Pró-Reitoria de Graduação Curso de Educação Física Trabalho de Conclusão do Curso O TAEKWONDO NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA DO ENSINO MÉDIO

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1 Pró-Reitoria de Graduação Curso de Educação Física Trabalho de Conclusão do Curso O TAEKWONDO NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA DO ENSINO MÉDIO Autor: Diego Henrique de Oliveira Godoy Orientador: Prof. MSc. Élvio Marcos Boato Brasília - DF 2012

2 DIEGO HENRIQUE DE OLIVEIRA GODOY O TAEKWONDO NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA DO ENSINO MÉDIO Artigo apresentado ao curso de Graduação em Educação Física da Universidade Católica de Brasília, como requisito parcial para obtenção do Título de Bacharel em Educação Física. Orientador: Professor Mestre Élvio Marcos Boato. BRASÍLIA - DF 2012

3 Artigo de autoria de Diego Henrique de Oliveira Godoy, intitulado O Taekwondo nas aulas de Educação Física do Ensino Médio, apresentado como requisito parcial para obtenção do grau de Bacharel em Educação Física da Universidade Católica de Brasília, em 16 de junho de 2012, defendido e aprovado pela banca examinadora abaixo assinada: Prof. MSc. Élvio Marcos Boato Orientador Profa. Laila Cândida de Jesus Lima Avaliadora Brasília 2012

4 1 O TAEKWONDO NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA DO ENSINO MÉDIO RESUMO O objetivo deste trabalho foi avaliar quais são as contribuições sociais, motoras e cognitivas do Taekwondo para os alunos das escolas de ensino médio do Distrito Federal, tendo como base os preceitos do Parâmetro Curricular Nacional (PCN) de Educação Física. Para tanto se utilizou o método comparativo e avaliativo, foi realizada entrevista semi-estruturada com 09 pais de alunos estudantes do ensino médio, praticantes da Arte Marcial Taekwondo, e com 01 mestre de Taekwondo. Foi utilizado na análise estatística o programa Microsoft Office Windows Excel Em todas as entrevistas coletadas e no estudo comparado a aceitação da inclusão do Taekwondo como conteúdo da Educação Física Escolar foi de 100%, bem como o relato de que as brigas, queixas e conflitos escolares e sociais foram reduzidas. A prática traz benefícios sociais, motores e cognitivos, tanto para o praticante quanto para o convívio social. No âmbito escolar as melhoras em relação ao rendimento e a aprendizagem são significativas, porém não há profissionais capacitados em número suficiente que torne a inclusão do Taekwondo uma realidade imediata. Palavras-Chaves: Educação Física Escolar, Taekwondo, Parâmetros Curriculares Nacionais. INTRODUÇÃO Uma das principais Artes Marciais conhecidas tanto no Mundo Ocidental quanto no Mundo Oriental é o Taekwondo (Tkd), cujo significado literal do coreano seria Tae (te) = saltar, voar, esmagar com os pés; Kwon (quan) = bater ou destruir com as mãos; Do (dô) = o caminho, o método, a filosofia (TIKAZAWA, 2008). Coletivamente indica a técnica de combate sem armas, para defesa pessoal envolvendo o emprego das mãos, dos pés, de esquivas e interceptação com as mãos, braços e pés, para uma rápida destruição do oponente. É o caminho dos pés e das mãos (TIKAZAWA, 2008). O Taekwondo surgiu na Península da Coréia como uma forma de luta ancestral, mas por volta do século VII, tornou-se um sistema de defesa pessoal, simples e eficaz para que pudesse ser rapidamente assimilado pela população, que vinha sofrendo constantes ataques de bandoleiros e piratas estrangeiros (SILVEIRA, 2010). Devido ao sucesso de sua popularização, tornou-se um importante referencial para o desenvolvimento cultural do povo Coreano. Em 1909, a Coréia foi invadida militarmente pelo Japão que cerceou qualquer manifestação ligada às tradições culturais de seu povo, proibindo inclusive a prática do Taekwondo. Com o acirramento da segunda guerra mundial, no Oceano Pacífico, o Japão perdeu a capacidade de manter suas forças de domínio e acabou em 1945, sendo expulso do território Coreano (SILVEIRA, 2010). Com a libertação, o povo coreano foi capaz de resgatar sua cultura e suas tradições. Na década de cinqüenta, aproximadamente em 1955, este país novamente viu-se assolado por uma guerra civil. Esta Guerra envolveu tropas Norte Americanas e Britânicas, no sul e da antiga União Soviética, ao norte. As tropas Americanas, enquanto baseadas naquele país, receberam treinamento de defesa pessoal com técnicas de Taekwondo. Decorrentes deste contato surgiram inúmeros convites para que os Mestres Coreanos fossem para os Estados Unidos, ministrar aulas de Taekwondo em unidades militares e em Universidades norte americanas (HAUSEN, 2004).

