PROFESSOR LÍNGUA PORTUGUESA. >>> SPAECE-Alfa 2016 Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará. boletim do

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1 >>> SPAECE-Alfa 2016 Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará ISSN boletim do PROFESSOR LÍNGUA PORTUGUESA entrevista Compromisso e esperança movem a educação pública de qualidade o programa O Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará SPAECE resultados Os resultados alcançados em 2016

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3 ISSN >>> SPAECE-Alfa 2016 Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará boletim do PROFESSOR LÍNGUA PORTUGUESA

4 FICHA CATALOGRÁFICA CEARÁ. Secretaria da Educação. SPAECE-Alfa 2016 / Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educação, CAEd. v. 1 (jan./dez. 2016), Juiz de Fora, 2016 Anual. Conteúdo: Revista do Professor - Língua Portuguesa. ISSN CDU :371.26(05)

5 GOVERNADOR CAMILO SOBREIRA DE SANTANA VICE-GOVERNADORA MARIA IZOLDA CELA DE ARRUDA COELHO SECRETÁRIO DA EDUCAÇÃO ANTONIO IDILVAN DE LIMA ALENCAR SECRETÁRIA ADJUNTA DA EDUCAÇÃO MÁRCIA OLIVEIRA CAVALCANTE CAMPOS SECRETÁRIA EXECUTIVA RITA DE CÁSSIA TAVARES COLARES ASSESSORIA INSTITUCIONAL DANIELLE TAUMATURGO DIAS SOARES COORDENADORIA DE AVALIAÇÃO E ACOMPANHAMENTO DA EDUCAÇÃO COORDENADOR LUCIANO NERY FERREIRA FILHO CÉLULA DE GESTÃO DE DADOS E AVALIAÇÃO ORIENTADOR JOSÉ ANDERSON DA SILVA ARAÚJO EIXO DE AVALIAÇÃO EXTERNA ANA PAULA PEQUENO MATOS ASSESSORIA TÉCNICA ROSÂNGELA TEIXEIRA DE SOUSA EQUIPE TÉCNICA GEANNY DE HOLANDA OLIVEIRA DO NASCIMENTO PHILIPE AZEVEDO DE ARAÚJO REVISÃO ELIS DENISE LÉLIS DOS SANTOS

6 Reitor da Universidade Federal de Juiz de Fora Marcus Vinicius David Coordenação Geral do CAEd Lina Kátia Mesquita de Oliveira Coordenação da Unidade de Pesquisa Tufi Machado Soares Coordenação de Análises e Publicações Wagner Silveira Rezende Coordenação de Design da Comunicação Rômulo Oliveira de Farias Coordenação de Gestão da Informação Roberta Palácios Carvalho da Cunha e Melo Coordenação de Instrumentos de Avaliação Renato Carnaúba Macedo Coordenação de Medidas Educacionais Wellington Silva Coordenação de Monitoramento e Indicadores Leonardo Augusto Campos Coordenação de Operações de Avaliação Rafael de Oliveira Coordenação de Processamento de Documentos Benito Delage

7 sumário 7 apresentação entrevista 9 Título entrevista. o programa 13 O Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará SPAECE-Alfa resultados 25 Os resultados alcançados em Roteiros de leitura e análise de resultados padrões e itens 42 Padrões de desempenho 43 2º ano do Ensino Fundamental sugestões pedagógicas 53 Sugestões para a prática pedagógica

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9 apresentação P rofessor, este boletim é para você. Pensado e feito para possibilitar seu uso no cotidiano pedagógico. Nele, você encontra os resultados da sua escola no SPAECE-Alfa Com esses resultados, você obtém um diagnóstico do desempenho de seus estudantes nos testes de proficiência. A partir disso, potencialidades e fragilidades podem ser identificadas no processo de ensino e aprendizagem, permitindo uma ampla reflexão sobre as práticas pedagógicas. Inicialmente, apresentamos o SPAECE-Alfa e as informações que o constituem: os dados fornecidos pela avaliação, bem como os dados da realidade escolar, os quais compõem esse grande cenário que é o Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará. A partir de uma análise do panorama do sistema de avaliação, desde sua criação, no ano de 2007, até seu penúltimo ciclo de aplicação, em 2015, apresentamos os dados do programa, dando ênfase aos ganhos experimentados pela rede estadual e redes municipais de ensino no que diz respeito aos resultados. Em seguida, oferecemos a você um roteiro que pode ajudá-lo a ler e a compreender as informações produzidas pelo SPAECE-Alfa, de modo que você possa utilizá-las para sistematizar estratégias para a melhora do desempenho dos estudantes. Esse roteiro propõe algumas atividades, cujo objetivo é fornecer ferramentas que permitam a interpretação pedagógica dos resultados. Além dos resultados obtidos nos testes realizados pelos estudantes, você tem acesso a um indicador de qualidade o Índice de Desempenho Escolar (IDE). Por fim, apresentamos sugestões para a prática pedagógica, com o objetivo de auxiliá-lo na utilização dos resultados da avaliação, para que ações pedagógicas sejam planejadas e executadas em sua escola. Trata-se de uma sugestão de ação. Seu intuito não é outro senão incentivá-lo a tratar os dados da avaliação como parte do projeto político-pedagógico da escola. Nosso compromisso é oferecer a você uma visão geral da avaliação externa e dos resultados obtidos por sua escola no SPAECE-Alfa. Esses resultados devem ser amplamente debatidos, com o envolvimento de toda a comunidade escolar. Esperamos que este material atinja esse propósito. Boa leitura! Boletim do Professor - Língua Portuguesa 7

10 Antonio Idilvan de Lima Alencar Secretário da Educação Natural da cidade de Crato, no Ceará, Antonio Idilvan de Lima Alencar ocupa o cargo de secretário estadual da Educação (Seduc) desde abril de Nessa mesma pasta, ele também já atuou como secretário executivo e adjunto, no período de 2007 a Em fevereiro de 2017, foi eleito presidente do Conselho Nacional de Secretários de Educação (Consed). Em março desse ano, tomou posse como membro do Conselho Consultivo do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), órgão ligado ao Ministério da Educação (MEC). Entre fevereiro de 2015 a abril 2016, assumiu a presidência do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE). Auditor da Secretaria da Fazenda do Estado do Ceará, foi coordenador de Arrecadação Estadual, entre os anos de 2001 a No período de 2003 a 2006, na Secretaria de Planejamento do Estado do Ceará, integrou a equipe de coordenação da Reestruturação e Redesenho de Processo das Secretarias Estaduais (Saúde, Educação, Fazenda, Ação Social, Justiça e Segurança Pública). Idilvan Alencar é graduado em Engenharia Civil pela Universidade de Fortaleza (Unifor) e mestre em Gestão e Avaliação da Educação Pública pelo Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora (CAEd/UFJF). Especializou-se em Engenharia de Produção pela Universidade Vale do Acaraú (UVA) / Universidade Federal da Paraíba (UFPB). Possui ainda mais duas especializações pela Fundação Getúlio Vargas (FGV): a primeira em Política e Administração Tributária; e a segunda em Marketing. 8 SPAECE-Alfa 2016

11 entrevista Compromisso e esperança movem a educação pública de qualidade O trabalho focado em evidências no Ceará efetivou-se a partir do pacto entre os entes públicos: estado e municípios juntos no direito de aprender puseram em prática, e ainda põem, esforços substanciais para melhoria da qualidade da educação. O atual secretário de Estado comenta as ações, exaltando o papel de cada um nesse processo de mudança. O Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará, o SPAECE, é um dos sistemas próprios mais antigos do país. Como ele vem contribuindo para a qualidade da educação ofertada na rede pública de ensino do estado, composta pela rede estadual e pelas redes municipais, ao longo desses anos? Secretário: O estado do Ceará, nos últimos anos, vem se destacando na melhoria dos indicadores educacionais. Um dos instrumentos fundamentais que revela esses indicadores é a nossa avaliação em larga escala, o SPAECE. A partir dessa avaliação externa, diversos olhares voltam-se para os resultados do desempenho dos nossos alunos, ou seja, gestores, professores, alunos, pais e sociedade inquietam-se em busca da melhoria da qualidade de ensino no nosso estado. A avaliação das redes municipais é um diferencial em relação a outros sistemas próprios, para diagnóstico e monitoramento da oferta educacional. Como vocês sistematizam as devolutivas e, principalmente, mapeiam as ações pró-melhoria dessas redes? E da rede estadual? Secretário: A avaliação das redes municipais tornou-se um diferencial desde 2007, quando o governo do estado tornou pública a problemática do analfabetismo escolar no Ceará e fortaleceu um regime de colaboração e protagonismo municipal. Não se podia fechar os olhos para as evidências apresentadas no ensino fundamental e pensar somente na etapa de ensino que é responsabilidade legal da rede estadual, o ensino médio. Assim, o governo do estado assumiu a missão de colaborar, de contribuir para a melhoria da aprendizagem das crianças cearenses. Para isso, a Seduc [Secretaria da Educação] foi estruturada em coordenadorias e células para fins de operacionalização de ações, junto às Coordenadorias Regionais de Desenvolvimento da Educação (Credes), em busca da equidade e melhoria da educação pública do Ceará. Apresentamos, com transparência, os nossos resultados educacionais, tanto os positivos quanto os negativos. A partir daí, trabalhamos com determinação e cooperação com as escolas públicas, dando apoio pedagógico e financeiro para as escolas que se destacam, bem como para as escolas que não conseguem atingir bons resultados. Boletim do Professor - Língua Portuguesa 9

