PROFESSOR LÍNGUA PORTUGUESA. >>> SPAECE 2016 Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará

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1 >>> SPAECE 2016 Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará ISSN boletim do PROFESSOR LÍNGUA PORTUGUESA entrevista Compromisso e esperança movem a educação pública de qualidade o programa O Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará SPAECE resultados Os resultados alcançados em 2016

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3 ISSN >>> SPAECE 2016 Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará boletim do PROFESSOR LÍNGUA PORTUGUESA

4 FICHA CATALOGRÁFICA CEARÁ. Secretaria da Educação. SPAECE 2016 / Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educação, CAEd. v. 1 (jan./dez. 2016), Juiz de Fora, 2016 Anual. Conteúdo: Boletim do Professor - Língua Portuguesa. ISSN CDU :371.26(05)

5 GOVERNADOR CAMILO SOBREIRA DE SANTANA VICE-GOVERNADORA MARIA IZOLDA CELA DE ARRUDA COELHO SECRETÁRIO DA EDUCAÇÃO ANTONIO IDILVAN DE LIMA ALENCAR SECRETÁRIA ADJUNTA DA EDUCAÇÃO MÁRCIA OLIVEIRA CAVALCANTE CAMPOS SECRETÁRIA EXECUTIVA RITA DE CÁSSIA TAVARES COLARES ASSESSORIA INSTITUCIONAL DANIELLE TAUMATURGO DIAS SOARES COORDENADORIA DE AVALIAÇÃO E ACOMPANHAMENTO DA EDUCAÇÃO COORDENADOR LUCIANO NERY FERREIRA FILHO CÉLULA DE GESTÃO DE DADOS E AVALIAÇÃO ORIENTADOR JOSÉ ANDERSON DA SILVA ARAÚJO EIXO DE AVALIAÇÃO EXTERNA ANA PAULA PEQUENO MATOS ASSESSORIA TÉCNICA ROSÂNGELA TEIXEIRA DE SOUSA EQUIPE TÉCNICA GEANNY DE HOLANDA OLIVEIRA DO NASCIMENTO PHILIPE AZEVEDO DE ARAÚJO REVISÃO ELIS DENISE LÉLIS DOS SANTOS TERESA MÁRCIA ALMEIDA DA SILVEIRA

6 Reitor da Universidade Federal de Juiz de Fora Marcus Vinicius David Coordenação Geral do CAEd Lina Kátia Mesquita de Oliveira Coordenação da Unidade de Pesquisa Tufi Machado Soares Coordenação de Análises e Publicações Wagner Silveira Rezende Coordenação de Design da Comunicação Rômulo Oliveira de Farias Coordenação de Gestão da Informação Roberta Palácios Carvalho da Cunha e Melo Coordenação de Instrumentos de Avaliação Renato Carnaúba Macedo Coordenação de Medidas Educacionais Wellington Silva Coordenação de Monitoramento e Indicadores Leonardo Augusto Campos Coordenação de Operações de Avaliação Rafael de Oliveira Coordenação de Processamento de Documentos Benito Delage

7 sumário 7 apresentação entrevista 9 Compromisso e esperança movem a educação pública de qualidade o programa 13 O Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará SPAECE resultados 25 Os resultados alcançados em Roteiros de leitura e análise de resultados padrões e níveis 42 Padrões e níveis de desempenho 43 9º ano do Ensino Fundamental 63 Ensino Médio e EJA Ensino Médio sugestões pedagógicas 84 Sugestões para a prática pedagógica

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9 apresentação P rofessor, este boletim é para você. Pensado e feito para possibilitar seu uso no cotidiano pedagógico. Nele, você encontra orientações acerca dos resultados da sua escola no SPAECE Com esses resultados, você obtém um diagnóstico do desempenho de seus estudantes nos testes de proficiência. A partir disso, potencialidades e fragilidades podem ser identificadas no processo de ensino e aprendizagem, permitindo uma ampla reflexão sobre as práticas pedagógicas. Inicialmente, apresentamos o SPAECE e as informações que o constituem: os dados fornecidos pela avaliação, bem como os dados da realidade escolar, os quais compõem esse grande cenário que é o Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará. A partir de uma análise do panorama do sistema de avaliação, desde sua criação, no ano de 1992, até seu penúltimo ciclo de aplicação, em 2015, apresentamos os dados do programa, dando ênfase aos ganhos experimentados pela rede estadual e redes municipais de ensino no que diz respeito aos resultados. Em seguida, oferecemos a você um roteiro que pode ajudá-lo a ler e a compreender as informações produzidas pelo SPAECE 2016, de modo que você possa utilizá-las para sistematizar estratégias para a melhora do desempenho dos estudantes. Esse roteiro propõe algumas atividades, cujo objetivo é fornecer ferramentas que permitam a interpretação pedagógica dos resultados. Além dos dados obtidos nos testes realizados pelos estudantes, você tem acesso a um indicador de qualidade o Índice de Desempenho Escolar (IDE). Por fim, apresentamos sugestões para a prática pedagógica, com o objetivo de auxiliá-lo na utilização dos resultados da avaliação, para que ações pedagógicas sejam planejadas e executadas em sua escola. Trata-se de uma sugestão de ação. Seu intuito não é outro senão incentivá-lo a tratar os dados da avaliação como parte do projeto político pedagógico da escola. Nosso compromisso é oferecer a você uma visão geral da avaliação externa e dos resultados obtidos por sua escola no SPAECE. Esses resultados devem ser amplamente debatidos, com o envolvimento de toda a comunidade escolar. Esperamos que este material atinja esse propósito. Boa leitura! Boletim do Professor - Língua Portuguesa 9º ano do Ensino Fundamental e Ensino Médio 7

10 Antonio Idilvan de Lima Alencar Secretário da Educação Natural da cidade de Crato, no Ceará, Antonio Idilvan de Lima Alencar ocupa o cargo de secretário estadual da Educação (Seduc) desde abril de Nessa mesma pasta, ele também já atuou como secretário executivo e adjunto, no período de 2007 a Em fevereiro de 2017, foi eleito presidente do Conselho Nacional de Secretários de Educação (Consed). Em março desse ano, tomou posse como membro do Conselho Consultivo do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), órgão ligado ao Ministério da Educação (MEC). Entre fevereiro de 2015 a abril 2016, assumiu a presidência do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE). Auditor da Secretaria da Fazenda do Estado do Ceará, foi coordenador de Arrecadação Estadual, entre os anos de 2001 a No período de 2003 a 2006, na Secretaria de Planejamento do Estado do Ceará, integrou a equipe de coordenação da Reestruturação e Redesenho de Processo das Secretarias Estaduais (Saúde, Educação, Fazenda, Ação Social, Justiça e Segurança Pública). Idilvan Alencar é graduado em Engenharia Civil pela Universidade de Fortaleza (Unifor) e mestre em Gestão e Avaliação da Educação Pública pelo Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora (CAEd/UFJF). Especializou-se em Engenharia de Produção pela Universidade Vale do Acaraú (UVA) / Universidade Federal da Paraíba (UFPB). Possui ainda mais duas especializações pela Fundação Getúlio Vargas (FGV): a primeira em Política e Administração Tributária; e a segunda em Marketing. 8 SPAECE 2016

11 entrevista Compromisso e esperança movem a educação pública de qualidade O trabalho focado em evidências no Ceará efetivou-se a partir do pacto entre os entes públicos: estado e municípios juntos no direito de aprender puseram em prática, e ainda põem, esforços substanciais para melhoria da qualidade da educação. O atual secretário de Estado comenta as ações, exaltando o papel de cada um nesse processo de mudança. O Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará, o SPAECE, é um dos sistemas próprios mais antigos do país. Como ele vem contribuindo para a qualidade da educação ofertada na rede pública de ensino do estado, composta pela rede estadual e pelas redes municipais, ao longo desses anos? Secretário: O estado do Ceará, nos últimos anos, vem se destacando na melhoria dos indicadores educacionais. Um dos instrumentos fundamentais que revela esses indicadores é a nossa avaliação em larga escala, o SPAECE. A partir dessa avaliação externa, diversos olhares voltam-se para os resultados do desempenho dos nossos alunos, ou seja, gestores, professores, alunos, pais e sociedade inquietam-se em busca da melhoria da qualidade de ensino no nosso estado. A avaliação das redes municipais é um diferencial em relação a outros sistemas próprios, para diagnóstico e monitoramento da oferta educacional. Como vocês sistematizam as devolutivas e, principalmente, mapeiam as ações pró-melhoria dessas redes? E da rede estadual? Secretário: A avaliação das redes municipais tornou-se um diferencial desde 2007, quando o governo do estado tornou pública a problemática do analfabetismo escolar no Ceará e fortaleceu um regime de colaboração e protagonismo municipal. Não se podia fechar os olhos para as evidências apresentadas no ensino fundamental e pensar somente na etapa de ensino que é responsabilidade legal da rede estadual, o ensino médio. Assim, o governo do estado assumiu a missão de colaborar, de contribuir para a melhoria da aprendizagem das crianças cearenses. Para isso, a Seduc [Secretaria da Educação] foi estruturada em coordenadorias e células para fins de operacionalização de ações, junto às Coordenadorias Regionais de Desenvolvimento da Educação (Credes), em busca da equidade e melhoria da educação pública do Ceará. Apresentamos, com transparência, os nossos resultados educacionais, tanto os positivos quanto os negativos. A partir daí, trabalhamos com determinação e cooperação com as escolas públicas, dando apoio pedagógico e financeiro para as escolas que se destacam, bem como para as escolas que não conseguem atingir bons resultados. Boletim do Professor - Língua Portuguesa 9º ano do Ensino Fundamental e Ensino Médio 9

12 A mobilização se faz em conjunto, em equipe, para que todas as crianças estejam durante o ano letivo em sala de aula, obtendo resultados satisfatórios em cada etapa de aprendizagem. Até 2007, o SPAECE avaliava o 5º e 9º anos do ensino fundamental. A partir desse ano, a alfabetização, com ênfase no 2º ano, e todo o ensino médio passaram a ser avaliados. Quais foram os motivos dessa ampliação? Com quase 10 anos de avaliação, é possível ponderar sobre o uso efetivo dos resultados para a melhoria sistêmica dessas etapas? Secretário: Por se tornar censitário e universal, o SPAECE conseguiu subsidiar políticas públicas determinantes para o estado do Ceará. Temos, como exemplo, o Programa Alfabetização na Idade Certa (PAIC), o MAIS PAIC, o Prêmio Escola Nota 10, o Programa Aprender pra Valer, entre outros. Mas, o uso efetivo dos resultados de cada etapa de ensino é o que dinamiza e movimenta as discussões nas nossas instituições educacionais. Para além disso, esses resultados induzem uma reflexão no contexto escolar, e passam a ser ponto de partida para uma tomada de decisão em relação às práticas pedagógicas. Dessa forma, acredito que os educadores cearenses possam ter mais ferramentas para criarem intervenções em prol da melhoria dos padrões de desempenho dos nossos alunos. Na avaliação, o Ceará atinge boa participação em todos os anos avaliados. Como vocês mobilizam a rede pública para tanto? Secretário: A mobilização se faz em conjunto, em equipe, para que todas as crianças estejam durante o ano letivo em sala de aula, obtendo resultados satisfatórios em cada etapa de aprendizagem. Nós transformamos a comunicação em elo forte! Todos se envolvem: Seduc, Credes, municípios, escolas e família dos alunos. Trazer o aluno para a escola passa ser a tarefa central dos atores envolvidos com a educação no Ceará. 10 SPAECE 2016

13 O que vocês esperam para os próximos ciclos avaliativos? Como pretendem utilizar os dados coletados pelos instrumentos em uso: os testes de desempenho e os questionários contextuais? Secretário: Para os próximos ciclos avaliativos, daremos continuidade ao trabalho na busca de sempre melhorar os indicadores educacionais do estado do Ceará. Os dados coletados no SPAECE fomentaram outra proposta de avaliação, a avaliação diagnóstica. Implantamos, nesse ano, essa avaliação nas escolas estaduais. Para composição e formatação da prova, foram selecionados descritores de língua portuguesa e matemática que apresentaram baixos níveis de domínios. Isso nos auxiliará num diagnóstico mais preciso, que aliado a estratégias mais direcionadas, possibilitará a resolução das dificuldades de aprendizagem dos nossos alunos. Senhor secretário, deixe um recado para os profissionais da rede pública de ensino do Ceará, compromissados com a garantia do direito à aprendizagem. Secretário: Os profissionais da educação da rede pública de ensino do Ceará merecem aplausos e reverência de toda a nossa sociedade. Na trajetória da história da educação pública cearense, esses atores são os protagonistas principais e insubstituíveis, que colaboram efetivamente e incansavelmente para a mudança do nosso quadro educacional. Se houve melhorias na linha do tempo nos nossos indicadores, devemos a todos os que se empenham com compromisso e esperança na educação pública, acreditando, veementemente, na potencialidade dos nossos alunos e alunas cearenses. Então, reforço junto a todos os atores educacionais que acreditem no valor da sua profissão através da qualidade do seu trabalho educativo! Os profissionais da educação da rede pública de ensino do Ceará merecem aplausos e reverência de toda a nossa sociedade. Boletim do Professor - Língua Portuguesa 9º ano do Ensino Fundamental e Ensino Médio 11

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15 o programa O Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará SPAECE A qui, você encontra um pouco da história do SPAECE, das principais mudanças ocorridas ao longo do tempo e dos ganhos experimentados pelas redes de ensino no que diz respeito aos seus resultados. Uma história feita não só de números, gráficos e dados, mas, principalmente, enredada pela vida escolar e pelo dia a dia de milhares de crianças e jovens cearenses Com o intuito de fornecer subsídios para a formulação, reformulação e monitoramento das políticas educacionais do estado do Ceará, bem como oferecer um ensino equânime e de qualidade aos alunos da rede pública do estado, em 1992, a Secretaria da Educação do Estado do Ceará (Seduc) implementou o Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará SPAECE. Em seu início, o sistema avaliava apenas a capital Fortaleza e a 4ª e 8ª séries do Ensino Fundamental, o que correspondia a alunos. A partir do ano de 1993, outros municípios também foram inseridos na avaliação do SPAECE Com o decorrer dos anos, o sistema de avaliação passou por algumas mudanças, como a inclusão, em 2001, de todos os municípios do estado, assim como a inserção da 3ª série do ensino médio e da avaliação da 8ª série do ensino fundamental SPAECE NET. Este modelo perdurou até o ano de 2004, quando a 4ª série do ensino fundamental voltou a ser avaliada pelo sistema Em 2007, com a implementação do Programa Alfabetização na Idade Certa (PAIC), a Secretaria da Educação ampliou a abrangência do seu sistema de avaliação, incorporando a avaliação da alfabetização com a criação do SPAECE-Alfa e expandindo a avaliação do ensino médio para as três séries. O objetivo do PAIC é alfabetizar todos os alunos até o 2º ano do ensino fundamental. Nesse sentido, a criação do SPAECE-Alfa permitiu ao governo monitorar a implementação desta política por meio da avaliação de leitura entre os estudantes dessa etapa escolar em todo o estado. Boletim do Professor - Língua Portuguesa 9º ano do Ensino Fundamental e Ensino Médio 13

