ISSN SPAECE2015 SISTEMA PERMANENTE DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA DO CEARÁ RESULTADOS DA AVALIAÇÃO NO CEARÁ SUMÁRIO EXECUTIVO

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3 ISSN SPAECE SISTEMA PERMANENTE DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA DO CEARÁ RESULTADOS DA AVALIAÇÃO NO CEARÁ SUMÁRIO EXECUTIVO

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5 GOVERNADOR CAMILO SOBREIRA DE SANTANA VICEGOVERNADOR MARIA IZOLDA CELA DE ARRUDA COELHO SECRETÁRIO DA EDUCAÇÃO ANTONIO IDILVAN DE LIMA ALENCAR SECRETÁRIA ADJUNTA DA EDUCAÇÃO MÁRCIA OLIVEIRA CAVALCANTE CAMPOS SECRETÁRIA EXECUTIVA ANTONIA DALILA SALDANHA DE FREITAS ASSESSORIA INSTITUCIONAL MARISA BOTÃO DE AQUINO COORDENADORIA DE AVALIAÇÃO E ACOMPANHAMENTO DA EDUCAÇÃO COORDENADOR LUCIANO NERY FERREIRA FILHO CÉLULA DE AVALIAÇÃO DE DESEMPENHO ACADÊMICO ORIENTADORA CARMILVA SOUZA FLÔRES ASSESSORIA TÉCNICA GEZENIRA RODRIGUES DA SILVA MARCELO JOSÉ TAVARES BESSA ROSÂNGELA TEIXEIRA DE SOUSA TERESA MÁRCIA ALMEIDA DA SILVEIRA EQUIPE TÉCNICA GEANNY DE HOLANDA OLIVEIRA DO NASCIMENTO MARIA ASSUNÇÃO OLIVEIRA MONTEIRO PAULA DE CARVALHO FERREIRA SYLVIA ANDREA COELHO PAIVA REVISÃO: TERESA MÁRCIA ALMEIDA DA SILVEIRA PAULA DE CARVALHO FERREIRA

6 SUMÁRIO INTRODUÇÃO RESULTADOS DO TESTE COGNITIVO Resultado Geral...13 Participação (%) = (Nº de alunos avaliados / Nº de alunos previstos) x Resultado por Coordenadoria Regional de Desenvolvimento da Educação (CREDE) PERFIL DOS ATORES ESCOLARES...83 Alunos do Ensino Fundamental º ano Ensino Fundamental º ano do Ensino Fundamental º segmento do Ensino Fundamental EJA Alunos do Ensino Médio ª série do Ensino Médio º período do Ensino Médio EJA ª série do Ensino Médio Professores Diretores CONSIDERAÇÕES FINAIS...180

7 GRÁFICOS Gráfico 1. Percentual de alunos por Padrão de Desempenho na Alfabetização por rede de ensino SPAECEAlfa...15 Gráfico 2. Percentual de alunos por Padrão de Desempenho em Língua Portuguesa, etapa escolar e rede de ensino SPAECE...16 Gráfico 3. Percentual de alunos por Padrão de Desempenho em Matemática, etapa escolar e rede de ensino SPAECE...17 Gráfico 4. Sexo dos alunos 5º ano do EF Rede SPAECE Gráfico 5. Sexo dos alunos 5º ano do EF Rede SPAECE Gráfico 6. Cor/raça dos alunos 5º ano do EF Rede SPAECE Gráfico 7. Cor/raça dos alunos 5º ano do EF Rede SPAECE Gráfico 8. Distribuição etária dos alunos 5º ano do EF Redes e SPAECE Gráfico 9. Escolaridade dos pais/responsáveis 5º ano do EF Redes e SPAECE...87 Gráfico 10. Acesso a serviços públicos 5º ano do EF Redes SPAECE...87 Gráfico 11. Acesso a bens materiais no domicílio 5º ano do EF Rede SPAECE Gráfico 12. Acesso a bens materiais no domicílio 5º ano do EF Rede SPAECE Gráfico 13. Quantidade de livros no domicílio 5º ano do EF Redes e SPAECE Gráfico 14. Frequência com que os pais realizam leituras 5º ano do EF Redes e SPAECE Gráfico 15. Incentivo à leitura pelos pais 5º ano do EF Rede SPAECE...90 Gráfico 16. Incentivo à leitura pelos pais 5º ano do EF Rede SPAECE...90 Gráfico 17. Hábito de Leitura dos alunos 5º ano do EF Redes e SPAECE...91 Gráfico 18. Posse de computador com internet 5º ano do EF Rede SPAECE...91 Gráfico 19. Posse de computador com internet 5º ano do EF Rede SPAECE...92 Gráfico 20. Acesso à internet pelos alunos 5º ano do EF Redes e SPAECE...92 Gráfico 21. Expectativa dos alunos 5º ano do EF Redes e SPAECE Gráfico 22. Sexo dos alunos 9º ano do EF Rede SPAECE Gráfico 23. Sexo dos alunos 9º ano do EF Rede SPAECE Gráfico 24. Cor/raça dos alunos 9º ano do EF Rede SPAECE Gráfico 25. Cor/raça dos alunos 9º ano do EF Rede SPAECE...95 Gráfico 26. Distribuição etária dos alunos 9º ano do EF Redes e SPAECE...95 Gráfico 27. Escolarização dos pais/responsáveis 9º ano do EF Redes e SPAECE...96 Gráfico 28. Acesso a serviços públicos 9º ano do EF Redes e SPAECE...97 Gráfico 29. Acesso a bens de consumo no domicílio 9º ano do EF Rede SPAECE...97 Gráfico 30. Acesso a bens de consumo no domicílio 9º ano do EF Rede SPAECE Gráfico 31. Quantidade de livros no local em que mora 9º ano do EF Redes e SPAECE Gráfico 32. Incentivo, exemplo e prática de leitura segundo os alunos 9º ano do EF Redes e SPAECE...99 Gráfico 33. Tipos de materiais para leitura no domicílio 9º ano do EF Redes e SPAECE...99 Gráfico 34. Existência de computador no domicílio 9º ano do EF Rede SPAECE Gráfico 35. Existência de computador no domicílio 9º ano do EF Rede SPAECE Gráfico 36. Tempo diário despendido na internet (aproximado) 9º ano do EF Redes e SPAECE Gráfico 37. Frequência dos alunos ao laboratório de informática da escola para navegar na internet 9º ano do EF Redes e SPAECE Gráfico 38. Frequência com que os alunos vão à biblioteca 9º ano do EF Rede SPAECE Gráfico 39. Frequência com que os alunos vão à biblioteca 9º ano do EF Rede SPAECE Gráfico 40. Frequência com que os professores realizam determinadas tarefas escolares 9º ano do EF Rede SPAECE Gráfico 41. Frequência com que os professores realizam determinadas tarefas escolares 9º ano do EF Rede SPAECE Gráfico 42. Expectativa dos alunos 9º ano do EF Rede SPAECE Gráfico 43. Expectativa dos alunos 9º ano do EF Rede SPAECE Gráfico 44. Sexo dos alunos 2º segmento da EJA SPAECE...105

8 Gráfico 45. Cor/raça dos alunos 2º segmento da EJA SPAECE Gráfico 46. Distribuição etária dos alunos 2º segmento da EJA SPAECE Gráfico 47. Escolarização dos responsáveis 2º segmento da EJA SPAECE Gráfico 48. Acesso a serviços públicos 2º segmento da EJA SPAECE Gráfico 49. Acesso a bens de consumo no domicílio 2º segmento da EJA SPAECE Gráfico 50. Quantidade de livros no local em que mora 2º segmento da EJA SPAECE Gráfico 51. Incentivo, exemplo e prática de leitura, segundo os alunos 2º segmento da EJA SPAECE Gráfico 52. Tipos de materiais para leitura no domicílio 2º segmento da EJA SPAECE Gráfico 53. Existência de computador no domicílio 2º segmento da EJA SPAECE Gráfico 54. Tempo diário despendido na internet (aproximado) 2º segmento da EJA SPAECE Gráfico 55. Frequência dos alunos ao laboratório de informática da escola para navegar na internet 2º segmento da EJA SPAECE Gráfico 56. Frequência com que os alunos vão à biblioteca 2º segmento da EJA SPAECE Gráfico 57. Frequência com que os professores realizam determinadas tarefas escolares 2º segmento da EJA SPAECE Gráfico 58. Expectativa dos alunos 2º segmento da EJA SPAECE Gráfico 59. Sexo dos Alunos 1ª série do EM SPAECE Gráfico 60. Cor/raça dos alunos 1ª série do EM SPAECE Gráfico 61. Distribuição etária dos alunos 1ª série do EM SPAECE Gráfico 62. Quantidade de pessoas que residem no domicílio do aluno 1ª série do EM SPAECE Gráfico 63. Número de irmãos mais novos e mais velhos dos alunos 1ª série do EM SPAECE Gráfico 64. Escolaridade da mãe/responsável 1ª série do EM SPAECE Gráfico 65. Acesso a serviços públicos 1ª série do EM SPAECE Gráfico 66. Acesso a bens de consumo no domicílio 1ª série do EM SPAECE Gráfico 67. Tempo gasto no percurso até a escola 1ª série do EM SPAECE Gráfico 68. Trajetória escolar dos alunos 1ª série do EM SPAECE Gráfico 69. Percentual de reprovação 1ª série do EM SPAECE Gráfico 70. Frequência de realização das atividades pelos alunos 1ª série do EM SPAECE Gráfico 71. Frequência escolar do aluno 1ª série do EM SPAECE Gráfico 72. Expectativa do aluno 1ª série do EM SPAECE Gráfico 73. Sexo dos Alunos 1º Período da EJA SPAECE Gráfico 74. Cor/raça dos alunos 1º Período da EJA SPAECE Gráfico 75. Distribuição etária dos alunos 1º Período da EJA SPAECE Gráfico 76. Quantidade de pessoas que residem no domicílio do aluno 1º Período da EJA SPAECE Gráfico 77. Número de irmãos mais novos e mais velhos dos alunos 1º Período da EJA SPAECE Gráfico 78. Escolaridade da mãe/responsável 1º Período da EJA SPAECE Gráfico 79. Acesso a serviços públicos 1º Período da EJA SPAECE Gráfico 80. Acesso a bens de consumo no domicílio 1º Período da EJA SPAECE Gráfico 81. Tempo gasto no percurso até a escola 1º Período da EJA SPAECE Gráfico 82. Percentual de reprovação 1º período da EJA SPAECE Gráfico 83. Trajetória escolar dos alunos 1º Período da EJA SPAECE Gráfico 84. Frequência de realização das atividades pelos alunos 1º Período da EJA SPAECE Gráfico 85. Frequência escolar do aluno 1º Período da EJA SPAECE Gráfico 86. Expectativa do aluno 1º Período da EJA SPAECE Gráfico 87. Sexo dos alunos 3ª série do EM SPAECE Gráfico 88. Cor/raça dos alunos 3ª série do EM SPAECE Gráfico 89. Distribuição etária dos alunos 3ª série do EM SPAECE Gráfico 90. Escolarização dos pais/responsáveis 3ª série do EM SPAECE Gráfico 91. Acesso a serviços públicos 3ª série do EM SPAECE Gráfico 92. Acesso a bens de consumo no domicílio 3ª série do EM SPAECE Gráfico 93. Quantidade de livros no local em que mora 3ª série do EM SPAECE Gráfico 94. Incentivo, exemplo e prática de leitura segundo os alunos 3ª série do EM SPAECE Gráfico 95. Tipos de materiais para leitura no domicílio 3ª série do EM SPAECE Gráfico 96. Existência de computador no domicílio 3ª série do EM SPAECE...132

9 Gráfico 97. Tempo diário despendido na internet (aproximado) 3ª série do EM SPAECE Gráfico 98. Frequência dos alunos ao laboratório de informática da escola para navegar na internet 3ª série do EM SPAECE Gráfico 99. Frequência com que os alunos vão à biblioteca SPAECE Gráfico 100. Frequência que os professores realizam determinadas tarefas escolares 3ª série do EM SPAECE Gráfico 101. Expectativa dos alunos 3ª série do EM SPAECE Gráfico 102. Sexo dos professores Rede SPAECE Gráfico 103. Sexo dos professores Rede SPAECE Gráfico 104. Cor/raça dos professores Rede SPAECE Gráfico 105. Cor/raça dos professores Rede SPAECE Gráfico 106. Idade dos professores Redes e SPAECE Gráfico 107. Nível de escolarização dos professores Redes e SPAECE Gráfico 108. Tipo de instituição que cursou o Ensino Superior Redes e SPAECE Gráfico 109. Forma como realizou o Ensino Superior Redes e SPAECE Gráfico 110. Área em que fez o Ensino Superior Redes e SPAECE Gráfico 111. Cursos de pósgraduação realizados pelos professores Redes e SPAECE Gráfico 112. Área temática que cursou a pósgraduação Redes e SPAECE Gráfico 113. Tempo de experiência docente Redes e SPAECE Gráfico 114. Forma de contratação como professor na escola que atua Redes e SPAECE Gráfico 115. Exercício de outra atividade remunerada Redes e SPAECE Gráfico 116. Disciplinas com maior carga horária Redes e SPAECE Gráfico 117. Renda bruta mensal (soma de todos os rendimentos) dos professores Redes e SPAECE Gráfico 118. Quanto dos conteúdos previstos na grade curricular você conseguiu desenvolver com seus alunos? Rede SPAECE Gráfico 119. Quanto dos conteúdos previstos na grade curricular você conseguiu desenvolver com seus alunos? Rede SPAECE Gráfico 120. Formas de uso da biblioteca Rede SPAECE Gráfico 121. Formas de uso da biblioteca Rede SPAECE Gráfico 122. Atividades na internet Rede SPAECE Gráfico 123. Atividades na internet Rede SPAECE Gráfico 124. Hábitos de Leitura Rede SPAECE Gráfico 125. Hábitos de leitura Rede SPAECE Gráfico 126. Participação em Atividades de Formação Continuada Rede SPAECE Gráfico 127. Participação em Atividades de Formação Continuada Rede SPAECE Gráfico 128. Utilização de conhecimentos de Formação Continuada na prática docente SPAECE Gráfico 129. Necessidade de Formação Continuada por Área Rede SPAECE Gráfico 130. Necessidade de Formação Continuada por Área Rede SPAECE Gráfico 131. Desejo de participar de mais atividades de formação continuada SPAECE Gráfico 132. Motivos de impedimento da participação em atividades de formação continuada SPAECE Gráfico 133. Opinião dos professores sobre o cotidiano da escola Rede SPAECE Gráfico 134. Opinião dos professores sobre o cotidiano da escola Rede SPAECE Gráfico 135. Violência no cotidiano da escola SPAECE Gráfico 136. Percepção em relação às interações interpessoais na escola Rede SPAECE Gráfico 137. Percepção em relação às interações interpessoais na escola Rede SPAECE Gráfico 138. Sexo dos diretores Rede SPAECE Gráfico 139. Sexo dos diretores Rede SPAECE Gráfico 140. Distribuição etária dos diretores Rede e Rede SPAECE Gráfico 141. Cor/raça dos diretores Rede SPAECE Gráfico 142. Cor/raça dos diretores Rede SPAECE Gráfico 143. Nível máximo de escolaridade dos diretores até a graduação Rede e Rede SPAECE Gráfico 144. Nível de escolaridade na pósgraduação Redes e SPAECE Gráfico 145. Critério de seleção dos diretores para a escola Redes e SPAECE Gráfico 146. Tempo de atuação dos diretores no total e na escola avaliada Redes e SPAECE Gráfico 147. Experiência docente dos diretores Redes e SPAECE Gráfico 148. Exercício de outra atividade remunerada pelos diretores Redes e SPAECE...163

10 Gráfico 149. Renda dos diretores Redes e SPAECE Gráfico 150. Hábito de Leitura dos diretores Rede SPAECE Gráfico 151. Hábito de Leitura dos diretores Rede SPAECE Gráfico 152. Participação em atividades de formação continuada Rede SPAECE Gráfico 153. Participação em atividades de formação continuada Rede SPAECE Gráfico 154. Necessidades dos diretores na formação continuada Rede SPAECE Gráfico 155. Necessidades dos diretores na formação continuada Rede SPAECE Gráfico 156. Percepção dos diretores acerca das experiências na escola no último ano Rede SPAECE Gráfico 157. Percepção dos diretores acerca das experiências na escola no último ano Rede SPAECE (Continuação...) Gráfico 158. Percepção dos diretores acerca das experiências na escola no último ano Rede SPAECE Gráfico 159. Percepção dos diretores acerca das experiências na escola no último ano Rede SPAECE (Continuação...) Gráfico 160. Percepção dos diretores acerca das atividades dos professores e da gestão Rede SPAECE Gráfico 161. Percepção dos diretores acerca das atividades dos professores e da gestão Rede SPAECE Gráfico 162. Frequência de participação nas atividades escolares Rede SPAECE Gráfico 163. Frequência de participação nas atividades escolares Rede SPAECE Gráfico 164. Relação/interação entre os atores escolares Rede SPAECE Gráfico 165. Relação/interação entre os atores escolares Rede SPAECE Gráfico 166. Atividades do SPAECE realizadas na Escola Rede SPAECE Gráfico 167. Atividades do SPAECE realizadas na Escola Rede SPAECE Gráfico 168. Atividades do PAIC realizadas na Escola Rede SPAECE Gráfico 169. Atividades do PAIC realizadas na Escola Rede SPAECE Gráfico 170. Desenvolvimento de atividades do Programa Ensino Médio Inovador/Jovem de Futuro Rede SPAECE Gráfico 171. Desenvolvimento de atividades do Programa Ensino Médio Inovador/Jovem de Futuro Rede SPAECE Gráfico 172. Segmentos envolvidos no planejamento e implantação do ProEMI/JF Rede SPAECE Gráfico 173. Segmentos envolvidos no planejamento e implantação do ProEMI/JF Rede SPAECE Gráfico 174. Impacto pedagógico das metodologias do ProEMI/JF Rede SPAECE Gráfico 175. Impacto pedagógico das metodologias do ProEMI/JF Rede SPAECE Gráfico 176. Percepção dos diretores acerca da proposta de Ensino Médio integrado à educação profissional Rede SPAECE Gráfico 177. Percepção dos diretores acerca da proposta de Ensino Médio integrado à educação profissional Rede SPAECE