12 A mobilização se faz em conjunto, em equipe, para que todas as crianças estejam durante o ano letivo em sala de aula, obtendo resultados satisfatórios em cada etapa de aprendizagem. Até 2007, o SPAECE avaliava o 5º e 9º anos do ensino fundamental. A partir desse ano, a alfabetização, com ênfase no 2º ano, e todo o ensino médio passaram a ser avaliados. Quais foram os motivos dessa ampliação? Com quase 10 anos de avaliação, é possível ponderar sobre o uso efetivo dos resultados para a melhoria sistêmica dessas etapas? Secretário: Por se tornar censitário e universal, o SPAECE conseguiu subsidiar políticas públicas determinantes para o estado do Ceará. Temos, como exemplo, o Programa Alfabetização na Idade Certa (PAIC), o MAIS PAIC, o Prêmio Escola Nota 10, o Programa Aprender pra Valer, entre outros. Mas, o uso efetivo dos resultados de cada etapa de ensino é o que dinamiza e movimenta as discussões nas nossas instituições educacionais. Para além disso, esses resultados induzem uma reflexão no contexto escolar, e passam a ser ponto de partida para uma tomada de decisão em relação às práticas pedagógicas. Dessa forma, acredito que os educadores cearenses possam ter mais ferramentas para criarem intervenções em prol da melhoria dos padrões de desempenho dos nossos alunos. Na avaliação, o Ceará atinge boa participação em todos os anos avaliados. Como vocês mobilizam a rede pública para tanto? Secretário: A mobilização se faz em conjunto, em equipe, para que todas as crianças estejam durante o ano letivo em sala de aula, obtendo resultados satisfatórios em cada etapa de aprendizagem. Nós transformamos a comunicação em elo forte! Todos se envolvem: Seduc, Credes, municípios, escolas e família dos alunos. Trazer o aluno para a escola passa ser a tarefa central dos atores envolvidos com a educação no Ceará. 10 SPAECE-Alfa 2016

13 O que vocês esperam para os próximos ciclos avaliativos? Como pretendem utilizar os dados coletados pelos instrumentos em uso: os testes de desempenho e os questionários contextuais? Secretário: Para os próximos ciclos avaliativos, daremos continuidade ao trabalho na busca de sempre melhorar os indicadores educacionais do estado do Ceará. Os dados coletados no SPAECE fomentaram outra proposta de avaliação, a avaliação diagnóstica. Implantamos, nesse ano, essa avaliação nas escolas estaduais. Para composição e formatação da prova, foram selecionados descritores de língua portuguesa e matemática que apresentaram baixos níveis de domínios. Isso nos auxiliará num diagnóstico mais preciso, que aliado a estratégias mais direcionadas, possibilitará a resolução das dificuldades de aprendizagem dos nossos alunos. Senhor secretário, deixe um recado para os profissionais da rede pública de ensino do Ceará, compromissados com a garantia do direito à aprendizagem. Secretário: Os profissionais da educação da rede pública de ensino do Ceará merecem aplausos e reverência de toda a nossa sociedade. Na trajetória da história da educação pública cearense, esses atores são os protagonistas principais e insubstituíveis, que colaboram efetivamente e incansavelmente para a mudança do nosso quadro educacional. Se houve melhorias na linha do tempo nos nossos indicadores, devemos a todos os que se empenham com compromisso e esperança na educação pública, acreditando, veementemente, na potencialidade dos nossos alunos e alunas cearenses. Então, reforço junto a todos os atores educacionais que acreditem no valor da sua profissão através da qualidade do seu trabalho educativo! Os profissionais da educação da rede pública de ensino do Ceará merecem aplausos e reverência de toda a nossa sociedade. Boletim do Professor - Língua Portuguesa 11

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15 o programa O Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará SPAECE A qui, você encontra um pouco da história do SPAECE, das principais mudanças ocorridas ao longo do tempo e dos ganhos experimentados pelas redes de ensino no que diz respeito aos seus resultados. Uma história feita não só de números, gráficos e dados, mas, principalmente, enredada pela vida escolar e pelo dia a dia de milhares de crianças e jovens cearenses Com o intuito de fornecer subsídios para a formulação, reformulação e monitoramento das políticas educacionais do estado do Ceará, bem como oferecer um ensino equânime e de qualidade aos alunos da rede pública do estado, em 1992, a Secretaria da Educação do Estado do Ceará (Seduc) implementou o Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará SPAECE. Em seu início, o sistema avaliava apenas a capital Fortaleza e a 4ª e 8ª séries do Ensino Fundamental, o que correspondia a alunos. A partir do ano de 1993, outros municípios também foram inseridos na avaliação do SPAECE Com o decorrer dos anos, o sistema de avaliação passou por algumas mudanças, como a inclusão, em 2001, de todos os municípios do estado, assim como a inserção da 3ª série do ensino médio e da avaliação da 8ª série do ensino fundamental SPAECE NET. Este modelo perdurou até o ano de 2004, quando a 4ª série do ensino fundamental voltou a ser avaliada pelo sistema Em 2007, com a implementação do Programa Alfabetização na Idade Certa (PAIC), a Secretaria da Educação ampliou a abrangência do seu sistema de avaliação, incorporando a avaliação da alfabetização com a criação do SPAECE-Alfa e expandindo a avaliação do ensino médio para as três séries. O objetivo do PAIC é alfabetizar todos os alunos até o 2º ano do ensino fundamental. Nesse sentido, a criação do SPAECE-Alfa permitiu ao governo monitorar a implementação desta política por meio da avaliação de leitura entre os estudantes dessa etapa escolar em todo o estado. Boletim do Professor - Língua Portuguesa 13

16 2008 Em 2008, o SPAECE aplicou questionários contextuais aos alunos, professores e diretores, com intuito de avaliar o contexto escolar bem como construir indicadores relacionados ao perfil socioeconômico, experiência e formação profissional, práticas pedagógicas e de gestão. A inclusão desses fatores permitiu um melhor conhecimento da rede de ensino, bem como auxiliou a associação entre o desempenho dos estudantes e as variáveis contextuais. Neste ano, também, houve um aumento significativo de alunos avaliados, somando um total de , o maior número desde o seu início Em 2010, o estado incluiu em sua avaliação os alunos da Educação de Jovens e Adultos EJA do ensino fundamental e ensino médio, permitindo apresentar resultados e indicadores próprios desta modalidade de ensino. No ano de 2012, além das disciplinas de língua portuguesa e matemática, avaliadas em todos os anos, os testes da 3ª série do ensino médio e do 2º período da EJA ensino médio foram organizados em quatro áreas, em convergência com a proposta da Matriz de Referência do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM). Nos demais anos, a avaliação continuou a priorizar as disciplinas de língua portuguesa e matemática. Nos anos de 2013 e 2014, além das avaliações censitárias para algumas etapas, houve avaliação amostral em outras Em 2015, na 3ª série do ensino médio, foram avaliados apenas os alunos das escolas do 2º ciclo do Programa Ensino Médio Inovador/Jovem de Futuro. Esse fato explica a diminuição do número total de alunos efetivos avaliados pelo SPAECE neste ano, como apresentado no gráfico 1. Para os anos de 2013 e 2014, foi utilizada a média ponderada de alunos nas etapas com avaliação amostral. Gráfico 1 Número de alunos efetivos no SPAECE e SPAECE-Alfa dos anos de 2012 a * 2014* 2015 Fonte: CAEd/UFJF 14 SPAECE-Alfa 2016

17 Tabela 1 Percentual de participação dos estudantes EJA no SPAECE Fonte: CAEd/UFJF. EDIÇÃO EJA Ensino Fundamental - 2º Segmento EJA Ensino Médio - 1º Período ,9% 49,4% ,3% 51,3% ,5% 49,0% ,4% 54,4% As taxas de participação dos alunos nas etapas avaliadas pelo SPAECE estão acima de 75%, tanto na rede estadual quanto na rede municipal de ensino, o que permite com que os resultados daquele projeto sejam generalizáveis para o estado. A única exceção ocorre na EJA, cuja taxa de participação dos estudantes varia de 41% a 54%, como apresentado na tabela 1. Esse é um dado crucial para a rede estadual, uma vez que indica, ainda, certo grau de desmotivação dos alunos desta modalidade em relação à avaliação. Tabela 2 Evolução da proficiência média em língua portuguesa Ano Rede Estadual 2 EF 5 EF 9 EF EJA EF 1 EM EJA EM Rede Municipal Rede Estadual Rede Municipal Rede Estadual Rede Municipal Rede Estadual Rede Estadual Rede Estadual ,9 162,1 200,4 200,4 245,8 235,4 202,2 249,9 224, ,7 165,2 194,6 200,9 244,5 241,8 201,8 249,2 221, ,4 174,5 202,7 207,1 241,1 239,1 200,0 252,5 225, ,0 181,4 198,8 210,9 242,4 243,8 197,9 253,4 225,9 Fonte: CAEd/UFJF. Tabela 3 Evolução da proficiência média em matemática Ano 5 EF 9 EF EJA EF 1 EM EJA EM Rede Estadual Rede Municipal Rede Estadual Rede Municipal Rede Estadual Rede Estadual Rede Estadual ,7 209,6 247,6 242,0 215,5 251,4 222, ,5 210,6 245,1 245,5 207,1 249,9 218, ,5 219,0 239,2 241,6 205,3 253,1 221, ,0 227,5 240,4 247,3 202,3 255,7 225,3 Fonte: CAEd/UFJF. Boletim do Professor - Língua Portuguesa 15