16 2008 Em 2008, o SPAECE aplicou questionários contextuais aos alunos, professores e diretores, com intuito de avaliar o contexto escolar bem como construir indicadores relacionados ao perfil socioeconômico, experiência e formação profissional, práticas pedagógicas e de gestão. A inclusão desses fatores permitiu um melhor conhecimento da rede de ensino, bem como auxiliou a associação entre o desempenho dos estudantes e as variáveis contextuais. Neste ano, também, houve um aumento significativo de alunos avaliados, somando um total de , o maior número desde o seu início Em 2010, o estado incluiu em sua avaliação os alunos da Educação de Jovens e Adultos EJA do ensino fundamental e ensino médio, permitindo apresentar resultados e indicadores próprios desta modalidade de ensino. No ano de 2012, além das disciplinas de língua portuguesa e matemática, avaliadas em todos os anos, os testes da 3ª série do ensino médio e do 2º período da EJA ensino médio foram organizados em quatro áreas, em convergência com a proposta da Matriz de Referência do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM). Nos demais anos, a avaliação continuou a priorizar as disciplinas de língua portuguesa e matemática. Nos anos de 2013 e 2014, além das avaliações censitárias para algumas etapas, houve avaliação amostral em outras Em 2015, na 3ª série do ensino médio, foram avaliados apenas os alunos das escolas do 2º ciclo do Programa Ensino Médio Inovador/Jovem de Futuro. Esse fato explica a diminuição do número total de alunos efetivos avaliados pelo SPAECE neste ano, como apresentado no gráfico 1. Para os anos de 2013 e 2014, foi utilizada a média ponderada de alunos nas etapas com avaliação amostral. Gráfico 1 Número de alunos efetivos no SPAECE e SPAECE-Alfa dos anos de 2012 a * 2014* 2015 Fonte: CAEd/UFJF 14 SPAECE 2016

17 Tabela 1 Percentual de participação dos estudantes EJA no SPAECE Fonte: CAEd/UFJF. EDIÇÃO EJA Ensino Fundamental - 2º Segmento EJA Ensino Médio - 1º Período ,9% 49,4% ,3% 51,3% ,5% 49,0% ,4% 54,4% As taxas de participação dos alunos nas etapas avaliadas pelo SPAECE estão acima de 75%, tanto na rede estadual quanto na rede municipal de ensino, o que permite com que os resultados daquele projeto sejam generalizáveis para o estado. A única exceção ocorre na EJA, cuja taxa de participação dos estudantes varia de 41% a 54%, como apresentado na tabela 1. Esse é um dado crucial para a rede estadual, uma vez que indica, ainda, certo grau de desmotivação dos alunos desta modalidade em relação à avaliação. Tabela 2 Evolução da proficiência média em língua portuguesa Ano Rede Estadual 2 EF 5 EF 9 EF EJA EF 1 EM EJA EM Rede Municipal Rede Estadual Rede Municipal Rede Estadual Rede Municipal Rede Estadual Rede Estadual Rede Estadual ,9 162,1 200,4 200,4 245,8 235,4 202,2 249,9 224, ,7 165,2 194,6 200,9 244,5 241,8 201,8 249,2 221, ,4 174,5 202,7 207,1 241,1 239,1 200,0 252,5 225, ,0 181,4 198,8 210,9 242,4 243,8 197,9 253,4 225,9 Fonte: CAEd/UFJF. Tabela 3 Evolução da proficiência média em matemática Ano 5 EF 9 EF EJA EF 1 EM EJA EM Rede Estadual Rede Municipal Rede Estadual Rede Municipal Rede Estadual Rede Estadual Rede Estadual ,7 209,6 247,6 242,0 215,5 251,4 222, ,5 210,6 245,1 245,5 207,1 249,9 218, ,5 219,0 239,2 241,6 205,3 253,1 221, ,0 227,5 240,4 247,3 202,3 255,7 225,3 Fonte: CAEd/UFJF. Boletim do Professor - Língua Portuguesa 9º ano do Ensino Fundamental e Ensino Médio 15

18 No que se refere ao desempenho médio dos alunos participantes do SPAECE e SPAECE-Alfa, no decorrer da série histórica de 2012 a 2015, podemos perceber que, em língua portuguesa, no 2º EF, houve um aumento na proficiência média entre 2012 e 2015, o que fez com que o padrão médio de desempenho nessa etapa, na rede estadual, passasse de padrão suficiente para padrão desejável. Nos demais anos avaliados, a proficiência média sofreu oscilações ao longo da série histórica, chegando a diminuir, em 2015, no 5º ano do ensino fundamental da rede estadual e nos anos finais do ensino fundamental da EJA, como demonstrado na tabela 2. Em matemática, apesar de algumas etapas apresentarem oscilações em sua proficiência média no decorrer da série histórica, no ano de 2015, todas as etapas apresentaram um aumento de sua proficiência média, quando comparadas a 2014, exceto os anos finais do ensino fundamental da EJA, como apresentado na tabela 3 Gráfico 2 Percentual de estudantes por padrão de desempenho no 2º ano do ensino fundamental - Rede estadual Não Alfabetizado Alfabetização Incompleta Intermediário Suficiente Desejável % 9% 15% 15% 59% % 6% 16% 23% 55% % 8% 20% 22% 49% % 8% 20% 20% 49% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Fonte: CAEd/UFJF. 16 SPAECE 2016

19 Gráfico 3 Percentual de estudantes por padrão de desempenho no 2º ano do ensino fundamental - Rede municipal Não Alfabetizado Alfabetização Incompleta Intermediário Suficiente Desejável % 4% 10% 15% 71% % 4% 11% 18% 67% % 5% 12% 20% 61% % 7% 15% 19% 58% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Fonte: CAEd/UFJF. Um fator que merece destaque na avaliação da alfabetização SPAECE-Alfa é a diminuição do percentual de estudantes no padrão não alfabetizado e um aumento significativo de estudantes no padrão desejável ao longo da série histórica. Esses dados se estendem tanto para a rede estadual quanto para as rede municipal. O estado conseguiu, em sua avaliação de 2015, inserir todos os seus municípios nos padrões suficiente e desejável para esta etapa de avaliação, indo de encontro com a política de alfabetização na idade certa. Os gráficos 2 e 3 apresentam, de forma detalhada, essa informação. Nas duas outras etapas do ensino fundamental avaliadas pelo SPAECE 5º e 9º anos, para a disciplina de língua portuguesa, é perceptível uma oscilação no percentual de estudantes nos padrões muito crítico e adequado, no que se refere à rede estadual. No entanto, na rede municipal, é possível verificar um aumento de estudantes no padrão adequado, tanto no 5º quanto no 9º ano do ensino fundamental, e uma diminuição do percentual de estudantes no padrão muito crítico. Esse resultado demonstra que um número maior de estudantes está tendo acesso ao aprendizado das habilidades de língua portuguesa previstas para a etapa na qual estão inseridos. Boletim do Professor - Língua Portuguesa 9º ano do Ensino Fundamental e Ensino Médio 17

20 Gráfico 4 Percentual de estudantes por padrão de desempenho no 5º ano do ensino fundamental - Rede estadual Muito Crítico Crítico Intermediário Adequado % 31% 38% 28% % 25% 36% 33% % 33% 36% 26% % 27% 42% 28% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Fonte: CAEd/UFJF. Gráfico 5 Percentual de estudantes por padrão de desempenho no 5º ano do ensino fundamental - Rede municipal Muito Crítico Crítico Intermediário Adequado % 22% 39% 37% % 23% 37% 36% % 27% 37% 31% % 29% 39% 29% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Fonte: CAEd/UFJF. 18 SPAECE 2016

21 Gráfico 6 Percentual de estudantes por padrão de desempenho no 9º ano do ensino fundamental - Rede estadual Muito Crítico Crítico Intermediário Adequado % 38% 32% 11% % 38% 33% 10% % 34% 37% 11% % 36% 37% 11% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Fonte: CAEd/UFJF. Gráfico 7 Percentual de estudantes por padrão de desempenho no 9º ano do ensino fundamental - Rede municipal Muito Crítico Crítico Intermediário Adequado % 37% 32% 12% % 39% 31% 10% % 38% 34% 10% % 38% 31% 8% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Fonte: CAEd/UFJF. Boletim do Professor - Língua Portuguesa 9º ano do Ensino Fundamental e Ensino Médio 19

22 Além dos dados produzidos pelo SPAECE, apresentar outros indicadores do estado advindos de fontes externas nos permite contextualizar os resultados e compreendê-los de forma mais clara. O gráfico 8, por exemplo, nos permite verificar o número de matrículas da rede estadual durante os anos de 2010 a 2015, nos anos iniciais e finais do ensino fundamental e no ensino médio. Como podemos perceber, existe um número maior de estudantes matriculados no ensino médio e um número menor de estudantes matriculados no ensino fundamental na rede estadual. Esse dado é resultado do processo de municipalização do ensino fundamental e de estadualização do ensino médio, que ocorreu no início dos anos Esse é um fator importante de contextualização, uma vez que a análise dos resultados do ensino fundamental da rede estadual deve ser realizada tendo em vista o menor número de estudantes avaliados nessa rede. Gráfico 8 Número de matrículas da rede estadual do Ceará Anos Iniciais Anos Finais Ensino Médio Fonte: Inep/MEC. A taxa de aprovação das redes de ensino é outro dado importante para as escolas, uma vez que essa taxa é utilizada para a construção do indicador de fluxo e também para o cálculo do IDEB. A taxa de aprovação nos anos iniciais do ensino fundamental é maior em ambas as redes de ensino, no entanto, em 2015, na rede estadual, essa taxa sofreu uma queda de 3,9 pontos, chegando a 88,2%, como mostra o gráfico 9. Na rede municipal, por outro lado, a taxa de aprovação dos anos iniciais e finais do ensino fundamental apresentou uma progressão ao longo da série histórica avaliada, chegando em 2015, a 95,4% nos anos iniciais e 89,6% nos anos finais gráfico SPAECE 2016

23 Gráfico 9 Taxa de aprovação - Rede estadual Anos Iniciais Anos Finais Ensino Médio 100,0 95,0 90,0 85,0 80,0 87,1 85,7 83,3 81,1 80,5 80,1 89,3 82,8 81,8 90,7 83,5 83,2 92,1 84,3 83,7 88,2 84,4 84,2 75,0 70, Fonte: Inep/MEC. Gráfico 10 Taxa de aprovação - Rede municipal Anos Iniciais Anos Finais 100,0 95,0 90,0 89,3 91,0 92,1 94,3 94,3 95,4 85,0 84,8 85,9 86,3 87,7 88,2 89,6 80,0 75,0 70, Fonte: Inep/MEC. O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) é o principal indicador da qualidade do ensino básico no Brasil e permite avaliar em que medida o estado atinge as metas projetadas por esse índice, ou o quanto ainda precisa evoluir em termos de rendimento e fluxo. Como mostra o gráfico 11, a rede estadual do Ceará ultrapassou a meta projetada para 2015, nos anos iniciais e finais do ensino fundamental. No entanto, para o ensino médio, o IDEB apresentado pela rede foi 0,5 ponto abaixo do previsto para aquela etapa. Boletim do Professor - Língua Portuguesa 9º ano do Ensino Fundamental e Ensino Médio 21

24 Gráfico 11 Índice de Desenvolvimento da Educação Básica da rede estadual do Ceará Projeção IDEB 7 6 5, ,6 4,0 4,2 3,9 3, Anos Iniciais Anos Finais Ensino Médio Fonte: Inep/MEC. Por fim, conhecer o perfil dos atores que compõem a rede nos auxilia a pensar em estratégias para o desenvolvimento da aprendizagem e do desempenho dos alunos. Nesse sentido, conhecer um pouco das características dos professores, como sua escolaridade e experiência, pode contribuir para uma melhor interpretação dos resultados. De acordo com os dados sobre o nível de escolarização dos professores, observamos que, na rede estadual, a grande maioria dos professores disse possuir Ensino Superior Licenciatura, sendo 47% em Língua Portuguesa e 40% em Matemática. Além disso, 10% disseram ter Ensino Superior em Licenciatura em outra área ou outro curso superior. Já na rede municipal, o nível de escolarização apresentado pelos professores é diferente. A primeira diferença é observada pelo percentual significativamente maior 33% de professores com titulação de Ensino Superior Pedagogia ou Normal Superior. Professores com Ensino Médio Magistério, Ensino Médio Regular e Ensino Fundamental somam 11%, enquanto que na Rede Estadual esse valor é de 1%. Professores com Ensino Superior Licenciatura em Língua Portuguesa e Matemática representam 22% e 12% do total, respectivamente. Por fim, 22% dos professores disseram ter Ensino Superior Licenciatura em outras áreas ou Ensino Superior outros, como apresentado no gráfico SPAECE 2016

25 Gráfico 12 Nível de escolaridade dos professores das redes estadual e municipal 100% 90% 80% 5% 7% 5% 15% Ensino Superior - outros. 70% 40% 12% Ensino Superior - Licenciatura em outra área. 60% 50% 40% 22% Ensino Superior - Licenciatura Matemática. Ensino Superior - Licenciatura em Língua Portuguesa. Ensino Superior - Pedagogia ou Normal Superior. Ensino Médio - Magistério. 30% 47% 33% Ensino Médio - Regular. 20% Ensino Fundamental. 10% 0% 2% 1% Estadual 4% 6% 1% Municipal Fonte: CAEd/UFJF. Outra característica importante dos professores diz respeito ao tempo de experiência em docência. Na rede estadual, a maioria dos professores 55% disse ter entre 1 e 10 anos de atuação docente e 56% dos professores lecionam entre 1 e 5 anos na escola avaliada. Já na rede municipal, a maioria dos professores 45% disse ter entre 11 e 20 anos de atuação docente e 52% dos professores lecionam na escola há menos de 5 anos. Gráfico 13 Tempo de experiência em docência dos professores 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 10% 15% 19% 29% 18% 25% 20% 17% 1% 4% 8% 20% 56% 7% 10% 13% 18% 37% Há mais de 21 anos. Entre 16 e 20 anos. Entre 11 e 15 anos. Entre 6 e 10 anos. Entre 1 e 5 anos. Há menos de 1 ano. 20% 10% 0% 26% 15% 11% 15% 1% 4% Estadual Municipal Estadual Municipal Experiência total Experiência na escola Fonte: CAEd/UFJF. Boletim do Professor - Língua Portuguesa 9º ano do Ensino Fundamental e Ensino Médio 23

26 24 SPAECE 2016 Os dados sintetizados até aqui permitem uma visão abrangente acerca dos principais resultados do SPAECE e SPAECE-Alfa e auxiliam no levantamento de informações importantes e necessárias para o planejamento de ações em nível de gestão e em nível de unidade escolar. No entanto, apesar desses dados auxiliarem os educadores e poderem se tornar uma ferramenta estratégica, eles, por si só, não esgotam a infinidade de fatores que estão associados ao desempenho do aluno e que podem auxiliar na busca de uma educação equânime e de qualidade. Portanto, investir na reflexão e compreensão acerca dos demais resultados da avaliação contribui de forma significativa para a construção da aprendizagem e para a melhora do sistema educacional.