11 TABELAS Tabela 1. Resultados gerais de participação da Rede por etapa e ano de avaliação SPAECE...13 Tabela 2. Resultados gerais de participação da Rede por etapa e ano de avaliação SPAECE...14 Tabela 3. Resultados gerais de desempenho dos alunos da Alfabetização por rede de ensino e ano de avaliação SPAECEAlfa...14 Tabela 4. Resultados gerais de desempenho dos alunos em Língua Portuguesa por etapa, rede de ensino e ano de avaliação SPAECE...15 Tabela 5. Resultados gerais de desempenho dos alunos em Matemática por etapa, rede de ensino e ano de avaliação SPAECE...17

12 INTRODUÇÃO

13 Sumário Executivo SPAECE O Sumário Executivo do Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará (SPAECE ) apresenta a síntese dos principais resultados da avaliação educacional feita pela Secretaria da Educação do Estado do Ceará. Na primeira seção, apresentaremos os dados de participação e desempenho nos testes cognitivos de Língua Portuguesa e Matemática, por etapa, rede de ensino e Coordenadoria Regional de Desenvolvimento da Educação CREDE, contemplando os dados do ensino regular (2º, 5º e 9º anos do Ensino Fundamental e 1ª e 3ª séries do Ensino Médio); e da Educação de Jovens e Adultos EJA (2º segmento correspondente aos anos finais do Ensino Fundamental e 1º período correspondente ao Ensino Médio). Na segunda seção, apresentaremos e descreveremos as principais características sociodemográficas dos alunos, dos professores e dos diretores, de forma a traçar um perfil dos atores escolares. Além dos aspectos sociodemográficos, outras características contextuais serão apresentadas, como as expectativas sobre a trajetória escolar dos alunos, a percepção do relacionamento interpessoal entre os atores escolares e os usos de espaços de aprendizagem, como biblioteca e laboratório de informática. Desde seu início, o SPAECE procura levantar informações educacionais em larga escala e divulgálas de maneira acessível e criteriosa com o objetivo principal de oferecer subsídios para que os gestores educacionais, bem como os diretores de escolas, professores e familiares dos alunos possam atuar de forma colaborativa, buscando a melhoria da qualidade da educação cearense. Esperamos que esse documento seja de grande utilidade para a apreensão de conhecimentos sobre as características do projeto e de seus atores e, também, ofereça possíveis orientações para intervenções, através de ações e políticas, tanto nas escolas quanto nas esferas administrativas responsáveis. Desejamos a todos uma boa leitura! 11

14 1 RESULTADOS DO TESTE COGNITIVO Nesta seção, apresentaremos os dados obtidos a partir da aplicação do teste cognitivo. No primeiro momento, analisaremos as taxas de participação geral por rede de ensino, etapa escolar e ano de edição, além do percentual de participação de cada Coordenadoria Regional de Desenvolvimento da Educação. Posteriormente, apresentaremos os resultados de desempenho obtidos pelos alunos nos testes cognitivos de Língua Portuguesa e Matemática. Esses dados serão apresentados separadamente por redes de ensino e etapas escolares. A proficiência dos alunos do SPAECEAlfa, também, será apresentada na seção de desempenho.

15 Sumário Executivo SPAECE Resultado Geral A taxa de participação dos alunos na avaliação educacional é definida a partir da razão entre o número de alunos que responderam ao teste (alunos efetivos) e os alunos inicialmente esperados, dadas as informações sobre o contingente em cada etapa/série a ser avaliada (chamados de alunos previstos para a avaliação). Como esse número pode variar com a inclusão de novos alunos na turma, é possível que o percentual de participação exceda 10 do esperado. Para calcular esta taxa de participação, utilizamos a fórmula abaixo: Participação (%) = (Nº de alunos avaliados / Nº de alunos previstos) x 100 Os dados referentes às taxas de participação no teste cognitivo são apresentados separadamente por rede de ensino, Rede e Rede, além dos dados de participação de cada Coordenadoria Regional de Desenvolvimento da Educação (CREDE). Em geral, são consideradas as informações de participação no primeiro dia de avaliação (correspondente à disciplina de Língua Portuguesa), pois ela dita a tendência para os demais dias. Como podemos analisar a partir da observação da tabela 1, em, nas duas primeiras etapas avaliadas, 2º e 5º anos do Ensino Fundamental, houve uma queda na participação quando comparadas aos outros anos. No SPAECEAlfa, 2º ano do Ensino Fundamental, a taxa de participação caiu de 96%, em, para 93%, em. Já no 5º ano do Ensino Fundamental, essa diferença foi ainda maior. A taxa de participação era de 93%, em, e passou para 86%, em. Nas demais etapas avaliadas, o percentual de participantes da Rede aumentou do ano de para o ano de. A única etapa em que não foi possível avaliar a mudança no percentual de participação foi a 3ª série do Ensino Médio, pois foi avaliada apenas em. É possível verificar ainda que as menores taxas de participação são dos alunos da Educação de Jovens e Adultos EJA. Tanto no 1º período quanto no 2º segmento, as taxas de participação não alcançaram 55% em nenhum dos anos avaliados. Por outro lado, a maior taxa de participação em referese aos alunos do 2º ano do Ensino Fundamental SPAECEAlfa. Tabela 1. Resultados gerais de participação da Rede por etapa e ano de avaliação SPAECE ETAPA EDIÇÃO ALUNOS PREVISTOS ALUNOS EFETIVOS TAXA DE PARTICIPAÇÃO % 2º ano do Ensino Fundamental % % % 5º ano do Ensino Fundamental % % º ano do Ensino Fundamental % % % 1ª série do Ensino Médio % % 3ª série do Ensino Médio % EJA 1º Período % % % EJA 2º Segmento % % 13

16 Spaece Sumário Executivo A tabela 2 apresenta os dados de participação da Rede. Como podemos observar, nos 2º e 5º anos do Ensino Fundamental, o percentual de participação superou o previsto para essas etapas em. No 2º ano do Ensino Fundamental, o percentual de participação foi de 10, 10 e 102% nos anos de, e, respectivamente. Já no 5º ano do Ensino Fundamental, esse percentual foi de 99%, 10 e 10, nos respectivos anos, o que demonstra que o número de alunos previstos foi inferior ao número de alunos que realmente realizaram o teste. O 9º ano do Ensino Fundamental, também, apresentou altas taxas de participação nos três anos avaliados, no entanto, o número de alunos previstos não foi superior ao de alunos avaliados, portanto essas taxas não ultrapassaram 10. Comparando as taxas de participação das redes de ensino, podemos perceber que a Rede apresentou um percentual maior de participação nos testes cognitivos quando comparada à Rede. Tabela 2. Resultados gerais de participação da Rede por etapa e ano de avaliação SPAECE ETAPA EDIÇÃO ALUNOS PREVISTOS ALUNOS EFETIVOS TAXA DE PARTICIPAÇÃO ano do Ensino Fundamental % % 5 ano do Ensino Fundamental % 9 ano do Ensino Fundamental % % Assim como os dados relativos à participação, os dados que se referem ao desempenho geral são expostos separadamente por etapa e rede de ensino. Primeiramente, serão apresentados os dados de desempenho dos alunos do 2º ano do Ensino Fundamental e, em seguida, os dados das demais etapas de escolararidade avaliadas no SPAECE. De acordo com os dados da tabela 3, a proficiência média dos alunos do 2º ano do Ensino Fundamental, da Rede, foi de 151,7, em ; 157,4, em, e 160,0, em, apresentando um aumento significativo de 8,3 pontos entre os anos de e. Na Rede, a proficiência média é maior que na Rede : 165,2, em ; 174,5, em, e 181,4, em, sendo que o aumento entre os anos de e foi de 16,2 pontos. Tabela 3. Resultados gerais de desempenho dos alunos da Alfabetização por rede de ensino e ano de avaliação SPAECEAlfa 2 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL Ano Rede Rede 151,7 165,2 157,4 174,5 160,0 181,4 O gráfico 1 apresenta a divisão dos alunos do 2º ano por Padrão de Desempenho em cada rede de ensino. Os dados para ambas as redes são semelhantes, embora a Rede apresente um percentual maior de alunos nos padrões, 7, e Suficiente, 15%, enquanto a Rede apresenta: 59% de alunos no padrão e 15% no Suficiente. Ambas as redes possuem um percentual pequeno de alunos no padrão Não Alfabetizado: na Rede e 2% na Rede. 14

17 Sumário Executivo SPAECE Gráfico 1. Percentual de alunos por Padrão de Desempenho na Alfabetização por rede de ensino SPAECEAlfa Não Alfabetizado Alfabetização Incompleta Suficiente MUNICIPAL 4% 15% 7 ESTADUAL 2% 9% 15% 15% 59% Em relação ao desempenho em Língua Portuguesa, a tabela 4 apresenta os dados de cada etapa escolar dividida por rede de ensino. No 5º ano do Ensino Fundamental, a Rede apresentou proficiência média superior à da Rede. Em, na Rede, a proficiência média foi de 194,6. Em, esse valor subiu para 202,7, e, em, diminuiu 3,9 pontos. Já na Rede, houve um aumento contínuo da proficiência média no decorrer desses anos: o desempenho subiu de 200,9 pontos, em, para 210,9 pontos, em. Cabe ressaltar que, em, a Rede já apresentava uma proficiência superior à encontrada, em, na Rede. No 9º ano do Ensino Fundamental, a proficiência em Língua Portuguesa, da Rede, foi maior nos anos de e, quando comparada à da Rede. No entanto, entre os anos de e, a Rede teve um aumento significativo, ultrapassando a média da proficiência das escolas da Rede. Um fato a se destacar é a queda da proficiência na Rede do ano de para o ano de. Na 1ª série do Ensino Médio, o desempenho médio em Língua Portuguesa aumentou no decorrer dos anos avaliados. Em, a proficiência era de 249,2, em, foi para 252,5 e, em, para 253,4. Já na 3ª série do Ensino Médio, essa comparação não foi possível, uma vez que a primeira avaliação realizada com a 3ª série do Ensino Médio foi em. Nesse ano, a proficiência média foi de 254,6 pontos. No 2º segmento da Educação de Jovens e Adultos referente ao Ensino Fundamental da modalidade EJA a proficiência média da Rede diminui no período de a. Por outro lado, no 1º período da EJA referente ao Ensino Médio a proficiência média aumentou no período analisado. Tabela 4. Resultados gerais de desempenho dos alunos em Língua Portuguesa por etapa, rede de ensino e ano de avaliação SPAECE EJA 2º ANO 5º ANO EF 9º ANO EF 1ª SÉRIE EM 3ª SÉRIE EM SEGMENTO EJA 1º PERÍODO 194,6 200,9 244,5 241,8 249,2 201,8 221,6 202,7 207,1 241,1 239,1 252,5 200,0 225,4 198,8 210,9 242,4 243,8 253,4 254,6 197,9 225,9 No que se refere à divisão por Padrões de Desempenho, em Língua Portuguesa, podemos observar que, no 5º ano da Rede, 3% dos alunos estão alocados no padrão Muito, 3 no padrão, 38% no padrão e 15

18 Spaece Sumário Executivo 28% no Padrão de Desempenho Adequado. Na Rede, os dados são semelhantes: 2% dos alunos estão no padrão Muito, 22% no padrão, 39% no padrão e 37% no padrão Adequado. No 9º ano, a distribuição do percentual de alunos entre os Padrões de Desempenho foi praticamente a mesma nas duas redes de ensino: 12% dos alunos estão no padrão Adequado, 32% no padrão, 38% no padrão e 18% no padrão Muito da Rede e, na Rede, 19%. A 3ª série do Ensino Médio e o 2º segmento da EJA apresentam padrões considerados ainda mais preocupantes. Na 3ª série, 28% dos alunos se encontram no padrão Muito, 36% no padrão, 3 no padrão e apenas 6% no padrão Adequado. No 2º segmento da EJA, 54% dos alunos se encontram no padrão Muito, 34% no padrão, 1 no e apenas no padrão Adequado. Esses dados apontam para a necessidade da adoção de estratégias de ensino que priorizem essas etapas uma vez que a maioria de seus alunos se encontra em Padrões de Desempenho abaixo do desejável. Gráfico 2. Percentual de alunos por Padrão de Desempenho em Língua Portuguesa, etapa escolar e rede de ensino SPAECE Muito Adequado 9 ano EF 18% 38% 32% 12% ESTADUAL MUNICIPAL 5 ano EF EJA 2 Segmento 3ª série EM 9 ano EF 2% 22% 28% 19% 54% 38% 39% 36% 34% 32% 3 37% 1 6% 12% 5 ano EF 3% 3 38% 28% Em relação ao desempenho médio das escolas em Matemática, a tabela 5 apresenta, segundo a rede de ensino, os dados de cada etapa escolar. No 5º ano do Ensino Fundamental, a Rede apresentou proficiência média superior à da Rede em todos os anos de avaliação. Em, na Rede, a proficiência média foi de 203,5; em, esse valor subiu para 208,5; e, em, foi para 210,0 pontos. Na Rede, houve aumento da proficiência média em Matemática. No decorrer dos anos, o desempenho subiu de 210,6 pontos, em, para 227,5 pontos, em, aumento significativo de aproximadamente 17 pontos. Cabe ressaltar que, em, a Rede apresentou uma proficiência média superior à alcançada em na Rede. O mesmo fato pode ser observado no 9º ano do Ensino Fundamental, no qual a proficiência média dos alunos da Rede foi maior que a proficiência da Rede em todos os anos. Na Rede, a proficiência média teve uma queda aproximada de 5 pontos de para. Já na Rede, a proficiência aumentou cerca de 2 pontos de para, com queda em. Na 1ª série do Ensino Médio, o desempenho médio em Matemática aumentou no decorrer dos anos avaliados. Em, a proficiência era de 249,9 pontos, em, foi para 253,1 e em para 255,7. Como já mencionado, na 3ª série do Ensino 16

19 Sumário Executivo SPAECE Médio, essa comparação não foi possível, pois a primeira avaliação dessa etapa escolar ocorreu em. Nesse ano, sua proficiência média foi de 256,9. A proficiência média das escolas da Rede diminuiu entre os anos de a, enquanto no 1º período da EJA referente ao Ensino Médio, as médias de proficiência aumentaram continuamente no período analisado. Tabela 5. Resultados gerais de desempenho dos alunos em Matemática por etapa, rede de ensino e ano de avaliação SPAECE EJA 2 ANO 5º ANO EF 9º ANO EF 1ª SÉRIE EM 3ª SÉRIE EM SEGMENTO EJA 1 PERÍODO 203,5 210,6 245,1 245,5 249,9 207,1 218,1 208,5 219,0 239,2 241,6 253,1 205,3 221,5 210,0 227,5 240,4 247,3 255,7 256,9 202,3 225,3 No que se refere à divisão por Padrões de Desempenho em Matemática, podemos observar, a partir dos dados do gráfico 3, que, no 5º ano, dos alunos da Rede situamse no Padrão de Desempenho Muito, 36% estão no padrão, 3 no padrão e 22% no padrão Adequado. Na Rede, para essa mesma etapa escolar, 6% dos alunos estão no padrão Muito, 25% no padrão, 37% no padrão e 32% no padrão Adequado. No 9º ano, os dados das duas redes de ensino são muito similares: 37% e 34% dos alunos das redes e, respectivamente, encontramse no Padrão de Desempenho Muito ; 42% e 4 dos alunos das redes e, respectivamente, estão no padrão ; 18% e dos alunos das redes e estão no padrão e apenas 3% e 7% dos alunos estão no Padrão de Desempenho Adequado nas redes e, respectivamente. A 3ª série do Ensino Médio e o 2º segmento da EJA apresentam padrões considerados bastante preocupantes: 47% dos alunos estão no padrão Muito, 34% no padrão, 14% no padrão e apenas 4% no padrão Adequado. No 2º segmento da EJA, 73% dos alunos se encontram no padrão Muito, 24% no padrão, 4% no e menos de no padrão Adequado. Esses dados apontam, mais uma vez, para a necessidade de adoção de estratégias de ensino que priorizem essas etapas de ensino, também, na disciplina de Matemática. Gráfico 3. Percentual de alunos por Padrão de Desempenho em Matemática, etapa escolar e rede de ensino SPAECE Muito Adequado 9 ano 34% 4 7% ESTADUAL MUNICIPAL 5 ano EJA 2 Segmento 3ª série EM 9 ano 6% 25% 37% 47% 73% 37% 42% 34% 32% 24% 14% 18% 4% 4% 3% 5 ano 36% 3 22%