18 No que se refere ao desempenho médio dos alunos participantes do SPAECE e SPAECE-Alfa, no decorrer da série histórica de 2012 a 2015, podemos perceber que, em língua portuguesa, no 2º EF, houve um aumento na proficiência média entre 2012 e 2015, o que fez com que o padrão médio de desempenho nessa etapa, na rede estadual, passasse de padrão suficiente para padrão desejável. Nos demais anos avaliados, a proficiência média sofreu oscilações ao longo da série histórica, chegando a diminuir, em 2015, no 5º ano do ensino fundamental da rede estadual e nos anos finais do ensino fundamental da EJA, como demonstrado na tabela 2. Em matemática, apesar de algumas etapas apresentarem oscilações em sua proficiência média no decorrer da série histórica, no ano de 2015, todas as etapas apresentaram um aumento de sua proficiência média, quando comparadas a 2014, exceto os anos finais do ensino fundamental da EJA, como apresentado na tabela 3 Gráfico 2 Percentual de estudantes por padrão de desempenho no 2º ano do ensino fundamental - Rede estadual Não Alfabetizado Alfabetização Incompleta Intermediário Suficiente Desejável % 9% 15% 15% 59% % 6% 16% 23% 55% % 8% 20% 22% 49% % 8% 20% 20% 49% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Fonte: CAEd/UFJF. 16 SPAECE-Alfa 2016

19 Gráfico 3 Percentual de estudantes por padrão de desempenho no 2º ano do ensino fundamental - Rede municipal Não Alfabetizado Alfabetização Incompleta Intermediário Suficiente Desejável % 4% 10% 15% 71% % 4% 11% 18% 67% % 5% 12% 20% 61% % 7% 15% 19% 58% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Fonte: CAEd/UFJF. Um fator que merece destaque na avaliação da alfabetização SPAECE-Alfa é a diminuição do percentual de estudantes no padrão não alfabetizado e um aumento significativo de estudantes no padrão desejável ao longo da série histórica. Esses dados se estendem tanto para a rede estadual quanto para as rede municipal. O estado conseguiu, em sua avaliação de 2015, inserir todos os seus municípios nos padrões suficiente e desejável para esta etapa de avaliação, indo de encontro com a política de alfabetização na idade certa. Os gráficos 2 e 3 apresentam, de forma detalhada, essa informação. Nas duas outras etapas do ensino fundamental avaliadas pelo SPAECE 5º e 9º anos, para a disciplina de língua portuguesa, é perceptível uma oscilação no percentual de estudantes nos padrões muito crítico e adequado, no que se refere à rede estadual. No entanto, na rede municipal, é possível verificar um aumento de estudantes no padrão adequado, tanto no 5º quanto no 9º ano do ensino fundamental, e uma diminuição do percentual de estudantes no padrão muito crítico. Esse resultado demonstra que um número maior de estudantes está tendo acesso ao aprendizado das habilidades de língua portuguesa previstas para a etapa na qual estão inseridos. Boletim do Professor - Língua Portuguesa 17

20 Gráfico 4 Percentual de estudantes por padrão de desempenho no 5º ano do ensino fundamental - Rede estadual Muito Crítico Crítico Intermediário Adequado % 31% 38% 28% % 25% 36% 33% % 33% 36% 26% % 27% 42% 28% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Fonte: CAEd/UFJF. Gráfico 5 Percentual de estudantes por padrão de desempenho no 5º ano do ensino fundamental - Rede municipal Muito Crítico Crítico Intermediário Adequado % 22% 39% 37% % 23% 37% 36% % 27% 37% 31% % 29% 39% 29% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Fonte: CAEd/UFJF. 18 SPAECE-Alfa 2016

21 Gráfico 6 Percentual de estudantes por padrão de desempenho no 9º ano do ensino fundamental - Rede estadual Muito Crítico Crítico Intermediário Adequado % 38% 32% 11% % 38% 33% 10% % 34% 37% 11% % 36% 37% 11% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Fonte: CAEd/UFJF. Gráfico 7 Percentual de estudantes por padrão de desempenho no 9º ano do ensino fundamental - Rede municipal Muito Crítico Crítico Intermediário Adequado % 37% 32% 12% % 39% 31% 10% % 38% 34% 10% % 38% 31% 8% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Fonte: CAEd/UFJF. Boletim do Professor - Língua Portuguesa 19

22 Além dos dados produzidos pelo SPAECE, apresentar outros indicadores do estado advindos de fontes externas nos permite contextualizar os resultados e compreendê-los de forma mais clara. O gráfico 8, por exemplo, nos permite verificar o número de matrículas da rede estadual durante os anos de 2010 a 2015, nos anos iniciais e finais do ensino fundamental e no ensino médio. Como podemos perceber, existe um número maior de estudantes matriculados no ensino médio e um número menor de estudantes matriculados no ensino fundamental na rede estadual. Esse dado é resultado do processo de municipalização do ensino fundamental e de estadualização do ensino médio, que ocorreu no início dos anos Esse é um fator importante de contextualização, uma vez que a análise dos resultados do ensino fundamental da rede estadual deve ser realizada tendo em vista o menor número de estudantes avaliados nessa rede. Gráfico 8 Número de matrículas da rede estadual do Ceará Anos Iniciais Anos Finais Ensino Médio Fonte: Inep/MEC. A taxa de aprovação das redes de ensino é outro dado importante para as escolas, uma vez que essa taxa é utilizada para a construção do indicador de fluxo e também para o cálculo do IDEB. A taxa de aprovação nos anos iniciais do ensino fundamental é maior em ambas as redes de ensino, no entanto, em 2015, na rede estadual, essa taxa sofreu uma queda de 3,9 pontos, chegando a 88,2%, como mostra o gráfico 9. Na rede municipal, por outro lado, a taxa de aprovação dos anos iniciais e finais do ensino fundamental apresentou uma progressão ao longo da série histórica avaliada, chegando em 2015, a 95,4% nos anos iniciais e 89,6% nos anos finais gráfico SPAECE-Alfa 2016

23 Gráfico 9 Taxa de aprovação - Rede estadual Anos Iniciais Anos Finais Ensino Médio 100,0 95,0 90,0 85,0 80,0 87,1 85,7 83,3 81,1 80,5 80,1 89,3 82,8 81,8 90,7 83,5 83,2 92,1 84,3 83,7 88,2 84,4 84,2 75,0 70, Fonte: Inep/MEC. Gráfico 10 Taxa de aprovação - Rede municipal Anos Iniciais Anos Finais 100,0 95,0 90,0 89,3 91,0 92,1 94,3 94,3 95,4 85,0 84,8 85,9 86,3 87,7 88,2 89,6 80,0 75,0 70, Fonte: Inep/MEC. O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) é o principal indicador da qualidade do ensino básico no Brasil e permite avaliar em que medida o estado atinge as metas projetadas por esse índice, ou o quanto ainda precisa evoluir em termos de rendimento e fluxo. Como mostra o gráfico 11, a rede estadual do Ceará ultrapassou a meta projetada para 2015, nos anos iniciais e finais do ensino fundamental. No entanto, para o ensino médio, o IDEB apresentado pela rede foi 0,5 ponto abaixo do previsto para aquela etapa. Boletim do Professor - Língua Portuguesa 21

24 Gráfico 11 Índice de Desenvolvimento da Educação Básica da rede estadual do Ceará Projeção IDEB 7 6 5, ,6 4,0 4,2 3,9 3, Anos Iniciais Anos Finais Ensino Médio Fonte: Inep/MEC. Por fim, conhecer o perfil dos atores que compõem a rede nos auxilia a pensar em estratégias para o desenvolvimento da aprendizagem e do desempenho dos alunos. Nesse sentido, conhecer um pouco das características dos professores, como sua escolaridade e experiência, pode contribuir para uma melhor interpretação dos resultados. De acordo com os dados sobre o nível de escolarização dos professores, observamos que, na rede estadual, a grande maioria dos professores disse possuir Ensino Superior Licenciatura, sendo 47% em Língua Portuguesa e 40% em Matemática. Além disso, 10% disseram ter Ensino Superior em Licenciatura em outra área ou outro curso superior. Já na rede municipal, o nível de escolarização apresentado pelos professores é diferente. A primeira diferença é observada pelo percentual significativamente maior 33% de professores com titulação de Ensino Superior Pedagogia ou Normal Superior. Professores com Ensino Médio Magistério, Ensino Médio Regular e Ensino Fundamental somam 11%, enquanto que na Rede Estadual esse valor é de 1%. Professores com Ensino Superior Licenciatura em Língua Portuguesa e Matemática representam 22% e 12% do total, respectivamente. Por fim, 22% dos professores disseram ter Ensino Superior Licenciatura em outras áreas ou Ensino Superior outros, como apresentado no gráfico SPAECE-Alfa 2016

25 Gráfico 12 Nível de escolaridade dos professores das redes estadual e municipal 100% 90% 80% 5% 7% 5% 15% Ensino Superior - outros. 70% 40% 12% Ensino Superior - Licenciatura em outra área. 60% 50% 40% 22% Ensino Superior - Licenciatura Matemática. Ensino Superior - Licenciatura em Língua Portuguesa. Ensino Superior - Pedagogia ou Normal Superior. Ensino Médio - Magistério. 30% 47% 33% Ensino Médio - Regular. 20% Ensino Fundamental. 10% 0% 2% 1% Estadual 4% 6% 1% Municipal Fonte: CAEd/UFJF. Outra característica importante dos professores diz respeito ao tempo de experiência em docência. Na rede estadual, a maioria dos professores 55% disse ter entre 1 e 10 anos de atuação docente e 56% dos professores lecionam entre 1 e 5 anos na escola avaliada. Já na rede municipal, a maioria dos professores 45% disse ter entre 11 e 20 anos de atuação docente e 52% dos professores lecionam na escola há menos de 5 anos. Gráfico 13 Tempo de experiência em docência dos professores 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 10% 15% 19% 29% 18% 25% 20% 17% 1% 4% 8% 20% 56% 7% 10% 13% 18% 37% Há mais de 21 anos. Entre 16 e 20 anos. Entre 11 e 15 anos. Entre 6 e 10 anos. Entre 1 e 5 anos. Há menos de 1 ano. 20% 10% 0% 26% 15% 11% 15% 1% 4% Estadual Municipal Estadual Municipal Experiência total Experiência na escola Fonte: CAEd/UFJF. Boletim do Professor - Língua Portuguesa 23

26 24 SPAECE-Alfa 2016 Os dados sintetizados até aqui permitem uma visão abrangente acerca dos principais resultados do SPAECE e SPAECE-Alfa e auxiliam no levantamento de informações importantes e necessárias para o planejamento de ações em nível de gestão e em nível de unidade escolar. No entanto, apesar desses dados auxiliarem os educadores e poderem se tornar uma ferramenta estratégica, eles, por si só, não esgotam a infinidade de fatores que estão associados ao desempenho do aluno e que podem auxiliar na busca de uma educação equânime e de qualidade. Portanto, investir na reflexão e compreensão acerca dos demais resultados da avaliação contribui de forma significativa para a construção da aprendizagem e para a melhora do sistema educacional.