5 2 A aceitação ao Taekwondo por parte do povo americano incentivou o governo da Coréia do Sul, no final da década de 60 e início da década de 70, a enviar centenas de outros Mestres a quase todos os países capitalistas do mundo. Isto fez do Taekwondo uma arte marcial praticada em todo o planeta e ainda mantém um índice de crescimento considerável (HAUSEN, 2004). Em 1970, o Taekwondo, chegou ao Brasil e tem inúmeros adeptos de várias idades. Sua prática existe em mais de cem países, havendo um Campeonato Mundial a cada dois anos. É tido como modalidade oficial nos Jogos Asiáticos, Jogos Pan-Americanos e estreou como esporte de competição nas Olimpíadas de Sidney - Austrália no ano 2000, após ser reconhecido como esporte de exibição nos Jogos Olímpicos de Seul, em 1988 e em 1992 em Barcelona. O Taekwondo enquanto ferramenta de apoio pedagógico pode ser de grande utilidade no desenvolvimento comportamental da criança, independente da idade. De acordo com esta proposta metodológica, a partir da Escola Infantil, o Taekwondo, assim como qualquer atividade desportiva, orientada à socialização, já teria benefícios a oferecer aos alunos (HAUSEN, 2004). Os princípios do Taekwondo foram feitos para ajudar ao instrutor a desenvolver seus estudantes moral e espiritualmente. No DO (caminho), são cinco os princípios: Cortesia: gentileza, educação, modos, amabilidade e simpatia. Praticar a cortesia é o primeiro passo para conseguir viver em paz e respeitar as diferenças entre as pessoas. Integridade: caráter, decência, honestidade. Para ter integridade devemos ser capazes de diferenciar o que está bem do que está mal, agir com retidão e respeitar as fronteiras entre seu direito e o direito dos outros. A integridade não vive sem a cortesia, mas o contrário existe. É possível ser bem educado e mau caráter ao mesmo tempo, infelizmente. Perseverança: resistência, persistência, tenacidade. É a habilidade de insistir em um objetivo, é estar pronto para correr riscos, para conhecer o fracasso e o sucesso. A perseverança não é possível sem a integridade, e esta, não é possível sem a cortesia. Auto Controle: contenção, autodomínio. É o domínio sobre si mesmo ; controlar a impulsividade; pegar a razão, a racionalidade e transformá-las em algo de ordem prática. A perda do controle pode ter conseqüências irreparáveis. Espírito Indomável: tenacidade, invulnerabilidade, incansável. É não deixar se influenciar pela multidão é ter seus princípios e valores baseados na ética, ser reto, constante e racional. É bom deixar claro que racionalidade nada tem a ver com insensibilidade, com o ser rude ou estúpido. É preciso entender que os valores sociais são mutáveis, porém devemos caminhar sempre na ética e na justiça (RIBEIRO, 2006). O Taekwondo se desenvolveu junto com a filosofia oriental, pois dela se deriva, principalmente com influência das religiões e da cultura, como o Budismo e o Confucionismo; estando intimamente ligado ao passado histórico da Coréia (RIBEIRO, 2006). Para que se entenda a sua filosofia é necessário ter sempre presente os princípios do Taekwondo e mais importante que isto é saber o seu significado e dar-lhes a devida importância. É um longo processo de aprendizagem que converge numa busca contínua de conhecimentos, aperfeiçoamento e realização pessoal; é também o meio pelo qual se deseja e se alcança uma vida mais humana, buscando esclarecer o método mais justo sobre uma questão duvidosa, onde a meta a atingir é uma melhor convivência humana; sem a qual não teremos a certeza de sermos felizes e de termos uma moral elevada (RIBEIRO, 2006). Portanto, o TAEKWONDO é a base do sentido filosófico dos seus praticantes, onde a força da combinação das atividades intelectuais com as físicas torna uma pessoa