20 Spaece Sumário Executivo Resultado por Coordenadoria Regional de Desenvolvimento da Educação (CREDE) Com o objetivo de detalhar as informações produzidas pelo SPAECE, a seguir, serão apresentados os resultados de participação e desempenho por Coordenadoria Regional de Desenvolvimento da Educação (CREDE). São elementos que compõem a tabela: o nome das coordenadorias, onde a avaliação foi realizada; o ano de edição da avaliação; a proficiência média da coordenadoria em cada etapa avaliada, ou seja, o nível de aproveitamento daquela CREDE na avaliação; o desvio padrão, que se refere a média da variação entre as proficiências individuais dos alunos avaliados, ou seja, quanto menor o desvio padrão, mais homogênea é a coordenadoria em relação à proficiência de seus alunos; o Padrão de Desempenho médio em que se encontra a coordenadoria; o percentual de alunos que realizaram o teste a partir do total previsto para a avaliação, que chamamos de percentual de participação; o número de alunos previsto para o teste; o número de alunos que efetivamente realizaram o teste; e, por fim, o percentual de alunos por Padrão de Desempenho. No que se refere ao percentual de participação, em relação ao 2º e 5º anos do Ensino Fundamental, podemos perceber que as coordenadorias com maiores percentuais de participação, no ano de, foram Baturité e Tianguá com 10 de participação dos alunos. Já no 9º ano do Ensino Fundamental, três coordenadorias apresentaram percentual de 10 de participação: Canindé, Russas e Tauá. Na 1ª série do Ensino Médio, o maior percentual de participação foi de 95,9% nas coordenadorias Itapipoca e Tianguá. Em relação a 3ª série do Ensino Médio, a coordenadoria com maior percentual de participação foi Tianguá, com 98,2% de participação. No que se refere à Educação de Jovens e Adultos EJA, as taxas de participação foram bastante inferiores. No 2º segmento do Ensino Fundamental, a coordenadoria com maior participação foi Acaraú com taxa de 70,6%. Por fim, no 1º período do Ensino Médio da EJA, a CREDE com maior taxa de participação foi Tianguá com 79,8%. Na Rede, no 2º ano do Ensino Fundamental, todas as coordenadorias obtiveram taxa de participação, no ano de, de 10 ou mais. O mesmo ocorre com o 5º ano do Ensino Fundamental, no entanto com uma exceção: a coordenadoria Maracanaú apresentou taxa de participação de 99,5% em. No 9º ano do Ensino Fundamental, sete coordenadorias apresentaram percentual de 10 de participação na avaliação: Acaraú, Brejo Santo, Crato, Horizonte, Itapipoca, Juazeiro do Norte e Russas. Em relação ao desempenho, as tabelas nos permitem verificar o percentual de alunos em cada Padrão de Desempenho, variando na Alfabetização, 2º ano do Ensino Fundamental, de Não Alfabetizado a e, nos demais anos, de Muito a Adequado. O corte dos Padrões de Desempenho dos alunos varia, também, de acordo com a disciplina avaliada, portanto, serão apresentados, primeiramente, os dados referentes à Língua Portuguesa e, posteriormente, os referentes à Matemática. 18

21 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR CREDE Língua Portuguesa 2º Ano do Ensino Fundamental Código da CREDE 3 ACARAU 8 BATURITE 20 BREJO SANTO CREDE Rede Edição CEARÁ Proficiência Média (Desvio Padrão) 135,6 (31,3) 139,6 (29,2) 127,8 (34,1) 174,0 (43,8) 187,8 (47,0) 189,8 (49,6) 173,5 (43,9) 186,7 (47,2) 188,6 (50,1) 128,1 (43,9) 175,2 (34,3) 170,4 (27,9) 157,0 (39,3) 175,7 (46,6) 180,3 (46,2) 156,9 (39,3) 175,7 (46,6) 180,3 (46,1) 193,7 (54,5) 195,1 (54,8) 195,8 (55,0) 193,7 (54,5) 195,1 (54,8) 195,8 (55,0) 151,7 (41,5) 157,4 (40,9) 160,0 (46,2) 165,2 (45,6) 174,5 (49,2) 181,4 (51,4) 165,1 (45,6) 174,3 (49,1) 181,2 (51,4) Padrão de Desempenho Suficiente Suficiente Suficiente Suficiente Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) 47,8 97,5 94,8 100,8 102,6 102,9 99,4 102,5 102,7 100,0 100,0 100,0 100,7 101,3 101,6 100,7 101,3 101,6 99,9 101,4 101,7 99,9 101,4 101,7 87,3 96,4 93,1 100,5 101,5 101,9 100,4 101,4 101,9 % de Alunos por Padrão de Desempenho , 14, 20,9% 34,9% 30,2% 0, 8,9% 20,3% 34,2% 36,7% 2,7% 17,8% 30, 27,4% 21,9% 0,6% 3, 8,4% 17,9% 70, 0,2% 1,8% 5,7% 13, 79,3% 0, 1,8% 6,2% 13,2% 78,7% 0,6% 3, 8,5% 18, 69,6% 0,2% 2, 6, 13,5% 78,4% 0, 2, 6,6% 13,5% 77,6% 14,3% 14,3% 28,6% 0, 42,9% 0, 0, 0, 42,9% 57, 0, 0, 12,5% 0, 87,5% 1, 4,5% 14,8% 24,7% 55, 0,4% 3,2% 9, 17,7% 69,7% 0,3% 3,3% 8,5% 14,6% 73,3% 1, 4,5% 14,8% 24,7% 54,9% 0,4% 3,2% 9, 17,7% 69,6% 0,3% 3,3% 8,5% 14,6% 73,3% 0,6% 2,3% 7,2% 13, 76,8% 0,3% 2,5% 7, 13, 77, 0,3% 2,2% 8, 13,4% 76,2% 0,6% 2,3% 7,2% 13, 76,8% 0,3% 2,5% 7, 13, 77, 0,3% 2,2% 8, 13,4% 76,2% 1,6% 7,9% 19,7% 22, 48,8% 0,6% 5,9% 15,9% 22,9% 54,7% 2,2% 8,9% 15, 15,2% 58,6% 1,3% 4,8% 12,3% 20,3% 61,2% 0,6% 4,2% 10,6% 17,7% 66,9% 0,5% 3,6% 9,8% 15,3% 70,7% 1,3% 4,9% 12,3% 20,3% 61,2% 0,6% 4,2% 10,6% 17,7% 66,8% 0,5% 3,7% 9,8% 15,3% 70,7% Não Alfabetizado Alfabetização Incompleta Suficiente

22 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR CREDE Língua Portuguesa 2º Ano do Ensino Fundamental Código da CREDE 4 CAMOCIM 7 CANINDE 13 CRATEUS CEARÁ CREDE Rede Edição Proficiência Média (Desvio Padrão) 168,4 (48,6) 204,9 (50,4) 222,4 (54,3) 168,4 (48,6) 204,9 (50,4) 222,4 (54,3) 123,8 (28,8) 145,0 (29,1) 161,9 (17,1) 160,2 (40,3) 169,5 (42,8) 177,4 (47,3) 160,1 (40,3) 169,4 (42,8) 177,4 (47,3) 174,0 (41,0) 172,5 (40,2) 171,6 (44,7) 183,5 (46,6) 204,2 (52,4) 209,0 (47,5) 183,2 (46,5) 203,1 (52,3) 207,9 (47,9) 151,7 (41,5) 157,4 (40,9) 160,0 (46,2) 165,2 (45,6) 174,5 (49,2) 181,4 (51,4) 165,1 (45,6) 174,3 (49,1) 181,2 (51,4) Padrão de Desempenho Suficiente Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) 101,1 100,8 101,1 101,1 100,8 101,1 100,0 90,9 84,6 99,9 101,6 102,2 99,9 101,6 102,1 106,7 103,7 97,7 101,2 101,5 102,0 101,4 101,6 101,9 87,3 96,4 93,1 100,5 101,5 101,9 100,4 101,4 101,9 % de Alunos por Padrão de Desempenho ,2% 4,9% 11,6% 20,3% 62, 0,2% 1, 3, 9, 86,6% 0,2% 0,8% 2,7% 6, 90,2% 1,2% 4,9% 11,6% 20,3% 62, 0,2% 1, 3, 9, 86,6% 0,2% 0,8% 2,7% 6, 90,2% 0, 25, 25, 50, 0, 0, 10, 20, 10, 60, 0, 0, 0, 27,3% 72,7% 1,9% 4,9% 11,6% 21, 60,6% 0,7% 4,6% 10,5% 17, 67, 0,5% 3,2% 10, 15,6% 70,7% 1,9% 4,9% 11,6% 21, 60,5% 0,7% 4,7% 10,6% 16,9% 67, 0,5% 3,2% 9,9% 15,6% 70,7% 0,8% 3,9% 12,5% 9,4% 73,4% 0,7% 2,8% 5,7% 19, 71,6% 1,6% 5,6% 7,2% 12,8% 72,8% 0,5% 2,4% 6,6% 14,3% 76,2% 0,2% 1,5% 3,9% 9,8% 84,5% 0, 0,9% 3,5% 7, 88,6% 0,5% 2,5% 6,8% 14, 76, 0,2% 1,6% 3,9% 10,2% 84, 0, 1, 3,6% 7, 88, 1,6% 7,9% 19,7% 22, 48,8% 0,6% 5,9% 15,9% 22,9% 54,7% 2,2% 8,9% 15, 15,2% 58,6% 1,3% 4,8% 12,3% 20,3% 61,2% 0,6% 4,2% 10,6% 17,7% 66,9% 0,5% 3,6% 9,8% 15,3% 70,7% 1,3% 4,9% 12,3% 20,3% 61,2% 0,6% 4,2% 10,6% 17,7% 66,8% 0,5% 3,7% 9,8% 15,3% 70,7% Não Alfabetizado Alfabetização Incompleta Suficiente

23 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR CREDE Língua Portuguesa 2º Ano do Ensino Fundamental Código da CREDE 18 CRATO 21 FORTALEZA 21 FORTALEZA R1 CEARÁ CREDE Rede Edição Proficiência Média (Desvio Padrão) 90,8 (13,9) 175,0 (46,9) 177,3 (48,3) 186,3 (50,8) 175,0 (46,9) 177,3 (48,3) 186,2 (50,8) 160,0 (41,5) 171,5 (42,3) 177,7 (42,0) 136,3 (33,7) 147,3 (36,6) 159,6 (40,7) 136,8 (34,1) 147,6 (36,8) 159,8 (40,7) 196,9 (31,7) 191,5 (37,6) 194,4 (33,1) 138,3 (32,1) 149,9 (37,2) 160,6 (42,5) 139,1 (32,8) 150,9 (37,7) 161,4 (42,6) 151,7 (41,5) 157,4 (40,9) 160,0 (46,2) 165,2 (45,6) 174,5 (49,2) 181,4 (51,4) 165,1 (45,6) 174,3 (49,1) 181,2 (51,4) Padrão de Desempenho Alfabetização Incompleta Suficiente Suficiente Suficiente Suficiente Suficiente Suficiente Suficiente Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) 66,7 100,6 101,1 102,5 100,6 101,1 102,4 87,6 98,6 99,5 98,4 101,6 103,0 98,2 101,6 103,0 100,0 98,2 93,9 99,5 100,9 102,4 99,5 100,8 102,2 87,3 96,4 93,1 100,5 101,5 101,9 100,4 101,4 101,9 % de Alunos por Padrão de Desempenho , 50, 25, 0, 0, 1, 3,2% 9,3% 16,7% 69,9% 0,7% 3,3% 9,4% 16, 70,6% 0, 2,7% 8,2% 14,6% 74,4% 1, 3,2% 9,3% 16,7% 69,9% 0,7% 3,3% 9,4% 16, 70,6% 0, 2,7% 8,2% 14,6% 74,4% 1,8% 4,9% 14,8% 19,4% 59, 0, 3,8% 11,8% 14,6% 69,8% 2, 3,5% 7,5% 9,5% 77,5% 2,9% 10,6% 24,5% 28,5% 33,4% 1,2% 8,4% 18,6% 26,6% 45,3% 0,7% 5,7% 14,5% 22, 57, 2,9% 10,5% 24,3% 28,3% 33,9% 1, 8,4% 18,5% 26,4% 45,6% 0,7% 5,6% 14,4% 21,8% 57,4% 0, 0, 0, 6,3% 93,8% 0, 0, 0, 12,5% 87,5% 0, 0, 0, 8,7% 91,3% 2,4% 8,7% 23,4% 30, 35,6% 1,4% 7,7% 16,9% 25,5% 48,5% 1, 6,4% 14, 20, 58,4% 2,4% 8,6% 23, 29,6% 36,4% 1,3% 7,5% 16,5% 25,2% 49,5% 1, 6,3% 13,8% 19,7% 59, 1,6% 7,9% 19,7% 22, 48,8% 0,6% 5,9% 15,9% 22,9% 54,7% 2,2% 8,9% 15, 15,2% 58,6% 1,3% 4,8% 12,3% 20,3% 61,2% 0,6% 4,2% 10,6% 17,7% 66,9% 0,5% 3,6% 9,8% 15,3% 70,7% 1,3% 4,9% 12,3% 20,3% 61,2% 0,6% 4,2% 10,6% 17,7% 66,8% 0,5% 3,7% 9,8% 15,3% 70,7% Não Alfabetizado Alfabetização Incompleta Suficiente

24 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR CREDE Língua Portuguesa 2º Ano do Ensino Fundamental Código da CREDE 21 FORTALEZA R3 9 HORIZONTE 17 ICO CEARÁ CREDE Rede Edição Proficiência Média (Desvio Padrão) 170,0 (41,8) 164,3 (41,7) 172,7 (43,1) 137,2 (33,3) 146,6 (36,2) 165,9 (38,4) 139,5 (35,0) 148,0 (37,0) 166,5 (38,9) 160,6 (36,1) 171,5 (40,6) 174,3 (42,2) 160,6 (36,1) 171,5 (40,6) 174,3 (42,2) 161,7 (45,6) 163,7 (44,0) 163,3 (47,1) 161,7 (45,6) 163,7 (44,0) 163,3 (47,1) 151,7 (41,5) 157,4 (40,9) 160,0 (46,2) 165,2 (45,6) 174,5 (49,2) 181,4 (51,4) 165,1 (45,6) 174,3 (49,1) 181,2 (51,4) Padrão de Desempenho Suficiente Suficiente Suficiente Suficiente Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) 84,1 98,7 101,3 99,8 103,0 102,5 98,6 102,6 102,4 102,9 103,3 102,7 102,9 103,3 102,7 100,2 101,7 101,2 100,2 101,7 101,2 87,3 96,4 93,1 100,5 101,5 101,9 100,4 101,4 101,9 % de Alunos por Padrão de Desempenho ,4% 4,2% 7,7% 16, 70,6% 0, 5, 16, 15,4% 63,5% 2,6% 4,5% 9,7% 9,7% 73,4% 2,3% 10,6% 23,6% 29,8% 33,7% 1, 9,2% 18, 26,8% 45, 0,4% 3,9% 9,8% 20,6% 65,3% 2,2% 10, 22,5% 28,8% 36,2% 0,9% 8,9% 17,9% 25,8% 46,6% 0,6% 3,9% 9,8% 19,7% 66, 0,7% 3,9% 10,5% 24, 60,9% 0,6% 3, 8,4% 16,7% 71,3% 0,4% 3, 8,5% 16,7% 71,3% 0,7% 3,9% 10,5% 24, 60,9% 0,6% 3, 8,4% 16,7% 71,3% 0,4% 3, 8,5% 16,7% 71,3% 1,6% 5,6% 13,7% 20,7% 58,5% 1,2% 4,7% 12,5% 21,6% 60, 0,8% 6,4% 15,3% 19,2% 58,3% 1,6% 5,6% 13,7% 20,7% 58,5% 1,2% 4,7% 12,5% 21,6% 60, 0,8% 6,4% 15,3% 19,2% 58,3% 1,6% 7,9% 19,7% 22, 48,8% 0,6% 5,9% 15,9% 22,9% 54,7% 2,2% 8,9% 15, 15,2% 58,6% 1,3% 4,8% 12,3% 20,3% 61,2% 0,6% 4,2% 10,6% 17,7% 66,9% 0,5% 3,6% 9,8% 15,3% 70,7% 1,3% 4,9% 12,3% 20,3% 61,2% 0,6% 4,2% 10,6% 17,7% 66,8% 0,5% 3,7% 9,8% 15,3% 70,7% Não Alfabetizado Alfabetização Incompleta Suficiente

25 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR CREDE Língua Portuguesa 2º Ano do Ensino Fundamental Código da CREDE 16 IGUATU 2 ITAPIPOCA 11 JAGUARIBE CEARÁ CREDE Rede Edição Proficiência Média (Desvio Padrão) 162,6 (38,1) 168,8 (41,4) 164,9 (41,1) 162,6 (38,1) 168,8 (41,4) 164,9 (41,1) 128,7 (29,4) 162,9 (34,5) 102,3 (15,8) 164,0 (43,3) 174,0 (47,5) 182,5 (52,9) 163,9 (43,3) 174,0 (47,5) 182,4 (53,0) 162,6 (39,7) 172,9 (43,4) 184,6 (47,2) 162,6 (39,7) 172,9 (43,4) 184,6 (47,2) 151,7 (41,5) 157,4 (40,9) 160,0 (46,2) 165,2 (45,6) 174,5 (49,2) 181,4 (51,4) 165,1 (45,6) 174,3 (49,1) 181,2 (51,4) Padrão de Desempenho Suficiente Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) 101,6 103,5 102,5 101,6 103,5 102,5 100,0 23,1 89,5 100,2 101,3 101,8 100,2 101,2 101,7 101,3 102,2 102,3 101,3 102,2 102,3 87,3 96,4 93,1 100,5 101,5 101,9 100,4 101,4 101,9 % de Alunos por Padrão de Desempenho , 3,7% 11,6% 20,7% 62,9% 0,4% 3,7% 9,8% 18,5% 67,7% 0,7% 4,4% 12,9% 18,9% 63, 1, 3,7% 11,6% 20,7% 62,9% 0,4% 3,7% 9,8% 18,5% 67,7% 0,7% 4,4% 12,9% 18,9% 63, 0, 15,4% 38,5% 23, 23, 0, 0, 0, 66,7% 33,3% 5,9% 47, 41,2% 5,9% 0, 1,2% 5, 12, 20,3% 61,4% 0,5% 4, 10, 17,9% 67,5% 0,5% 3,4% 10, 15,6% 70,6% 1,2% 5, 12, 20,3% 61,4% 0,5% 4, 10, 17,9% 67,4% 0,5% 3,5% 10, 15,6% 70,4% 1, 4,2% 11,5% 21,4% 61,6% 0,4% 3, 9, 18, 69,4% 0,4% 1,9% 7,7% 13,6% 76,3% 1, 4,2% 11,5% 21,4% 61,6% 0,4% 3, 9, 18, 69,4% 0,4% 1,9% 7,7% 13,6% 76,3% 1,6% 7,9% 19,7% 22, 48,8% 0,6% 5,9% 15,9% 22,9% 54,7% 2,2% 8,9% 15, 15,2% 58,6% 1,3% 4,8% 12,3% 20,3% 61,2% 0,6% 4,2% 10,6% 17,7% 66,9% 0,5% 3,6% 9,8% 15,3% 70,7% 1,3% 4,9% 12,3% 20,3% 61,2% 0,6% 4,2% 10,6% 17,7% 66,8% 0,5% 3,7% 9,8% 15,3% 70,7% Não Alfabetizado Alfabetização Incompleta Suficiente