27 resultados Os resultados alcançados em 2016 Professor, os resultados alcançados pela sua escola na avaliação de Língua Portuguesa do SPAECE-Alfa 2016 estão disponíveis em É importante que você leia, analise e compreenda as informações. Entretanto, você não deve parar por aqui. É imprescindível que toda a escola seja envolvida na discussão desses dados. Acreditamos que a escola capaz de fazer a diferença é, também, aquela que consegue garantir a aprendizagem dos seus estudantes, interpretando, analisando e utilizando as informações da avaliação educacional externa e interna, com vistas à melhoria permanente dos resultados. Nesta seção você encontra um roteiro de leitura e interpretação das informações disponíveis. Nos Resultados por escola, são apresentados os resultados de proficiência média, a distribuição dos estudantes pelos padrões de desempenho e a participação. Nos Resultados por turma, estão dispostos os percentuais de acerto em relação às habilidades avaliadas nos testes. Cada tipo de resultado conta com roteiro específico. Além disso, é disponibilizado um indicador de qualidade, no caso, o Índice de Desempenho Escolar (IDE), que apresenta resultados sintéticos específicos para cada escola, permitindo traçar metas de qualidade. O que é o IDE? O Índice de Desempenho Escolar (IDE) é um indicador que reúne três elementos importantes para a qualidade da educação: a proficiência obtida pela escola no SPAECE 2016 convertida para uma escala de 0 a 10, a taxa de participação na avaliação e o fator de ajuste para universalização do aprendizado. Conforme consta no Anexo único do Decreto Nº , de 09 de novembro de 2016, O Índice de Desempenho Escolar (IDE) foi desenvolvido a partir da necessidade de expressar de maneira clara o desempenho de cada escola nas avaliações do SPAECE. Assim, para se alcançar um entendimento amplo, optou-se por uma escala de 0 a 10, mais familiar, e de fácil compreensão. Dessa forma, surgem os índices, o IDE-Alfa o IDE-5 e o IDE-9. O IDE-Alfa busca representar o desempenho de cada escola com relação ao seu processo de alfabetização. O seu cálculo está vinculado aos resultados das avaliações do SPAECE-Alfa. O IDE-5 e o IDE-9 expressam os resultados alcançados, respectivamente, nas avaliações de Língua Portuguesa e Matemática realizadas no 5º e 9º anos do ensino fundamental. As orientações para cálculo do IDE-Alfa, IDE-5 e IDE-9 encontram-se no anexo único do Decreto Nº , de 09 de novembro de Boletim do Professor - Língua Portuguesa 25

28 26 SPAECE-Alfa 2016

29 Roteiros de leitura e análise de resultados Com o intuito de ajudá-lo no processo de leitura e análise dos resultados, sugerimos dois roteiros com orientações, passo a passo, de como deve ser feita a leitura e a interpretação dos resultados do SPAECE-Alfa Para aprofundar as reflexões acerca dos resultados da avaliação em larga escala, é importante, ainda, consultar o Glossário da Avaliação em Larga Escala, disponível em bem como os padrões de desempenho estudantil, os quais descrevem, pedagogicamente, o significado das médias alcançadas pelos estudantes da rede estadual e rede municipal do Ceará que participaram do SPAECE-Alfa Essas descrições estão disponíveis na seção Padrões de desempenho desta revista e ilustradas com itens representativos de cada padrão. Boletim do Professor - Língua Portuguesa 27

30 1 Este primeiro roteiro orienta a leitura e interpretação dos resultados gerais da sua escola: proficiência, distribuição percentual dos estudantes pelos padrões de desempenho e participação. Proficiência alcançada pela escola nas três últimas edições do SPAECE-Alfa em Língua Portuguesa. Essa é a primeira informação sobre o desempenho dos estudantes de sua escola: a média de proficiência 1 alcançada pela escola nas três últimas edições do SPAECE-Alfa, na disciplina Língua Portuguesa. A observação da média nos ajuda a verificar a melhoria da qualidade da educação ofertada, a partir da evolução do desempenho da escola ao longo do tempo. O termo proficiência refere-se ao conhecimento ou à aptidão que os alunos demonstram ter em relação a um determinado conteúdo de uma disciplina avaliada pelos testes cognitivos. 1 A média de proficiência da escola é o valor da média aritmética das proficiências alcançadas pelos estudantes da escola, no teste. 28 SPAECE-Alfa 2016

31 ATIVIDADE 1 Observe, na página de resultados, as proficiências alcançadas pelos estudantes nas três últimas edições do SPAECE-Alfa e preencha o quadro a seguir. EDIÇÃO PROFICIÊNCIA ANÁLISE 2014 Qual é o comportamento da média de proficiência da sua escola, ao longo dos anos? ( ) Está aumentando ( ) Está estável ( ) Está diminuindo OBS.: Com seus colegas professores e com a equipe pedagógica, levante algumas hipóteses sobre a evolução dos resultados da sua escola ao longo do tempo. Registre o que vocês discutiram. Isso pode ajudá-los na apropriação das informações fornecidas pelos resultados do SPAECE-Alfa. Distribuição percentual dos estudantes pelos padrões de desempenho nas três últimas edições do SPAECE-Alfa. Depois de observar a proficiência da escola, vamos verificar como os estudantes estão distribuídos pelos padrões de desempenho. De acordo com a proficiência alcançada no teste, o estudante demonstra um determinado perfil ou padrão de desempenho, ou seja, quanto maior a proficiência do estudante, mais elevado é o seu padrão de desempenho. Entretanto, em uma turma ou em uma escola, os estudantes apresentam diferentes padrões de desempenho. Sendo assim, a escola deve trabalhar para que haja menos estudantes nos padrões mais baixos, aumentando o percentual de estudantes nos padrões mais elevados, pois almejamos uma educação que seja de qualidade e para todos. Por isso, essa análise é tão importante, professor. Ela lhe dará informações fundamentais para o seu planejamento, para a construção permanente do projeto político-pedagógico e para a definição de metas, estratégias e metodologias adequadas às necessidades dos seus alunos. Boletim do Professor - Língua Portuguesa 29

32 ATIVIDADE 2 Observe o gráfico da página de resultados e preencha o quadro abaixo com o percentual de estudantes que se encontra em cada um dos padrões de desempenho. Em seguida, acrescente o número absoluto de estudantes, na edição de 2016, em cada padrão 2. EDIÇÃO NÃO ALFABETIZADO ALFABETIZAÇÃO INCOMPLETA INTERMEDIÁRIO SUFICIENTE DESEJÁVEL % de alunos Nº alunos % de alunos Nº alunos % de alunos Nº alunos % de alunos Nº alunos % de alunos Nº alunos CCOs percentuais de estudantes nos padrões mais baixos têm diminuído, aumentado ou mantiveram-se estáveis ao longo do tempo? CC Qual é o padrão em que se encontra o maior número de estudantes? CC Observando o percentual de estudantes em cada padrão de desempenho, é possível dizer que os estudantes da sua escola apresentaram: ( ) Melhora gradativa ( ) Estabilidade no desempenho ( ) Queda no desempenho CC Junto com seus colegas e equipe pedagógica, levante possíveis hipóteses para esses resultados. CC Que estratégias podem ser utilizadas para aqueles estudantes que estão nos padrões mais baixos? Esse exercício é importante para que as ações sejam bem direcionadas e possam ajudar os estudantes a desenvolverem as competências necessárias, a fim de que tenham seu direito de aprendizagem garantido. 2 Para encontrar o número absoluto de alunos, em cada padrão, pode ser feito um cálculo utilizando regra de três, considerando o total de alunos que realizou o teste. Exemplo: Alunos avaliados: 80; percentual de alunos no Intermediário: 20%; total de alunos nesse padrão: SPAECE-Alfa 2016

33 Dados de participação nas avaliações do SPAECE-Alfa nas três últimas edições. Depois de observar o desempenho alcançado pelos estudantes da sua escola, é hora de verificar como foi a participação no teste. O indicador de participação revela o nível de adesão à avaliação e é uma informação muito importante para que os resultados alcançados possam ser generalizados. Ou seja, quanto maior for a participação dos estudantes nos testes, mais consistente é o resultado de desempenho alcançado. Consideramos como percentual mínimo para a generalização dos resultados da escola uma participação acima de 75%. ATIVIDADE 3 Na página de resultados, localize o percentual de participação dos estudantes da sua escola, para a etapa de escolaridade que você está analisando. EDIÇÃO PARTICIPAÇÃO ANÁLISE Ao longo do tempo a participação 2014 ( ) cresceu; ( ) ficou estável; ( ) diminuiu Levante hipóteses para o atual índice de participação da escola, em relação aos anos anteriores. Caso a participação em 2016 não tenha correspondido às expectativas, o que pode ser feito para aumentála no próximo ciclo do SPAECE-Alfa? 2016 Um ponto importante nessa atividade é comparar a participação dos estudantes no dia da aplicação do teste e a sua frequência às aulas. Depois que você já identificou e refletiu um pouco sobre os resultados alcançados por sua escola, é hora de transportá-los para a escala de proficiência e interpretá-los, pedagogicamente. Boletim do Professor - Língua Portuguesa 31