6 3 em um ser humano justo e familiar, humilde, determinado e de moral elevada na sociedade, nação e com senso de humanidade. (KIM, 2000). Em função disso, o Taekwondo foi escolhido como tema deste trabalho por ser uma Arte Marcial na qual se estimula o combate saudável, a competitividade benéfica, a superação de limites e principalmente o respeito aos adversários e adversidades, levando-se em consideração seus princípios e sua filosofia. Com as alterações havidas no ensino médio brasileiro, agora como parte de uma política mais geral de desenvolvimento social, foi utilizado como material de estudo alunos do ensino médio, tendo em vista que as propostas de reforma curricular para o Ensino Médio se pautam nas constatações sobre as mudanças no conhecimento e seus desdobramentos, no que se refere à produção e às relações sociais de modo geral (BRASIL, 2000). Sob essa nova ótica, propõe-se, no nível do Ensino Médio, a formação geral, em oposição à formação específica; o desenvolvimento de capacidades de pesquisar, buscar informações, analisá-las e selecioná-las; a capacidade de aprender, criar, formular, ao invés do simples exercício de memorização. (Brasil, 2000). O artigo 26, da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996), traz em seu parágrafo 3º que a educação física, integrada à proposta pedagógica da escola, é componente curricular da educação básica, ajustando-se às faixas etárias e às condições da população escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos (BRASIL, 2000). Desta forma, acredita-se que a introdução do Taekwondo no ambiente escolar, será capaz de promover não apenas o desenvolvimento físico dos alunos, mas inclusive, de forma significativa, aumentar características positivas, ressaltar os benefícios da prática da educação física escolar, aprimorar sentimentos de compaixão, fraternidade, espírito de liderança, trabalhos em equipe e, em suma, tornar os praticantes indivíduos socialmente melhores. Tal entendimento tem como base o que traz o Parâmetro Curricular Nacional (PCN) de Educação Física quanto aos objetivos gerais da educação física: Espera-se que, ao final do ensino fundamental, os alunos sejam capazes de:. participar de atividades corporais, estabelecendo relações equilibradas e construtivas com os outros, reconhecendo e respeitando características físicas e de desempenho de si próprio e dos outros, sem discriminar por características pessoais, físicas, sexuais ou sociais;. repudiar qualquer espécie de violência, adotando atitudes de respeito mútuo, dignidade e solidariedade nas práticas da cultura corporal de movimento;. conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestações de cultura corporal do Brasil e do mundo, percebendo-as como recurso valioso para a integração entre pessoas e entre diferentes grupos sociais e étnicos;. reconhecer-se como elemento integrante do ambiente, adotando hábitos saudáveis de higiene, alimentação e atividades corporais, relacionando-os com os efeitos sobre a própria saúde e de melhoria da saúde coletiva;. solucionar problemas de ordem corporal em diferentes contextos, regulando e dosando o esforço em um nível compatível com as possibilidades, considerando que o aperfeiçoamento e o desenvolvimento das competências corporais decorrem de perseverança e regularidade e que devem ocorrer de modo saudável e equilibrado;. reconhecer condições de trabalho que comprometam os processos de crescimento e desenvolvimento, não as aceitando para si nem para os outros, reivindicando condições de vida dignas;. conhecer a diversidade de padrões de saúde, beleza e desempenho que existem nos diferentes grupos sociais, compreendendo sua inserção dentro da cultura em que são produzidos, analisando criticamente os padrões divulgados pela mídia e evitando o consumismo e o preconceito;. conhecer, organizar e interferir no espaço de forma autônoma, bem como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer,