26 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR CREDE Língua Portuguesa 2º Ano do Ensino Fundamental Código da CREDE 19 JUAZEIRO DO NORTE 1 MARACANAU 12 QUIXADA CEARÁ CREDE Rede Edição Proficiência Média (Desvio Padrão) 165,4 (41,3) 157,6 (44,5) 164,7 (45,6) 165,4 (41,3) 157,6 (44,5) 164,7 (45,6) 126,7 (28,0) 137,7 (33,8) 149,4 (44,4) 155,8 (38,0) 156,9 (40,3) 161,7 (45,5) 155,4 (38,0) 156,7 (40,3) 161,6 (45,5) 172,1 (51,3) 175,3 (52,2) 165,3 (44,4) 172,1 (51,3) 175,3 (52,2) 165,3 (44,4) 151,7 (41,5) 157,4 (40,9) 160,0 (46,2) 165,2 (45,6) 174,5 (49,2) 181,4 (51,4) 165,1 (45,6) 174,3 (49,1) 181,2 (51,4) Padrão de Desempenho Suficiente Suficiente Suficiente Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) 100,5 101,5 102,0 100,5 101,5 102,0 90,8 94,6 82,9 101,0 101,2 101,5 100,8 101,1 101,2 99,3 100,2 101,0 99,3 100,2 101,0 87,3 96,4 93,1 100,5 101,5 101,9 100,4 101,4 101,9 % de Alunos por Padrão de Desempenho ,3% 4,3% 11, 19,5% 63,9% 1,2% 7,4% 15, 22,8% 53,5% 0,9% 5,7% 13,6% 19,5% 60,3% 1,3% 4,3% 11, 19,5% 63,9% 1,2% 7,4% 15, 22,8% 53,5% 0,9% 5,7% 13,6% 19,5% 60,3% 2,2% 14,5% 29, 34, 20,3% 1, 10,3% 28,6% 26,9% 33, 2, 10,3% 21,4% 20, 46,2% 1,4% 5,2% 13,5% 24,3% 55,6% 0,8% 5,8% 15,3% 23,9% 54,2% 0,9% 6,6% 15,2% 20, 57,2% 1,4% 5,4% 13,7% 24,4% 55, 0,9% 5,8% 15,5% 23,9% 53,9% 0,9% 6,7% 15,3% 20, 57, 1,2% 4,5% 11,9% 18,5% 63,8% 0,4% 4,6% 12,9% 18,2% 63,8% 0,7% 5,3% 13,6% 19, 61,2% 1,2% 4,5% 11,9% 18,5% 63,8% 0,4% 4,6% 12,9% 18,2% 63,8% 0,7% 5,3% 13,6% 19, 61,2% 1,6% 7,9% 19,7% 22, 48,8% 0,6% 5,9% 15,9% 22,9% 54,7% 2,2% 8,9% 15, 15,2% 58,6% 1,3% 4,8% 12,3% 20,3% 61,2% 0,6% 4,2% 10,6% 17,7% 66,9% 0,5% 3,6% 9,8% 15,3% 70,7% 1,3% 4,9% 12,3% 20,3% 61,2% 0,6% 4,2% 10,6% 17,7% 66,8% 0,5% 3,7% 9,8% 15,3% 70,7% Não Alfabetizado Alfabetização Incompleta Suficiente

27 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR CREDE Língua Portuguesa 2º Ano do Ensino Fundamental Código da CREDE 10 RUSSAS 14 SENADOR POMPEU 6 SOBRAL CEARÁ CREDE Rede Edição Proficiência Média (Desvio Padrão) 162,3 (39,0) 170,3 (42,1) 174,3 (44,5) 162,3 (39,0) 170,3 (42,1) 174,3 (44,5) 174,1 (43,4) 201,0 (50,1) 220,3 (45,1) 174,1 (43,4) 201,0 (50,1) 220,3 (45,1) 200,5 (45,2) 215,5 (46,2) 229,1 (47,8) 200,5 (45,2) 215,5 (46,2) 229,1 (47,8) 151,7 (41,5) 157,4 (40,9) 160,0 (46,2) 165,2 (45,6) 174,5 (49,2) 181,4 (51,4) 165,1 (45,6) 174,3 (49,1) 181,2 (51,4) Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) 102,2 102,3 102,2 102,2 102,3 102,2 100,5 102,0 102,2 100,5 102,0 102,2 100,9 100,8 100,7 100,9 100,8 100,7 87,3 96,4 93,1 100,5 101,5 101,9 100,4 101,4 101,9 % de Alunos por Padrão de Desempenho ,2% 3,9% 10,9% 22,3% 61,7% 0,5% 3,2% 9,6% 18, 68,7% 0,5% 3,2% 9,8% 16,9% 69,6% 1,2% 3,9% 10,9% 22,3% 61,7% 0,5% 3,2% 9,6% 18, 68,7% 0,5% 3,2% 9,8% 16,9% 69,6% 0,8% 2,8% 9,5% 16,3% 70,6% 0,3% 1,7% 4,9% 8,2% 84,9% 0,2% 0,3% 1,3% 4, 94, 0,8% 2,8% 9,5% 16,3% 70,6% 0,3% 1,7% 4,9% 8,2% 84,9% 0,2% 0,3% 1,3% 4, 94, 0,3% 0,9% 2,4% 7,4% 89, 0, 0,6% 1,7% 4,8% 92,8% 0, 0,7% 1,7% 3,4% 94, 0,3% 0,9% 2,4% 7,4% 89, 0, 0,6% 1,7% 4,8% 92,8% 0, 0,7% 1,7% 3,4% 94, 1,6% 7,9% 19,7% 22, 48,8% 0,6% 5,9% 15,9% 22,9% 54,7% 2,2% 8,9% 15, 15,2% 58,6% 1,3% 4,8% 12,3% 20,3% 61,2% 0,6% 4,2% 10,6% 17,7% 66,9% 0,5% 3,6% 9,8% 15,3% 70,7% 1,3% 4,9% 12,3% 20,3% 61,2% 0,6% 4,2% 10,6% 17,7% 66,8% 0,5% 3,7% 9,8% 15,3% 70,7% Não Alfabetizado Alfabetização Incompleta Suficiente

28 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR CREDE Língua Portuguesa 2º Ano do Ensino Fundamental Código da CREDE 15 TAUA 5 TIANGUA CEARÁ CREDE Rede Edição Proficiência Média (Desvio Padrão) 122,2 (11,3) 135,0 (41,0) 119,1 (22,1) 185,7 (49,7) 193,6 (50,5) 194,4 (48,1) 185,6 (49,8) 193,4 (50,6) 194,1 (48,2) 122,9 (24,7) 141,3 (9,9) 222,8 (35,5) 173,6 (46,5) 190,0 (49,5) 201,4 (50,2) 173,5 (46,5) 189,9 (49,5) 201,4 (50,1) 151,7 (41,5) 157,4 (40,9) 160,0 (46,2) 165,2 (45,6) 174,5 (49,2) 181,4 (51,4) 165,1 (45,6) 174,3 (49,1) 181,2 (51,4) Padrão de Desempenho Suficiente Suficiente Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) 100,0 77,8 100,0 102,6 101,7 102,4 102,6 101,6 102,4 109,1 88,9 100,0 100,5 100,1 100,8 100,5 100,0 100,8 87,3 96,4 93,1 100,5 101,5 101,9 100,4 101,4 101,9 % de Alunos por Padrão de Desempenho , 0, 60, 40, 0, 14,3% 0, 14,3% 42,9% 28,6% 0, 12,5% 50, 37,5% 0, 0,6% 2,7% 7, 13,5% 76, 0,4% 2,6% 5,7% 11,7% 79,6% 0,3% 1,2% 5,9% 11, 81,5% 0,6% 2,7% 7,2% 13,6% 75,9% 0,4% 2,6% 5,7% 11,9% 79,4% 0,3% 1,2% 6, 11,3% 81,2% 0, 8,3% 58,3% 25, 8,3% 0, 0, 0, 75, 25, 0, 0, 0, 0, 100, 1,2% 3,3% 8,3% 18, 69,2% 0,3% 2, 6,2% 12,2% 79,2% 0,3% 1,3% 4,8% 9,3% 84,3% 1,2% 3,3% 8,4% 18, 69, 0,3% 2, 6,2% 12,3% 79, 0,3% 1,3% 4,8% 9,3% 84,4% 1,6% 7,9% 19,7% 22, 48,8% 0,6% 5,9% 15,9% 22,9% 54,7% 2,2% 8,9% 15, 15,2% 58,6% 1,3% 4,8% 12,3% 20,3% 61,2% 0,6% 4,2% 10,6% 17,7% 66,9% 0,5% 3,6% 9,8% 15,3% 70,7% 1,3% 4,9% 12,3% 20,3% 61,2% 0,6% 4,2% 10,6% 17,7% 66,8% 0,5% 3,7% 9,8% 15,3% 70,7% Não Alfabetizado Alfabetização Incompleta Suficiente

29 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR CREDE Língua Portuguesa 5º Ano do Ensino Fundamental Código da CREDE 3 ACARAU 8 BATURITE 20 BREJO SANTO CEARÁ CREDE Rede Edição Proficiência Média (Desvio Padrão) 173,9 (35,1) 171,5 (43,6) 168,6 (32,7) 206,3 (49,7) 212,4 (49,8) 216,9 (47,3) 206,0 (49,6) 211,8 (50,0) 215,9 (47,5) 212,0 (40,9) 183,1 (37,4) 190,1 (44,0) 193,4 (45,5) 197,3 (47,2) 202,4 (44,1) 193,5 (45,4) 197,2 (47,2) 202,3 (44,1) 211,2 (52,0) 215,8 (53,2) 217,4 (50,1) 211,2 (52,0) 215,8 (53,2) 217,4 (50,1) 194,6 (48,1) 202,7 (49,9) 198,8 (45,3) 200,9 (47,9) 207,1 (49,5) 210,9 (46,8) 200,8 (47,9) 207,0 (49,5) 210,9 (46,8) Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) 50,0 93,2 85,7 100,6 102,1 102,8 99,8 102,0 102,4 110,0 100,0 111,1 100,1 101,4 100,5 100,1 101,4 100,5 99,4 100,7 101,1 99,4 100,7 101,1 86,4 92,9 86,2 99,3 100,7 101,1 99,1 100,7 101,0 % de Alunos por Padrão de Desempenho ,6% 51,4% 31,4% 8,6% 14,5% 43,5% 29, 13, 5,6% 54,2% 33,3% 6,9% 4,4% 24,5% 34,5% 36,6% 4, 19,9% 35, 41, 1,5% 19, 36,7% 42,9% 4,5% 24,7% 34,5% 36,4% 4, 20,3% 34,9% 40,7% 1,6% 19,6% 36,6% 42,2% 0, 27,3% 45,5% 27,3% 0, 20, 60, 20, 0, 60, 10, 30, 5,9% 30,6% 38,3% 25, 5,2% 29, 38, 27,6% 2,8% 26, 41,2% 30, 5,9% 30,6% 38,3% 25, 5,2% 29, 38,2% 27,6% 2,7% 26, 41, 30, 4,2% 22,2% 34,5% 39, 3,4% 21,5% 33,2% 41,9% 2,3% 18,9% 35,9% 42,9% 4,2% 22,2% 34,5% 39, 3,4% 21,5% 33,2% 41,9% 2,3% 18,9% 35,9% 42,9% 5,9% 32,5% 35,8% 25,8% 5,6% 25,2% 36,4% 32,8% 3,2% 30,6% 38,4% 27,8% 4,9% 26,9% 37,2% 31, 4,4% 23,2% 36,9% 35,6% 2,2% 21,6% 38,9% 37,3% 4,9% 26,9% 37,2% 31, 4,4% 23,2% 36,9% 35,6% 2,2% 21,7% 38,9% 37,2% Muito Adequado

30 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR CREDE Língua Portuguesa 5º Ano do Ensino Fundamental Código da CREDE 4 CAMOCIM 7 CANINDE 13 CRATEUS CEARÁ CREDE Rede Edição Proficiência Média (Desvio Padrão) 206,0 (49,2) 223,0 (52,3) 230,5 (50,1) 206,0 (49,2) 223,0 (52,3) 230,5 (50,1) 191,4 (27,9) 200,8 (25,9) 170,8 (36,4) 194,3 (45,3) 199,6 (45,9) 206,1 (41,5) 194,2 (45,3) 199,6 (45,9) 206,0 (41,6) 186,8 (45,7) 186,6 (43,6) 189,1 (37,8) 208,8 (47,6) 215,4 (49,7) 220,3 (47,2) 208,4 (47,6) 214,7 (49,8) 219,2 (47,2) 194,6 (48,1) 202,7 (49,9) 198,8 (45,3) 200,9 (47,9) 207,1 (49,5) 210,9 (46,8) 200,8 (47,9) 207,0 (49,5) 210,9 (46,8) Padrão de Desempenho Adequado Adequado Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) 99,7 101,2 100,5 99,7 101,2 100,5 100,0 100,0 90,0 99,2 100,4 100,7 99,2 100,4 100,7 95,5 93,6 94,5 99,9 100,8 100,9 99,8 100,6 100,7 86,4 92,9 86,2 99,3 100,7 101,1 99,1 100,7 101,0 % de Alunos por Padrão de Desempenho ,6% 23,8% 35,7% 35,9% 3,2% 15,4% 31,6% 49,8% 1,3% 13,5% 31, 54, 4,6% 23,8% 35,7% 35,9% 3,2% 15,4% 31,6% 49,8% 1,3% 13,5% 31, 54, 0, 25, 62,5% 12,5% 0, 22,2% 66,7% 11, 11, 44,4% 33,3% 11, 5, 31,4% 39, 24,6% 4,6% 27,3% 39,4% 28,6% 1,5% 21,8% 46, 30,7% 5, 31,4% 39, 24,5% 4,6% 27,3% 39,5% 28,6% 1,6% 21,9% 45,9% 30,6% 6,7% 31,4% 44,8% 17, 10,3% 25,6% 45,3% 18,8% 3,2% 34,6% 46,8% 15,4% 3,2% 22,5% 37,5% 36,8% 3, 18,9% 36,3% 41,6% 1,7% 16, 37,3% 45, 3,2% 22,7% 37,7% 36,4% 3,3% 19, 36,5% 41, 1,7% 16,6% 37,6% 44, 5,9% 32,5% 35,8% 25,8% 5,6% 25,2% 36,4% 32,8% 3,2% 30,6% 38,4% 27,8% 4,9% 26,9% 37,2% 31, 4,4% 23,2% 36,9% 35,6% 2,2% 21,6% 38,9% 37,3% 4,9% 26,9% 37,2% 31, 4,4% 23,2% 36,9% 35,6% 2,2% 21,7% 38,9% 37,2% Muito Adequado