27 resultados Os resultados alcançados em 2016 Professor, os resultados alcançados pela sua escola na avaliação de Língua Portuguesa do SPAECE 2016 estão disponíveis em É importante que você leia, analise e compreenda as informações. Entretanto, você não deve parar por aqui. É imprescindível que toda a escola seja envolvida na discussão desses dados. Acreditamos que a escola capaz de fazer a diferença é, também, aquela que consegue garantir a aprendizagem dos seus estudantes, interpretando, analisando e utilizando as informações da avaliação educacional externa e interna, com vistas à melhoria permanente dos resultados. Nesta seção,você encontra um roteiro de leitura e interpretação das informações disponíveis. Nos Resultados por escola, são apresentados os dados de proficiência média, a distribuição dos estudantes pelos padrões de desempenho e a participação. Nos Resultados por Aluno, estão dispostos os percentuais de acerto em relação às habilidades avaliadas nos testes. Cada tipo de resultado conta com roteiro específico. Além disso, é disponibilizado um indicador de qualidade, o IDE Índice de Desempenho Escolar, que apresenta resultados sintéticos específicos para cada escola, permitindo traçar metas de qualidade.. O que é o IDE? O Índice de Desempenho Escolar (IDE) é um indicador que reúne três elementos importantes para a qualidade da educação: a proficiência obtida pela escola no SPAECE 2016 convertida para uma escala de 0 a 10, a taxa de participação na avaliação e o fator de ajuste para universalização do aprendizado. Conforme consta no Anexo único do Decreto Nº , de 09 de novembro de 2016, O Índice de Desempenho Escolar (IDE) foi desenvolvido a partir da necessidade de expressar de maneira clara o desempenho de cada escola nas avaliações do SPAECE. Assim, para se alcançar um entendimento amplo, optou-se por uma escala de 0 a 10, mais familiar, e de fácil compreensão. Dessa forma, surgem os índices, o IDE-Alfa o IDE-5 e o IDE-9. O IDE-Alfa busca representar o desempenho de cada escola com relação ao seu processo de alfabetização. O seu cálculo está vinculado aos resultados das avaliações do SPAECE-Alfa. O IDE-5 e o IDE-9 expressam os resultados alcançados, respectivamente, nas avaliações de Língua Portuguesa e Matemática realizadas no 5º e 9º anos do ensino fundamental. As orientações para cálculo do IDE-Alfa, IDE-5 e IDE-9 encontram-se no anexo único do Decreto Nº , de 09 de novembro de Boletim do Professor - Língua Portuguesa 9º ano do Ensino Fundamental e Ensino Médio 25

28 26 SPAECE 2016

29 Roteiros de leitura e análise de resultados Com o intuito de ajudá-lo no processo de leitura e análise dos resultados, sugerimos dois roteiros com orientações, passo a passo, de como deve ser feita a leitura e a interpretação dos resultados do SPAECE 2016, em cada etapa de escolaridade avaliada. Para isso, você deve reproduzir as atividades para cada uma das etapas. Para aprofundar as reflexões acerca dos resultados da avaliação em larga escala, é importante, ainda, consultar o Glossário da Avaliação em Larga Escala, disponível em bem como os padrões e níveis de desempenho estudantil, os quais descrevem, pedagogicamente, o significado das médias alcançadas pelos estudantes das redes estadual e municipal do Ceará que participaram do SPAECE Essas descrições estão disponíveis na seção Padrões e níveis de desempenho deste boletim e ilustradas com itens representativos de cada nível. Boletim do Professor - Língua Portuguesa 9º ano do Ensino Fundamental e Ensino Médio 27

30 1 Este primeiro roteiro orienta a leitura e interpretação dos resultados gerais da sua escola: proficiência, distribuição percentual dos estudantes pelos padrões de desempenho e participação. Proficiência alcançada pela escola nas três últimas edições do SPAECE em Língua Portuguesa. Essa é a primeira informação sobre o desempenho dos estudantes de sua escola: a média de proficiência 1 alcançada pela escola nas três últimas edições do SPAECE, na disciplina Língua Portuguesa, em cada etapa avaliada. A observação da média nos ajuda a verificar a melhoria da qualidade da educação ofertada, a partir da evolução do desempenho da escola ao longo do tempo. O termo proficiência refere-se ao conhecimento ou à aptidão que os alunos demonstram ter em relação a um determinado conteúdo de uma disciplina avaliada pelos testes cognitivos. 1 A média de proficiência da escola é o valor da média aritmética das proficiências alcançadas pelos estudantes da escola, no teste. 28 SPAECE 2016

31 ATIVIDADE 1 Observe, na página de resultados, as proficiências alcançadas pelos estudantes nas três últimas edições do SPAECE, em uma determinada etapa, e preencha o quadro a seguir. EDIÇÃO PROFICIÊNCIA ANÁLISE 2014 Qual é o comportamento da média de proficiência da sua escola, ao longo dos anos? ( ) Está aumentando ( ) Está estável ( ) Está diminuindo OBS.: Com seus colegas professores e com a equipe pedagógica, levante algumas hipóteses sobre a evolução dos resultados da sua escola ao longo do tempo. Registre o que vocês discutiram. Isso pode ajudá-los na apropriação das informações fornecidas pelos resultados do SPAECE. Repita o processo para todas as etapas avaliadas. Distribuição percentual dos estudantes pelos padrões de desempenho nas três últimas edições do SPAECE. Depois de observar a proficiência da escola, vamos verificar como os estudantes estão distribuídos pelos padrões de desempenho. De acordo com a proficiência alcançada no teste, o estudante demonstra um determinado perfil ou padrão de desempenho, ou seja, quanto maior a proficiência do estudante, mais elevado é o seu padrão de desempenho. Entretanto, em uma turma ou em uma escola, os estudantes apresentam diferentes padrões de desempenho. Sendo assim, a escola deve trabalhar para que haja menos estudantes nos padrões mais baixos, aumentando o percentual de estudantes nos padrões mais elevados, pois almejamos uma educação que seja de qualidade e para todos. Por isso, essa análise é tão importante, professor. Ela lhe dará informações fundamentais para o seu planejamento, para a construção permanente do projeto político-pedagógico e para a definição de metas, estratégias e metodologias adequadas às necessidades dos seus alunos. Boletim do Professor - Língua Portuguesa 9º ano do Ensino Fundamental e Ensino Médio 29

32 ATIVIDADE 2 Observe o gráfico da página de resultados e preencha o quadro abaixo com o percentual de estudantes que se encontra em cada um dos padrões de desempenho. Em seguida, acrescente o número absoluto de estudantes, na edição de 2016, em cada padrão 2. EDIÇÃO MUITO CRÍTICO CRÍTICO INTERMEDIÁRIO ADEQUADO % de alunos Nº alunos % de alunos Nº alunos % de alunos Nº alunos % de alunos Nº alunos Os percentuais de estudantes nos padrões mais baixos têm diminuído, aumentado ou mantiveram-se estáveis ao longo do tempo? Qual é o padrão em que se encontra o maior número de estudantes? Observando o percentual de estudantes em cada padrão de desempenho, é possível dizer que os estudantes da sua escola apresentaram: ( ) Melhora gradativa ( ) Estabilidade no desempenho ( ) Queda no desempenho Junto com seus colegas e equipe pedagógica, levante possíveis hipóteses para esses resultados. Que estratégias podem ser utilizadas para aqueles estudantes que estão nos padrões mais baixos? Esse exercício é importante para que as ações sejam bem direcionadas e possam ajudar os estudantes a desenvolverem as competências necessárias, a fim de que tenham seu direito de aprendizagem garantido. 2 Para encontrar o número absoluto de alunos, em cada padrão, pode ser feito um cálculo utilizando regra de três, considerando o total de alunos que realizou o teste. Exemplo: Alunos avaliados: 80; percentual de alunos no Crítico: 20%; total de alunos nesse padrão: SPAECE 2016

33 Dados de participação nas avaliações do SPAECE nas três últimas edições. Depois de observar o desempenho alcançado pelos estudantes da sua escola, é hora de verificar como foi a participação no teste. O indicador de participação revela o nível de adesão à avaliação e é uma informação muito importante para que os resultados alcançados possam ser generalizados. Ou seja, quanto maior for a participação dos estudantes nos testes, mais consistente é o resultado de desempenho alcançado. Consideramos como percentual mínimo para a generalização dos resultados da escola uma participação acima de 75%. ATIVIDADE 3 Na página de resultados, localize o percentual de participação dos estudantes da sua escola, para a etapa de escolaridade que você está analisando. EDIÇÃO PARTICIPAÇÃO ANÁLISE Ao longo do tempo a participação 2014 ( ) cresceu; ( ) ficou estável; ( ) diminuiu Levante hipóteses para o atual índice de participação da escola, em relação aos anos anteriores. Caso a participação em 2016 não tenha correspondido às expectativas, o que pode ser feito para aumentá-la no próximo ciclo do SPAECE? 2016 Um ponto importante nessa atividade é comparar a participação dos estudantes no dia da aplicação do teste e a sua frequência às aulas. Depois que você já identificou e refletiu um pouco sobre os resultados alcançados por sua escola, é hora de transportá-los para a escala de proficiência e interpretá-los, pedagogicamente. Boletim do Professor - Língua Portuguesa 9º ano do Ensino Fundamental e Ensino Médio 31

34 Escala de Proficiência de Língua Portuguesa DOMÍNIOS COMPETÊNCIAS 9EF DESCRITORES 3EM Identifica letras * * Apropriação do sistema da escrita Reconhece convenções gráficas * * Manifesta consciência fonológica * * Lê palavras * * Localiza informação D1 D1 Estratégias de leitura Identifica tema D5 D5 Realiza inferência D2, D3, D4, D19, D20, D21 e D22 D2, D3, D4, D19, D20, D21 e D22 Identifica gênero, função e destinatário de um texto D9 e D10 D9 e D10 Estabelece relações lógico-discursivas D7, D14 e D17 D7, D14, D17 e D18 Identifica elementos de um texto narrativo D11 D11 Processamento do texto Estabelece relações entre textos D13 D13 Distingue posicionamentos D6 e D12 D6, D12, D15 e D16 Identifica marcas linguísticas D23 D23 PADRÕES DE DESEMPENHO - 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL PADRÕES DE DESEMPENHO - ENSINO MÉDIO E EJA ENSINO MÉDIO * As habilidades relativas a essas competências não são avaliadas nesta etapa de escolaridade. A gradação das cores indica a complexidade da tarefa. Muito Crítico Crítico Intermediário Adequado 32 SPAECE 2016

35 A escala de proficiência é uma espécie de régua na qual os resultados alcançados nas avaliações em larga escala são apresentados. Os valores obtidos nos testes são ordenados e categorizados em intervalos ou faixas que indicam o grau de desenvolvimento das habilidades para os estudantes que alcançaram determinado nível de desempenho ' Como o desempenho é apresentado em ordem crescente e cumulativa, os estudantes posicionados em um nível mais alto da escala demonstram ter desenvolvido não só as habilidades do nível em que se encontram, mas também, provavelmente, aquelas habilidades dos níveis anteriores. A gradação de cores que vai do amarelo claro ao vermelho também nos indica o grau de complexidade e o nível de desenvolvimento dessas habilidades. Pedagogicamente falando, cada nível da escala corresponde a diferentes características de aprendizagem: quanto maior o nível (posição) na escala, maior a probabilidade de desenvolvimento e consolidação da aprendizagem. Boletim do Professor - Língua Portuguesa 9º ano do Ensino Fundamental e Ensino Médio 33

36 ATIVIDADE 4 Trace uma linha correspondente à proficiência da sua escola sobre a escala, no ponto em que está localizada a média de Depois de traçar essa linha, responda: Em qual padrão de desempenho se encontra a média da sua escola nesse ano? De acordo com as médias dos anos anteriores, a escola manteve-se no mesmo padrão ou houve mudança? Caso tenha ocorrido mudança, ela avançou nos padrões ou retrocedeu? Observe as competências relacionadas à esquerda da escala de proficiência. De acordo com a média da sua escola, registre sobre o desenvolvimento de cada uma das competências avaliadas é importante observar o que já foi consolidado, o que ainda não foi e o que está em processo de desenvolvimento. Para isso, observe a explicação sobre as características da escala de proficiência, em destaque. Você encontra a escala de proficiência interativa no endereço Nela você pode fazer vários exercícios com diferentes resultados e verificar os padrões de desempenho, de acordo com cada resultado. Além disso, estão disponíveis também exemplos de itens de acordo com cada nível. ATIVIDADE 5 Outra interpretação pedagógica dos resultados é identificar as habilidades desenvolvidas, ou não, pelos grupos de estudantes, de acordo com o padrão de desempenho em que se encontram. Para isso, volte à Atividade 2 e copie o número de alunos encontrados. Em seguida, vá à seção Padrões e Níveis de Desempenho e registre, em cada padrão, as habilidades desenvolvidas por cada grupo de estudantes. Nº de estudantes MUITO CRÍTICO CRÍTICO INTERMEDIÁRIO ADEQUADO Habilidades desenvolvidas Quais são as diferenças significativas no desenvolvimento das habilidades entre os estudantes desta etapa de escolaridade? Para responder a essa pergunta, você precisa comparar o que os estudantes de padrões mais avançados desenvolveram em relação aos estudantes alocados nos padrões mais baixos. Registre e discuta com seus colegas sobre suas constatações. 34 SPAECE 2016

37 ALGUMAS DICAS SOBRE O USO DOS RESULTADOS O QUE FAZER COM OS DADOS O QUE NÃO FAZER COM OS DADOS MÉDIAS DE PROFICIÊNCIA Comparar os resultados da sua escola ao longo dos anos, para a mesma etapa de escolaridade. Interpretar os resultados como dados longitudinais. Comparar os resultados das diferentes etapas de escolaridade, com a mesma escala de proficiência, para uma mesma disciplina avaliada. Comparar os resultados das diferentes disciplinas. Analisar os resultados a partir da leitura da escala de proficiência, observando o significado pedagógico da média, tendo em vista o desenvolvimento de habilidades e competências. Tomar a média de proficiência de maneira isolada, sem analisá-la com a ajuda da escala. Boletim do Professor - Língua Portuguesa 9º ano do Ensino Fundamental e Ensino Médio 35

38 PADRÕES DE DESEMPENHO Entender que, quando os estudantes melhoram sua proficiência, eles necessariamente avançam nos padrões de desempenho. Identificar, em cada disciplina e etapa, os alunos que têm apresentado maiores dificuldades de aprendizagem. Entender que os alunos que se encontram em um padrão de desempenho em uma disciplina se encontram no mesmo padrão em outra. Reconhecer que a cada padrão correspondem níveis diferentes de aprendizagem e usar essa informação para o planejamento pedagógico. Entender que os padrões de desempenho são os mesmos para todas as etapas e disciplinas avaliadas. Acompanhar, ao longo do tempo, se a escola tem tido resultados semelhantes para cada etapa e disciplina. Entender que os alunos que se encontram no padrão mais baixo não são capazes de aprender. Entender que os alunos que se encontram no padrão mais avançado não necessitam de atenção por parte do professor e da escola. 36 SPAECE 2016