7 4 reconhecendo-as como uma necessidade do ser humano e um direito do cidadão, em busca de uma melhor qualidade de vida. (BRASIL, 1998). Além disso, pode-se utilizar a prática das lutas como meio de se atingir tais objetivos gerais, sem, contudo, deixar de incentivar os esportes com bola, as ginásticas, o atletismo, a dança, os jogos e as brincadeiras. Entende-se como lutas, não somente as modalidades tidas como tradicionais (Judô, Caratê, Kung Fu), mas, também, a prática da luta informal (luta greco-romana, boxe, capoeira). As lutas devem servir como instrumento de auxílio pedagógico ao profissional de educação física: o ato de lutar deve ser incluído dentro do contexto histórico-sócio-cultural do homem, já que o ser humano luta, desde a pré-história, pela sua sobrevivência (FERREIRA, 2006). Existem muitas definições sobre o que seriam as lutas, sendo a definição proposta nos PCN s - Educação Física: As lutas são disputas em que os oponentes devem ser subjugados, com técnicas e estratégias de desequilíbrio, contusão, imobilização ou exclusão de um determinado espaço na combinação de ações de ataque e defesa. Caracterizam-se por uma regulamentação específica a fim de punir atitudes de violência e deslealdade. Podem ser citados exemplos de luta: as brincadeiras de cabo de guerra e braço de ferro, até as práticas mais complexas da capoeira, do judô e do caratê (Brasil, 1998). Sendo assim, o presente trabalho tem como objetivo verificar as possíveis contribuições sociais, motoras e cognitivas da prática do Taekowndo dentro da grade curricular das escolas de ensino médio, seguindo os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) de Educação Física, partindo da observação de alunos praticantes de tal modalidade e da coleta de informações e relatos sobre a influência de tal atividade no ambiente escolar. MATERIAIS E MÉTODO A coleta dos dados foi realizada por meio de visitas à Associação Olímpica de Taekwondo, situada em Taguatinga/DF, onde foram distribuídos 41 questionários com entrevistas semi-estruturadas entre os segmentos de pais de estudantes/atletas e professores/mestres de Taekwondo. Tais questionários eram compostos de 10 perguntas de múltipla escolha para os pais e outro questionário com igual número de questões, também de múltipla escolha, a 01 professor/mestre de Taekwondo. Foi utilizado na análise estatística o programa Microsoft Office Windows Excel Dos 40 questionários apresentados, apenas 11 foram respondidas e após averiguação do preenchimento correto e completo, participaram desta pesquisa 09 pais de alunos estudantes do ensino médio de escolas públicas ou particulares de Brasília/DF, que praticam o Taekwondo na referida academia há pelo menos 1 (um) ano; e 01 Mestre Faixa Preta 5º Dan de Taekwondo, compondo assim sua amostra. Os pais foram escolhidos de forma aleatória, sem serem levados em conta, o sexo do aluno, a instituição de ensino ou o tempo de prática da arte marcial. PROCEDIMENTO Os questionários foram respondidos no período de 04 de abril a 19 de maio de 2012, sendo entregues aos alunos, com instruções para que fossem preenchidos pelos responsáveis e trazidos de volta ao pesquisador.

8 5 Todos os entrevistados foram conscientizados do intuito desta pesquisa, bem como preencheram o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido. RESULTADOS Os resultados obtidos foram descritos de forma percentual, conforme apresentados abaixo e posteriormente analisados de forma descritiva e comparados com a literatura pesquisada. Quadro 1: Respostas do questionário QUESTÃO SIM NÃO 3. e 4. Houve mudança no desempenho escolar do seu filho antes 44,44% 66,66% do início da prática do Tkd? 5. Existe algum acordo entre você e seu filho para a prática do Tkd? 33,33% 66,66% 6. Foi reparada alguma mudança no comportamento social do seu filho 66,66% 33,33% após o início da prática do Tkd? 8. Seu filho apresenta comportamento violento/irritadiço após o início da 0% 100% prática do Tkd? 9. Você gostaria que na escola do seu filho fosse acrescentada à educação física uma modalidade marcial, o Tkd, por exemplo? 100% 0% As questões 1, 2, 7 e 10 tem por objetivo levantar informações quanto ao tempo de prática do Taekwondo, motivos para a escolha da academia de arte marcial, as mudanças sociais apresentadas e as vantagens da prática do Taekwondo dentro do ambiente escolar, desta forma, não é possível quantificar as respostas na forma acima, tendo sido construídos os gráficos abaixo apresentados. Gráfico 1: Tempo de prática e motivo da escolha pela prática do Taekwondo: Gráfico 1a

9 6 Gráfico 1b Gráfico 2: Mudanças comportamentais no convívio social: Gráfico 3: Vantagens advindas da prática do Taekwondo no desempenho educacional/escolar: DISCUSSÃO A partir da pesquisa realizada foi observado que 100% dos pais concordam que a prática do Taekwondo traz benefícios ao aprendizado escolar e gostariam que as escolas