31 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR CREDE Língua Portuguesa 5º Ano do Ensino Fundamental Código da CREDE 18 CRATO 21 FORTALEZA 21 FORTALEZA R1 CEARÁ CREDE Rede Edição Proficiência Média (Desvio Padrão) 200,2 (47,4) 208,4 (48,2) 209,2 (45,8) 200,2 (47,4) 208,4 (48,2) 209,2 (45,8) 200,5 (49,0) 227,3 (46,3) 220,3 (46,9) 195,7 (42,6) 201,9 (45,0) 203,7 (41,6) 195,9 (42,9) 202,3 (45,1) 204,0 (41,7) 206,7 (48,8) 219,5 (49,9) 221,1 (45,9) 197,0 (43,5) 202,0 (44,8) 203,1 (42,8) 197,7 (43,9) 202,6 (45,1) 203,9 (43,1) 194,6 (48,1) 202,7 (49,9) 198,8 (45,3) 200,9 (47,9) 207,1 (49,5) 210,9 (46,8) 200,8 (47,9) 207,0 (49,5) 210,9 (46,8) Padrão de Desempenho Adequado Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) 100,5 102,0 101,9 100,5 102,0 101,9 86,7 96,7 83,2 97,0 100,4 101,6 96,5 100,4 101,2 91,1 88,4 93,4 95,7 99,5 102,1 95,4 99,1 101,7 86,4 92,9 86,2 99,3 100,7 101,1 99,1 100,7 101,0 % de Alunos por Padrão de Desempenho ,7% 28, 36,8% 30,4% 3,3% 22,9% 37,5% 36,2% 1,8% 21,9% 41,4% 34,9% 4,7% 28, 36,8% 30,4% 3,3% 22,9% 37,5% 36,2% 1,8% 21,9% 41,4% 34,9% 5, 29,2% 34,9% 30,8% 1, 12,7% 33, 53, 2,2% 16,5% 33,2% 48, 4, 28,7% 42,8% 24,4% 3,9% 24,8% 41,4% 29,9% 2,2% 23,5% 44, 30,2% 4, 28,7% 42,4% 24,7% 3,9% 24,6% 41,3% 30,3% 2,2% 23,3% 43,9% 30,5% 4,4% 21,3% 37,3% 36,9% 3,5% 16,7% 31,6% 48,2% 2,4% 15, 35,4% 47,2% 4,7% 27,5% 41,5% 26,3% 3,8% 25,4% 40,3% 30,5% 2,7% 23,8% 42,8% 30,6% 4,7% 27, 41,2% 27, 3,8% 25, 40, 31,2% 2,7% 23,5% 42,5% 31,4% 5,9% 32,5% 35,8% 25,8% 5,6% 25,2% 36,4% 32,8% 3,2% 30,6% 38,4% 27,8% 4,9% 26,9% 37,2% 31, 4,4% 23,2% 36,9% 35,6% 2,2% 21,6% 38,9% 37,3% 4,9% 26,9% 37,2% 31, 4,4% 23,2% 36,9% 35,6% 2,2% 21,7% 38,9% 37,2% Muito Adequado

32 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR CREDE Língua Portuguesa 5º Ano do Ensino Fundamental Código da CREDE 21 FORTALEZA R3 9 HORIZONTE 17 ICO CEARÁ CREDE Rede Edição Proficiência Média (Desvio Padrão) 213,8 (50,9) 231,0 (44,1) 219,8 (47,7) 195,0 (42,5) 201,1 (45,8) 202,5 (42,1) 197,2 (44,0) 203,7 (46,4) 203,8 (42,8) 205,8 (45,1) 209,0 (46,8) 212,8 (42,5) 205,8 (45,1) 209,0 (46,8) 212,8 (42,5) 179,3 (44,5) 183,3 (48,2) 187,7 (43,6) 179,3 (44,5) 183,3 (48,2) 187,7 (43,6) 194,6 (48,1) 202,7 (49,9) 198,8 (45,3) 200,9 (47,9) 207,1 (49,5) 210,9 (46,8) 200,8 (47,9) 207,0 (49,5) 210,9 (46,8) Padrão de Desempenho Adequado Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) 84,5 101,3 103,3 99,8 102,4 101,8 97,6 102,3 101,9 101,7 102,4 101,9 101,7 102,4 101,9 96,4 100,0 101,1 96,4 100,0 101,1 86,4 92,9 86,2 99,3 100,7 101,1 99,1 100,7 101,0 % de Alunos por Padrão de Desempenho ,3% 23,4% 31,8% 41,4% 0, 10,9% 33,9% 55,2% 2, 17,5% 31,7% 48,7% 4,4% 28,6% 43,7% 23,3% 4,9% 24,3% 41,4% 29,4% 2,2% 23,7% 45,9% 28,2% 4,3% 28, 42,3% 25,5% 4,5% 23, 40,8% 31,6% 2,2% 23,2% 44,8% 29,7% 3, 22,9% 40, 34, 3,4% 21, 39,5% 36, 1,5% 17,8% 41,9% 38,8% 3, 22,9% 40, 34, 3,4% 21, 39,5% 36, 1,5% 17,8% 41,9% 38,8% 10, 40, 32,8% 16,9% 10,2% 37,5% 32,7% 19,6% 5,5% 37, 37,3% 20, 10, 40, 32,8% 16,9% 10,2% 37,5% 32,7% 19,6% 5,5% 37, 37,3% 20, 5,9% 32,5% 35,8% 25,8% 5,6% 25,2% 36,4% 32,8% 3,2% 30,6% 38,4% 27,8% 4,9% 26,9% 37,2% 31, 4,4% 23,2% 36,9% 35,6% 2,2% 21,6% 38,9% 37,3% 4,9% 26,9% 37,2% 31, 4,4% 23,2% 36,9% 35,6% 2,2% 21,7% 38,9% 37,2% Muito Adequado

33 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR CREDE Língua Portuguesa 5º Ano do Ensino Fundamental Código da CREDE 16 IGUATU 2 ITAPIPOCA 11 JAGUARIBE CEARÁ CREDE Rede Edição Proficiência Média (Desvio Padrão) 194,6 (48,1) 202,0 (48,2) 204,1 (45,2) 194,6 (48,1) 202,0 (48,2) 204,1 (45,2) 177,6 (32,7) 180,0 (58,0) 187,9 (36,4) 193,7 (48,1) 201,5 (49,1) 207,4 (45,7) 193,7 (48,1) 201,5 (49,1) 207,4 (45,7) 196,7 (48,1) 204,7 (48,3) 207,8 (45,4) 196,7 (48,1) 204,7 (48,3) 207,8 (45,4) 194,6 (48,1) 202,7 (49,9) 198,8 (45,3) 200,9 (47,9) 207,1 (49,5) 210,9 (46,8) 200,8 (47,9) 207,0 (49,5) 210,9 (46,8) Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) 100,9 102,3 101,4 100,9 102,3 101,4 100,0 17,6 94,1 99,3 100,4 101,1 99,3 100,2 101,1 100,2 101,6 102,2 100,2 101,6 102,2 86,4 92,9 86,2 99,3 100,7 101,1 99,1 100,7 101,0 % de Alunos por Padrão de Desempenho ,8% 30,4% 35,9% 26,8% 4,7% 25,4% 37,8% 32, 3, 25,7% 38,3% 32,9% 6,8% 30,4% 35,9% 26,8% 4,7% 25,4% 37,8% 32, 3, 25,7% 38,3% 32,9% 0, 42,9% 50, 7, 33,3% 0, 66,7% 0, 6,3% 31,3% 43,8% 18,8% 7,7% 29,9% 35,2% 27,2% 5,8% 25,8% 36,2% 32,2% 2,4% 23,3% 39,7% 34,6% 7,7% 29,9% 35,2% 27,2% 5,8% 25,8% 36,2% 32,2% 2,4% 23,4% 39,7% 34,5% 6, 29,6% 36,3% 28, 3,6% 25,4% 38, 32,8% 2, 23,8% 39,4% 34,8% 6, 29,6% 36,3% 28, 3,6% 25,4% 38, 32,8% 2, 23,8% 39,4% 34,8% 5,9% 32,5% 35,8% 25,8% 5,6% 25,2% 36,4% 32,8% 3,2% 30,6% 38,4% 27,8% 4,9% 26,9% 37,2% 31, 4,4% 23,2% 36,9% 35,6% 2,2% 21,6% 38,9% 37,3% 4,9% 26,9% 37,2% 31, 4,4% 23,2% 36,9% 35,6% 2,2% 21,7% 38,9% 37,2% Muito Adequado

34 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR CREDE Língua Portuguesa 5º Ano do Ensino Fundamental Código da CREDE 19 JUAZEIRO DO NORTE 1 MARACANAU 12 QUIXADA CEARÁ CREDE Rede Edição Proficiência Média (Desvio Padrão) 194,2 (47,1) 196,8 (48,3) 200,7 (43,9) 194,2 (47,1) 196,8 (48,3) 200,7 (43,9) 169,2 (38,4) 178,0 (39,2) 179,6 (33,5) 198,5 (45,6) 200,7 (47,1) 201,6 (43,4) 198,2 (45,6) 200,4 (47,0) 201,3 (43,4) 198,8 (49,9) 203,8 (53,6) 202,0 (43,2) 198,8 (49,9) 203,8 (53,6) 202,0 (43,2) 194,6 (48,1) 202,7 (49,9) 198,8 (45,3) 200,9 (47,9) 207,1 (49,5) 210,9 (46,8) 200,8 (47,9) 207,0 (49,5) 210,9 (46,8) Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) 99,5 99,9 102,1 99,5 99,9 102,1 91,9 91,5 81,3 99,6 99,7 99,5 99,5 99,6 99,3 99,0 100,1 100,9 99,0 100,1 100,9 86,4 92,9 86,2 99,3 100,7 101,1 99,1 100,7 101,0 % de Alunos por Padrão de Desempenho , 31,3% 36,4% 26,2% 6,5% 27,8% 38,5% 27,2% 3, 28, 40, 28,9% 6, 31,3% 36,4% 26,2% 6,5% 27,8% 38,5% 27,2% 3, 28, 40, 28,9% 11, 49,3% 32,4% 7,4% 8, 42,2% 38,5% 11,2% 4, 44,4% 42,9% 8,7% 4,7% 27,5% 39, 28,8% 5, 25,6% 39,3% 30, 3, 25,9% 41,6% 29,6% 4,7% 27,7% 39, 28,6% 5, 25,8% 39,3% 29,9% 3, 26, 41,6% 29,4% 6,5% 27,5% 35,2% 30,7% 6,9% 24,7% 34,2% 34,2% 2,5% 26,4% 41, 30, 6,5% 27,5% 35,2% 30,7% 6,9% 24,7% 34,2% 34,2% 2,5% 26,4% 41, 30, 5,9% 32,5% 35,8% 25,8% 5,6% 25,2% 36,4% 32,8% 3,2% 30,6% 38,4% 27,8% 4,9% 26,9% 37,2% 31, 4,4% 23,2% 36,9% 35,6% 2,2% 21,6% 38,9% 37,3% 4,9% 26,9% 37,2% 31, 4,4% 23,2% 36,9% 35,6% 2,2% 21,7% 38,9% 37,2% Muito Adequado

35 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR CREDE Língua Portuguesa 5º Ano do Ensino Fundamental Código da CREDE 10 RUSSAS 14 SENADOR POMPEU 6 SOBRAL CEARÁ CREDE Rede Edição Proficiência Média (Desvio Padrão) 203,2 (47,0) 210,1 (48,6) 213,8 (45,3) 203,2 (47,0) 210,1 (48,6) 213,8 (45,3) 197,7 (48,6) 213,0 (51,5) 219,8 (48,8) 197,7 (48,6) 213,0 (51,5) 219,8 (48,8) 228,7 (51,1) 238,5 (48,9) 252,3 (48,5) 228,7 (51,1) 238,5 (48,9) 252,3 (48,5) 194,6 (48,1) 202,7 (49,9) 198,8 (45,3) 200,9 (47,9) 207,1 (49,5) 210,9 (46,8) 200,8 (47,9) 207,0 (49,5) 210,9 (46,8) Padrão de Desempenho Adequado Adequado Adequado Adequado Adequado Adequado Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) 100,1 101,4 101,7 100,1 101,4 101,7 99,2 100,2 100,8 99,2 100,2 100,8 100,1 100,6 100,3 100,1 100,6 100,3 86,4 92,9 86,2 99,3 100,7 101,1 99,1 100,7 101,0 % de Alunos por Padrão de Desempenho , 25,4% 38, 32,4% 3,7% 21,3% 37,3% 37,6% 1,5% 19,7% 38,7% 40,2% 4, 25,4% 38, 32,4% 3,7% 21,3% 37,3% 37,6% 1,5% 19,7% 38,7% 40,2% 6, 28, 37,4% 28,6% 3,8% 20,6% 34,3% 41,4% 2, 17, 36, 44,9% 6, 28, 37,4% 28,6% 3,8% 20,6% 34,3% 41,4% 2, 17, 36, 44,9% 2,4% 14,6% 27,2% 55,8% 1,3% 10, 25,9% 62,7% 0,4% 7, 20,5% 72, 2,4% 14,6% 27,2% 55,8% 1,3% 10, 25,9% 62,7% 0,4% 7, 20,5% 72, 5,9% 32,5% 35,8% 25,8% 5,6% 25,2% 36,4% 32,8% 3,2% 30,6% 38,4% 27,8% 4,9% 26,9% 37,2% 31, 4,4% 23,2% 36,9% 35,6% 2,2% 21,6% 38,9% 37,3% 4,9% 26,9% 37,2% 31, 4,4% 23,2% 36,9% 35,6% 2,2% 21,7% 38,9% 37,2% Muito Adequado

36 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR CREDE Língua Portuguesa 5º Ano do Ensino Fundamental Código da CREDE 15 TAUA 5 TIANGUA CEARÁ CREDE Rede Edição Proficiência Média (Desvio Padrão) 143,7 (32,4) 178,7 (27,1) 208,4 (48,5) 209,1 (49,2) 217,1 (45,0) 208,4 (48,5) 209,0 (49,2) 216,9 (45,0) 199,1 (45,5) 174,6 (32,7) 193,5 (22,2) 203,0 (47,7) 211,1 (49,6) 215,3 (45,8) 203,0 (47,7) 211,0 (49,6) 215,2 (45,7) 194,6 (48,1) 202,7 (49,9) 198,8 (45,3) 200,9 (47,9) 207,1 (49,5) 210,9 (46,8) 200,8 (47,9) 207,0 (49,5) 210,9 (46,8) Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) 0,0 80,0 100,0 99,9 101,4 101,1 99,8 101,3 101,1 90,0 88,9 100,0 98,9 100,3 100,5 98,9 100,2 100,5 86,4 92,9 86,2 99,3 100,7 101,1 99,1 100,7 101,0 % de Alunos por Padrão de Desempenho , 75, 0, 0, 0, 42,9% 57, 0, 4,4% 22,5% 35,6% 37,5% 4,4% 22, 35, 38,4% 1,5% 17,2% 38,4% 42,9% 4,4% 22,5% 35,6% 37,5% 4,5% 22, 35, 38,4% 1,5% 17,3% 38,5% 42,7% 11, 33,3% 22,2% 33,3% 0, 62,5% 25, 12,5% 0, 14,3% 71,4% 14,3% 4,3% 26, 36,8% 32,9% 3,9% 20,9% 36,7% 38,5% 1,8% 19, 37, 42, 4,3% 26, 36,8% 32,9% 3,9% 21, 36,7% 38,5% 1,8% 19, 37, 42, 5,9% 32,5% 35,8% 25,8% 5,6% 25,2% 36,4% 32,8% 3,2% 30,6% 38,4% 27,8% 4,9% 26,9% 37,2% 31, 4,4% 23,2% 36,9% 35,6% 2,2% 21,6% 38,9% 37,3% 4,9% 26,9% 37,2% 31, 4,4% 23,2% 36,9% 35,6% 2,2% 21,7% 38,9% 37,2% Muito Adequado

37 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR CREDE Matemática 5º Ano do Ensino Fundamental Código da CREDE 3 ACARAU 8 BATURITE 20 BREJO SANTO CEARÁ CREDE Rede Edição Proficiência Média (Desvio Padrão) 180,9 (30,2) 182,8 (44,6) 174,0 (31,7) 219,4 (48,4) 232,3 (52,7) 238,7 (52,3) 219,1 (48,4) 231,4 (52,9) 237,4 (52,7) 205,7 (35,1) 204,4 (47,2) 182,2 (31,8) 198,3 (42,6) 206,1 (46,2) 217,6 (47,1) 198,3 (42,5) 206,1 (46,2) 217,5 (47,1) 230,4 (56,5) 235,7 (55,0) 239,1 (57,4) 230,4 (56,5) 235,7 (55,0) 239,1 (57,4) 203,5 (45,1) 208,5 (47,6) 210,0 (48,7) 210,6 (47,7) 219,0 (51,2) 227,5 (51,1) 210,5 (47,7) 219,0 (51,1) 227,4 (51,2) Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) 50,0 93,2 85,7 100,6 102,1 102,8 99,7 102,0 102,4 110,0 100,0 111,1 100,1 101,5 100,5 100,1 101,4 100,5 99,5 100,7 101,1 99,5 100,7 101,1 86,6 92,9 86,2 99,2 100,7 101,1 99,1 100,6 101,0 % de Alunos por Padrão de Desempenho ,3% 62,9% 20, 2,9% 26, 40,6% 26, 7,2% 18, 61, 20,8% 0, 7,6% 29, 35,3% 28, 6,4% 21,7% 34,4% 37,6% 4,7% 19,7% 34,3% 41,3% 7,6% 29,3% 35,2% 27,8% 6,7% 22, 34,2% 37, 4,9% 20,5% 34, 40,5% 9, 45,5% 18,2% 27,3% 20, 20, 40, 20, 20, 40, 40, 0, 13,2% 39,5% 35, 12,3% 11,3% 34,9% 36, 17,8% 7,4% 29,3% 38,4% 25, 13,2% 39,5% 34,9% 12,4% 11,3% 34,9% 36, 17,8% 7,4% 29,4% 38,4% 24,9% 7, 26, 30,9% 36, 5,5% 22,2% 32,4% 39,8% 6,2% 21,4% 30,2% 42,2% 7, 26, 30,9% 36, 5,5% 22,2% 32,4% 39,8% 6,2% 21,4% 30,2% 42,2% 11, 38,6% 33,2% 17,2% 10,8% 35, 34,4% 19,8% 10,4% 36,2% 31,2% 22,3% 9,8% 33,8% 35,9% 20,5% 8,7% 28,8% 35,3% 27,2% 5,9% 25,3% 36,6% 32,2% 9,8% 33,9% 35,9% 20,5% 8,7% 28,8% 35,3% 27,2% 6, 25,4% 36,5% 32, Muito Adequado