39 PARTICIPAÇÃO Acompanhar a participação dos estudantes nos testes, de modo a buscar a maior participação possível. Acreditar que, uma vez que a participação já esteja elevada, não é preciso realizar nenhuma ação para que o percentual aumente ainda mais. Entender que a participação nos testes mensura a garantia do aluno de ser avaliado, decorrência de seu direito de aprender. Boletim do Professor - Língua Portuguesa 9º ano do Ensino Fundamental e Ensino Médio 37

40 DADOS CONTEXTUAIS ISE Compreender que as condições socioeconômicas dos estudantes afetam seu desempenho escolar. Atribuir apenas às condições socioeconômicas o resultado da aprendizagem dos alunos. Reconhecer que as escolas desempenham importante papel na aprendizagem dos estudantes, a despeito de suas origens sociais. METAS Monitorar os resultados da escola ao longo do tempo a partir do alcance de metas. Atribuir a dificuldade na melhoria dos resultados apenas à ação de professores e diretores. Planejar ações pedagógicas e de gestão na escola com base nos resultados. Comparar os resultados com os de outras escolas, sem observar dados de contexto. 38 SPAECE 2016

41 2 Este é o segundo roteiro que completa as orientações para leitura e interpretação dos resultados da sua escola. Além dos resultados gerais vistos até agora, você tem acesso também aos resultados de cada turma da escola no endereço Para cada turma, são apresentados o percentuais de acerto por habilidade com base na Teoria Clássica dos Testes (TCT). É importante conhecer e refletir sobre esses dados. Percentual de acerto nas habilidades avaliadas pelo SPAECE 2016 ATIVIDADE Depois de conhecer e refletir sobre a proficiência, o padrão de desempenho e a participação de sua escola, é hora de analisar as habilidades avaliadas no SPAECE 2016 e verificar quais apresentaram maiores dificuldades para os alunos. Analise o desempenho de cada turma: há grandes diferenças entre elas? Identifique, em cada turma, os descritores que tiveram menos de 50% de acerto e registre nos quadros das páginas seguintes. Relacione a habilidade descrita e escreva, na frente de cada turma, o percentual de acerto referente a ela 3. No portal da avaliação, observe quantos itens cada estudante acertou em relação a cada descritor/habilidade. Observe em quais habilidades o estudante não obteve nenhum acerto. 3 Caso seja necessário, reproduza os quadros e faça a atividade contemplando todos as habilidades que tiveram menos de 50% de acerto. Boletim do Professor - Língua Portuguesa 9º ano do Ensino Fundamental e Ensino Médio 39

42 TURMA DESCRIÇÃO DA HABILIDADE PERCENTUAL DE ACERTO TURMA DESCRIÇÃO DA HABILIDADE PERCENTUAL DE ACERTO TURMA DESCRIÇÃO DA HABILIDADE PERCENTUAL DE ACERTO TURMA DESCRIÇÃO DA HABILIDADE PERCENTUAL DE ACERTO TURMA DESCRIÇÃO DA HABILIDADE PERCENTUAL DE ACERTO TURMA DESCRIÇÃO DA HABILIDADE PERCENTUAL DE ACERTO 40 SPAECE 2016

43 TURMA DESCRIÇÃO DA HABILIDADE PERCENTUAL DE ACERTO TURMA DESCRIÇÃO DA HABILIDADE PERCENTUAL DE ACERTO TURMA DESCRIÇÃO DA HABILIDADE PERCENTUAL DE ACERTO TURMA DESCRIÇÃO DA HABILIDADE PERCENTUAL DE ACERTO TURMA DESCRIÇÃO DA HABILIDADE PERCENTUAL DE ACERTO TURMA DESCRIÇÃO DA HABILIDADE PERCENTUAL DE ACERTO Boletim do Professor - Língua Portuguesa 9º ano do Ensino Fundamental e Ensino Médio 41

44 Padrões e níveis de desempenho Para caracterizar o desenvolvimento de habilidades e competências, são definidos padrões de desempenho estudantil. A partir deles, você, professor, pode enriquecer sua prática docente e organizar melhor as intervenções pedagógicas, seja de recuperação, reforço ou aprofundamento, de acordo com o perfil cognitivo dos estudantes identificado pela avaliação. Esta seção contém informações sobre os níveis de proficiência e as habilidades e competências alocadas em intervalos menores da escala. Um conjunto de níveis constitui um padrão de desempenho. Esses níveis fornecem mais detalhamento sobre a aprendizagem. Além disso, apresentamos também um item exemplar para cada nível. Esse item corresponde à avaliação de uma das habilidades compreendidas nesse intervalo. As descrições das habilidades relativas aos níveis de desempenho de Língua Portuguesa estão de acordo com a descrição pedagógica apresentada pelo Inep, nas Devolutivas Pedagógicas da Prova Brasil, e pelo CAEd, na análise dos resultados do SPAECE /// Crítico Padrão de desempenho considerado básico para a etapa e área de conhecimento avaliadas. Os alunos que se encontram neste padrão caracterizam-se por um processo inicial de desenvolvimento das competências e habilidades correspondentes à etapa de escolaridade em que estão situados. /// Adequado Padrão de desempenho desejável para a etapa e área de conhecimento avaliadas. Os alunos que se encontram neste padrão demonstram desempenho além do esperado para a etapa de escolaridade em que se encontram. /// Muito Crítico Padrão de desempenho muito abaixo do mínimo esperado para a etapa de escolaridade e área do conhecimento avaliadas. Para os alunos que se encontram neste padrão, deve ser dada atenção especial, exigindo uma ação pedagógica intensiva por parte da instituição escolar. /// Intermediário Padrão de desempenho considerado adequado para a etapa e área do conhecimento avaliadas. Os alunos que se encontram neste padrão demonstram ter desenvolvido as habilidades essenciais referentes à etapa de escolaridade em que se encontram. 42 SPAECE 2016

45 9º ano do Ensino Fundamental Muito Crítico ATÉ 200 PONTOS NÍVEL 1 /// ATÉ 175 PONTOS Localizar informação explícita em contos, fábulas e reportagens. Inferir a causa do comportamento de um personagem em fragmentos de diário e em cartuns e realizar inferência em textos não verbais. Reconhecer a finalidade de receitas. Boletim do Professor - Língua Portuguesa 9º ano do Ensino Fundamental e Ensino Médio 43

46 Leia o texto abaixo. A chata ou as baratas 5 10 Esta noite tive um sonho. Sonhei que todos os seres deste mundo, incluindo os cachorros, gatos, peixes, pássaros, galinhas, moscas, baratas, todos, sem exceção, tinham a voz esganiçada da minha irmã mais nova, a Andréa, também chamada por mim de Andréa QNASADOMP.* No sonho, todos os bichos começaram a se manifestar ao mesmo tempo: o cachorro latia, o gato miava, as moscas zumbiam, as baratas corriam e os peixes silenciavam. Eu queria fugir, mas as pernas não me obedeciam. Foi quando baratas descontroladas e cegas começaram a subir em meus pés descalços... Ai! Abri a boca para gritar, apavorado, mas a voz não saía, e quando saiu tinha o mesmo tom e timbre da chata da minha irmã, que de repente entrou no meu sonho e falou: ACORDA, VAMOS BRINCAR! Pulei da cama e, quando a vi acordada em cima do meu pé no lugar das baratas, confesso: até gostei. Pensando bem, minha irmã não é assim tão ruim como parece. *Que Não Sai Do Meu Pé FRATE, Dilea. A chata ou as baratas. In: Fábulas tortas. São Paulo: Companhia das letrinhas, p. 54. (P070001C2_SUP) (P070003C2) De acordo com esse texto, o narrador, em seu sonho, ficou apavorado com A) as baratas. B) as galinhas. C) os cachorros. D) os pássaros. Esse item avalia a habilidade de os estudantes localizarem uma informação que está presente na superfície textual, a qual pode ser encontrada no início, no meio ou no fim do texto. Como suporte para a tarefa, foi utilizado um texto narrativo de curta extensão, narrado em primeira pessoa, cuja linguagem é acessível e condizente com a etapa de escolarização dos discentes avaliados. Para satisfazer a proposta do item, os respondentes deveriam localizar, no segundo parágrafo do texto, a informação que completa a sentença proposta pelo comando: identificar qual dos animais deixou o narrador assustado em seu sonho. Nesse sentido, aqueles que marcaram a alternativa A o gabarito demonstraram ser capazes de localizar a informação explícita no texto, que se encontra nos trechos Foi quando baratas descontroladas e cegas começaram a subir em meus pés descalços... Ai! (l. 7-8) e Abri a boca para gritar, apavorado,... (l. 9). 44 SPAECE 2016

47 NÍVEL 2 /// DE 175 A 200 PONTOS Localizar informação explícita em propagandas com ou sem apoio de recursos gráficos e em instruções de jogo. Identificar o assunto principal em reportagens, cartas, contos, tirinhas e histórias em quadrinhos. Inferir informações e características do personagem e do narrador e a personagem principal em fábulas e piadas, elementos do cenário em fragmentos de romance, o desfecho de uma lenda. Realizar inferência em textos que conjugam linguagem verbal e não verbal, como tirinhas e charges. Reconhecer a finalidade de manuais, regulamentos e textos de orientação. Inferir o sentido de palavra e o sentido de expressão em letras de música, cartas, contos, tirinhas e histórias em quadrinhos com o apoio de linguagem verbal e não verbal. Inferir a causa do comportamento de um personagem em fragmentos de diário. Reconhecer relação de causa e consequência em poemas, contos e tirinhas. Depreender o efeito de sentido sugerido pelo ponto de exclamação em contos. Boletim do Professor - Língua Portuguesa 9º ano do Ensino Fundamental e Ensino Médio 45

48 Leia o texto abaixo. Disponível em: < Acesso em: 2 abr (P090385H6_SUP) (P090385H6) Esse texto aborda A) a importância da madeira para o artesanato. B) a utilidade dos códigos de emergência. C) o acúmulo de lixo nas ruas da cidade. D) o problema do desmatamento. Esse item avalia a habilidade de os estudantes interpretarem um texto que conjuga linguagem verbal e não verbal. Para a realização da tarefa, foi utilizada uma charge que apresenta o elemento verbal expresso pela palavra SOS construída a partir dos galhos e do tronco da árvore, os quais são elementos não verbais, cuja finalidade é retratar, com humor e crítica, uma realidade atual. É solicitado no comando desse item que os estudantes identifiquem o assunto abordado na charge. Desse modo, os estudantes deveriam perceber que, na imagem, além da presença de um tronco cortado de árvore e de folhas caídas ao chão, concomitantemente, dois galhos formam a sigla SOS, sugerindo um pedido de socorro realizado pela natureza, que vem sendo devastada. Logo, os estudantes que compreenderam o assunto dessa charge, o problema do desmatamento, marcaram a alternativa D como gabarito, demonstrando ter desenvolvido a habilidade avaliada. 46 SPAECE 2016

49 9º ano do Ensino Fundamental Crítico DE 200 A 250 PONTOS NÍVEL 3 /// DE 200 A 225 PONTOS Localizar informação explícita em sinopses e receitas culinárias. Identificar o assunto principal em reportagens e a personagem principal em fábulas, contos e letras de música. Inferir ação do personagem em crônicas e em sinopses. Inferir informação a respeito do eu lírico em letras de música e do personagem em tirinhas. Reconhecer sentido de expressão, elementos da narrativa e opinião em reportagens, contos, fábulas e poemas. Inferir efeito de humor em piadas, tirinhas e histórias em quadrinhos. Inferir sentido decorrente da utilização de sinais de pontuação e sentido de expressões em poemas, fábulas e contos. Identificar assunto comum a duas reportagens, a duas notícias e a um poema e uma crônica e a semelhança entre cartas do leitor e cartuns. Reconhecer relação de causa e consequência e relação entre pronomes e seus referentes em fábulas, poemas, contos, tirinhas e reportagens. Reconhecer expressões características da linguagem (científica, jornalística, etc.) e a relação entre expressão e seu referente em reportagens e artigos de opinião. Inferir o efeito de sentido de expressão e opinião em crônicas e reportagens. Inferir o efeito de sugestão pelo uso da forma verbal imperativa em cartas do leitor e de orientação em manuais de instrução e o efeito do uso de diminutivo em contos. Identificar formas de representação de medida de tempo em reportagens. Boletim do Professor - Língua Portuguesa 9º ano do Ensino Fundamental e Ensino Médio 47

50 Leia o texto abaixo. A chata ou as baratas 5 10 Esta noite tive um sonho. Sonhei que todos os seres deste mundo, incluindo os cachorros, gatos, peixes, pássaros, galinhas, moscas, baratas, todos, sem exceção, tinham a voz esganiçada da minha irmã mais nova, a Andréa, também chamada por mim de Andréa QNASADOMP.* No sonho, todos os bichos começaram a se manifestar ao mesmo tempo: o cachorro latia, o gato miava, as moscas zumbiam, as baratas corriam e os peixes silenciavam. Eu queria fugir, mas as pernas não me obedeciam. Foi quando baratas descontroladas e cegas começaram a subir em meus pés descalços... Ai! Abri a boca para gritar, apavorado, mas a voz não saía, e quando saiu tinha o mesmo tom e timbre da chata da minha irmã, que de repente entrou no meu sonho e falou: ACORDA, VAMOS BRINCAR! Pulei da cama e, quando a vi acordada em cima do meu pé no lugar das baratas, confesso: até gostei. Pensando bem, minha irmã não é assim tão ruim como parece. *Que Não Sai Do Meu Pé FRATE, Dilea. A chata ou as baratas. In: Fábulas tortas. São Paulo: Companhia das letrinhas, p. 54. (P070001C2_SUP) (P070004C2) Nesse texto, em relação à irmã, há uma opinião em: A)... descontroladas e cegas.... (l. 7) B) Abri a boca para gritar, apavorado,.... (l. 9) C)... a vi acordada em cima do meu pé.... (l. 12) D)... não é assim tão ruim como parece.. (l. 14) Esse item avalia a habilidade de os estudantes distinguirem um fato de uma opinião. Por meio desse descritor, avalia-se a capacidade de o estudante identificar fatos em um texto e de diferenciá-los da opinião do autor, do narrador ou de um personagem. O suporte utilizado é uma narrativa na qual o narrador-personagem é acometido por um sonho ruim e sente-se aliviado ao ser acordado por Andréa, sua irmã mais nova. É solicitado no comando desse item que os respondentes identifiquem, entre outros fragmentos retirados da narrativa, o trecho que contém uma opinião do narrador com relação à sua irmã. Os estudantes que marcaram a alternativa D, o gabarito, retomaram a última sentença do texto e perceberam que o narrador apresenta marcas de avaliação como não, ruim e até mesmo a relação de comparação marcada pela locução como parece. 48 SPAECE 2016