34 Escala de Proficiência de Língua Portuguesa DOMÍNIOS COMPETÊNCIAS DESCRITORES Reconhece letras diferenciando-as de outros sinais gráficos D01, D02 Apropriação do Código Alfabético Reconhece convenções gráficas D03, D04, D05 Decodifica palavras D06, D07, D08, D09, D10 e D11 Procedimentos de Leitura Localiza informação Infere informação e/ou sentido D12 e D13 D14, D16, D17 e D18 Implicações do Suporte Identifica o gênero, a função e o destinatário de textos variados D21 e D22 PADRÕES DE DESEMPENHO - 2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL Não Alfabetizado * As habilidades relativas a essas competências não são avaliadas nesta etapa de escolaridade. A gradação das cores indica a complexidade da tarefa. Alfabetização Incompleta Intermediário Suficiente Desejável 32 SPAECE-Alfa 2016

35 A escala de proficiência é uma espécie de régua na qual os resultados alcançados nas avaliações em larga escala são apresentados. Os valores obtidos nos testes são ordenados e categorizados em intervalos ou faixas que indicam o grau de desenvolvimento das habilidades para os estudantes que alcançaram determinado nível de desempenho ,5 Como o desempenho é apresentado em ordem crescente e cumulativa, os estudantes posicionados em um nível mais alto da escala demonstram ter desenvolvido não só as habilidades do nível em que se encontram, mas também, provavelmente, aquelas habilidades dos níveis anteriores. A gradação de cores que vai do amarelo claro ao vermelho também nos indica o grau de complexidade e o nível de desenvolvimento dessas habilidades. Pedagogicamente falando, cada nível da escala corresponde a diferentes características de aprendizagem: quanto maior o nível (posição) na escala, maior a probabilidade de desenvolvimento e consolidação da aprendizagem. Boletim do Professor - Língua Portuguesa 33

36 ATIVIDADE 4 Trace uma linha correspondente à proficiência da sua escola sobre a escala, no ponto em que está localizada a média de Depois de traçar essa linha, responda: CC Em qual padrão de desempenho se encontra a média da sua escola nesse ano? CC De acordo com as médias dos anos anteriores, a escola manteve-se no mesmo padrão ou houve mudança? Caso tenha ocorrido mudança, ela avançou nos padrões ou retrocedeu? CC Observe as competências relacionadas à esquerda da escala de proficiência. De acordo com a média da sua escola, registre sobre o desenvolvimento de cada uma das competências avaliadas é importante observar o que já foi consolidado, o que ainda não foi e o que está em processo de desenvolvimento. Para isso, observe a explicação sobre as características da escala de proficiência, em destaque. Você encontra a escala de proficiência interativa no endereço Nela você pode fazer vários exercícios com diferentes resultados e verificar os padrões de desempenho, de acordo com cada resultado. Além disso, estão disponíveis também exemplos de itens de acordo com cada nível. ATIVIDADE 5 Outra interpretação pedagógica dos resultados é identificar as habilidades desenvolvidas, ou não, pelos grupos de estudantes, de acordo com o padrão de desempenho em que se encontram. Para isso, volte à Atividade 2 e copie o número de alunos encontrados. Em seguida, vá à seção Padrões de Desempenho e registre, em cada padrão, as habilidades desenvolvidas por cada grupo de estudantes. Nº de estudantes NÃO ALFABETIZADO ALFABETIZAÇÃO INCOMPLETA INTERMEDIÁRIO SUFICIENTE DESEJÁVEL Habilidades desenvolvidas CC Quais são as diferenças significativas no desenvolvimento das habilidades entre os estudantes desta etapa de escolaridade? Para responder a essa pergunta, você precisa comparar o que os estudantes de padrões mais avançados desenvolveram em relação aos estudantes alocados nos padrões mais baixos. Registre e discuta com seus colegas sobre suas constatações. 34 SPAECE-Alfa 2016

37 ALGUMAS DICAS SOBRE O USO DOS RESULTADOS O QUE FAZER COM OS DADOS O QUE NÃO FAZER COM OS DADOS MÉDIAS DE PROFICIÊNCIA Comparar os resultados da sua escola ao longo dos anos, para a mesma etapa de escolaridade. Interpretar os resultados como dados longitudinais. Comparar os resultados das diferentes etapas de escolaridade, com a mesma escala de proficiência, para uma mesma disciplina avaliada. Comparar os resultados das diferentes disciplinas. Analisar os resultados a partir da leitura da escala de proficiência, observando o significado pedagógico da média, tendo em vista o desenvolvimento de habilidades e competências. Tomar a média de proficiência de maneira isolada, sem analisá-la com a ajuda da escala. Boletim do Professor - Língua Portuguesa 35

38 PADRÕES DE DESEMPENHO Entender que, quando os estudantes melhoram sua proficiência, eles necessariamente avançam nos padrões de desempenho. Identificar, em cada disciplina e etapa, os alunos que têm apresentado maiores dificuldades de aprendizagem. Entender que os alunos que se encontram em um padrão de desempenho em uma disciplina se encontram no mesmo padrão em outra. Reconhecer que a cada padrão correspondem níveis diferentes de aprendizagem e usar essa informação para o planejamento pedagógico. Entender que os padrões de desempenho são os mesmos para todas as etapas e disciplinas avaliadas. Acompanhar, ao longo do tempo, se a escola tem tido resultados semelhantes para cada etapa e disciplina. Entender que os alunos que se encontram no padrão mais baixo não são capazes de aprender. Entender que os alunos que se encontram no padrão mais avançado não necessitam de atenção por parte do professor e da escola. 36 SPAECE-Alfa 2016

39 PARTICIPAÇÃO Acompanhar a participação dos estudantes nos testes, de modo a buscar a maior participação possível. Acreditar que, uma vez que a participação já esteja elevada, não é preciso realizar nenhuma ação para que o percentual aumente ainda mais. Entender que a participação nos testes mensura a garantia do aluno de ser avaliado, decorrência de seu direito de aprender. Boletim do Professor - Língua Portuguesa 37

40 DADOS CONTEXTUAIS ISE Compreender que as condições socioeconômicas dos estudantes afetam seu desempenho escolar. Atribuir apenas às condições socioeconômicas o resultado da aprendizagem dos alunos. Reconhecer que as escolas desempenham importante papel na aprendizagem dos estudantes, a despeito de suas origens sociais. METAS Monitorar os resultados da escola ao longo do tempo a partir do alcance de metas. Atribuir a dificuldade na melhoria dos resultados apenas à ação de professores e diretores. Planejar ações pedagógicas e de gestão na escola com base nos resultados. Comparar os resultados com os de outras escolas, sem observar dados de contexto. 38 SPAECE-Alfa 2016

41 2 Este é o segundo roteiro que completa as orientações para leitura e interpretação dos resultados da sua escola. Além dos resultados gerais vistos até agora, você tem acesso também aos resultados de cada turma da escola no endereço eletrônico Para cada turma, são apresentados os percentuais de acerto por habilidade com base na Teoria Clássica dos Testes (TCT). É importante conhecer e refletir sobre esses dados. Percentual de acerto nas habilidades avaliadas pelo SPAECE-Alfa ATIVIDADE Depois de conhecer e refletir sobre a proficiência, o padrão de desempenho e a participação das turmas, é hora de analisar as habilidades avaliadas no SPAECE-Alfa 2016 e verificar quais apresentaram maiores dificuldades para os alunos. Analise o desempenho de cada turma: há grandes diferenças de desempenho entre elas? CC Identifique, em cada turma, as habilidades que tiveram menos de 50% de acerto e registre nos quadros das páginas seguintes. CC Relacione a habilidade descrita e escreva, na frente de cada turma, o percentual de acerto referente a ela 3. CC No portal da avaliação, observe quantos itens cada estudante acertou em relação a cada descritor/habilidade. Observe em quais habilidades o estudante não obteve nenhum acerto. 3 Caso seja necessário, reproduza os quadros e faça a atividade contemplando todos as habilidades que tiveram menos de 50% de acerto. Boletim do Professor - Língua Portuguesa 39

42 TURMA DESCRIÇÃO DA HABILIDADE PERCENTUAL DE ACERTO TURMA DESCRIÇÃO DA HABILIDADE PERCENTUAL DE ACERTO TURMA DESCRIÇÃO DA HABILIDADE PERCENTUAL DE ACERTO TURMA DESCRIÇÃO DA HABILIDADE PERCENTUAL DE ACERTO TURMA DESCRIÇÃO DA HABILIDADE PERCENTUAL DE ACERTO TURMA DESCRIÇÃO DA HABILIDADE PERCENTUAL DE ACERTO 40 SPAECE-Alfa 2016

43 TURMA DESCRIÇÃO DA HABILIDADE PERCENTUAL DE ACERTO TURMA DESCRIÇÃO DA HABILIDADE PERCENTUAL DE ACERTO TURMA DESCRIÇÃO DA HABILIDADE PERCENTUAL DE ACERTO TURMA DESCRIÇÃO DA HABILIDADE PERCENTUAL DE ACERTO TURMA DESCRIÇÃO DA HABILIDADE PERCENTUAL DE ACERTO TURMA DESCRIÇÃO DA HABILIDADE PERCENTUAL DE ACERTO Boletim do Professor - Língua Portuguesa 41