10 7 ofertassem a prática de uma arte marcial como conteúdo da educação física escolar. Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais de Educação Física (BRASIL, 1998), a inclusão de lutas/artes marciais, é reconhecida como um dos blocos de conteúdo de Educação Física no ensino médio, não havendo nenhum empecilho legislativo e estrutural para sua aplicação nas escolas brasileiras, incluindo as do Distrito Federal. Em trabalho semelhante ao aqui apresentado, HAUSEN (2004), demonstra que o Taekwondo/arte marcial tem boa aceitação como prática para a atividade escolar, sendo agregado como formador de caráter e disciplinador. Assim, podemos ressaltar que no estudo mencionado, Hausen (2004) encontrou em sua amostra que 3% dos alunos iniciaram a atividade extracurricular de forma voluntária, enquanto que no presente estudo esse percentual foi de 33,33%. No que se referiu ao comportamento social diferenciado, foi encontrado pelo pesquisador em comento, uma melhora em 57% dos alunos, em contrapartida, em nossa amostragem foi relatado 66,66% de mudança positiva no meio social, levando-se em consideração, familiares e amigos do praticante pesquisado. No que se refere ao comportamento agressivo, conflitos, brigas e queixas de violência, Hausen trouxe um número bastante significativo, onde houve uma diminuição de 73% nos conflitos e 13% em relação às queixas escolares. Nosso enfoque foi dado à presença de comportamento agressivo nos praticantes do Taekwondo, sendo que 100% dos pais avaliaram como negativa/ausente essa presença. Corroborando com os percentuais encontrados, o citado pesquisador questionou com relação à presença de comportamento mais calmo e ponderado (53%). Não fora questionado no trabalho comparado, porém achamos de grande valia saber se havia algum tipo de acordo de cavalheiros entre os pais e os alunos, praticantes de Taekwondo. O objetivo era avaliar se os alunos se sentiam estimulados à prática da arte marcial ao ponto de se esforçar para mantê-la. Desta forma, constatou-se que apenas 33,33% dos pais adotavam esse método de barganha junto aos filhos. Os demais se manifestaram negativamente quanto à utilização de tal prática. Foram ressaltadas várias vantagens escolares e vantagens sociais pelos pais pesquisados, entre elas: mais independência (44,44%); confiança (100%); determinação (22,22%); concentração (22,22%); raciocínio (33,33%); perseverança (22,22%); disciplina (100%); respeito (88,88%); atenção (77,77%); liderança (66,66%); competitividade (77,77%); humildade (56%) e solidariedade (56%). Dois pais mencionaram ainda a ajuda ao próximo e a determinação no âmbito escolar como reflexos do Taekwondo no ambiente escolar. Das pesquisas realizadas, tanto na de HAUSEN (2006) como na presente, a maioria dos pais indicaria a prática do Taekwondo no ambiente escolar como conteúdo da Educação Física. CONSIDERAÇÕES FINAIS A partir dos resultados obtidos nesse estudo, concluiu-se, com base na coleta das opiniões e respostas dos pais de alunos praticantes, que a inclusão da prática do Taekwondo no ensino médio, é bem aceita sob o ponto de vista educacional, como também é aconselhável sob o ponto de vista social, trazendo relevantes contribuições sociais, motoras e cognitivas aos praticantes e à sociedade. No entanto, em decorrência da atual falta de profissionais de educação física capacitados para que esse conteúdo seja ministrado como parte do conteúdo de educação física escolar, não foi possível avaliar os reais benefícios da prática dentro da grade curricular de uma escola, pública ou particular, do Distrito Federal.

11 8 REFERÊNCIAS BRASIL - Parâmetros curriculares nacionais: Educação física Brasília: Secretaria de Ensino Fundamental, MEC/SEF, Disponível em < acessado em 1º/11/2011. BRASIL - Parâmetros curriculares nacionais: Ensino Médio Brasília: Secretaria de Ensino Fundamental, MEC/SEF, Disponível em < acessado em 19/06/2012. FERREIRA, Heraldo Simões. Revista de Educação Física, nº 135. Universidade Estadual do Ceará (UECE), Fortaleza/CE Brasil. Novembro de Disponível em < acessado em 09/11/2011. HAUSEN, Iano Tolomei. Artes Marciais nas Escolas Taekwondo Pedagógico: O resgate da arte marcial formativa como recurso de apoio educacional infanto-juvenil em ambiente escolar, Disponível em < acessado em 09/11/2011. KIM, SILVA Mestre Yeo Jim, Edson Arte Marcial Coreana Taekwondo Volume 2 Avançado Roadie Crew Editora Ltda RIBEIRO, ALBERTO GEORGE DE SÁ. Filosofia e Ética no Taekwondo. Foz do Iguaçu, Disponível em < acesso em 22/10/2011. SILVEIRA, MARCOS. Breve Histórico do Taekwondo. Kihap, 4 de março de Disponível em < acesso em 22/10/2011. TIKAZAWA, Fábio. A história do Taekwondo. Revista Hajime, 20 de julho de Disponível em < acesso em 22/10/2011.