51 NÍVEL 4 /// DE 225 A 250 PONTOS Identificar assunto e opinião em reportagens e contos. Identificar tema e assunto em poemas, tirinhas e charges, relacionando elementos verbais e não verbais, e textos informativos. Identificar assunto comum a cartas e poemas. Identificar informação explícita em letras de música, contos, fragmentos de romances, crônicas e textos didáticos. Reconhecer sentido de conjunções e de locuções adverbiais em verbetes, lendas e contos. Reconhecer o sentido estabelecido pelo uso de expressões, de pontuação e de conjunções em poemas, charges e fragmentos de romance. Reconhecer finalidade de reportagens e cartazes. Reconhecer o gênero biografia, mesmo quando apresentado em uma comparação de dois textos. Reconhecer o gênero artigo. Reconhecer relação de causa e consequência e relação entre pronome e seu referente em tirinhas, contos e reportagens. Reconhecer relações de causa e consequência e características de personagens em lendas e fábulas. Inferir elementos da narrativa em fábulas, contos e cartas. Inferir finalidade e efeito de sentido decorrente do uso de pontuação e assunto em fábulas. Inferir informação em poemas, reportagens e cartas. Diferenciar opinião de fato em reportagens. Reconhecer recurso argumentativo em artigos de opinião. Interpretar efeito de humor e sentido de palavra em piadas e tirinhas. Inferir efeito de sentido da repetição de expressões em crônicas. Inferir o efeito de sentido provocado pela escolha de expressão em guias de viagem e o efeito de sentido provocado pelo uso de recursos ortográficos em fábulas. Boletim do Professor - Língua Portuguesa 9º ano do Ensino Fundamental e Ensino Médio 49

52 Leia o texto abaixo. A chata ou as baratas 5 10 Esta noite tive um sonho. Sonhei que todos os seres deste mundo, incluindo os cachorros, gatos, peixes, pássaros, galinhas, moscas, baratas, todos, sem exceção, tinham a voz esganiçada da minha irmã mais nova, a Andréa, também chamada por mim de Andréa QNASADOMP.* No sonho, todos os bichos começaram a se manifestar ao mesmo tempo: o cachorro latia, o gato miava, as moscas zumbiam, as baratas corriam e os peixes silenciavam. Eu queria fugir, mas as pernas não me obedeciam. Foi quando baratas descontroladas e cegas começaram a subir em meus pés descalços... Ai! Abri a boca para gritar, apavorado, mas a voz não saía, e quando saiu tinha o mesmo tom e timbre da chata da minha irmã, que de repente entrou no meu sonho e falou: ACORDA, VAMOS BRINCAR! Pulei da cama e, quando a vi acordada em cima do meu pé no lugar das baratas, confesso: até gostei. Pensando bem, minha irmã não é assim tão ruim como parece. *Que Não Sai Do Meu Pé FRATE, Dilea. A chata ou as baratas. In: Fábulas tortas. São Paulo: Companhia das letrinhas, p. 54. (P070001C2_SUP) (P070001C2) Nesse texto, a abreviação QNASADOMP (l. 4) intensifica a A) amizade pela irmã. B) comunicação com a irmã. C) implicância com a irmã. D) coragem da irmã. A habilidade avaliada por esse item é a de reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de recursos ortográficos tais como, abreviação, sigla, caixa alta, separação silábica, repetição de letra, entre outros. É solicitado no comando desse item que o estudante identifique qual é a informação intensificada pelo uso da abreviação. O estudante deveria perceber a relação conflituosa do narrador com a irmã descrita no início do texto, além de associar a abreviação presente no comando do item ao seu significado no rodapé da página Que não sai do meu pé, concluindo, dessa forma, que o uso de recurso reforça a implicância do narrador com a irmã mais nova, escolhendo a alternativa C, o gabarito. 50 SPAECE 2016

53 9º ano do Ensino Fundamental Intermediário DE 250 A 300 PONTOS NÍVEL 5 /// DE 250 A 275 PONTOS Localizar informações explícitas em crônicas e fábulas. Identificar opinião e informação explícita em fábulas, contos, crônicas e reportagens. Identificar informação explícita em reportagens com ou sem o auxílio de recursos gráficos. Reconhecer a finalidade de verbetes, fábulas, charges, reportagens, abaixo-assinados e o gênero sinopse. Reconhecer relação de causa e consequência e relação entre pronomes e seus referentes em poemas, fábulas e contos. Reconhecer relação entre pronomes e seus referentes e relações de causa e consequência em fragmentos de romance, diários, crônicas, reportagens e máximas (provérbios). Interpretar sentido de conjunções e de advérbios e relações entre elementos verbais e não verbais em tirinhas, fragmentos de romance, reportagens e crônicas. Inferir assunto principal e sentido de expressão em poemas, fábulas, contos, crônicas, reportagens e tirinhas. Inferir informação em contos e reportagens. Inferir tema e ideia principal em notícias, crônicas e poemas. Inferir o sentido de palavra ou expressão em história em quadrinhos, poemas e fragmentos de romance. Inferir efeito de humor em piadas e moral em fábulas. Inferir o efeito de sentido do uso de expressão popular em artigos de opinião. Identificar os elementos da narrativa em letras de música e fábulas. Comparar textos de gêneros diferentes que abordem o mesmo tema. Reconhecer o assunto comum entre textos informativos. Boletim do Professor - Língua Portuguesa 9º ano do Ensino Fundamental e Ensino Médio 51

54 Leia os textos abaixo. Texto 1 Emagrecer melhora saúde, mas não melhora humor, indica estudo 5 10 [...] A pesquisa observou 1,9 mil pacientes britânicos acima do peso com mais de 50 anos, aconselhados a perder peso por questões de saúde. O estudo [...] afirma que pessoas que perderam mais de 5% de peso ficaram mais saudáveis, porém mais propensas a sentir mau humor. A equipe da Universidade College London (UCL) afirmou que quem estiver tentando perder peso deve procurar o apoio de amigos e profissionais de saúde, caso sinta necessidade. [...] As 278 pessoas que emagreceram também registraram queda na pressão e no nível de lipídios. Mas também tiveram uma probabilidade 50% maior de se sentir tristes, em comparação com aqueles que mantiveram o mesmo peso. Para os cientistas, isso poderia ser explicado pelas dificuldades de se manter uma dieta, como, por exemplo, resistir a beliscar e evitar encontros com amigos que envolvam refeições. Não queremos desestimular as pessoas a tentar perder peso, porque isso traz enormes benefícios de saúde. Mas as pessoas não devem ter a expectativa de que emagrecer vai imediatamente melhorar todos os aspectos de suas vidas, afirmou a doutora Sarah Jackson, que coordenou a pesquisa. [...] Texto Disponível em: < Acesso em: 12 ago Fragmento. Emagrecer faz bem para a saúde e também contribui para uma melhor noite de sono. Adultos obesos que emagreceram 5% do peso corporal total depois de seis meses relataram que dormem melhor e por mais tempo. É o que revela um novo estudo apresentado numa reunião da Sociedade Internacional de Endocrinologia e da Sociedade de Endocrinologia, em Chicago, nos Estados Unidos. Além disso, o estudo também mostrou que a perda de peso neste período melhorou a qualidade do sono e o humor, independentemente da maneira como os indivíduos emagreceram. Este estudo confirma vários outros que relatam que a perda de peso está associada com o aumento da duração do sono, afirmou a principal pesquisadora do estudo, Nasreen Alfaris, da Universidade da Pensilvânia, Filadélfia. O estudo examinou 390 homens e mulheres obesos por dois anos. [...] Os participantes que emagreceram ainda mais que 5% do peso corporal relataram ainda mais melhorias na qualidade do sono e do humor. Mais estudos são necessários para analisar os efeitos de ganhar peso novamente sobre a duração e a qualidade do sono, finaliza Alfaris. Disponível em: < Acesso em: 12 ago Fragmento. (P090402H6_SUP) (P090406H6) No Texto 1, no trecho... isso traz enormes benefícios de saúde... (l ), o termo em destaque refere-se a A) perder peso. B) manter uma dieta. C) evitar encontros com amigos. D) desestimular as pessoas. O objetivo desse item é avaliar a habilidade de os estudantes realizarem operações de retomada pronominal ou lexical, identificando repetições ou substituições que contribuem para a progressão textual. Essa tarefa consiste em relacionar um pronome ou um termo ao seu referente, a partir de um recurso de retomada anafórica ou catafórica. Para a realização dessa tarefa, utilizou-se como suporte um fragmento de reportagem cujo tema é o mau humor causado pelo processo de emagrecimento. É solicitado no comando desse item que os estudantes, a partir da leitura de um trecho selecionado, busquem no texto, mais especificamente no terceiro parágrafo, o referente do pronome demonstrativo isso, que, neste caso, é a expressão perder peso, expressão anterior mais próxima ao pronome. Nesse sentido, aqueles que marcaram a alternativa A, o gabarito, desenvolveram a habilidade de retomada pronominal anafórica avaliada, pois estabeleceram a relação proposta. 52 SPAECE 2016

55 NÍVEL 6 /// DE 275 A 300 PONTOS Identificar assunto principal e informações explícitas em poemas, fábulas e letras de música. Localizar informações explícitas em artigos de opinião e crônicas. Identificar opinião em poemas e crônicas e o trecho que apresenta uma opinião em sinopse em reportagens. Reconhecer o gênero textual a partir da comparação entre textos e assunto comum a duas reportagens. Reconhecer elementos da narrativa em fábulas. Identificar finalidade e elementos da narrativa em fábulas e contos. Reconhecer relação de causa e consequência e relação entre pronomes e seus referentes em fábulas, contos, crônicas, fragmentos de romance, artigos de opinião e reportagens. Inferir informação e efeito de sentido decorrente do uso de sinais gráficos em reportagens e em letras de música. Inferir informações em fragmentos de romance. Interpretar efeito de humor em piadas, contos e crônicas. Inferir o efeito de sentido da pontuação, da polissemia como recurso para estabelecer humor e da ironia em tirinhas, anedotas e contos. Interpretar linguagem verbal e não verbal em histórias em quadrinhos. Inferir o efeito de sentido de linguagem verbal e não verbal em charges e história em quadrinhos. Inferir o sentido de expressão em letras de música, tirinhas, poemas, fragmentos de romance e o sentido de palavra em cartas do leitor. Inferir o sentido de expressão característica da área da informática em textos jornalísticos. Reconhecer o uso de variantes linguísticas em letras de música, tirinhas, poemas e fragmentos de romance. Inferir tema, tese e ideia principal em contos, letras de música, editoriais, reportagens, crônicas e artigos. Reconhecer opiniões distintas sobre o mesmo assunto em reportagens, contos e enquetes. Boletim do Professor - Língua Portuguesa 9º ano do Ensino Fundamental e Ensino Médio 53

56 Leia o texto abaixo. Mercado do tempo 5 10 Natal já tá aí. O ano passou voando. É a vida, cada vez mais corrida. Vinte e quatro horas é pouco precisava um dia maior para pôr tudo em dia. Contra esses lugares-comuns, boa parte dos manuais prescreve doses regulares de priorização, planejamento, marketing, lembretes, listas e agendas, analógicos e digitais. Mas a ciência tem uma receita diferente: você não vai aprender a controlar seu tempo encarando um calendário. Antes, é necessário olhar para outros lugares. [...] É no dia a dia que se revela nossa habilidade de cumprir planos. Não é algo que você nasce sabendo. A forma como você gasta e às vezes ganha tempo é influenciada por fatores culturais, geográficos e econômicos. Tudo isso resulta na sua orientação temporal, uma fórmula pessoal de encarar passado, presente e futuro. Mas uma coisa vale para todos nós: o tempo passa. Melhor aprender seu ritmo, antes que ele acabe ultrapassando você. URBIM, Emiliano. Superinteressante. Dez p Fragmento. (P070209C2_SUP) (P070209C2) Esse texto trata principalmente da necessidade de A) administrar um calendário. B) aprender o ritmo do tempo. C) encontrar uma receita diferente. D) observar a corrida do tempo. Esse item possui como objetivo avaliar a habilidade de os estudantes inferirem o sentido global de um texto. Para a realização da tarefa, foi utilizado como suporte o fragmento de uma crônica intitulada Mercado do tempo, que versa sobre a percepção do ritmo do tempo. É solicitado no comando desse item que os respondentes demarquem a alternativa que apresenta a temática abordada pela crônica. Para tanto, seria necessário que eles observassem o título, além de realizar uma leitura atenta de todo o texto. Desse modo, os estudantes que marcaram a alternativa B, o gabarito, desenvolveram a habilidade avaliada, pois perceberam que o texto trata sobre a adaptação das pessoas em relação ao tempo e ao seu ritmo, como está no trecho Mas uma coisa vale para todos nós: o tempo passa. Melhor aprender seu ritmo, antes que ele acabe ultrapassando você. (l ). 54 SPAECE 2016

57 9º ano do Ensino Fundamental Adequado ACIMA DE 300 PONTOS NÍVEL 7 /// DE 300 A 325 PONTOS Localizar a informação principal em reportagens. Identificar ideia principal e finalidade em notícias, reportagens e resenhas. Identificar assunto principal em notícia e opinião em contos e cartas do leitor. Reconhecer sentido de locução adverbial e elementos da narrativa em fábulas e contos. Reconhecer relação de causa e consequência, entre pronomes e seus referentes e entre advérbio de lugar e o seu referente em fábulas e reportagens e o sentido de conjunção proporcional em textos expositivos. Reconhecer características da linguagem (científica, jornalística, padrão) em reportagens e crônicas. Reconhecer elementos da narrativa em crônicas. Reconhecer assunto comum entre textos de gêneros diferentes. Inferir aspecto comum na comparação de cartas do leitor. Diferenciar abordagem do mesmo tema em textos de gêneros distintos. Inferir informação em contos, crônicas, notícias e charges. Inferir sentido de palavras, da repetição de palavras, de expressões, de linguagem verbal e não verbal e de pontuação em charges, tirinhas, contos, crônicas, fragmentos de romance e reportagens. Inferir informações e efeito de sentido decorrente do uso de pontuação em fábulas e piadas. Inferir o efeito de sentido decorrente do uso de diminutivo em crônicas. Reconhecer argumentos e opiniões em notícias, artigos de opinião e fragmentos de romance. Boletim do Professor - Língua Portuguesa 9º ano do Ensino Fundamental e Ensino Médio 55

