COMPORTAMENTO DOS ALUNOS A PARTIR DA INTERVENÇÃO DO EDUCADOR FÍSICO

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1 COMPORTAMENTO DOS ALUNOS A PARTIR DA INTERVENÇÃO DO EDUCADOR FÍSICO ALMEIDA, Taís da Silva 1 ; PANDA, Maria Denise Justo 2 Palavras Chave: Educação Física, Anos Iniciais. Introdução: Na escola a Educação Física tem um papel importante, pois leva a criança a adquirir a consciência de seus movimentos, tem conhecimento de seus limites e expressa seus sentimentos por meio de suas experiências de comunicação e criatividade, e isto acaba por influenciar o seu desenvolvimento. Ela deve aprender a partir do movimento pelo qual deve ter sentido e significado em seus gestos. O movimento corporal pode e deve ser considerado um recurso pedagógico valioso no ensino fundamental, particularmente nos quatro primeiros anos. (FREIRE, 2010, p. 72). As habilidades motoras fundamentais são as principais a serem desenvolvidas nesta fase, já que são organizados os movimentos básicos que implicam em combinações de padrões de movimentos de dois ou mais seguimentos do corpo (GALLAHUE, 2008). As ações físicas e mentais que agem sobre o desenvolvimento humano, estão associadas, de maneira que trabalhar algum destes aspectos isoladamente, causaria detrimento na aprendizagem escolar da criança. A Educação Física faz parte do núcleo comum das matérias a serem desenvolvidas na educação básica, portanto obrigatória em todos os níveis de ensino. Os Parâmetros Curriculares Nacionais da Educação Física esclarecem que a importância da Educação Física nas séries iniciais do ensino fundamental está em oportunizar aos alunos o desenvolvimento de habilidades corporais e de participar de atividades culturais, como jogos, esportes, lutas, ginásticas e danças, desde o início do processo de escolarização, desenvolvendo assim suas capacidades de expressão de sentimentos, afetos e emoções. (BRASIL, 1997, p.15) 1 Acadêmica do curso de Educação Física-Licenciatura/UNICRUZ; Bolsistas PIBID/Educação Física/UNICRUZ. 2 Doutora em Educação; Professora e Coordenadora do Curso de Educação Física/UNICRUZ; Professora da Rede Estadual de Educação. Coordenadora PIBID Educação Física/UNICRUZ.

2 No entanto, no estado do Rio Grande do Sul, a secretaria de educação instituiu gratificação para professores unidocentes, entendendo que esses professores devem desenvolver todos os conhecimentos inerentes aos anos iniciais do ensino fundamental, tirando do professor de Educação Física essa responsabilidade e esse campo de atuação profissional. Levanta-se a hipótese de que a intenção não é pensar e agir em prol do melhor para a educação da criança, mas sim questões econômicas. Percebemos, então, no contexto escolar as crianças fazendo qualquer coisa, ou nada, pois é notório que a maioria dos professores unidocentes não gostam e não desejam oportunizar a Educação Física nas suas aulas, situação observada claramente durante o período dos estágios supervisionados. O processo de ensino e aprendizagem na Educação Física, não se restringe ao simples exercício de certas habilidades e destrezas, mas de capacitar o indivíduo a refletir sobre suas possibilidades corporais e, com autonomia, exercê-las de maneira social e culturalmente significativa e adequada. A Educação Física é um componente amplo e complexo, que não deve ser resumido a atividades práticas sem finalidades onde os alunos realizam sempre as mesmas tarefas, normalmente por iniciativa própria. A escola possui hoje a tarefa de desenvolver no aluno as características que lhe permitirão viver de forma eficiente numa sociedade complexa. A Educação Física deve desenvolver a consciência da importância do movimento, suas causas e objetivos, e criar condições para que o aluno possa vivenciar o movimento de diferentes formas, tendo cada uma um significado e uma relação com seu cotidiano. Para que valorizem mais a educação física na escola é preciso ainda que o professor tenha consciência da sua importância no desenvolvimento de seus alunos (ETCHEPARE, 2003). A situação acima exposta despertou o interesse por este assunto, que surgiu a partir das aulas no curso de Educação Física, onde os professores salientavam a importância desta disciplina para formação da criança e a importância de conquistar esse espaço de atuação profissional, justificando e situando a Educação Física nos primeiros anos do ensino fundamental gaúcho a partir da discussão sobre a presença/ausência de um educador físico neste período escolar. Oportunamente a instituição aprovou o PIBID Programa Institucional de Iniciação a Docência, sendo que a Educação Física estruturou a sua proposta para inserção do profissional nos anos iniciais do ensino fundamental. O programa está estruturado com a coordenação de um professor do curso de Educação Física da universidade e vinte bolsistas,

