filas uma em frente da outra, pedir que cada um observe a criança que está na frente virar de costas e modificar uma peça de roupa, virar novamente de frente e pedir que falem o que modificou. Colocar todos sentados e esconder bolinhas em várias partes da sala, depois que esconder tudo, pedir que cada um procure uma bolinha. 3º SENTIDO: AUDIÇÃO Trabalhar com diferentes sons em sala de aula. Ex: Gravar vários sons que estão presentes no cotidiano e pedir que identifique qual é. Vendar o olho de um aluno e mandar cada aluno falar um pouco para o aluno identificar quem é. Selecionar vários materiais que tenham sons e dar um para cada aluno, montar uma história em cima dos sons escolhidos previamente, a medida que vai contando vai pedindo que cada aluno reproduza o som. Produzir sons com o próprio corpo (assoviar, bater com os pés no chão, bater palmas, estalar os dedos), buscando que a criança busque os diferentes sons que o corpo pode reproduzir. Escutar ruídos dentro e fora da sala, com a classe em completo silencio, atentando aos ruídos externos, por exemplo, conversas, passos, o abrir de portas, barulho dos veículos, etc. Reconhecer os sons escutando, estando de costas ou mantendo os olhos fechados. Os sons serão vocais, como tosse, gritos, assovios e cantos; Ou não vocais, como batidas, instrumentos musicais, etc. Confeccionar chocalhos com pedra, areia, arroz, feijão, milho. Coloque o material dentro de um copo de danone e vede com fita crepe, explore os objetos com os alunos fazendo com que percebam os diferentes sons.

11 Esconda um despertador e peça que os alunos procurem o som na sala. Gravem a voz de todos da turma e peçam que identifiquem quem é. Mostre ao grupo vários objetos que produzam sons (chocalho, apito, celular) e deixe que eles os explorem, peçam que fechem os olhos e toque um deles e peçam que mostrem qual som foi reproduzido. Gravar diferentes sons e pedir que as crianças identifiquem cada um. Gravar diferentes músicas infantis e pedir que digam de que é e que terminem de cantar a cantiga. Bater com o bumbo e pedir que as crianças reproduzam na palma das mãos a quantidade de vezes que bateu. Dança circular: Escravo de Jô, Atirei o pau no gato, Faça assim..., Fui para a Lua, Seu mestre mandou, estátua. Identificar a música da borboletinha no meio de várias músicas. Telefone sem fio. Falar o nome de um animal e pedir que os alunos reproduzam o som, depois dois sons e peçam que reproduzam o som na ordem, assim sucessivamente. Recordar brincadeira de roda da infância como: roda-roda, se eu fosse um peixinho, pombinha brinca, atirei o pau no gato essa brincadeira pode ser feita em forma de caça ao tesouro, em cada pista pode ser contada uma música e em seguida ler a próxima pista. Comida Careca cabeludo Batata quente Tocar uma determinada música e cada vez que a música falar determinada palavra todos tem que bater palma. 4º SENTIDO: TATO Esse sentido é um dos mais importantes para se aprender, como os alunos não exploram o ambiente como deveriam quando pequenos, esse sentido está prejudicado na maior parte das crianças, por isso é fundamental proporcionar o maior número de informações possíveis. Ex: No banho oferecer ao aluno buchas de diferentes texturas e nomeá-las ao aluno.

12 Colocar em caixas vários materiais como (grama, areia, água, farinha, tinta, etc) e colocar as mãos e os pés para perceberem a diferença. Fazer massagens nas mãos de cada um para perceber o toque dando pressões (forte e suave). Trabalhar com água quente e gelada para perceberem a diferença. Passar uma caixa cheia de objetos e pedir que escolham um e tentem através do tato adivinhar o que é e se o conteúdo é duro, mole, grosso ou fino. Fazer duas rodas e pedir que fiquem em dupla e que sintam de olhos fechados as mãos um dos outros, depois de um tempo trocar de par. Dinâmica da argila. 5 SENTIDO: OLFATO É capacidade de perceber a diferença entre os odores. Tudo tem cheiro, embora alguns elementos tenham cheiros mais acentuados que outros. ATIVIDADES QUE PODEM SER DESENVOLVIDAS PARA ESSE SENTIDO: Conversa informal sobre o órgão que nos permite sentir cheiros, explorar então o nariz procurando identificar algum cheiro. Jogo com potes cujo conteúdo será inicialmente semelhante na cor e posteriormente visualmente diferente: Água, álcool, perfume; Açúcar, sal, farinha; Limão, desinfetante, água com açúcar; Sabonete, alho, café, etc. Os alunos sentados em um círculo deverão sentir os diferentes odores. Depois poderão fazer colagens com alguns dos materiais utilizados, como grão de café. Sair pelas dependências da escola em busca de odores agradáveis e identificá-los.