58 Leia os textos abaixo. Texto 1 Emagrecer melhora saúde, mas não melhora humor, indica estudo 5 10 [...] A pesquisa observou 1,9 mil pacientes britânicos acima do peso com mais de 50 anos, aconselhados a perder peso por questões de saúde. O estudo [...] afirma que pessoas que perderam mais de 5% de peso ficaram mais saudáveis, porém mais propensas a sentir mau humor. A equipe da Universidade College London (UCL) afirmou que quem estiver tentando perder peso deve procurar o apoio de amigos e profissionais de saúde, caso sinta necessidade. [...] As 278 pessoas que emagreceram também registraram queda na pressão e no nível de lipídios. Mas também tiveram uma probabilidade 50% maior de se sentir tristes, em comparação com aqueles que mantiveram o mesmo peso. Para os cientistas, isso poderia ser explicado pelas dificuldades de se manter uma dieta, como, por exemplo, resistir a beliscar e evitar encontros com amigos que envolvam refeições. Não queremos desestimular as pessoas a tentar perder peso, porque isso traz enormes benefícios de saúde. Mas as pessoas não devem ter a expectativa de que emagrecer vai imediatamente melhorar todos os aspectos de suas vidas, afirmou a doutora Sarah Jackson, que coordenou a pesquisa. [...] Texto Disponível em: < Acesso em: 12 ago Fragmento. Emagrecer faz bem para a saúde e também contribui para uma melhor noite de sono. Adultos obesos que emagreceram 5% do peso corporal total depois de seis meses relataram que dormem melhor e por mais tempo. É o que revela um novo estudo apresentado numa reunião da Sociedade Internacional de Endocrinologia e da Sociedade de Endocrinologia, em Chicago, nos Estados Unidos. Além disso, o estudo também mostrou que a perda de peso neste período melhorou a qualidade do sono e o humor, independentemente da maneira como os indivíduos emagreceram. Este estudo confirma vários outros que relatam que a perda de peso está associada com o aumento da duração do sono, afirmou a principal pesquisadora do estudo, Nasreen Alfaris, da Universidade da Pensilvânia, Filadélfia. O estudo examinou 390 homens e mulheres obesos por dois anos. [...] Os participantes que emagreceram ainda mais que 5% do peso corporal relataram ainda mais melhorias na qualidade do sono e do humor. Mais estudos são necessários para analisar os efeitos de ganhar peso novamente sobre a duração e a qualidade do sono, finaliza Alfaris. Disponível em: < Acesso em: 12 ago Fragmento. (P090402H6_SUP) (P090402H6) Em relação à melhoria do humor das pessoas que emagreceram 5% do peso corporal, esses textos apresentam posições A) complementares. B) contrárias. C) inconsistentes. D) semelhantes. Esse item avalia a habilidade de reconhecer posições distintas entre duas opiniões relativas ao mesmo tema. Ambos os textos utilizados como suporte nesse item abordam a mudança do humor em pessoas que emagreceram. É solicitado no comando desse item que os respondentes identifiquem o posicionamento dos autores com relação à melhoria do humor das pessoas que perderam 5% de seu peso corporal. Os estudantes que assinalaram a alternativa B, o gabarito, demonstraram que são proficientes na habilidade proposta, pois compreenderam corretamente que as opiniões expressas nos textos são contrárias, uma vez que, de acordo com o Texto 1, ainda que o emagrecimento traga benefícios para a saúde, é possível que as pessoas que emagrecem 5% do peso corporal se sintam tristes (informação presente no primeiro parágrafo). Em contrapartida, o Texto 2 argumenta que a mesma redução da gordura corporal melhora o humor (informação presente no último parágrafo). 56 SPAECE 2016

59 NÍVEL 8 /// DE 325 A 350 PONTOS Identificar ideia principal e elementos da narrativa em reportagens e crônicas. Identificar argumento em reportagens e crônicas. Reconhecer o efeito de sentido da repetição de expressões e palavras, do uso de pontuação, de variantes linguísticas e de figuras de linguagem em poemas, contos e fragmentos de romance. Reconhecer a relação de causa e consequência em contos. Reconhecer diferentes opiniões entre cartas do leitor que abordam o mesmo tema e entre artigos de opinião. Reconhecer a relação de sentido estabelecida por conjunções em crônicas, contos e cordéis. Reconhecer o tema comum entre textos de gêneros distintos. Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de figuras de linguagem e de recursos gráficos em poemas e fragmentos de romances. Diferenciar fato de opinião em artigos, reportagens, crônica e artigos. Identificar opinião em fábulas e reconhecer sentido de advérbios em cartas do leitor. Inferir o efeito de sentido de linguagem verbal e não verbal em tirinhas. Reconhecer a finalidade de texto informativo com linguagem científica. Reconhecer a ideia defendida em artigos de opinião. Reconhecer o trecho retomado por pronome demonstrativo em textos de orientação. Inferir informação em crônicas. Boletim do Professor - Língua Portuguesa 9º ano do Ensino Fundamental e Ensino Médio 57

60 Leia o texto abaixo. Mercado do tempo 5 10 Natal já tá aí. O ano passou voando. É a vida, cada vez mais corrida. Vinte e quatro horas é pouco precisava um dia maior para pôr tudo em dia. Contra esses lugares-comuns, boa parte dos manuais prescreve doses regulares de priorização, planejamento, marketing, lembretes, listas e agendas, analógicos e digitais. Mas a ciência tem uma receita diferente: você não vai aprender a controlar seu tempo encarando um calendário. Antes, é necessário olhar para outros lugares. [...] É no dia a dia que se revela nossa habilidade de cumprir planos. Não é algo que você nasce sabendo. A forma como você gasta e às vezes ganha tempo é influenciada por fatores culturais, geográficos e econômicos. Tudo isso resulta na sua orientação temporal, uma fórmula pessoal de encarar passado, presente e futuro. Mas uma coisa vale para todos nós: o tempo passa. Melhor aprender seu ritmo, antes que ele acabe ultrapassando você. URBIM, Emiliano. Superinteressante. Dez p Fragmento. (P070209C2_SUP) (P070209C2) Nesse texto, no trecho Mas a ciência tem uma receita diferente:... (l. 5), a palavra destacada estabelece relação de A) oposição. B) conclusão. C) explicação. D) adição. Nesse item, foi aferida a habilidade de estabelecer uma relação lógico-discursiva presente no texto, demarcada por um conectivo. O suporte utilizado é o fragmento de uma crônica de curta extensão, na qual o autor discorre acerca do tempo e as formas de aproveitá-lo melhor. Para identificar a ideia expressa pela conjunção mas no trecho em análise, o estudante deveria retomar o segundo parágrafo do texto, no qual o autor apresenta, no primeiro período, propostas dos manuais para administração do tempo. O segundo período é introduzido pela conjunção mas, a fim de contrapor as ideias previstas nos manuais pelas indicações da ciência. Os respondentes que marcaram a alternativa A, o gabarito, compreenderam a relação estabelecida pelo conectivo mas destacado no comando, qual seja, a ideia de oposição em uma oração coordenada, demonstrando a divergência entre os manuais e a ciência. 58 SPAECE 2016

61 NÍVEL 9 /// DE 350 A 375 PONTOS Localizar informações explícitas, ideia principal e expressão que causa humor em contos, crônicas e artigos de opinião. Distinguir o trecho que apresenta a informação principal em reportagens. Identificar variantes linguísticas em letras de música e marcas da linguagem informal em trecho de reportagens, contos e crônicas. Reconhecer a finalidade, o gênero e a relação de sentido estabelecida por conjunções em lendas, crônicas, poemas e reportagens. Inferir o sentido de palavra em reportagens e inferir informação em poemas. Reconhecer a ideia defendida pelo autor em artigo de opinião. Boletim do Professor - Língua Portuguesa 9º ano do Ensino Fundamental e Ensino Médio 59

62 Leia o texto abaixo. Como pesa pensamor Moeda de ouro em minha palma Sem que perceba o doador Pensamor Como é leve pensamor ao peito que se abre em palma para a seta que acertou. LISBOA, Henriqueta. Melhores poemas de Henriqueta Lisboa. Seleção de Fábio Lucas. São Paulo, Global, P (P090426ES_SUP) (P090429ES) Nesse texto, o amor é tratado como um A) controle do sentimento alheio. B) desespero para quem o perde. C) peso quando se guarda para si. D) sentimento despertado no doador. Esse item avalia a habilidade de os estudantes inferirem informação. Essa habilidade consiste em depreender informações que podem ser concluídas a partir da compreensão das entrelinhas textuais por parte do leitor. Para a realização de tal habilidade, utilizou-se como suporte um poema que aborda o peso proporcionado pelo sentimento do amor se alguém o guarda para si e não o transparece. É solicitado no comando que os estudantes infiram, a partir do poema, como o amor é tratado. Aqueles que marcaram a alternativa C, o gabarito, conseguiram realizar corretamente a inferência de que o amor é um sentimento pesado quando é guardado para si, pois atentaram para os três primeiros versos, que exemplificam esse peso a partir da moeda de ouro, um objeto sólido, maciço e compacto, portanto, pesado, além da contraposição existente nos três últimos versos, que demonstram a leveza para aqueles se abrem para o amor. 60 SPAECE 2016

63 NÍVEL 10 /// ACIMA DE 375 PONTOS Reconhecer a ideia principal em manuais, reportagens, artigos e teses. Identificar os elementos da narrativa em contos e crônicas. Diferenciar fatos de opiniões e opiniões diferentes em artigos e notícias. Inferir o sentido de palavras em poemas e contos. Inferir o efeito de sentido provocado pela repetição de formas verbais em fábulas. Reconhecer o tema comum entre textos do gênero poema. Reconhecer a relação de sentido estabelecida por conjunção adversativa em sinopses. Inferir o efeito de sentido causado pelo uso do recurso estilístico da rima e por escolha de expressão em poemas. Boletim do Professor - Língua Portuguesa 9º ano do Ensino Fundamental e Ensino Médio 61

64 Leia o texto abaixo. Cartas do meu avô A tarde cai, por demais Erma, úmida e silente... A chuva, em gotas glaciais, Chora monotonamente E enquanto anoitece, vou Lendo sossegado e só, As cartas que meu avô Escrevia a minha avó. Enternecido sorrio Do fervor desses carinhos: É que os conheci velhinhos, Quando o fogo era já frio. [...] BANDEIRA, Manuel. Seleta em Prosa e Verso. Rio de Janeiro: Editora José Olympio, 1971, p *Adaptado: Reforma Ortográfica. Fragmento. (P090009E4_SUP) (P090009E4) Nos versos A chuva, em gotas glaciais,/ Chora monotonamente. (v. 3-4), a expressão em destaque sugere A) arrependimento. B) continuidade. C) mistério. D) solidão. Esse item avalia a habilidade de reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão. Essa tarefa consiste em identificar efeitos atribuídos pelo autor a uma expressão, efeitos estes muito recorrentes em textos literários, como é o caso desse suporte, que apresenta um poema de Manuel Bandeira. Para responder a esse item, era necessário que os estudantes inferissem o tom de saudade expresso pelo texto para, então, compreender que o fato de a chuva chorar remete a essa melancolia e que monotonamente indica que a chuva era persistente, contínua. Os estudantes que conseguiram compreender esses efeitos de sentido assinalaram a letra B continuidade. 62 SPAECE 2016

65 Ensino Médio e EJA Ensino Médio Muito Crítico ATÉ 225 PONTOS NÍVEL 1 /// ATÉ 200 PONTOS Localizar informação explícita a respeito da ação do personagem em crônicas e em fragmentos de romance. Localizar informação explícita em propagandas com ou sem apoio de recursos gráficos, em instrução de jogo e em notícias. Inferir efeito do uso da exclamação em textos de orientação. Realizar inferência em textos que conjugam linguagem verbal e não verbal. Reconhecer a finalidade de cartaz. Boletim do Professor - Língua Portuguesa 9º ano do Ensino Fundamental e Ensino Médio 63

66 Leia o texto abaixo. Disponível em: < Acesso em: 4 mar (P090348G5_SUP) (P090348G5) Nesse texto, os animais correram porque A) achavam que era hora de comer. B) foram chamados pelo menino. C) ouviram o alerta de perigo. D) queriam ficar perto do menino. Esse item avalia a habilidade de os estudantes interpretarem textos que conjugam linguagem verbal e não verbal. Nesse caso, como suporte para a tarefa, foi utilizada uma tirinha de cunho humorístico, gênero muito comum no ambiente escolar. Portanto, espera-se que os estudantes sejam capazes de articular as falas dos balões com os elementos visuais das cenas, percebendo o desenvolvimento da história. Para identificar o gabarito, os respondentes deveriam seguir a sequência narrativa apresentada e compreender que as galinhas correram por pensarem que era o momento de comer milho, isso porque escutaram o barulho do menino cortando as unhas que, provavelmente, se assemelha ao som que é feito quando o milho está sendo distribuído. Desse modo, os estudantes que marcaram a alternativa A, o gabarito, demonstraram ter desenvolvido a habilidade em questão. 64 SPAECE 2016

67 NÍVEL 2 /// DE 200 A 225 PONTOS Reconhecer a causa de ação do personagem em fragmentos de romance. Inferir características do personagem em fábulas e ação do personagem em crônica. Inferir informação a respeito do eu lírico em letras de música. Inferir o sentido de palavra, o sentido de expressão em letras de música. Identificar o assunto principal em reportagens. Reconhecer expressões características da linguagem (científica, jornalística etc.) e a relação entre expressão e seu referente em reportagens e artigos de opinião. Estabelecer relação lógico-discursiva marcada por locução adverbial de lugar em textos didáticos e em contos e por advérbio de modo em poemas. Inferir o efeito de sentido de expressão e opinião em crônicas e reportagens. Inferir o efeito do uso de notação e do uso da exclamação na fala do personagem em tirinha. Inferir o trecho que provoca efeito de humor em piadas e o fato que gera humor em histórias em quadrinhos. Identificar o público-alvo de um cartaz. Inferir a crítica apresentada em cartuns. Boletim do Professor - Língua Portuguesa 9º ano do Ensino Fundamental e Ensino Médio 65

68 Leia o texto abaixo. O futebol evocado na Europa 5 10 A bola não é a inimiga como o touro, numa corrida; e embora seja um utensílio caseiro e que se usa sem risco, não é o utensílio impessoal, sempre manso, de gesto usual: é um utensílio semivivo, de reações próprias como bicho, e que, como bicho, é mister [...] usar com malícia e atenção dando aos pés astúcias de mão. MELO NETO, João Cabral de; MACHADO, Luiz Raul (Org.). Novas seletas. Rio de Janeiro: Nova Fronteira: p. 36. Adaptado: Reforma Ortográfi ca. Fragmento. (P100187A9_SUP) (P100187A9) No trecho A bola não é a inimiga/ como o touro, numa corrida; (v. 1-2), o termo destacado dá a ideia de A) causa. B) comparação. C) concessão. D) conclusão. E) conformidade. Nesse item, foi aferida a habilidade de estabelecer relação lógico-discursiva presente no texto, marcada por um conectivo. Como diversos conectivos possuem múltiplos sentidos, é necessária bastante atenção, por parte do discente, no contexto em que a conjunção está presente. Como suporte, foi utilizado um poema de João Cabral de Melo Neto, importante autor brasileiro da geração de 45. O poema possui linguagem acessível à etapa de escolarização avaliada e tem, como temática, o futebol. Para satisfazer a proposta do item, os respondentes deveriam atentar para o trecho selecionado no comando e para o termo nele destacado, a fim de compreender que o conectivo como estabelece uma relação de comparação entre a bola e o touro no trecho A bola não é a inimiga/ como o touro, numa corrida; (v. 1-2). Sendo assim, aqueles que compreenderam essa relação de conexão textual escolheram a alternativa B, o gabarito, demonstrando ter desenvolvido a habilidade avaliada. 66 SPAECE 2016