3 licenciandos em Educação Física. Salienta-se que as escolas estão situadas em contextos de vulnerabilidade social. Na escola existe um professor supervisor das atividades com formação em Educação Física. Então, todas as turmas das séries iniciais do ensino fundamental da escola em estudo estão tendo oficinas de psicomotricidade, três vezes semanais, durante quarenta e cinco minutos com professores licenciandos em Educação Física. Acreditando estar vivenciando uma oportunidade importante para o processo de formação do profissional de Educação Física e o fortalecimento da conquista do espaço profissional há tempos reivindicado que o estudo se propõe a avaliar o comportamento dos alunos, no que se referem às atitudes, relacionamentos e aprendizagem, a partir da presença do Educador Físico, na perspectiva das professoras unidocentes. Metodologia Este estudo é do tipo descritivo-exploratório. Os sujeitos foram os professores unidocentes dos anos iniciais do ensino fundamental, num total de dezesseis, da Escola Estadual de Ensino Médio Maria Bandarra Westphalen, integrante do PIBID/UNICRUZ/Educação Física. Primeiramente foi enviada uma solicitação para a coordenadora institucional do PIBID/UNICRUZ para obter a autorização para a realização do estudo com os professores do programa. Após os professores unidocentes foram informados do estudo e participaram assinando o termo de consentimento livre e esclarecido. A técnica de coleta de dados foi através de entrevista semiestruturada, utilizando como instrumento um guia de entrevista e um gravador. Após, a entrevista foi transcrita seguindo os indicadores da matriz de análise com relação ao comportamento dos alunos referente às atitudes, relacionamentos interpessoais e aprendizagem de conteúdos conceituais. A técnica de tratamento dos dados foi a análise descritiva por inferência percentual das questões quantitativas e análise do conteúdo das respostas das questões qualitativas. Resultados e Discussão Entre os indicadores, com relação às atitudes, relacionamento e aprendizagens dos alunos após a intervenção do educador físico, questiona-se se os alunos estão mais cooperativos, todos os professores unidocentes observaram um resultado positivo, pois

4 mesmo considerando as diversidades existentes, existe sim mais respeito e compreensão entre os alunos tanto dentro de sala de aula como fora e com todos os professores. Quanto ao relacionamento na turma, 80% dos professores responderam e classificaram como bom, mas que está melhorando gradativamente e 20% dos professores classificam como muito bom, pois perceberam mudanças muito rápidas e positivas de comportamento entre os alunos. O relacionamento entre professor e aluno, todos classificaram como bom, sendo de amizade e respeito. No que se refere às questões de aprendizagens, com relação à expressão escrita, 45% dos professores classifica como boa; 35% classificam com dificuldades, pois o aprendizado é lento e, segundo eles, é preciso de atividades para ajudar, mas que muitos tiveram um notável progresso; 20% classificam como melhor, pois os alunos apresentaram uma evolução de maneira geral. A expressão oral, 70% classificaram como boa, que embora alguns alunos tenham um pouco de dificuldades, eles estão mais comunicativos e tem mais disposição para trabalhar em sala e 30% classificam ainda com dificuldades de expressão dentro da sala de aula, o que não acontece fora do ambiente. A expressão corporal 60% classifica como boa, 30% classifica com uma grande melhora, onde o trabalho fora de sala de aula ajudou neste aspecto e 10% ainda nota dificuldades dos alunos expressarem-se corporalmente dentro e fora da sala. Considerações Finais Segundo as informações das professoras unidocentes o comportamento dos alunos melhoraram nos indicadores avaliados após a intervenção do Educador Físico através das oficinas de psicomotricidade. As atitudes de cooperação e respeito e o relacionamento respeitoso foram os indicadores que receberam maiores índices de melhora. As aprendizagens de expressão oral e escrita necessitam de maior atendimento, embora os professores unidocentes tenham citado uma pequena melhora. Referências BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Educação Física. v.7. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, ETCHEPARE, L.S.; PEREIRA, E. F.; ZINN J. L., Educação Física nas séries iniciais do ensino fundamental na cidade de Santa Maria - RS. Revista Kinesis. Santa Maria. v. 28 nº 01, p

5 FREIRE, J. B. Educação Física de Corpo Inteiro: teoria e prática da Educação Física. 1. Ed. São Paulo: Scipione GALLAHUE, D.L; Educação desenvolvimentista para todas as crianças; 4. Ed. São Paulo: Phorte, 2008.

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