38 Código da CREDE 4 CAMOCIM 7 CANINDE 13 CRATEUS CEARÁ RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR CREDE Matemática 5º Ano do Ensino Fundamental CREDE Rede Edição Proficiência Média (Desvio Padrão) 214,8 (49,9) 239,9 (55,6) 249,5 (55,2) 214,8 (49,9) 239,9 (55,6) 249,5 (55,2) 206,0 (43,3) 202,9 (38,8) 183,3 (27,4) 200,0 (42,1) 210,7 (45,1) 222,5 (45,3) 200,0 (42,1) 210,7 (45,0) 222,3 (45,3) 199,1 (46,7) 193,1 (38,9) 206,2 (45,8) 221,7 (49,7) 233,7 (54,4) 243,0 (52,7) 221,2 (49,7) 232,7 (54,5) 241,8 (52,9) 203,5 (45,1) 208,5 (47,6) 210,0 (48,7) 210,6 (47,7) 219,0 (51,2) 227,5 (51,1) 210,5 (47,7) 219,0 (51,1) 227,4 (51,2) Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) 99,7 101,2 100,5 99,7 101,2 100,5 100,0 100,0 90,0 99,1 100,4 100,7 99,1 100,4 100,7 95,5 93,6 94,5 99,9 100,8 100,9 99,8 100,6 100,7 86,6 92,9 86,2 99,2 100,7 101,1 99,1 100,6 101,0 % de Alunos por Padrão de Desempenho ,8% 30,8% 34,5% 24,9% 6, 20, 28,7% 45, 3, 18,4% 28, 50,4% 9,8% 30,8% 34,5% 24,9% 6, 20, 28,7% 45, 3, 18,4% 28, 50,4% 12,5% 37,5% 25, 25, 11, 33,3% 44,4% 11, 11, 66,7% 22,2% 0, 12,3% 39, 36,4% 12,2% 9, 33, 38,6% 19,3% 5, 27, 40,6% 27,3% 12,3% 39, 36,4% 12,2% 9, 33, 38,6% 19,3% 5, 27,2% 40,5% 27,2% 14,3% 40, 28,6% 17, 13,7% 46,2% 31,6% 8,5% 12,2% 38,5% 33,3% 16, 7, 28, 36, 28,8% 5,9% 23,2% 31,7% 39,2% 4, 17,7% 33, 45,2% 7,2% 28,4% 35,9% 28,5% 6, 23,7% 31,7% 38,4% 4,3% 18,4% 33, 44,2% 11, 38,6% 33,2% 17,2% 10,8% 35, 34,4% 19,8% 10,4% 36,2% 31,2% 22,3% 9,8% 33,8% 35,9% 20,5% 8,7% 28,8% 35,3% 27,2% 5,9% 25,3% 36,6% 32,2% 9,8% 33,9% 35,9% 20,5% 8,7% 28,8% 35,3% 27,2% 6, 25,4% 36,5% 32, Muito Adequado

39 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR CREDE Matemática 5º Ano do Ensino Fundamental Código da CREDE 18 CRATO 21 FORTALEZA 21 FORTALEZA R1 CEARÁ CREDE Rede Edição Proficiência Média (Desvio Padrão) 212,2 (48,5) 219,5 (50,2) 227,9 (50,8) 212,2 (48,5) 219,5 (50,2) 227,9 (50,8) 208,7 (45,6) 229,6 (46,6) 233,5 (48,0) 202,3 (37,7) 208,1 (42,8) 215,3 (42,3) 202,6 (38,1) 208,5 (42,9) 215,6 (42,4) 223,9 (48,2) 229,6 (51,8) 242,8 (51,0) 203,1 (37,0) 205,8 (41,0) 215,0 (43,6) 204,5 (38,3) 206,6 (41,7) 216,2 (44,3) 203,5 (45,1) 208,5 (47,6) 210,0 (48,7) 210,6 (47,7) 219,0 (51,2) 227,5 (51,1) 210,5 (47,7) 219,0 (51,1) 227,4 (51,2) Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) 100,5 102,0 101,9 100,5 102,0 101,9 86,9 96,7 83,2 97,0 100,4 101,6 96,5 100,4 101,2 91,1 88,4 93,4 95,7 99,5 102,1 95,4 99,1 101,7 86,6 92,9 86,2 99,2 100,7 101,1 99,1 100,6 101,0 % de Alunos por Padrão de Desempenho ,7% 33,4% 34, 23, 8,2% 29,3% 34,3% 28,3% 5,4% 25,7% 36,4% 32,5% 9,7% 33,4% 34, 23, 8,2% 29,3% 34,3% 28,3% 5,4% 25,7% 36,4% 32,5% 9, 35,6% 35,2% 20,2% 4,5% 22,4% 39,9% 33, 4,4% 21,5% 32,9% 41, 8,2% 39,8% 41,4% 10,6% 8,6% 34,7% 40,3% 16,4% 6, 30, 43,5% 20,4% 8,3% 39,6% 41, 11, 8,5% 34,5% 40,3% 16,7% 6, 29,9% 43,4% 20,7% 6,2% 26,7% 36, 31, 8,8% 19,3% 36,8% 35, 5,5% 15, 26,8% 52,8% 7,2% 40,3% 42, 10,5% 8,8% 36,9% 40,4% 13,9% 6,5% 30,6% 41, 21,8% 7,2% 39,3% 41,6% 11,9% 8,8% 36,3% 40,3% 14,6% 6,5% 30, 40,4% 23, 11, 38,6% 33,2% 17,2% 10,8% 35, 34,4% 19,8% 10,4% 36,2% 31,2% 22,3% 9,8% 33,8% 35,9% 20,5% 8,7% 28,8% 35,3% 27,2% 5,9% 25,3% 36,6% 32,2% 9,8% 33,9% 35,9% 20,5% 8,7% 28,8% 35,3% 27,2% 6, 25,4% 36,5% 32, Muito Adequado

40 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR CREDE Matemática 5º Ano do Ensino Fundamental Código da CREDE 21 FORTALEZA R3 9 HORIZONTE 17 ICO CEARÁ CREDE Rede Edição Proficiência Média (Desvio Padrão) 216,4 (44,6) 229,6 (44,0) 227,2 (44,8) 203,5 (39,2) 209,2 (45,2) 214,6 (43,3) 205,0 (40,1) 210,9 (45,5) 215,5 (43,6) 209,7 (40,4) 216,9 (45,8) 227,0 (42,9) 209,7 (40,4) 216,9 (45,8) 227,0 (42,9) 190,1 (44,3) 195,9 (48,9) 201,2 (46,7) 190,1 (44,3) 195,9 (48,9) 201,2 (46,7) 203,5 (45,1) 208,5 (47,6) 210,0 (48,7) 210,6 (47,7) 219,0 (51,2) 227,5 (51,1) 210,5 (47,7) 219,0 (51,1) 227,4 (51,2) Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) 84,5 101,3 103,3 99,9 102,4 101,8 97,7 102,3 101,9 101,6 102,4 101,9 101,6 102,4 101,9 96,4 100,0 101,0 96,4 100,0 101,0 86,6 92,9 86,2 99,2 100,7 101,1 99,1 100,6 101,0 % de Alunos por Padrão de Desempenho ,3% 30,6% 38, 24,9% 2,5% 23,8% 41,4% 32,2% 3,7% 25,9% 37, 33,3% 8,8% 38,9% 39,7% 12,6% 9,7% 33,5% 37,9% 19, 6,5% 31,2% 43, 19,2% 8,5% 37,9% 39,5% 14, 9, 32,7% 38,2% 20, 6,3% 30,8% 42,7% 20,2% 7, 34,7% 41,9% 16,4% 7,3% 29,5% 39,9% 23,3% 3,5% 23,7% 43,5% 29,3% 7, 34,7% 41,9% 16,4% 7,3% 29,5% 39,9% 23,3% 3,5% 23,7% 43,5% 29,3% 19,7% 41,6% 28,8% 9,9% 18,2% 38,4% 29,3% 14,2% 13,5% 38,4% 33, 15, 19,7% 41,6% 28,8% 9,9% 18,2% 38,4% 29,3% 14,2% 13,5% 38,4% 33, 15, 11, 38,6% 33,2% 17,2% 10,8% 35, 34,4% 19,8% 10,4% 36,2% 31,2% 22,3% 9,8% 33,8% 35,9% 20,5% 8,7% 28,8% 35,3% 27,2% 5,9% 25,3% 36,6% 32,2% 9,8% 33,9% 35,9% 20,5% 8,7% 28,8% 35,3% 27,2% 6, 25,4% 36,5% 32, Muito Adequado

41 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR CREDE Matemática 5º Ano do Ensino Fundamental Código da CREDE 16 IGUATU 2 ITAPIPOCA 11 JAGUARIBE CEARÁ CREDE Rede Edição Proficiência Média (Desvio Padrão) 203,1 (44,8) 212,9 (48,2) 215,3 (45,6) 203,1 (44,8) 212,9 (48,2) 215,3 (45,6) 181,5 (31,0) 173,3 (15,6) 182,8 (29,2) 198,5 (44,9) 210,1 (48,7) 222,1 (49,5) 198,5 (44,9) 210,1 (48,7) 222,0 (49,5) 208,2 (45,2) 215,8 (47,3) 225,7 (47,4) 208,2 (45,2) 215,8 (47,3) 225,7 (47,4) 203,5 (45,1) 208,5 (47,6) 210,0 (48,7) 210,6 (47,7) 219,0 (51,2) 227,5 (51,1) 210,5 (47,7) 219,0 (51,1) 227,4 (51,2) Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) 100,9 102,3 101,3 100,9 102,3 101,3 100,0 17,6 94,1 99,3 100,4 101,1 99,3 100,2 101,1 100,2 101,5 102,2 100,2 101,5 102,2 86,6 92,9 86,2 99,2 100,7 101,1 99,1 100,6 101,0 % de Alunos por Padrão de Desempenho ,4% 35,7% 36, 15,8% 9,9% 30, 37,6% 22,3% 8,2% 29,4% 39,8% 22,6% 12,4% 35,7% 36, 15,8% 9,9% 30, 37,6% 22,3% 8,2% 29,4% 39,8% 22,6% 21,4% 50, 28,6% 0, 0, 100, 0, 0, 18,8% 56,3% 25, 0, 14,8% 38, 33,4% 13,7% 11, 32,2% 35,5% 21,3% 7, 27,6% 36,8% 28,6% 14,8% 38, 33,4% 13,7% 11, 32,2% 35,4% 21,3% 7, 27,6% 36,8% 28,5% 9,7% 35,3% 35,9% 19,2% 8,7% 29,4% 37,9% 24, 5,6% 24,3% 40,3% 29,8% 9,7% 35,3% 35,9% 19,2% 8,7% 29,4% 37,9% 24, 5,6% 24,3% 40,3% 29,8% 11, 38,6% 33,2% 17,2% 10,8% 35, 34,4% 19,8% 10,4% 36,2% 31,2% 22,3% 9,8% 33,8% 35,9% 20,5% 8,7% 28,8% 35,3% 27,2% 5,9% 25,3% 36,6% 32,2% 9,8% 33,9% 35,9% 20,5% 8,7% 28,8% 35,3% 27,2% 6, 25,4% 36,5% 32, Muito Adequado

42 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR CREDE Matemática 5º Ano do Ensino Fundamental Código da CREDE 19 JUAZEIRO DO NORTE 1 MARACANAU 12 QUIXADA CEARÁ CREDE Rede Edição Proficiência Média (Desvio Padrão) 205,9 (47,6) 211,4 (50,0) 219,0 (49,7) 205,9 (47,6) 211,4 (50,0) 219,0 (49,7) 179,3 (34,4) 187,4 (38,1) 185,1 (36,5) 204,8 (41,8) 208,1 (45,9) 213,9 (45,4) 204,5 (41,8) 207,9 (45,9) 213,6 (45,4) 209,3 (51,3) 217,5 (55,5) 217,2 (46,2) 209,3 (51,3) 217,5 (55,5) 217,2 (46,2) 203,5 (45,1) 208,5 (47,6) 210,0 (48,7) 210,6 (47,7) 219,0 (51,2) 227,5 (51,1) 210,5 (47,7) 219,0 (51,1) 227,4 (51,2) Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) 99,5 99,9 102,1 99,5 99,9 102,1 91,9 91,5 81,3 99,6 99,6 99,5 99,5 99,5 99,3 99,0 100,0 100,9 99,0 100,0 100,9 86,6 92,9 86,2 99,2 100,7 101,1 99,1 100,6 101,0 % de Alunos por Padrão de Desempenho ,6% 36,8% 33,6% 18, 11, 32,3% 34,3% 22,4% 8, 28, 37, 26,8% 11,6% 36,8% 33,6% 18, 11, 32,3% 34,3% 22,4% 8, 28, 37, 26,8% 19,9% 51,5% 26,5% 2,2% 16, 49,7% 28, 6,2% 17,5% 50,8% 27,8% 4, 9,6% 37, 38,8% 14,6% 10,4% 34, 37, 18,5% 7,7% 31,7% 39,3% 21,3% 9,7% 37,2% 38,7% 14,5% 10,5% 34,2% 37, 18,3% 7,8% 32, 39,2% 21, 12,4% 32,8% 33,4% 21,4% 12, 27, 33,7% 27,2% 7,4% 29,3% 38,9% 24,3% 12,4% 32,8% 33,4% 21,4% 12, 27, 33,7% 27,2% 7,4% 29,3% 38,9% 24,3% 11, 38,6% 33,2% 17,2% 10,8% 35, 34,4% 19,8% 10,4% 36,2% 31,2% 22,3% 9,8% 33,8% 35,9% 20,5% 8,7% 28,8% 35,3% 27,2% 5,9% 25,3% 36,6% 32,2% 9,8% 33,9% 35,9% 20,5% 8,7% 28,8% 35,3% 27,2% 6, 25,4% 36,5% 32, Muito Adequado

43 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR CREDE Matemática 5º Ano do Ensino Fundamental Código da CREDE 10 RUSSAS 14 SENADOR POMPEU 6 SOBRAL CEARÁ CREDE Rede Edição Proficiência Média (Desvio Padrão) 212,3 (43,8) 222,3 (48,7) 229,9 (48,2) 212,3 (43,8) 222,3 (48,7) 229,9 (48,2) 211,0 (49,3) 232,0 (53,1) 252,0 (54,6) 211,0 (49,3) 232,0 (53,1) 252,0 (54,6) 251,7 (55,1) 263,4 (50,8) 279,9 (50,9) 251,7 (55,1) 263,4 (50,8) 279,9 (50,9) 203,5 (45,1) 208,5 (47,6) 210,0 (48,7) 210,6 (47,7) 219,0 (51,2) 227,5 (51,1) 210,5 (47,7) 219,0 (51,1) 227,4 (51,2) Padrão de Desempenho Adequado Adequado Adequado Adequado Adequado Adequado Adequado Adequado Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) 100,0 101,4 101,7 100,0 101,4 101,7 99,2 100,2 100,9 99,2 100,2 100,9 100,1 100,6 100,2 100,1 100,6 100,2 86,6 92,9 86,2 99,2 100,7 101,1 99,1 100,6 101,0 % de Alunos por Padrão de Desempenho ,8% 31,9% 39,8% 20,5% 6,9% 26,4% 38,2% 28,5% 4,6% 23,5% 38, 33,9% 7,8% 31,9% 39,8% 20,5% 6,9% 26,4% 38,2% 28,5% 4,6% 23,5% 38, 33,9% 11, 32, 34,7% 22,4% 7,2% 21,6% 31,8% 39,5% 4, 15,6% 25,9% 54,4% 11, 32, 34,7% 22,4% 7,2% 21,6% 31,8% 39,5% 4, 15,6% 25,9% 54,4% 4,3% 15,2% 25,9% 54,7% 2, 10,5% 24, 63,3% 1,5% 6,9% 17,8% 73,8% 4,3% 15,2% 25,9% 54,7% 2, 10,5% 24, 63,3% 1,5% 6,9% 17,8% 73,8% 11, 38,6% 33,2% 17,2% 10,8% 35, 34,4% 19,8% 10,4% 36,2% 31,2% 22,3% 9,8% 33,8% 35,9% 20,5% 8,7% 28,8% 35,3% 27,2% 5,9% 25,3% 36,6% 32,2% 9,8% 33,9% 35,9% 20,5% 8,7% 28,8% 35,3% 27,2% 6, 25,4% 36,5% 32, Muito Adequado

44 Código da CREDE 15 TAUA 5 TIANGUA CEARÁ RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR CREDE Matemática 5º Ano do Ensino Fundamental CREDE Rede Edição Proficiência Média (Desvio Padrão) 171,1 (37,0) 189,5 (33,1) 223,0 (49,8) 223,7 (52,3) 238,1 (50,6) 223,0 (49,8) 223,6 (52,3) 238,0 (50,7) 234,2 (29,5) 191,8 (18,0) 214,4 (31,1) 211,6 (48,7) 221,9 (51,9) 230,8 (50,2) 211,6 (48,7) 221,8 (51,8) 230,8 (50,2) 203,5 (45,1) 208,5 (47,6) 210,0 (48,7) 210,6 (47,7) 219,0 (51,2) 227,5 (51,1) 210,5 (47,7) 219,0 (51,1) 227,4 (51,2) Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) 0,0 80,0 100,0 99,8 101,4 101,1 99,8 101,4 101,1 90,0 88,9 100,0 98,9 100,3 100,5 98,9 100,2 100,5 86,6 92,9 86,2 99,2 100,7 101,1 99,1 100,6 101,0 % de Alunos por Padrão de Desempenho , 50, 25, 0, 14,3% 42,9% 42,9% 0, 7,8% 25,9% 34,4% 31,9% 8,9% 23,8% 35,4% 31,9% 4,4% 19, 34,9% 41,7% 7,8% 25,9% 34,4% 31,9% 8,9% 23,9% 35,4% 31,8% 4,4% 19, 34,9% 41,5% 0, 0, 77,8% 22,2% 0, 62,5% 37,5% 0, 0, 28,6% 71,4% 0, 10,7% 31,7% 35,2% 22,3% 8,5% 26,9% 34,6% 29,9% 5,5% 23, 35,2% 36,2% 10,7% 31,7% 35,3% 22,3% 8,5% 27, 34,6% 29,9% 5,5% 23, 35,2% 36,2% 11, 38,6% 33,2% 17,2% 10,8% 35, 34,4% 19,8% 10,4% 36,2% 31,2% 22,3% 9,8% 33,8% 35,9% 20,5% 8,7% 28,8% 35,3% 27,2% 5,9% 25,3% 36,6% 32,2% 9,8% 33,9% 35,9% 20,5% 8,7% 28,8% 35,3% 27,2% 6, 25,4% 36,5% 32, Muito Adequado