69 Ensino Médio e EJA Ensino Médio Crítico DE 225 A 275 PONTOS NÍVEL 3 /// DE 225 A 250 PONTOS Localizar informações explícitas em fragmentos de romance, crônicas, textos didáticos e artigos. Identificar tema e assunto em poemas e charges, relacionando elementos verbais e não verbais. Identificar elementos da narrativa em história em quadrinhos. Reconhecer a finalidade de recurso gráfico em artigos. Reconhecer o sentido estabelecido pelo uso de expressões, de pontuação, de conjunções em poemas, charges, fragmentos de romance, anedotas e contos. Inferir o sentido de palavra em letras de música, reportagens e artigos. Reconhecer relações de causa e consequência em lendas e fábulas. Inferir características de personagens em lendas e fábulas e inferir sentimento expresso pelo narrador em contos. Reconhecer recurso argumentativo em artigos de opinião. Inferir efeito de sentido da repetição de expressões em crônicas. Inferir causa da ação de um personagem e interpretar expressão do personagem em tirinhas. Reconhecer o objetivo comunicativo de reportagens. Reconhecer aspecto comum na comparação de letras de música e poemas e entre textos jornalísticos e charges. Identificar a tese defendida pelo autor em artigos. Reconhecer relação entre pronome e seu referente em manuais de instrução. Boletim do Professor - Língua Portuguesa 9º ano do Ensino Fundamental e Ensino Médio 67

70 Leia o texto abaixo O eco e a vida: um conto de paz Certo dia os inimigos se encontraram em uma esquina da vida. Eram dois e viviam batendo de frente. Raiva, impasse e intriga. O primeiro dobrou uma rua. O outro, curvou na que estava, deu uns poucos passos e pensou: Não é possível que isso vá fi car assim... Não, não vou deixar barato. Deu meia volta e começou a seguir o outro, até que este saiu fora da cidade, que fi cava entre árvores e montes, ladeada por serras. Queria pegá-lo só para que não houvesse testemunhas. E o outro gritou enraivecido: Ei, rapaz! E o eco ecoou: Paz... Paz... Paz... O primeiro olhou para traz com um sorriso nos lábios e outro no coração. Avistou, ao longe, aquele que lhe interveio e, querendo confi rmar o que seus ouvidos ouviram, perguntou em tom ameno, coisa que há muito tempo não existia entre os dois. Tá falando comigo? E o eco ecoou: Amigo... migo... migo... E o outro, perdido naquilo que seria o seu elemento surpresa, respondeu brandamente e com certa comoção: Não, é que eu te vi agora há pouco e queria te perguntar... E começaram a dialogar, como há muito tempo não faziam. MOREIRA, Maria Aparecida Antunes. Disponível em: < Acesso em: 13 mar (P121079ES_SUP) (P121082ES) No trecho Paz... Paz... Paz... (l. 10), as reticências foram usadas para A) demonstrar monotonia. B) destacar o uso de uma expressão. C) indicar o prolongamento do som do eco. D) marcar a continuidade de uma ação. E) sugerir surpresa. Esse item avalia a habilidade de os estudantes reconhecerem o efeito de sentido decorrente do uso de pontuação. Essa tarefa consiste em identificar o uso de diferentes sinais de pontuação em um texto, nesse caso, o das reticências. Para realizar essa tarefa, utilizou-se como suporte um conto cuja temática aborda a trégua que o eco proporcionou a dois inimigos. O comando desse item solicitou ao respondente que reconhecesse no trecho destacado a função das reticências. Desse modo, o estudante que marcou a alternativa C, o gabarito, identificou que o efeito de sentido dessa pontuação demonstra o prolongamento do eco mencionado no texto, quando apenas os sons finais são repetidos. 68 SPAECE 2016

71 NÍVEL 4 /// DE 250 A 275 PONTOS Localizar informações explícitas em crônicas, fábulas e em reportagens. Identificar os elementos da narrativa em letras de música, fábulas e contos e o narrador em primeira pessoa em fragmentos de romance. Reconhecer a finalidade de abaixo-assinados e verbetes. Reconhecer relação entre pronomes e seus referentes e relações de causa e consequência em fragmentos de romance, contos, diários, crônicas, reportagens, máximas (provérbios) e artigos. Inferir tema e ideia principal em notícias, crônicas e poemas. Inferir o sentido de palavra ou expressão em história em quadrinhos, poemas e fragmentos de romance. Comparar textos de gêneros diferentes para reconhecer a ideia comum entre eles. Interpretar o sentido de conjunções, de advérbios e as relações entre elementos verbais e não verbais em tirinhas, fragmentos de romance, reportagens e crônicas. Reconhecer relações de sentido estabelecidas por conjunções ou locuções conjuntivas em letras de música e crônicas. Reconhecer o uso de expressões características da linguagem (científica, profissional etc.), marcas linguísticas que evidenciam o locutor em reportagens e a relação entre pronome e seu referente em artigos e reportagens. Inferir o efeito de sentido da linguagem verbal e não verbal em notícias e charges. Reconhecer o trecho que caracteriza uma opinião em entrevistas e em reportagens. Inferir efeito de humor e de ironia em tirinhas. Inferir efeito do uso de letras maiúsculas em artigos. Boletim do Professor - Língua Portuguesa 9º ano do Ensino Fundamental e Ensino Médio 69

72 Leia o texto abaixo. Os ipês-amarelos Uma professora me contou esta coisa deliciosa. Um inspetor visitava uma escola. Numa sala ele viu, colados nas paredes, trabalhos dos alunos acerca de alguns dos meus livros infantis. Como que num desafi o, ele perguntou à criançada: E quem é Rubem Alves?. Um menininho respondeu: O Rubem Alves é um homem que gosta de ipês-amarelos.... A resposta do menininho me deu grande felicidade. Ele sabia das coisas. As pessoas são aquilo que elas amam. Mas o menininho não sabia que sou um homem de muitos amores... Amo os ipês, mas amo também caminhar sozinho. Muitas pessoas levam seus cães a passear. Eu levo meus olhos a passear. E como eles gostam! Encantam-se com tudo. Para eles o mundo é assombroso. Gosto também de banho de cachoeira (no verão...), da sensação do vento na cara, do barulho das folhas dos eucaliptos, do cheiro das magnólias, de música clássica, de canto gregoriano, do som metálico da viola, de poesia, de olhar as estrelas, de cachorro, das pinturas de Vermeer (o pintor do fi lme Moça com Brinco de Pérola ), de Monet... [...] Diz Alberto Caeiro que o mundo é para ser visto, e não para pensarmos nele. Nos poemas bíblicos da criação, está relatado que Deus, ao fim de cada dia de trabalho, sorria ao contemplar o mundo que estava criando: tudo era muito bonito. Os olhos são a porta pela qual a beleza entra na alma. Meus olhos se espantam com tudo que veem. [...] Vejo e quero que os outros vejam comigo. Por isso escrevo. Faço fotografias com palavras. ALVES, Rubem. Disponível em: < Acesso em: 23 maio Fragmento. (P120234RJ_SUP) (P120341RJ) Quem é o narrador desse texto? A) Professora. B) Inspetor. C) Menininho. D) Rubem Alves. E) Alberto Caeiro. Esse item avalia a habilidade de identificar o narrador de um texto, elemento constituinte de uma narrativa. Essa tarefa consiste em reconhecer elementos linguísticos, como pronomes pessoais e desinências verbais, que contribuem para o reconhecimento do narrador. O texto utilizado como suporte para este item é uma crônica de autoria do escritor brasileiro Rubem Alves, narrada em primeira pessoa, como comprovam os trechos A resposta do menininho me deu grande felicidade, Eu levo meus olhos a passear e Gosto também de banho de cachoeira, nos quais são utilizados verbos na primeira pessoa do singular e os pronomes oblíquos de primeira pessoa do singular eu e me. Além disso, os estudantes poderiam perceber a pista deixada no trecho O Rubem Alves é um homem que gosta de ipês-amarelos..., no qual o autor fala de si mesmo em terceira pessoa. Os estudantes que identificaram esses aspectos assinalaram a alternativa D, o gabarito. 70 SPAECE 2016

73 Ensino Médio e EJA Ensino Médio Intermediário DE 275 A 325 PONTOS NÍVEL 5 /// DE 275 A 300 PONTOS Localizar informações explícitas em artigos de opinião e crônicas. Identificar finalidade e elementos da narrativa em fábulas e contos. Identificar a finalidade de relatórios científicos e reportagens. Determinar informação comum entre um artigo de opinião e uma tirinha. Reconhecer opiniões distintas sobre o mesmo assunto em reportagens, contos e enquetes. Reconhecer opiniões divergentes sobre o mesmo tema em diferentes textos. Distinguir o trecho que apresenta opinião do narrador em crônicas. Reconhecer relações de sentido marcadas por conjunções, a relação de causa e consequência entre pronomes e seus referentes em fragmentos de romance, fábulas, crônicas, contos, artigos de opinião, reportagens e entrevistas. Reconhecer o sentido de expressão e de variantes linguísticas em letras de música, tirinhas, poemas e fragmentos de romance. Inferir tema, tese e ideia principal em contos, letras de música, editoriais, reportagens, crônicas, artigos, resenhas e em entrevistas. Reconhecer o tema de uma crônica e assunto em reportagem. Inferir o efeito de sentido de linguagem verbal e não verbal em charges e histórias em quadrinhos. Inferir informações em fragmentos de romance e em poemas e ação do personagem em histórias em quadrinhos e em tirinhas. Inferir o efeito de sentido da pontuação e da polissemia como recurso para estabelecer humor ou ironia em tirinhas, anedotas e contos. Reconhecer o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos morfossintáticos em contos, artigos, crônicas e em romances. Inferir informação e o efeito de sentido produzido por expressão em reportagens e tirinhas. Reconhecer variantes linguísticas em artigos. Boletim do Professor - Língua Portuguesa 9º ano do Ensino Fundamental e Ensino Médio 71

74 Leia o texto abaixo. Poema Oh! Aquele menininho que dizia Fessora, eu posso ir lá fora? Mas apenas fi cava um momento Bebendo o vento azul... Agora não preciso pedir licença a ninguém. Mesmo porque não existe paisagem lá fora: Somente cimento. O vento não mais me fareja a face como um cão amigo... Mas o azul irreversível persiste em meus olhos. QUINTANA, Mário. Prosa & Verso. 9. ed. São Paulo: Globo, (P120061EX_SUP) (P120061EX) Nesse texto, conclui-se que o eu lírico A) disfarça a emoção. B) despreza a paisagem. C) ignora o cão amigo. D) lamenta ter crescido. E) relembra a infância. Esse item avalia a habilidade de inferir uma informação em um texto verbal. Essa tarefa demanda que o estudante consiga ir além das informações oferecidas pelo texto e busque sentidos mais profundos para a leitura realizada. Em relação ao item, o suporte apresenta um poema escrito por Mário Quintana que recorda seus momentos de menino. Os estudantes deveriam atentar para os versos Oh! Aquele menininho que dizia e O vento não mais me fareja a face como um cão amigo.../ Mas o azul irreversível persiste em meus olhos. para compreender que o eu lírico repassa os momentos vividos na própria infância e os contrapõe com a realidade. Aqueles que conseguiram realizar essa inferência marcaram a alternativa E, o gabarito, demonstrando ter desenvolvido essa habilidade. 72 SPAECE 2016

75 NÍVEL 6 /// DE 300 A 325 PONTOS Localizar informações explícitas em infográficos, reportagens, crônicas e artigos. Localizar a informação principal em reportagens. Identificar ideia principal e finalidade em notícias, reportagens e resenhas. Identificar a finalidade e a informação principal em notícias. Reconhecer características da linguagem (científica, jornalística, coloquial) em reportagens, marcas da oralidade em entrevistas e da linguagem coloquial em contos. Reconhecer variantes linguísticas em contos, notícias, reportagens e crônicas. Reconhecer elementos da narrativa em crônicas e em resenhas. Reconhecer argumentos e opiniões em notícias, artigos de opinião e fragmentos de romance. Identificar o argumento em contos. Diferenciar abordagem do mesmo tema em textos de gêneros distintos. Inferir informação em contos, crônicas, notícias e charges. Inferir sentido de palavras, da repetição de palavras, de expressões, de linguagem verbal e não verbal e de pontuação em charges, tirinhas, contos, crônicas, fragmentos de romance e em artigos de opinião. Inferir informação, sentido de expressão e o efeito de sentido decorrente da escolha de expressão e do uso de recursos morfossintáticos em crônicas. Inferir o sentido decorrente do uso de recursos gráficos em poemas. Inferir o efeito de sentido da linguagem verbal e não verbal e o efeito de humor em tirinhas. Inferir informação a respeito de personagem em tirinhas e em manuais de instrução com apoio de recursos visuais. Reconhecer a relação entre os pronomes e seus referentes em contos e o referente de pronome relativo em artigos de opinião. Reconhecer elementos da narrativa em contos. Reconhecer o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos morfossintáticos e pelo uso de recurso estilístico da antítese em poemas. Reconhecer ideia comum e opiniões divergentes sobre o mesmo tema na comparação entre diferentes textos. Reconhecer ironia e efeito de humor em crônicas, entrevistas e tirinhas. Reconhecer a relação de causa e consequência em piadas e fragmentos de romance. Comparar poemas que abordem o mesmo tema. Diferenciar fato de opinião em contos, artigos, reportagens e em crônicas. Diferenciar tese de argumentos em artigos, entrevistas e crônicas e reconhecer um argumento utilizado para defender uma ideia em entrevistas. Boletim do Professor - Língua Portuguesa 9º ano do Ensino Fundamental e Ensino Médio 73

76 Leia o texto abaixo. Idioma ajuda a criar marcas de identidade A língua é patrimônio de uma coletividade, seja ela a língua oficial de um Estado constituído, seja ela a língua materna de uma comunidade minoritária de imigrantes em um país estrangeiro, [...] e assim por diante. De qualquer modo, a língua constitui marca identitária da comunidade que a usa [...]. Entretanto, nenhuma língua compõe um bloco de formas e construções cristalizadas, usadas sempre do mesmo modo por todos os falantes, isto é, nenhuma língua é cristalizada, sem variações, imutável. Aliás, imaginar uma língua que assim fosse é imaginar algo completamente impossível. Uma língua cumpre suas funções em uma comunidade exatamente porque: ela é moldável, para satisfação dos propósitos da fala; ela é variável, para oferta às escolhas dos falantes; ela é dinâmica, para servir às necessidades de expressão nas diferentes situações, nos diferentes lugares, nos diferentes momentos. Só assim ela revela as identidades individuais que se constroem no espaço simbólico que ela própria identifica e marca, no conjunto. [...] Significa isso que se esteja negando a existência de padrões? Não, pelo contrário. Nessa variabilidade e nesse dinamismo naturalmente se formam padrões de uso, que, por sua vez, identificam grupos, e, numa apuração mais fina, identificam os próprios indivíduos. NEVES, Maria Helena de Moura. Língua Portuguesa. Set Fragmento. (P120091F5_SUP) (P120092F5) No trecho... que se constroem no espaço simbólico... (l. 13), a palavra destacada retoma o termo A) diferentes situações. B) escolhas. C) identidades individuais. D) necessidades. E) propósitos da fala. O objetivo desse item é avaliar a habilidade de os estudantes realizarem operações de retomada pronominal ou lexical, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade do texto. Nesse caso, utilizou-se como suporte um artigo cujo assunto são as marcas de identidade construídas a partir do idioma característico de uma comunidade. Os estudantes que marcaram a alternativa C, o gabarito, retomaram o texto e localizaram, na 13ª linha do terceiro parágrafo, que o referente do pronome em destaque que é o termo identidades individuais, expressão que se encontra imediatamente anterior ao pronome, realizando, assim, a operação de retomada pronominal anafórica. 74 SPAECE 2016