44 Padrões de desempenho Para caracterizar o desenvolvimento de habilidades e competências, são definidos padrões de desempenho estudantil. A partir deles, você, professor, pode enriquecer sua prática docente e organizar melhor as intervenções pedagógicas, seja de recuperação, reforço ou aprofundamento, de acordo com o perfil cognitivo dos estudantes identificado pela avaliação. Esta seção contém informações sobre os padrões de desempenho e as habilidades e competências alocadas em intervalos menores da escala. Esses padrões fornecem mais detalhamento sobre a aprendizagem. Além disso, apresentamos um item exemplar para cada padrão. Esse item corresponde à avaliação de uma das habilidades compreendidas nesse intervalo. As descrições das habilidades relativas aos padrões de desempenho de Língua Portuguesa estão de acordo com a descrição pedagógica apresentada pelo CAEd, na análise dos resultados do SPAECE-Alfa /// Alfabetização Incompleta Os alunos deste padrão encontram-se no limite da escala de proficiência em relação ao padrão Não Alfabetizado; portanto, realizam tarefas que se aproximam das descritas nesse padrão. Todavia, é importante considerar que o leitor, mesmo que iniciante, já aciona conhecimentos linguísticos no processo de busca dos sentidos para a leitura, ou seja, mobiliza diferentes estratégias leitoras que permitem ao professor alfabetizador levantar hipóteses e aferir relações de leitura que serão de fundamental importância para que a escola ensine outras estratégias. Algumas são mobilizadas de forma inconsciente pelo leitor desde a fase inicial de apropriação do sistema alfabético, e é esse o ponto considerado neste padrão. /// Desejável Quando o aluno demonstra, nos testes de proficiência, ir além do que é considerado básico para a sua etapa escolar, como ocorre com aqueles que se encontram neste padrão de desempenho, é necessário proporcionar desafios, para manter seu interesse pela escola e auxiliá-lo a aprimorar cada vez mais seus conhecimentos. Esse aluno costuma responder corretamente a um quantitativo maior de itens, englobando aqueles que avaliam as habilidades consideradas mais complexas e, portanto, com menor percentual de acertos, o que sugere a sistematização do processo de aprendizagem, de forma consolidada, para aquela etapa de escolaridade. /// Suficiente As habilidades básicas e essenciais para a etapa de escolaridade avaliada, baseadas na matriz de referência, são demonstradas pelos alunos que se encontram neste padrão de desempenho. Esses alunos demonstram atender às condições mínimas para avançar em seu processo de escolarização, ao responder aos itens que exigem maior domínio quantitativo e qualitativo de competências, em consonância com o seu período escolar. É preciso estimular atividades de aprofundamento, para que esses alunos possam avançar ainda mais em seus conhecimentos. /// Não Alfabetizado Os alunos que se encontram neste padrão de desempenho apresentam um desenvolvimento ainda incipiente das principais habilidades associadas à sua etapa de escolaridade. Nos testes de proficiência, tendem a acertar apenas aqueles itens que avaliam as habilidades consideradas basilares, respondidos corretamente pela maior parte dos alunos e, portanto, com maior percentual de acertos. A localização neste padrão indica carência de aprendizagem em relação ao que é previsto pela matriz de referência e aponta para a necessidade de planejar um processo de recuperação com esses alunos, a fim de que se desenvolvam em condições de avançar aos padrões seguintes. /// Intermediário Neste padrão de desempenho, os alunos ainda não demonstram o desenvolvimento considerado apropriado das habilidades básicas avaliadas pela matriz de referência, para a etapa de escolaridade em que se encontram. Contudo, respondem itens com menor percentual de acerto e que avaliam habilidades mais complexas, quando comparados com o verificado no padrão anterior. É necessário elaborar um planejamento em caráter de reforço para os alunos que se encontram neste padrão, de modo a consolidar aquilo que eles já aprenderam e dando suporte para uma aprendizagem mais ampla e densa. 42 SPAECE-Alfa 2016

45 2º ano do Ensino Fundamental Não alfabetizado ATÉ 75 PONTOS CCAs habilidades desenvolvidas no padrão não alfabetizado demonstram que os estudantes se encontram em processo inicial de alfabetização. Com relação à apropriação do sistema de escrita, realizam atividades mais elementares como identificar letras entre desenhos, números e outros símbolos gráficos, reconhecer as letras do alfabeto, identificar as direções da escrita (da esquerda para a direita, de cima para baixo), além de reconhecerem as diferentes formas de grafar uma mesma letra. (P010232E4) Ouça as letras que eu vou dizer. t n p Faça um X no quadradinho onde aparecem as letras que você ouviu. d m p d n q Esse item avalia a habilidade de reconhecer as letras do alfabeto. O desenvolvimento dessa habilidade contribui para a ampliação da consciência fonológica do estudante, que o leva a compreender que cada letra tem um fonema específico e uma representação gráfica distinta das demais letras do alfabeto. Para resolver a tarefa proposta, o estudante ouve um conjunto de letras e, sem vê-las, precisa identificar, dentre as alternativas apresentadas, aquelas que correspondem à sequência ouvida. Os estudantes que optaram pela alternativa D, o gabarito, identificaram corretamente as letras t n p, demonstrando que estabeleceram relação entre o som das letras e a representação gráfica da sequência apresentada. Boletim do Professor - Língua Portuguesa 43

46 2º ano do Ensino Fundamental Alfabetização incompleta DE 75 A 100 PONTOS CC Os estudantes que se encontram no padrão alfabetização incompleta resolvem tarefas relacionadas ao eixo de apropriação do sistema de escrita, como aquelas habilidades que dizem respeito ao desenvolvimento da consciência fonológica. Dentre elas, destacam-se a identificação de rimas e do número de sílabas de uma palavra. Com relação ao eixo de leitura, já leem palavras formadas por sílabas canônicas e não canônicas e frases com estrutura sintática simples (sujeito/verbo/complemento). CC Tal constatação indica que esses estudantes desenvolveram habilidades iniciais de leitura, sendo um marco importante de seu processo de alfabetização. 44 SPAECE-Alfa 2016

47 Veja a cena abaixo. Disponível em: < Acesso em: 26 out (P042341E4_SUP) (P042341E4) Faça um X na frase que conta o que acontece nessa cena. AS CRIANÇAS BRINCAM DE AMARELINHA. AS CRIANÇAS DANÇAM NA VIZINHA. AS CRIANÇAS PEGAM A BOLINHA. AS CRIANÇAS PINTAM NA PRACINHA. Esse item avalia a habilidade de ler frases. A leitura de frases requer que o estudante não apenas decodifique as palavras que as compõem, mas que as retome ao final da leitura para produzir um sentido global às sentenças. Para acertar o item, o estudante precisa ler as frases apresentadas nas alternativas e associá-las à cena utilizada como suporte. O fato de todas as frases apresentarem o mesmo sujeito e serem escritas com palavras finais que rimam requer que o estudante leia as alternativas até o final para identificar qual é a frase que corresponde à cena retratada. Os estudantes que optaram pela alternativa A, o gabarito, já desenvolveram a habilidade avaliada pelo item, uma vez que identificaram corretamente a frase As crianças brincam de amarelinha como aquela que descreve a cena apresentada no suporte. Boletim do Professor - Língua Portuguesa 45

48 2º ano do Ensino Fundamental Intermediário DE 100 A 125 PONTOS CC Ao analisar as habilidades representativas do padrão intermediário, no qual o estudante em processo de alfabetização adquire um perfil mais autônomo de leitura, observam-se competências referentes ao refinamento da apropriação do sistema de escrita e de estratégias de leitura. CC Os estudantes que se encontram neste intervalo ampliam suas habilidades quanto à identificação da sílaba inicial de uma palavra e ao reconhecimento das diferentes formas de grafá-la. Além disso, identificam o espaçamento entre palavras na segmentação da escrita. Quanto ao eixo de leitura, os estudantes ampliam a habilidade de ler frases com estrutura sintática complexa (sujeito/verbo/ complemento/adjunto). Tais estudantes realizam atividades relacionadas às habilidades de localizar informações explícitas em textos curtos, como bilhetes, avisos, receitas, convites e fábulas. Além disso, conseguem identificar o propósito comunicativo em textos de gêneros diversos, que apresentam formas estáveis veiculadas no cotidiano, como, por exemplo, convite e receita. CC Para esses estudantes são necessárias atividades que favoreçam sua percepção do texto de forma global, ou seja, de como as partes de um texto se relacionam na construção do todo. 46 SPAECE-Alfa 2016

49 Leia o texto abaixo. Disponível em: < Acesso em: 11 fev (P020203E4_SUP) (P020203E4) Esse texto serve para contar uma história. dar um recado. ensinar uma brincadeira. fazer um convite. Esse item avalia a habilidade de identificar o propósito comunicativo em diferentes gêneros, nesse caso, um convite. Essa habilidade contribui para a formação do leitor, uma vez que possibilita o entendimento da língua relacionada ao seu uso em diferentes contextos sociais. Para acertar esse item, o estudante deve fazer uma leitura global do texto atentando-se para a principal característica desse gênero, que é convidar alguém para algo, nesse caso, para uma festa de aniversário. Além disso, o estudante deve observar, ainda, algumas características específicas do gênero tais como: a presença da data e do horário da festa. Os estudantes que marcaram a alternativa D, o gabarito, desenvolveram a habilidade avaliada pelo item, uma vez que identificaram a finalidade do gênero convite presente no suporte, diferenciando-a claramente das demais alternativas, que trazem a finalidade de outros gêneros textuais. Boletim do Professor - Língua Portuguesa 47