45 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR CREDE Língua Portuguesa 9º Ano do Ensino Fundamental Código da CREDE 3 ACARAU 8 BATURITE 20 BREJO SANTO CEARÁ CREDE Rede Edição Proficiência Média (Desvio Padrão) 237,7 (39,3) 232,2 (43,1) 198,9 (33,2) 237,1 (44,2) 242,9 (49,3) 248,4 (47,9) 237,1 (44,0) 242,5 (49,2) 247,8 (48,0) 230,3 (40,2) 227,5 (44,1) 239,8 (45,9) 234,8 (43,2) 233,4 (44,6) 240,1 (45,4) 234,7 (43,1) 233,2 (44,6) 240,1 (45,4) 233,8 (43,4) 235,2 (46,0) 239,8 (50,5) 244,3 (49,2) 235,0 (44,6) 235,8 (45,9) 242,6 (48,5) 235,0 (44,7) 236,4 (46,6) 244,5 (46,0) 241,1 (45,8) 242,4 (46,1) 241,8 (45,3) 239,1 (45,7) 243,8 (46,2) 242,3 (45,4) 239,4 (45,7) 243,6 (46,2) Padrão de Desempenho Muito Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) 82,9 92,0 77,8 98,2 100,9 101,1 97,6 100,6 100,8 96,8 81,2 85,7 95,0 98,1 96,3 95,0 97,6 96,1 96,9 94,4 96,6 95,0 97,5 100,6 95,3 97,1 100,0 89,9 84,5 87,3 94,6 98,0 99,0 93,6 95,6 97,0 % de Alunos por Padrão de Desempenho ,7% 45,4% 27, 7,9% 27,2% 37,9% 30, 4,9% 54,8% 35,7% 9,5% 0, 17,4% 44,6% 28,9% 9,2% 20,8% 34, 32, 13,3% 16,4% 35, 33, 15,4% 17,5% 44,6% 28,8% 9, 21, 34, 31,9% 13, 16,9% 35, 32,8% 15,2% 24,5% 43,5% 24,5% 7,5% 30,4% 40,6% 23,2% 5,8% 21,7% 35, 31,7% 11,7% 19,4% 43,4% 31,6% 5,6% 23,3% 41,5% 28,2% 7, 20, 39,5% 30,2% 10,3% 19,5% 43,5% 31,5% 5,6% 23,5% 41,5% 28, 7, 20, 39,4% 30,2% 10,3% 25,2% 34,6% 35,3% 4,8% 23,5% 39,8% 26,5% 10,2% 23, 36, 26,4% 14,5% 19,4% 38, 28,8% 13,8% 22,8% 39,6% 29,7% 7,9% 23,8% 38, 29,8% 8,4% 20,3% 37,5% 29,9% 12,3% 22,9% 39,6% 29,3% 8,2% 23,7% 37,8% 29,3% 9,2% 17,8% 34, 37, 11, 18,5% 38, 33,5% 10, 18,7% 37,9% 31,9% 11,5% 18,5% 37,7% 34, 9,8% 20,5% 38,8% 31,2% 9,5% 18,2% 37,5% 32, 12,2% 18,4% 37, 34,6% 10, 20,2% 38,6% 31,6% 9,6% 18,3% 37,5% 32, 12, Muito Adequado *Para edição de o 9 ano do ensino fundamental não foi apresentado para as Regionais Fortaleza, pois o erro amostral para município é grande.

46 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR CREDE Língua Portuguesa 9º Ano do Ensino Fundamental Código da CREDE 4 CAMOCIM 7 CANINDE 13 CRATEUS CEARÁ CREDE Rede Edição Proficiência Média (Desvio Padrão) 263,6 (45,1) 234,7 (47,1) 245,2 (44,6) 240,5 (43,3) 238,2 (45,8) 243,3 (46,7) 241,0 (43,5) 238,1 (45,9) 243,4 (46,6) 249,0 (20,4) 229,9 (59,8) 205,6 (32,0) 228,4 (44,6) 236,4 (42,9) 239,1 (44,0) 228,4 (44,6) 236,4 (42,9) 239,0 (44,1) 235,6 (47,2) 250,1 (43,3) 250,2 (44,4) 236,9 (43,5) 235,9 (43,5) 244,3 (44,9) 236,8 (43,9) 237,4 (43,6) 244,9 (44,9) 244,5 (46,0) 241,1 (45,8) 242,4 (46,1) 241,8 (45,3) 239,1 (45,7) 243,8 (46,2) 242,3 (45,4) 239,4 (45,7) 243,6 (46,2) Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) 100,0 89,9 98,4 91,5 97,8 96,8 91,7 97,5 96,8 80,0 100,0 100,0 95,2 98,8 99,8 95,2 98,8 99,8 76,5 93,0 95,1 88,7 102,7 98,9 87,3 101,6 98,4 89,9 84,5 87,3 94,6 98,0 99,0 93,6 95,6 97,0 % de Alunos por Padrão de Desempenho , 22,5% 45, 22,5% 25, 33,8% 33,8% 7,5% 18,3% 40, 26,7% 15, 18, 40,4% 32, 9,4% 21,6% 38, 30,7% 9,7% 18,5% 37,4% 32, 12, 18, 40, 32,3% 9,7% 21,7% 37,9% 30,8% 9,6% 18,5% 37,5% 31,9% 12,2% 0, 50, 50, 0, 28,6% 28,6% 28,6% 14,3% 37,5% 62,5% 0, 0, 26,7% 40,9% 25,6% 6,8% 20,9% 41,8% 29,8% 7,4% 19,6% 40,8% 30,5% 9, 26,6% 41, 25,6% 6,8% 20,9% 41,8% 29,8% 7,4% 19,7% 40,8% 30,4% 9, 23,4% 38,8% 26,8% 11, 13,5% 36, 37,6% 12,8% 13, 36,2% 35,9% 14,8% 18, 43,9% 30,4% 7,7% 21, 41,5% 29,9% 7,5% 17, 38,4% 33, 11,4% 18,6% 43,3% 30, 8, 20,2% 40,9% 30,8% 8, 16,7% 38, 33,4% 11,8% 17,8% 34, 37, 11, 18,5% 38, 33,5% 10, 18,7% 37,9% 31,9% 11,5% 18,5% 37,7% 34, 9,8% 20,5% 38,8% 31,2% 9,5% 18,2% 37,5% 32, 12,2% 18,4% 37, 34,6% 10, 20,2% 38,6% 31,6% 9,6% 18,3% 37,5% 32, 12, Muito Adequado *Para edição de o 9 ano do ensino fundamental não foi apresentado para as Regionais Fortaleza, pois o erro amostral para município é grande.

47 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR CREDE Língua Portuguesa 9º Ano do Ensino Fundamental Código da CREDE 18 CRATO 21 FORTALEZA 21 FORTALEZA R1 CEARÁ CREDE Rede Edição Proficiência Média (Desvio Padrão) 250,8 (34,5) 244,9 (46,1) 246,7 (44,1) 241,4 (42,1) 232,6 (43,3) 239,3 (44,4) 243,3 (40,8) 235,0 (44,2) 240,7 (44,5) 242,3 (46,3) 241,2 (45,7) 242,1 (45,9) 249,7 (40,0) 245,0 (43,0) 247,9 (43,4) 244,3 (44,8) 242,5 (44,9) 244,1 (45,1) 243,3 (44,2) 246,5 (44,0) 245,7 (43,9) 251,3 (43,1) 244,1 (44,1) 248,5 (43,7) 244,5 (46,0) 241,1 (45,8) 242,4 (46,1) 241,8 (45,3) 239,1 (45,7) 243,8 (46,2) 242,3 (45,4) 239,4 (45,7) 243,6 (46,2) Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) 85,8 91,4 92,2 94,0 99,6 100,3 92,4 97,8 98,6 90,1 82,6 86,0 90,2 96,5 99,1 90,1 86,9 90,2 85,5 88,2 96,3 98,6 88,8 92,2 89,9 84,5 87,3 94,6 98,0 99,0 93,6 95,6 97,0 % de Alunos por Padrão de Desempenho ,6% 32, 54,7% 2,6% 16,8% 35, 36, 12,2% 15,3% 38,3% 33,6% 12,7% 18,9% 36,2% 37, 7,7% 23,3% 43,4% 26,4% 7, 20, 39,6% 30,6% 9,6% 17,3% 35,4% 40,7% 6,7% 22, 41,7% 28,3% 8, 19, 39,4% 31,2% 10,3% 18,5% 35,2% 36,3% 10, 18, 38,3% 33,6% 10, 18,7% 38, 32, 11, 11,9% 36,2% 42,9% 9, 15, 39,5% 35,3% 10,2% 13,7% 38,5% 35,8% 12, 16,8% 35,5% 38, 9,7% 17, 38,7% 34,2% 10, 17, 38,2% 33,4% 11,4% 15,9% 39, 34,7% 10,3% 15,2% 37, 36, 11,8% 15, 37, 37,4% 10,4% 11,7% 36,3% 38,6% 13,3% 15,6% 38,5% 35,6% 10,3% 13,8% 36,7% 37, 12,4% 17,8% 34, 37, 11, 18,5% 38, 33,5% 10, 18,7% 37,9% 31,9% 11,5% 18,5% 37,7% 34, 9,8% 20,5% 38,8% 31,2% 9,5% 18,2% 37,5% 32, 12,2% 18,4% 37, 34,6% 10, 20,2% 38,6% 31,6% 9,6% 18,3% 37,5% 32, 12, Muito Adequado *Para edição de o 9 ano do ensino fundamental não foi apresentado para as Regionais Fortaleza, pois o erro amostral para município é grande.

48 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR CREDE Língua Portuguesa 9º Ano do Ensino Fundamental Código da CREDE 21 FORTALEZA R2 21 FORTALEZA R3 21 FORTALEZA R4 CEARÁ CREDE Rede Edição Proficiência Média (Desvio Padrão) 240,3 (45,5) 238,7 (45,7) 241,2 (43,8) 248,1 (41,9) 240,6 (44,9) 241,7 (44,7) 246,7 (46,0) 247,0 (47,5) 248,1 (42,0) 257,9 (44,0) 247,0 (45,2) 249,7 (46,9) 240,5 (44,9) 240,6 (46,7) 245,7 (42,8) 245,4 (43,4) 242,8 (44,0) 243,0 (45,1) 244,5 (46,0) 241,1 (45,8) 242,4 (46,1) 241,8 (45,3) 239,1 (45,7) 243,8 (46,2) 242,3 (45,4) 239,4 (45,7) 243,6 (46,2) Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) 80,4 86,6 96,0 97,3 85,2 89,8 85,9 86,5 102,3 106,9 89,0 90,8 82,5 82,2 95,9 98,3 88,0 89,5 89,9 84,5 87,3 94,6 98,0 99,0 93,6 95,6 97,0 % de Alunos por Padrão de Desempenho ,6% 38,6% 33,3% 9,4% 21, 38,5% 30,4% 10, 19,2% 39,3% 31,4% 10, 14,4% 36,6% 37,5% 11,5% 18,8% 38,9% 32,7% 9,7% 18,9% 37,9% 32,7% 10,6% 15,2% 37,6% 33,5% 13,6% 17, 36, 32,9% 13,9% 13,4% 39,2% 36, 11,5% 10, 33,2% 38,7% 18, 14,8% 38, 34, 13, 15,3% 35,4% 34,3% 15, 18,5% 40, 31,8% 9,6% 20,5% 35,9% 32,7% 10,9% 14,2% 40,2% 35,4% 10, 15, 39,3% 34,6% 11, 16,6% 40, 33,4% 9,9% 17,8% 37,6% 33,6% 11, 17,8% 34, 37, 11, 18,5% 38, 33,5% 10, 18,7% 37,9% 31,9% 11,5% 18,5% 37,7% 34, 9,8% 20,5% 38,8% 31,2% 9,5% 18,2% 37,5% 32, 12,2% 18,4% 37, 34,6% 10, 20,2% 38,6% 31,6% 9,6% 18,3% 37,5% 32, 12, Muito Adequado *Para edição de o 9 ano do ensino fundamental não foi apresentado para as Regionais Fortaleza, pois o erro amostral para município é grande.

49 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR CREDE Língua Portuguesa 9º Ano do Ensino Fundamental Código da CREDE 21 FORTALEZA R5 21 FORTALEZA R6 9 HORIZONTE CEARÁ CREDE Rede Edição Proficiência Média (Desvio Padrão) 240,2 (44,3) 239,0 (45,0) 245,4 (43,0) 247,0 (42,9) 241,6 (44,0) 240,7 (44,7) 236,7 (48,7) 241,8 (46,3) 244,6 (42,6) 244,0 (43,7) 240,0 (46,4) 242,8 (45,2) 245,7 (40,0) 251,9 (44,4) 247,9 (44,0) 247,9 (44,5) 251,8 (44,3) 247,9 (44,0) 247,9 (44,5) 244,5 (46,0) 241,1 (45,8) 242,4 (46,1) 241,8 (45,3) 239,1 (45,7) 243,8 (46,2) 242,3 (45,4) 239,4 (45,7) 243,6 (46,2) Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) 80,6 83,8 97,8 93,6 84,7 85,7 81,5 88,7 94,5 101,0 86,4 93,7 96,0 97,7 100,1 100,0 97,7 100,1 100,0 89,9 84,5 87,3 94,6 98,0 99,0 93,6 95,6 97,0 % de Alunos por Padrão de Desempenho , 39, 34, 8,8% 20, 40,4% 30,2% 9,4% 14,4% 39,5% 35,6% 10,5% 13,4% 41,6% 33,5% 11,6% 17, 39,2% 34,5% 9,3% 18,6% 40,7% 30,9% 9,9% 21,9% 35,9% 33,2% 9, 18,8% 38,4% 31,5% 11,3% 14,4% 40,6% 35,3% 9,6% 15,2% 40,5% 34, 10,3% 18,8% 37,9% 34, 9,2% 17,2% 39,3% 32,6% 10,8% 14,6% 45,8% 31,3% 8,3% 10,6% 37,5% 40,4% 11,5% 14, 36,6% 37,5% 11,9% 14,3% 37,9% 34,7% 13,2% 10,7% 37,6% 40,2% 11,5% 14, 36,6% 37,5% 11,9% 14,3% 37,9% 34,7% 13,2% 17,8% 34, 37, 11, 18,5% 38, 33,5% 10, 18,7% 37,9% 31,9% 11,5% 18,5% 37,7% 34, 9,8% 20,5% 38,8% 31,2% 9,5% 18,2% 37,5% 32, 12,2% 18,4% 37, 34,6% 10, 20,2% 38,6% 31,6% 9,6% 18,3% 37,5% 32, 12, Muito Adequado *Para edição de o 9 ano do ensino fundamental não foi apresentado para as Regionais Fortaleza, pois o erro amostral para município é grande.

50 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR CREDE Língua Portuguesa 9º Ano do Ensino Fundamental Código da CREDE 17 ICO 16 IGUATU 2 ITAPIPOCA CEARÁ CREDE Rede Edição Proficiência Média (Desvio Padrão) 215,4 (42,4) 233,4 (42,2) 222,3 (43,5) 227,9 (43,9) 232,5 (42,4) 222,3 (43,5) 227,9 (43,9) 242,0 (48,0) 242,7 (44,4) 246,7 (45,7) 242,0 (48,0) 242,7 (44,4) 246,7 (45,7) 244,1 (43,8) 239,1 (46,8) 245,8 (45,4) 239,3 (46,7) 232,2 (46,3) 239,9 (46,7) 239,7 (46,5) 232,6 (46,3) 240,1 (46,7) 244,5 (46,0) 241,1 (45,8) 242,4 (46,1) 241,8 (45,3) 239,1 (45,7) 243,8 (46,2) 242,3 (45,4) 239,4 (45,7) 243,6 (46,2) Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) 97,3 95,9 97,3 99,4 96,0 97,3 99,4 94,8 99,4 99,3 94,8 99,4 99,3 91,7 92,5 95,4 95,7 98,2 100,1 95,4 97,9 100,0 89,9 84,5 87,3 94,6 98,0 99,0 93,6 95,6 97,0 % de Alunos por Padrão de Desempenho ,8% 40,4% 18,8% 3, 24,7% 41, 29,4% 4,9% 31,3% 43,7% 20,3% 4,7% 28,6% 41, 24,4% 5,9% 25,4% 41, 28,8% 4,8% 31,3% 43,7% 20,3% 4,7% 28,6% 41, 24,4% 5,9% 22,5% 31,4% 33,8% 12,3% 17,4% 39, 33, 10,4% 16, 38, 32,8% 13,2% 22,5% 31,4% 33,8% 12,3% 17,4% 39, 33, 10,4% 16, 38, 32,8% 13,2% 19,6% 32, 39, 9,3% 21,8% 38, 31,3% 8,9% 17,3% 36,2% 34,7% 11,8% 21,8% 34,7% 34,3% 9, 26, 38,5% 28, 7,4% 21,3% 37,2% 30,5% 11, 21,7% 34,5% 34,6% 9,2% 25,9% 38,5% 28,2% 7,5% 21,2% 37, 30,6% 11, 17,8% 34, 37, 11, 18,5% 38, 33,5% 10, 18,7% 37,9% 31,9% 11,5% 18,5% 37,7% 34, 9,8% 20,5% 38,8% 31,2% 9,5% 18,2% 37,5% 32, 12,2% 18,4% 37, 34,6% 10, 20,2% 38,6% 31,6% 9,6% 18,3% 37,5% 32, 12, Muito Adequado *Para edição de o 9 ano do ensino fundamental não foi apresentado para as Regionais Fortaleza, pois o erro amostral para município é grande.