13 ATIVIDADES ACADÊMICAS PORTUGUÊS: Quem é que veio hoje Confeccionar uma árvore genealógica para cada um, com sua foto, com a dos irmãos e dos pais (colocar na parede) Trabalhar com as vogais A, E, I, O, U identificando elas em palavras e em atividades. A Palhaço Cada dia da semana trabalhar uma letra Contar uma história curta adaptada e fazer interpretação de texto; Fazer colagem com papel sobre a letra do nome; Colar grãos; Passar lápis de cera grosso; Cobrir os pontilhados. Para desenvolver a expressão oral do aluno a professora pode usar vários recursos, como conversas dramatizações, histórias, etc. É importante desenvolver no aluno o hábito de contar e ouvir histórias para que se desenvolva o pensamento lógico, a imaginação e a criatividade, seqüência lógica e aumento do vocabulário. Sugestões de livros de histórias: A galinha ruiva, Os três porquinhos, O rabo do gato. Após a professora ter contado a história, perguntar: Quem são os bichos (ou pessoas) que aparecem na história? Onde se passa a história? O que você mais gostou na história? O que menos gostou? Qual o trecho mais engraçado? Qual o mais triste? Que personagem você gostaria de ser? Que treco da história você mudaria?

14 CONVERSA INFORMAL Sugestão: As perguntas devem ser relacionadas ao que as assistiram na TV, ao que fizeram no final de semana, alimentos, maiôs de transporte, sobre a família, etc. Observar objetos e comentar o que vê: Observar e descrever objetos específicos como roupas, alimentos, móveis, etc. Jogos de palavras. O professor diz uma frase e os alunos a complementam com nomes do que for pedido: frutas, flores, objetos de casa, peças do vestuário, materiais escolares, etc. a) Lá vai o barquinho carregado de... b) Fui a um piquenique e levei... c) Mamãe foi à feira e comprou Ordens Simples Olhar as bolas que estão no chão Pegar a bola pequena Jogar a bola para a Merentina Levantar-se Ir até a porta Fechar a porta Ordens complexas Apagar a lousa e voltar ao seu lugar. Pegar a régua que está na cadeira e colocá-la sobre a mesa Fechar aquela janela e voltar ao seu lugar. Trabalhar recados Peça para ir buscar giz Chamar a diretora para Devolver carimbos

15 CIÊNCIAS Construir uma horta com eles para que possam cuidar e ver o crescimento das plantas dia-a-dia. Trabalhar com Constancia de forma de animais domésticos e selvagens HISTÓRIA Pedir ajuda aos pais dos alunos para saber a sua história desde que foi gerado e contar cada dia da semana a história de um; Pedir que cada aluno desenhe sua casa; Fale sobre as dependências de uma casa e fazer os alunos definirem o uso de cada uma delas, por exemplo: a sala é onde se assiste à TV, o quarto é onde se dorme, a cozinha é onde se faz a comida, etc. Ampliar o vocabulário adequado ao desenvolvimento articulatório do aluno de modo a que ele aprenda a: 1. Nomear-se; 2. Nomear seus familiares; 3. Nomear objetos de sal uso pessoal; 4. Nomear peças do vestuário; 5. Nomear partes da casa; 6. Nomear alimentos; 7. Nomear meios de transporte; 8. Nomear líquidos; 9. Nomear objetos. Contar histórias em que são nomeadas partes do corpo humano e pedir que cada aluno as aponte na medida em que são citadas. Dispor os alunos em pares e pedir que toquem, no próprio corpo dizendo o seu nome, e no do parceiro, dizendo o nome dele, as partes que vão sendo mencionadas. GEOGRAFIA Trabalhar com o tipo de clima do dia. Mostrar a roupa adequada para cada estação. Durante a caminhada mostrar os diferentes tipos de solo, subida, descida, reto.

16 MATEMÁTICA Trabalhar os números 1, 2, 3, 4 e 5no quadro, marcar com giz os números em cada canto do quadro, reproduzir os mesmos números em uma folha, mostrar o número e pedir para todos irem para o número igual. Reconhecer os números nas aulas e de forma desorganizada. Dominó Trabalhar com bambole na quadra e dar comando de noção espacial, como: dentro fora, perto, longe, em cima, em baixo, direita, esquerda, frente, atrás, alto, baixo, muito pouco, etc. Manipular livremente o conjunto universo Blocos lógicos para agrupar em subconjuntos de: cor forma, tamanho, forma e espessura, utilizando blocos lógicos, brinquedos e outros materiais; Contagem mecânica. Sempre que possível, deve ser acompanhada, jogos e brincadeiras Sugestões sobre números: Grande número vazado para a criança passar o dedo no seu interior; Grande número na lixa para o aluno passar o dedo sobre ele; Grande numero para pintar e passar o lápis dentro; Trabalhar sem modelo: na areia, traçar o número aprendido; Traçar com o dedo molhado em tinta; Obs: Enquanto o aluno não estiver seguro, não deve traçar o número no papel, para que não se condicione a uma escrita incorreta. IMAGINAÇÃO LÓGICA (ou solução de problemas) Propor situações que os alunos vão tentar resolver, respondendo oralmente. Se não existisse fechadura como faríamos para trancar a porta? Se a cadeira tivesse três pernas, ela poderia ficar em pé? Como? O que se bebe? Chá, chapéu ou chinelo? O que se põe na cabeça? Chapéu, xícara ou charuto? Qual é o animal? Chuchu, macaco ou chuva? O que colocamos nos pés? Sapato semente ou sardinha?

17 Qual é o nome do menino? Maurício, siri ou sardinha? Quem é a menina? Pedro, Sandra ou Celso? Diante de tudo conclui se que a rotina para sala é de extrema importância, por esse motivo as atividades não podem ser modificadas a todo momento, o planejamento deverá ser bimestral e as atividades também, vigorando sentimentos e condutas tais como: respeito, independência, autonomia, auto-cuidado, auto-estima, convívio social, aceitação.