50 2º ano do Ensino Fundamental Suficiente DE 125 A 150 PONTOS CC Além das habilidades descritas anteriormente, os estudantes que se encontram no padrão suficiente ampliam a habilidade de identificar o número de sílabas de uma palavra, agora a partir de palavra ouvida ou com apoio de uma imagem. Amplia-se também a habilidade de identificar o propósito comunicativo em textos de diferentes gêneros, neste caso bilhete e cartaz, por exemplo. Surge nesse padrão a habilidade de reconhecer gêneros de textos que circulam em diferentes instâncias sociais, em contextos mais imediatos de vida dos estudantes. CC As intervenções pedagógicas para esse grupo de estudantes devem favorecer a familiaridade com textos de gêneros variados e com situações sociais nas quais esses textos são utilizados. 48 SPAECE-Alfa 2016

51 Leia o texto abaixo. A lua A lua pinta a rua de prata e na mata a lua parece um biscoito de nata. Quem será que esqueceu a lua acesa no céu? MURRAY, Roseana. Disponível em: < Acesso em: 2 dez (P032449E4_SUP) (P032450E4) Esse texto é um bilhete. um poema. uma lista. uma receita. Esse item avalia a habilidade de reconhecer o gênero discursivo. O texto apresentado como suporte para a realização da tarefa é um poema de curta extensão e composto por duas estrofes, sendo a primeira formada por três versos e a segunda por dois versos. Além de ser um gênero que circula no ambiente escolar, o texto ainda apresenta rimas organizadas em versos com linguagem simples. A presença dessas características específicas do gênero poema pode ter contribuído para facilitar a realização da tarefa. Os estudantes que escolheram a alternativa B, o gabarito, demonstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item, já que identificaram que o texto A lua pertence ao gênero poema. Boletim do Professor - Língua Portuguesa 49

52 2º ano do Ensino Fundamental Desejável ACIMA DE 150 PONTOS CCOs estudantes que se encontram no padrão desejável desenvolveram habilidades que superam aquelas esperadas para o período de escolaridade em que se encontram. O que evidencia essa ampliação cognitiva, diferenciando esses estudantes dos que se encontram em padrões anteriores, é a capacidade de interagir com textos de estrutura mais complexa e de temática menos familiar. CC Os estudantes que se encontram neste padrão de desempenho, no intervalo de 150 a 175 pontos da escala de proficiência, ampliam as habilidades de identificar a sílaba medial de uma palavra e de localizar informação explícita em texto verbal, nesse caso, de extensão mediana. Da mesma forma, conseguem identificar o gênero de textos, como lista e fábula, e a finalidade de textos que circulam em diferentes esferas sociais, como, por exemplo, curiosidade. Esses estudantes já são capazes de inferir informação em texto não verbal e de reconhecer o assunto de um texto ouvido, de vocabulário simples, relacionando as informações pontuais que concorrem para o sentido global do texto. CC Os estudantes que se encontram no intervalo de 175 a 200 pontos da escala de proficiência são considerados alfabetizados, devido à ampliação das capacidades cognitivas referentes ao processo de interpretação. Os avanços dessa capacidade são percebidos pela ampliação da habilidade de inferir informações, agora em textos verbais e reconhecer o assunto de textos lidos. Esses estudantes localizam informações explícitas em textos mais extensos, em que a informação se encontra de forma literal ou por meio de paráfrase, inclusive as que aparecem mais ao final dos textos. Além disso, conseguem reconhecer gêneros discursivos, como, por exemplo, bilhete, anúncio e cartaz. Ainda quanto à leitura, os estudantes interpretam textos que articulam linguagem verbal e não verbal. CC Aqueles que se encontram no intervalo de 200 a 225 pontos da escala de proficiência reconhecem o gênero e a finalidade de textos diversos, a partir da resolução de tarefas que apresentam textos com vocabulário complexo e localizam informações explícitas em um texto verbal longo, de forma literal ou parafraseada. C C Observa-se que, a partir de 225 pontos da escala de proficiência, os estudantes ampliam as habilidades descritas ao longo dos padrões de desempenho, na medida em que, para a realização das tarefas propostas pelos itens, exige-se do estudante a mobilização de diferentes estratégias de leitura, devido à complexidade dos textos. 50 SPAECE-Alfa 2016

53 Leia o texto abaixo. Os museus são uma fonte de conhecimento incrível dos mais variados assuntos. Belo Horizonte tem vários museus para conhecer e visitar e, neste período de férias, a dica é conhecer os atrativos de cada um deles. O Museu dos Brinquedos é sem dúvidas um programa obrigatório para a garotada ir conferir. Disponível em: < Acesso em: 27 nov Fragmento. (P020343E4_SUP) (P020344E4) Qual é o assunto desse texto? A cidade de Belo Horizonte. A divulgação dos museus. As brincadeiras de criança. As férias das crianças. Esse item avalia a habilidade de reconhecer o tema ou assunto de um texto lido. Tal habilidade afere o desenvolvimento de uma compreensão leitora mais ampla, pois requer o estabelecimento de uma relação inferencial para a identificação do tema central do texto. Nesse caso, o suporte do item é um texto informativo que possui estrutura curta, uma linguagem simples e direta, com o propósito de fazer uma divulgação dos museus. Para acertar o item, o estudante precisa ler todo o texto e identificar as informações que concorrem para o sentido global, reconhecendo aquela que representa uma síntese do que foi lido. Os estudantes que marcaram a alternativa B, o gabarito, demonstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada, pois reconheceram corretamente o tema central do texto entre as demais alternativas, que apresentaram informações pontuais sobre a divulgação dos museus. Boletim do Professor - Língua Portuguesa 51

54 52 SPAECE-Alfa 2016

55 Sugestões para a prática pedagógica Depois de conhecer e analisar os resultados da sua escola e de suas turmas, é hora de pensar em metas e estratégias que visem à melhoria dos resultados alcançados, tendo como referência o projeto político-pedagógico da escola. Esta seção apresenta algumas sugestões pedagógicas que podem contribuir para aprimorar a qualidade do trabalho docente. Antes de iniciar um planejamento escolar, independente da fase em que estamos, devemos estar sempre atentos a uma perspectiva formativa, cujo foco é o processo e a aprendizagem dos estudantes. Além disso, temos que considerar a flexibilidade do projeto político-pedagógico e a possibilidade de mudanças no planejamento escolar sempre que for necessário Coletar e conhecer os materiais de orientação para sala de aula. Comparar descritores/habilidades avaliadas nos testes do SPAECE-Alfa 2016 com os conteúdos abordados e avaliados em sala de aula. Elaborar o Plano de curso, com os conteúdos que devem ser trabalhados durante o ano. Comparar os resultados das avaliações internas com os resultados das avaliações externas. Relacionar os dados das avaliações com os conteúdos indicados no Plano de curso. Boletim do Professor - Língua Portuguesa 53

56 D1 1 Coletar e conhecer os materiais de orientação para sala de aula. Vamos reunir os materiais de orientação do trabalho escolar: Orientações curriculares Livros e outros materiais didáticos D2 D3 D4 D5 D6 xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx Matriz(es) de referência da avaliação D7 xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx D8 xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx É preciso conhecer, estudar e esmiuçar as orientações curriculares, que fundamentam o trabalho pedagógico na escola, bem como a(s) matriz(es) de referência, que fundamenta(m) a elaboração dos testes da avaliação em larga escala. Os livros didáticos e outros materiais são importantes no apoio ao trabalho em sala de aula. 54 SPAECE-Alfa 2016

57 2 Comparar descritores/ habilidades avaliadas nos testes do SPAECE-Alfa 2016 com os conteúdos abordados e avaliados em sala de aula. Vamos partir de um exemplo hipotético. Mas você deve seguir o que está previsto nas orientações curriculares de seu estado: ORIENTAÇÕES CURRICULARES 1. Compreender as diferenças entre a escrita alfabética e outras formas gráficas. 2. Dominar convenções gráficas: MM MM Compreender a orientação e o alinhamento da escrita da língua portuguesa. Compreender a função da segmentação dos espaços em branco e da pontuação de final de frase. 3. Conhecer o alfabeto: MM MM Compreender a categorização gráfica e funcional das letras. Conhecer e utilizar diferentes tipos de letras (de forma e cursiva). 4. Consciência fonológica. MM MM MM MM Contar sílabas de uma palavra ouvida ou com base em uma imagem (canônica ou não canônica). Identificar a sílaba inicial, final ou medial de uma palavra (canônica ou não canônica). Identificar palavra iniciada por uma letra com uma única realização sonora/fonética. Identificar palavra ou figura que tenha mais de uma realização sonora/fonética. 5. Ler palavras compostas por sílabas no padrão consoante/vogal e/ou outros padrões silábicos como vogal, consoante, consoante, vogal; consoante, vogal, vogal. MM Relacionar palavra à figura ou vice-versa. MM Associação de textos formados por uma única frase à imagem que os representem. MATRIZ DE REFERÊNCIA PARA AVALIAÇÃO Reconhecer as letras do alfabeto. Identificar letras entre desenhos, números e outros símbolos gráficos. Identificar as direções da escrita. Reconhecer as diferentes formas de grafar uma mesma letra ou palavra. Identificar a unidade palavra em frases. Identificar o número de sílabas de uma palavra. Identificar sílabas de uma palavra. Identificar variações de sons de grafemas. Ler palavras formadas por diferentes padrões silábicos. Ler frases. Boletim do Professor - Língua Portuguesa 55