77 Ensino Médio e EJA Ensino Médio Adequado ACIMA DE 325 PONTOS NÍVEL 7 /// DE 325 A 350 PONTOS Localizar informação explícita em resenhas. Identificar ideia principal e elementos da narrativa em reportagens e crônicas. Identificar a informação principal em reportagens. Identificar argumento em reportagens e crônicas e o trecho que comprova a tese defendida em artigos de opinião. Reconhecer o efeito de sentido da repetição de expressões e palavras, do uso de pontuação, de variantes linguísticas e de figuras de linguagem em poemas, contos, fragmentos de romance e artigos. Reconhecer variantes linguísticas e o efeito de sentido de recursos gráficos em crônicas, artigos, letras de música e fábulas. Inferir o efeito do uso das aspas em crônicas. Reconhecer a relação de causa e consequência em contos. Reconhecer a relação de causa e consequência e relações de sentido marcadas por conjunções em reportagens, artigos, ensaios, crônicas, contos, cordéis e em poemas. Reconhecer diferentes opiniões entre cartas do leitor que abordam o mesmo tema. Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de figuras de linguagem e de recursos gráficos em poemas e fragmentos de romance. Diferenciar fato de opinião em artigos, reportagens e resenhas. Inferir o efeito de sentido de linguagem verbal e não verbal e o efeito da escolha de palavra em tirinhas. Identificar elementos da narrativa e a relação entre argumento e ideia central em crônicas e em fragmentos de romance. Reconhecer o gênero reportagem e a finalidade de propagandas e de entrevistas. Reconhecer o tema em poemas e em reportagens. Inferir o sentido de palavras e expressões em piadas e letras de música. Inferir informação em artigos. Inferir o sentido de expressão em fragmentos de romance. Recuperar o referente do pronome demonstrativo lá em reportagem e o trecho retomado por pronome demonstrativo em crônicas. Reconhecer o tema comum entre textos de gêneros distintos. Boletim do Professor - Língua Portuguesa 9º ano do Ensino Fundamental e Ensino Médio 75

78 Leia o texto abaixo. Idioma ajuda a criar marcas de identidade A língua é patrimônio de uma coletividade, seja ela a língua oficial de um Estado constituído, seja ela a língua materna de uma comunidade minoritária de imigrantes em um país estrangeiro, [...] e assim por diante. De qualquer modo, a língua constitui marca identitária da comunidade que a usa [...]. Entretanto, nenhuma língua compõe um bloco de formas e construções cristalizadas, usadas sempre do mesmo modo por todos os falantes, isto é, nenhuma língua é cristalizada, sem variações, imutável. Aliás, imaginar uma língua que assim fosse é imaginar algo completamente impossível. Uma língua cumpre suas funções em uma comunidade exatamente porque: ela é moldável, para satisfação dos propósitos da fala; ela é variável, para oferta às escolhas dos falantes; ela é dinâmica, para servir às necessidades de expressão nas diferentes situações, nos diferentes lugares, nos diferentes momentos. Só assim ela revela as identidades individuais que se constroem no espaço simbólico que ela própria identifica e marca, no conjunto. [...] Significa isso que se esteja negando a existência de padrões? Não, pelo contrário. Nessa variabilidade e nesse dinamismo naturalmente se formam padrões de uso, que, por sua vez, identificam grupos, e, numa apuração mais fina, identificam os próprios indivíduos. NEVES, Maria Helena de Moura. Língua Portuguesa. Set Fragmento. (P120091F5_SUP) (P120091F5) A ideia defendida nesse texto está no trecho: A) A língua é patrimônio de uma coletividade,.... (l. 1) B)... a língua constitui marca identitária da comunidade que a usa.. (l. 3-4) C)... nenhuma língua é cristalizada, sem variações, imutável.. (l. 6-7) D) Uma língua cumpre suas funções em uma comunidade.... (l. 9) E)... ela é moldável, para satisfação dos propósitos da fala;.... (l. 9-10) Esse item avalia a habilidade de os estudantes identificarem a tese ou a ideia defendida pelo autor de um texto argumentativo. Para tal, utilizou-se como suporte um artigo que discorre a respeito das marcas de identidade construídas a partir do idioma característico de uma comunidade. O comando desse item solicita aos estudantes que identifiquem o trecho do texto em que a tese se encontra, nesse caso, a primeira linha, a partir da qual é exposta a reflexão da autora sobre a temática abordada. Portanto, aqueles que marcaram a alternativa A, o gabarito, conseguiram perceber que a autora defende a tese de que a língua é o patrimônio de uma coletividade. 76 SPAECE 2016

79 NÍVEL 8 /// DE 350 A 375 PONTOS Localizar informações explícitas, ideia principal e trecho que causa humor em contos, crônicas e artigos de opinião. Identificar variantes linguísticas em letras de música e em reportagens. Reconhecer efeitos estilísticos em poemas. Reconhecer ironia e efeitos de sentido decorrentes da repetição de palavras em sinopses e em poemas. Reconhecer opiniões distintas sobre o mesmo tema, na comparação entre diferentes textos. Reconhecer o gênero carta do leitor a partir da comparação entre dois textos. Reconhecer a finalidade e a relação de sentido estabelecida por conjunções em lendas e crônicas. Reconhecer finalidade e traços de humor em reportagens. Reconhecer o efeito de sentido do humor em tirinhas. Reconhecer o tema em contos e fragmentos de romance. Reconhecer relação de sentido marcada por conjunção em crônicas e circunstância de lugar marcada por adjunto adverbial de lugar em resenhas. Inferir informação e tema em reportagens, poemas, histórias em quadrinhos e tirinhas. Inferir o sentido e o efeito de sentido de palavras ou de expressão em poemas, crônicas e fragmentos de romance. Reconhecer a ideia defendida pelo autor em artigos de opinião. Inferir característica do eu lírico em letras de música. Inferir o efeito do uso das aspas em resenhas. Boletim do Professor - Língua Portuguesa 9º ano do Ensino Fundamental e Ensino Médio 77

80 Leia os textos abaixo. Texto 1 O futuro traz diversas novidades na indústria automobilística. O que me anima é pensar em ônibus e táxi sem motorista. O risco de acidentes seria bem menor. Mas não é possível esquecer os empregos que perderíamos. É a velha história da máquina substituir o homem, não há mais como fugir disso. Isabela Menezes, Rio de Janeiro, RJ Texto 2 Infelizmente, muita gente usa o carro como se participasse de uma prova automobilística. Para a maioria, no entanto, é um meio de transporte. Pelo visto, demorará muito para que os usuários dos veículos não tenham mais o trabalho de dirigir. A tecnologia tirará esse prazer. Pelo menos resta a importância dos reflexos no meio ambiente. Uriel Villas Boas, Santos, SP Época, São Paulo, nº 840, p. 16, 7 de julho de (P120191F5_SUP) (P120192F5) Esses textos são A) artigos de opinião. B) cartas de leitor. C) crônicas jornalísticas. D) resenhas de filme. E) textos científicos. Esse item apresenta como objetivo avaliar a habilidade de os estudantes identificarem o gênero de um texto com base em sua estrutura e em seu conteúdo. Para a realização dessa tarefa, foram utilizadas como suporte duas cartas de leitor, que tratam das inovações tecnológicas no âmbito da indústria automobilística. Para a realização da tarefa, cujo comando solicita aos estudantes que identifiquem o gênero dos dois textos, eles precisaram observar tanto a forma do texto quanto seu conteúdo. Com relação à estrutura formal, os estudantes deveriam observar as referências dos textos, percebendo que foram publicados na revista Época; a curta extensão dos textos e a apresentação de assinatura, remetente, cidade e estado. No que diz respeito ao conteúdo, os estudantes deveriam observar que ambos os textos tratam de temas atuais; demonstram a subjetividade dos autores; possuem linguagem simples, clara e objetiva e têm a tipologia argumentativa predominante. Assim, aqueles que marcaram a alternativa B, o gabarito, desenvolveram a habilidade avaliada. 78 SPAECE 2016

81 NÍVEL 9 /// DE 375 A 400 PONTOS Diferenciar fatos de opiniões e opiniões diferentes em artigos e notícias. Inferir o sentido de palavras em poemas. Localizar ideia principal em manuais, reportagens, artigos e teses. Identificar a ideia central e o argumento em apresentações de livros, reportagens, editoriais, crônicas e artigos de opinião. Inferir o assunto tratado em artigos de opinião. Identificar elementos da narrativa em crônicas, contos e fragmentos de romance. Identificar ironia e tema em poemas e artigos. Inferir efeito de humor e ironia em tirinhas e charges. Reconhecer relações de sentido marcadas por conjunção em artigos, reportagens e fragmentos de romance. Reconhecer a relação de causa e consequência em reportagens e fragmentos de romance. Reconhecer o efeito de sentido de recursos gráficos em artigos e do uso de expressão metafórica caracterizadora do personagem em fragmentos de romance. Inferir recurso estilístico utilizado em crônicas. Reconhecer variantes linguísticas em letras de música e piadas. Reconhecer o gênero resenha e a finalidade de reportagens, resenhas e artigos. Boletim do Professor - Língua Portuguesa 9º ano do Ensino Fundamental e Ensino Médio 79

82 Leia o texto abaixo de amigos Um milhão, cento e quarenta e um mil, quinhentos e setenta e cinco pessoas passaram pelo site da SUPER no mês de março. É um baita número e um novo recorde de audiência que comemoramos bastante aqui: ultrapassamos a marca do milhão pela primeira vez. Foi nessa mesma época que estreamos a versão da revista para ipad. Mais um sucesso: quando escrevi este texto, o aplicativo completava 11 dias na liderança dos mais baixados no Brasil. Enquanto isso, nosso perfil no Twitter, batia nos 370 mil seguidores (você já é um deles?). E a nossa página no Facebook mais que dobrava de tamanho em relação ao início do ano (você já nos curtiu?). Dá para ver que a gente anda crescendo nos meios digitais. Mas março também foi um mês em que a SUPER impressa, esta que você tem em mãos, alcançou uma das melhores vendagens dos últimos meses. Ou seja: ficamos maiores no digital e no impresso ao mesmo tempo. Isso me faz acreditar que estamos certos ao apostar em que internet e papel não se excluem. Pelo contrário: esta é uma conta de adição. Você não escolhe entre um e outro, mas usa ambos em diferentes momentos da vida. E é por isso que trabalhamos para que você leia a SUPER quando, onde e como preferir. Por trás desse trabalho está uma equipe que tem muita competência e garra. Não existe tempo ruim no time digital, liderado por Fred di Giacomo. Os jornalistas Kleyson Barbosa e Ana Carolina Prado, os designers Fabiane Zambon e Daniel Apolinario e os webmasters Bruno Xavier e Lucas Otsuka sabem o que você gosta de ler e como fazer para entregar. E é por isso que o Sol anda brilhando tanto por aqui. Um grande abraço. GWERCMAN, S. Disponível em: < Acesso em: 30 nov (P110097H6_SUP) (P110098H6) Nesse texto, para defender a ideia de que a edição digital da revista não substituiu a impressa, o autor faz referência ao fato de A) a edição impressa de março ter obtido uma das melhores vendagens dos últimos meses. B) a revista possuir uma equipe comprometida. C) o acesso ao site da revista ter ultrapassado um milhão. D) o aplicativo da revista ter ficado na lista dos mais baixados no Brasil por onze dias. E) o acesso à página no Facebook ter mais que dobrado. O objetivo desse item é avaliar a habilidade de estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la. Essa tarefa exige que os estudantes reconheçam, em textos com características argumentativas, o posicionamento do autor e, especialmente, os dados oferecidos para sustentá- -lo. Nesse item, o suporte apresenta o editorial de uma revista em versão eletrônica, que comemora os acessos aos meios digitais sem deixar de valorizar a publicação impressa. Os estudantes deveriam proceder à leitura do texto e fixar sua atenção ao segundo parágrafo, principalmente no trecho das linhas 11, 12 e 13 Mas março também foi um mês em que a SUPER impressa [...] alcançou uma das melhores vendagens..., o que colabora para a ideia do autor de que... estamos certos ao apostar em que internet e papel não se excluem.. Os estudantes que compreenderam que esse argumento foi utilizado como base para sustentar a ideia principal do texto assinalaram a alternativa A, o gabarito, demonstrando a compreensão da tarefa executada. 80 SPAECE 2016

83 NÍVEL 10 /// ACIMA DE 400 PONTOS Reconhecer o efeito de sentido resultante do uso de recursos morfossintáticos e ortográficos em artigos e letras de música. Inferir efeito de ironia na fala do narrador em fragmentos de romance. Inferir informação sobre o entrevistado em entrevistas. Inferir o sentido de uma expressão popular em resenhas e o sentido de expressão em crônicas. Reconhecer o conflito gerador do enredo em fábulas. Reconhecer a finalidade de cartas do leitor. Reconhecer o gênero crônica. Reconhecer a relação de sentido estabelecida por conjunção adversativa em artigos. Boletim do Professor - Língua Portuguesa 9º ano do Ensino Fundamental e Ensino Médio 81

84 Leia o texto abaixo. Rio Científico: inovação e memória 5 10 Por trás do Corcovado, do Pão de Açúcar e das outras muitas belezas naturais do Rio de Janeiro, há muito estudo e história. Desde o século 16, a cidade é palco de importantes desenvolvimentos científicos, cujos legados existem até hoje, na forma de quatro universidades federais, dois observatórios astronômicos e também de muitos símbolos da cidade, como a Floresta da Tijuca, a ponte Rio-Niterói e o Maracanã. Como uma espécie de guia turístico, o livro, comemorativo dos 30 anos da Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro (Faperj), mostra esse lado da cidade que os turistas e mesmo os cariocas pouco veem. Afinal, não é de conhecimento geral, por exemplo, a existência de um imenso hangar no bairro de Santa Cruz que serviu para pouso de zepelins, transporte de ligação entre o Brasil e a Europa na década de Ciência Hoje. Rio de Janeiro: SBPC, n 275, out. 2010, p. 77. (P100102E4_SUP) (P100103E4) A informação principal desse texto é A) a beleza natural da Floresta da Tijuca. B) a importância das Universidades. C) o descobrimento de um hangar no bairro Santa Cruz. D) o desconhecimento dos turistas sobre a cidade carioca. E) o lançamento de um livro sobre a cidade do Rio de Janeiro. A habilidade avaliada nesse item é a de diferenciar a ideia principal das secundárias em um texto. Essa habilidade demanda que os estudantes identifiquem a informação configurada como a central, em torno da qual os dados acessórios se organizam. Nesse caso, foi utilizada como suporte uma reportagem que aborda o lançamento de um livro sobre as realizações científicas do Rio de Janeiro desde o século 16. Os estudantes deveriam ter se atentado para o trecho Como uma espécie de guia turístico, o livro, comemorativo dos 30 anos da Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro (Faperj), mostra esse lado da cidade..., compreendendo que esse é o eixo principal e norteador do texto. Assim, aqueles que assinalaram a alternativa E, o gabarito, demonstraram ter desenvolvido a habilidade proposta nesse item. 82 SPAECE 2016

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