58 3 Elaborar o Plano de curso, com os conteúdos que devem ser trabalhados durante o ano. Essa organização deve seguir o planejamento (p. ex.: bimestral, trimestral...) Antes de partir para o planejamento de cada aula, você deve organizar os conteúdos que serão abordados em sala de aula, durante todo o ano letivo. Para isso, vamos seguir o exemplo e destacar conteúdos considerados importantes para o desenvolvimento das habilidades destacadas: PLANO DE CURSO 1. Identificar letras entre desenhos, números e outros símbolos gráficos. Identificar letras quando misturadas a rabiscos e desenhos. Identificar letras quando misturadas a números ou outros símbolos gráficos também utilizados na linguagem escrita. 2. Reconhecer as letras do alfabeto. Reconhecer as letras isoladamente. Reconhecer as letras em uma sequência de letras. Reconhecer a letra em uma determinada palavra. 3. Identificar as direções da escrita. Reconhecer a primeira ou última palavra de um texto de circulação social (poemas, parlendas, narrativas curtas). 4. Identificar a unidade palavra em frases. Identificar, entre frases, aquela que apresenta segmentação correta das palavras que a compõem. Identificar o número de palavras que compõem uma frase. 5. Identificar o número de sílabas de uma palavra. Contar sílabas de uma palavra ouvida (canônica ou não canônica). Contar sílabas de uma palavra com base em uma imagem (canônica ou não canônica). 6. Identificar sílabas de uma palavra. Identificar a sílaba inicial ou a sílaba final de uma palavra (canônica ou não canônica). Identificar a sílaba medial de uma palavra (canônica ou não canônica). 7. Identificar variações de sons de grafemas. Identificar palavra iniciada por uma letra com uma única realização sonora/ fonética. Identificar palavra ou figura que tenha mais de uma realização sonora/fonética. 8. Ler palavras formadas por diferentes padrões silábicos. Relacionar palavra à figura ou viceversa. Relacionar palavra dissílaba ouvida (pouco usual) à palavra escrita. 9. Ler frases. Ler frase com estrutura sintática simples (sujeito, verbo, complemento). Ler frase com estrutura sintática complexa (sujeito, verbo, complemento, adjuntos adnominais e adverbiais). 56 SPAECE-Alfa 2016

59 4 Comparar os resultados das avaliações internas (dados como frequência às aulas, nota de provas, parecer, relatório e trabalho individual e em grupo) com os resultados das avaliações externas (dados como participação, proficiência, padrão de desempenho, percentual de acerto por habilidade). CC Como os estudantes da(s) sua(s) turma(s) vêm desenvolvendo os conteúdos previstos em sala de aula? CC Você sente necessidade de modificar as estratégias de ação e planos de aula para um melhor desenvolvimento dos estudantes em relação a esses conteúdos? Para isso, recorra aos resultados das avaliações. Língua Portuguesa 2º ano EF Turma A 4 Nota/Avaliação/Parecer sobre os estudantes: Estudante 1: 4,9 Estudante 2: 6,0 Estudante 3: 8,5... Relatório geral da turma: AVALIAÇÃO INTERNA Frequência, provas, testes, observação Por etapa e turma Uma proposta de intervenção didática que explora o desenvolvimento do sistema de apropriação da escrita, assim como a leitura de palavras, frases com diferentes níveis de complexidade e de textos literários próximos ao universo infantil, contribui para a alfabetização quaisquer que sejam os níveis de proficiência da turma. Relatório por estudante: Estudante 1: Aos estudantes com proficiência mais baixa, essa proposta possibilita o contato com atividades indispensáveis à formação leitora, o que requer sistematização. Estudante 2: Àqueles que já começaram a compreender o processo de alfabetização, representa uma forma de ampliarem suas experiências leitoras, pois colocam em conflito aprendizagens já adquiridas sobre o processo de formação da consciência silábica. Estudante 3: O mesmo ocorre entre os estudantes que já apresentam uma proficiência mais à direita da Escala, uma vez que a leitura é a base das tarefas propostas. DADOS DA AVALIAÇÃO INTERNA ESCOLA QUAIS RESULTADOS? QUAIS AVALIAÇÕES? AVALIAÇÃO EXTERNA DADOS DA AVALIAÇÃO EXTERNA SPAECE-ALFA RESULTADOS DA ESCOLA NO SPAECE-ALFA 2016 Retome a coleta e a análise que você fez sobre os resultados da sua escola e de cada turma na seção Resultados alcançados em Consulte também os resultados dos seus estudantes no portal da avaliação. A seguir, faça o que se propõe na Etapa 5. 4 Trata-se de um exemplo hipotético. Você deve utilizar os dados da(s) sua(s) turma(s) para realizar essa atividade. Boletim do Professor - Língua Portuguesa 57

60 5 Relacionar os dados das avaliações com os conteúdos indicados no Plano de curso. /// PARTE A C Resultados da Escola Observe as competências e as habilidades desenvolvidas e em desenvolvimento pelos estudantes, com base na proficiência média da escola, percentual de acerto das habilidades (da escola) e diagnóstico interno (escola e turmas). UM OLHAR PARA OS DIFERENTES DADOS DIAGNÓSTICO DA ESCOLA PROJETO POLÍTICO- PEDAGÓGICO Parecer da Escola. Escola e Turmas. Com base nos resultados das avaliações internas, identifique, junto com seus pares, as principais dificuldades apresentadas pelos estudantes em relação aos conteúdos desenvolvidos durante o ano letivo. Para isso, utilize as notas e relatórios. De acordo com a proficência média da escola e o percentual de acerto por descritor/habilidade das turmas, identifique em quais habilidades os estudantes demonstraram maiores dificuldades. Relacione as informações coletadas nas duas avaliações: MM MM MM São resultados similares? As dificuldades apresentadas em sala de aula são as mesmas que aquelas apresentadas na avaliação do SPAECE-Alfa 2016? Junto com os seus colegas, levante hipóteses para o que vocês identificaram. Retome o Plano de curso e relacione conteúdos e habilidades que não foram desenvolvidos de modo apropriado: - Conteúdo 1 Habilidade A - resultados Habilidade B - resultados... - Conteúdo 2... Plano de ação da Escola Os conteúdos podem ser relacionados às habilidades não desenvolvidas? SIM! Então vamos pensar em planos de ação para o desenvolvimento conjunto desses conteúdos, competências e habilidades. NÃO! Os planos de ação devem ser elaborados para cada conteúdo. Vamos ficar atentos para não desenvolver planos de ação para uma única habilidade, mas para um conjunto delas, relacionadas a um determinado conteúdo proposto nas orientações curriculares. Lembre-se de que todo o planejamento da escola é coletivo e tem como referência o projeto político-pedagógico! É importante compreender a relação entre as orientações curriculares e as habilidades avaliadas pelo SPAE- CE-Alfa. As hipóteses levantadas no diagnóstico poderão ajudá-lo nessa tarefa. 58 SPAECE-Alfa 2016

61 /// PARTE B C Resultados dos estudantes Esses dados já estão prontos. Basta você consultar as atividades propostas nos roteiros de leitura e interpretação dos resultados alcançados. Observe as habilidades e as competências desenvolvidas e em desenvolvimento pelos estudantes da escola, com base na distribuição desses estudantes por padrão de desempenho, no percentual de acerto dos itens de cada estudante e no diagnóstico interno dos estudantes. DIAGNÓSTICO DOS ESTUDANTES PLANO DE AÇÃO DO PROFESSOR EXEMPLO O próximo passo será elaborar um plano de ação de acordo com o desempenho dos estudantes. Para isso, utilize o diagnóstico já realizado por você na Atividade dos resultados das turmas. De acordo com o padrão de desempenho em que se encontram, os estudantes apresentam dificuldades que requerem intervenções de Recuperação, Reforço ou Aprofundamento. Ao pensar na sua sala de aula, você deve propor um plano de ação que contemple intervenções orientadas para estudantes com diferentes níveis de desenvolvimento de habilidades e competências. Agora é possível elaborar um planejamento pedagógico com base no Plano de Ação da Escola e no PPP, observando as competências e habilidades ainda não desenvolvidas pelos estudantes. Apresentaremos, a seguir, alguns exemplos de habilidades, relacionadas às respectivas competências, acompanhadas por atividades pedagógicas e itens de avaliações em larga escala que abordam essas habilidades. É importante ressaltar que o trabalho com os conteúdos curriculares pode ser reformulado durante o ano letivo, com vistas ao desenvolvimento pleno das habilidades esperadas para cada etapa de escolaridade. Boletim do Professor - Língua Portuguesa 59

62 Professor (a), as atividades sugeridas para desenvolver as habilidades apresentadas anteriormente estão relacionadas aos eixos da oralidade, análise linguística (leitura) e escrita. Através desses eixos pretende-se desenvolver habilidades elementares ao processo de alfabetização. A proposta é que as tarefas sugeridas não sejam desenvolvidas em um bimestre apenas, mas sim retomadas a partir de textos de diferentes gêneros ao longo do ano. I. ATIVIDADE EM SALA DE AULA OS BICHOS TAMBÉM SONHAM O TAMANDUÁ SONHA COM UM BICHO DE ORELHAS COMPRIDAS. O COELHO SONHA COM UM BICHO QUE TEM O NARIZ EM FORMA DE TROMBA. O ELEFANTE SONHA COM UM BICHO QUE FICA MERGULHADO COM AS ORELHAS, OS OLHOS E O NARIZ FORA D ÁGUA. O HIPOPÓTAMO SONHA COM UM BICHO DE PESCOÇO COMPRIDO. A GIRAFA SONHA COM UM BICHO QUE SÓ TEM DUAS PATAS E DOIS DEDOS EM CADA UMA. O AVESTRUZ SONHA COM UM BICHO QUE TEM UMA BOLSA NA BARRIGA. O CANGURU SONHA COM UM BICHO COM UMA BOCA EM FORMA DE TROMBA. A ANTA SONHA COM UM BICHO CASCUDO. O TATU SONHA COM UM BICHO DE LÍNGUA COMPRIDA. E O TAMANDUÁ TAMBÉM É UM SONHO. Autora: Andréa Daher Ilustrador: Zaven Paré Editora: Martins Fontes O livro Os bichos também sonham compõe o acervo dos livros disponibilizados pelo Ministério da Educação pelo Programa Nacional de Biblioteca na Escola (PNBE). 60 SPAECE-Alfa 2016