51 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR CREDE Língua Portuguesa 9º Ano do Ensino Fundamental Código da CREDE 11 JAGUARIBE 19 JUAZEIRO DO NORTE 1 MARACANAU CEARÁ CREDE Rede Edição Proficiência Média (Desvio Padrão) 236,3 (43,8) 235,2 (44,5) 239,5 (46,0) 236,3 (43,8) 235,2 (44,5) 239,5 (46,0) 264,6 (43,7) 245,8 (45,3) 246,7 (48,1) 244,0 (46,2) 237,4 (42,7) 245,8 (43,4) 249,9 (46,5) 239,9 (43,6) 246,0 (44,5) 229,6 (47,1) 227,0 (46,3) 229,0 (47,2) 244,1 (43,0) 238,2 (44,1) 238,9 (45,1) 243,7 (43,2) 238,0 (44,2) 238,7 (45,2) 244,5 (46,0) 241,1 (45,8) 242,4 (46,1) 241,8 (45,3) 239,1 (45,7) 243,8 (46,2) 242,3 (45,4) 239,4 (45,7) 243,6 (46,2) Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) 96,0 98,1 99,6 96,0 98,1 99,6 93,1 87,7 88,3 94,2 95,2 101,0 93,9 92,9 97,7 84,9 90,6 87,0 93,7 96,2 97,2 93,5 96,1 97,1 89,9 84,5 87,3 94,6 98,0 99,0 93,6 95,6 97,0 % de Alunos por Padrão de Desempenho ,5% 41, 33,3% 5,2% 21,9% 40,5% 29,9% 7,6% 21,5% 39,5% 27,5% 11,5% 20,5% 41, 33,3% 5,2% 21,9% 40,5% 29,9% 7,6% 21,5% 39,5% 27,5% 11,5% 10, 23,7% 45,3% 21, 15,3% 37, 36, 11,7% 17,4% 35,6% 33,5% 13,6% 19,5% 34,6% 35,7% 10, 19,7% 42,7% 29,9% 7,8% 14,7% 39,9% 33,5% 11,9% 16,8% 31,5% 38,4% 13,2% 18,4% 41, 31,7% 8,9% 15,3% 38,9% 33,5% 12,3% 29,8% 38,5% 21,4% 10,3% 32,8% 34,9% 27, 5,2% 25,6% 45,6% 20,6% 8, 15,2% 40,2% 34,3% 10,3% 19,9% 40,2% 31,8% 8, 20,7% 39,2% 30,4% 9,7% 15,5% 40, 34, 10,3% 20, 40, 31,7% 8, 20,7% 39,3% 30,3% 9,7% 17,8% 34, 37, 11, 18,5% 38, 33,5% 10, 18,7% 37,9% 31,9% 11,5% 18,5% 37,7% 34, 9,8% 20,5% 38,8% 31,2% 9,5% 18,2% 37,5% 32, 12,2% 18,4% 37, 34,6% 10, 20,2% 38,6% 31,6% 9,6% 18,3% 37,5% 32, 12, Muito Adequado *Para edição de o 9 ano do ensino fundamental não foi apresentado para as Regionais Fortaleza, pois o erro amostral para município é grande.

52 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR CREDE Língua Portuguesa 9º Ano do Ensino Fundamental Código da CREDE 12 QUIXADA 10 RUSSAS 14 SENADOR POMPEU CEARÁ CREDE Rede Edição Proficiência Média (Desvio Padrão) 226,9 (48,2) 236,8 (45,0) 223,6 (44,0) 227,5 (45,4) 234,7 (46,3) 223,7 (44,1) 227,7 (45,4) 234,7 (46,3) 246,7 (44,2) 257,1 (38,3) 248,9 (49,4) 246,5 (46,3) 251,1 (46,3) 248,9 (49,4) 246,5 (46,2) 251,2 (46,3) 235,8 (45,8) 234,2 (48,9) 240,2 (46,7) 235,8 (45,8) 234,2 (48,9) 240,2 (46,7) 244,5 (46,0) 241,1 (45,8) 242,4 (46,1) 241,8 (45,3) 239,1 (45,7) 243,8 (46,2) 242,3 (45,4) 239,4 (45,7) 243,6 (46,2) Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) 100,0 97,4 92,6 96,2 96,9 92,7 96,2 96,9 92,5 108,7 96,6 98,6 100,4 95,8 98,5 100,5 96,6 97,1 100,4 96,6 97,1 100,4 89,9 84,5 87,3 94,6 98,0 99,0 93,6 95,6 97,0 % de Alunos por Padrão de Desempenho ,5% 37,3% 31,4% 5,9% 22,4% 34,2% 35,5% 7,9% 29, 43, 24, 3,8% 28, 41, 25, 5,9% 24,6% 38,5% 27,8% 9,2% 29, 43, 24, 3,8% 27,9% 40,9% 25,2% 6, 24,6% 38,5% 27,8% 9,2% 18,9% 29,7% 37,8% 13,5% 6, 40, 38, 16, 18,6% 30,3% 35,3% 15,9% 16,3% 36,3% 35, 12,4% 14,2% 34,9% 35,3% 15,6% 18,6% 30,3% 35,3% 15,9% 16,4% 36,2% 35, 12,4% 14, 35, 35,3% 15,6% 21,8% 39,7% 28,3% 10,2% 26, 36,8% 27,9% 9,3% 20,2% 38,8% 30, 11, 21,8% 39,7% 28,3% 10,2% 26, 36,8% 27,9% 9,3% 20,2% 38,8% 30, 11, 17,8% 34, 37, 11, 18,5% 38, 33,5% 10, 18,7% 37,9% 31,9% 11,5% 18,5% 37,7% 34, 9,8% 20,5% 38,8% 31,2% 9,5% 18,2% 37,5% 32, 12,2% 18,4% 37, 34,6% 10, 20,2% 38,6% 31,6% 9,6% 18,3% 37,5% 32, 12, Muito Adequado *Para edição de o 9 ano do ensino fundamental não foi apresentado para as Regionais Fortaleza, pois o erro amostral para município é grande.

53 Código da CREDE 6 SOBRAL 15 TAUA 5 TIANGUA CEARÁ RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR CREDE Língua Portuguesa 9º Ano do Ensino Fundamental CREDE Rede Edição Proficiência Média (Desvio Padrão) 254,6 (46,1) 228,6 (46,5) 228,7 (48,1) 254,1 (45,8) 251,8 (48,4) 260,1 (48,5) 254,2 (45,9) 250,8 (48,5) 258,9 (48,8) 219,5 (31,0) 201,7 (22,6) 230,4 (44,8) 233,2 (46,9) 243,4 (46,4) 230,3 (44,8) 233,2 (46,9) 243,3 (46,4) 245,8 (44,0) 238,3 (43,9) 246,5 (43,3) 245,3 (43,8) 242,7 (44,4) 244,0 (44,7) 245,3 (43,8) 242,5 (44,4) 244,2 (44,6) 244,5 (46,0) 241,1 (45,8) 242,4 (46,1) 241,8 (45,3) 239,1 (45,7) 243,8 (46,2) 242,3 (45,4) 239,4 (45,7) 243,6 (46,2) Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) 89,7 82,8 80,4 95,9 99,5 99,8 94,5 98,7 98,9 83,3 100,0 90,2 94,5 97,7 90,1 94,5 97,7 91,8 93,5 99,4 97,5 97,6 97,8 97,2 97,4 97,9 89,9 84,5 87,3 94,6 98,0 99,0 93,6 95,6 97,0 % de Alunos por Padrão de Desempenho ,5% 31,3% 37,5% 17,7% 29,4% 35,4% 29,7% 5,5% 29,7% 37,3% 25,4% 7,6% 13,9% 29,5% 41,3% 15,3% 15,7% 31,8% 35,5% 17, 12,2% 28,8% 37, 21,9% 13,8% 29,9% 40,4% 15,9% 16,2% 31,9% 35,3% 16,5% 12,8% 29,2% 36,6% 21,4% 20, 60, 20, 0, 60, 40, 0, 0, 26,6% 43,9% 22,8% 6,8% 24,7% 38,3% 29,2% 7,9% 19,3% 36, 32,6% 12, 26,6% 43,9% 22,7% 6,8% 24,7% 38,3% 29,2% 7,9% 19,4% 36, 32,5% 12, 19,9% 32,7% 33, 14,3% 17,6% 44,3% 30,7% 7,4% 14,2% 39,9% 32,5% 13,3% 16,5% 35,6% 37,8% 10,2% 17,3% 39, 33,8% 9,9% 17,3% 38,9% 32,2% 11,6% 16,7% 35,5% 37,5% 10,4% 17,3% 39,3% 33,7% 9,8% 17,2% 38,9% 32,2% 11,7% 17,8% 34, 37, 11, 18,5% 38, 33,5% 10, 18,7% 37,9% 31,9% 11,5% 18,5% 37,7% 34, 9,8% 20,5% 38,8% 31,2% 9,5% 18,2% 37,5% 32, 12,2% 18,4% 37, 34,6% 10, 20,2% 38,6% 31,6% 9,6% 18,3% 37,5% 32, 12, Muito Adequado *O 9 ano do ensino fundamental não foi apresentado para as Regionais Fortaleza, pois o erro amostral para município é grande.

54 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR CREDE Língua Portuguesa 1ª Série do Ensino Médio Código da CREDE CREDE Rede Edição Proficiência Média (Desvio Padrão) Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) 250,8 (45,1) ,7 3 ACARAU 254,1 (44,7) ,4 257,4 (46,6) ,8 245,0 (43,4) ,3 8 BATURITE 246,9 (43,5) ,4 249,7 (46,5) ,1 241,4 (42,4) ,9 20 BREJO SANTO 243,2 (43,1) ,3 244,2 (45,0) ,5 245,5 (43,9) ,9 4 CAMOCIM 249,9 (44,1) ,3 250,5 (46,2) ,8 253,2 (43,3) ,4 7 CANINDE 254,0 (43,0) ,5 252,5 (44,7) ,0 251,2 (42,6) ,0 13 CRATEUS 254,3 (44,4) ,7 252,7 (45,6) ,0 249,6 (42,5) ,6 18 CRATO 251,4 (43,7) ,6 254,2 (44,7) ,6 249,2 (44,6) ,9 CEARÁ 252,5 (45,0) ,5 253,4 (46,5) ,0

55 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR CREDE Língua Portuguesa 1ª Série do Ensino Médio Código da CREDE CREDE Rede Edição Proficiência Média (Desvio Padrão) Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) 253,1 (44,4) ,1 21 FORTALEZA 255,1 (45,2) ,5 255,4 (46,9) ,3 253,6 (45,0) ,0 21 FORTALEZA R1 256,4 (45,7) ,3 257,4 (46,5) ,1 253,1 (44,2) ,1 21 FORTALEZA R2 253,5 (45,2) ,4 257,9 (46,1) ,8 254,2 (45,2) ,5 21 FORTALEZA R3 256,9 (47,0) ,8 256,5 (47,7) ,4 257,5 (45,1) ,5 21 FORTALEZA R4 260,4 (44,9) ,4 258,9 (47,3) ,5 251,1 (43,7) ,9 21 FORTALEZA R5 253,1 (44,5) ,1 254,8 (46,2) ,0 251,6 (43,6) ,7 21 FORTALEZA R6 252,8 (44,5) ,2 250,7 (47,3) ,8 249,2 (44,6) ,9 CEARÁ 252,5 (45,0) ,5 253,4 (46,5) ,0

56 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR CREDE Língua Portuguesa 1ª Série do Ensino Médio Código da CREDE CREDE Rede Edição Proficiência Média (Desvio Padrão) Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) 252,0 (43,6) ,5 9 HORIZONTE 254,7 (45,4) ,5 254,4 (47,5) ,7 243,0 (43,9) ,1 17 ICO 246,2 (44,0) ,6 244,2 (46,3) ,8 249,7 (42,9) ,2 16 IGUATU 250,9 (44,7) ,6 258,0 (45,2) ,1 244,6 (44,4) ,1 2 ITAPIPOCA 249,0 (45,6) ,5 250,0 (46,7) ,2 247,5 (43,7) ,5 11 JAGUARIBE 250,0 (44,2) ,6 250,8 (44,2) ,4 249,6 (43,5) ,9 19 JUAZEIRO DO NORTE 254,2 (43,0) ,4 255,7 (44,2) ,1 248,2 (45,2) ,7 1 MARACANAU 251,1 (44,9) ,8 248,6 (46,8) ,3 249,2 (44,6) ,9 CEARÁ 252,5 (45,0) ,5 253,4 (46,5) ,0

57 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR CREDE Língua Portuguesa 1ª Série do Ensino Médio Código da CREDE CREDE Rede Edição Proficiência Média (Desvio Padrão) Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) 235,6 (47,4) ,6 12 QUIXADA 243,8 (45,2) ,3 244,9 (44,9) ,1 250,9 (45,2) ,6 10 RUSSAS 254,5 (47,0) ,5 256,3 (47,3) ,8 246,2 (44,0) ,8 14 SENADOR POMPEU 247,0 (44,5) ,9 249,6 (46,3) ,3 253,2 (45,8) ,5 6 SOBRAL 259,5 (45,4) ,7 260,8 (47,2) ,4 245,6 (43,4) ,2 15 TAUA 247,7 (43,9) ,4 248,8 (44,7) ,8 253,9 (45,0) ,7 5 TIANGUA 257,1 (44,2) ,3 260,9 (45,3) ,3 249,2 (44,6) ,9 CEARÁ 252,5 (45,0) ,5 253,4 (46,5) ,0

58 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR CREDE Língua Portuguesa EJA do Ensino Médio 1º Período Código da CREDE Rede Edição CREDE Proficiência Média (Desvio Padrão) Nº Previsto de Nº Efetivo de Alunos Participação (%) Alunos 226,8 (41,5) ,3 3 ACARAU 233,0 (42,3) ,1 236,4 (36,4) ,2 221,4 (42,6) ,8 8 BATURITE 217,1 (40,1) ,1 230,9 (37,2) ,1 205,7 (38,8) ,9 20 BREJO SANTO 217,0 (41,5) ,6 215,9 (40,0) ,4 221,7 (40,7) ,6 7 CANINDE 224,1 (37,6) ,4 226,6 (39,3) ,5 222,3 (37,2) ,4 13 CRATEUS 218,6 (45,4) ,5 226,1 (41,2) ,2 202,8 (35,5) ,4 18 CRATO 222,2 (38,7) ,9 217,9 (43,4) ,9 227,2 (42,5) ,3 21 FORTALEZA 225,0 (40,2) ,2 227,3 (42,4) ,8 221,6 (40,4) ,3 CEARÁ 225,4 (40,5) ,0 225,9 (39,9) ,4

59 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR CREDE Língua Portuguesa EJA do Ensino Médio 1º Período Código da CREDE Rede Edição CREDE Proficiência Média (Desvio Padrão) Nº Previsto de Nº Efetivo de Alunos Participação (%) Alunos 221,1 (45,0) ,3 21 FORTALEZA R1 213,3 (36,1) ,8 228,7 (44,4) ,3 227,2 (42,5) ,3 21 FORTALEZA R2 225,0 (40,2) ,2 210,8 (44,2) ,8 220,9 (38,6) ,0 21 FORTALEZA R3 222,3 (50,1) ,7 224,2 (36,4) ,7 240,3 (40,2) ,7 21 FORTALEZA R4 217,2 (40,3) ,7 213,3 (51,8) ,0 221,7 (46,3) ,9 21 FORTALEZA R5 226,0 (40,7) ,1 232,8 (43,9) ,7 236,1 (39,0) ,3 21 FORTALEZA R6 227,7 (37,6) ,5 226,0 (41,8) ,5 231,6 (34,8) ,6 9 HORIZONTE 235,7 (41,7) ,6 223,1 (36,0) ,7 CEARÁ 225,9 (39,9) ,4

60 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR CREDE Língua Portuguesa EJA do Ensino Médio 1º Período Código da CREDE Rede Edição CREDE Proficiência Média (Desvio Padrão) Nº Previsto de Nº Efetivo de Alunos Participação (%) Alunos 17 ICO 229,3 (41,7) ,4 224,4 (38,8) ,3 16 IGUATU 224,9 (39,9) ,3 226,9 (39,4) ,5 208,9 (34,0) ,4 2 ITAPIPOCA 232,6 (37,8) ,1 222,5 (36,5) ,5 11 JAGUARIBE 230,8 (33,8) ,6 214,1 (40,0) ,4 19 JUAZEIRO DO NORTE 224,3 (40,5) ,2 224,3 (40,3) ,4 223,1 (39,0) ,0 1 MARACANAU 220,7 (39,9) ,4 220,5 (37,9) ,1 219,7 (39,7) ,9 12 QUIXADA 229,3 (35,5) ,5 221,7 (39,3) ,6 221,6 (40,4) ,3 CEARÁ 225,4 (40,5) ,0 225,9 (39,9) ,4

61 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR CREDE Língua Portuguesa EJA do Ensino Médio 1º Período Código da CREDE Rede Edição CREDE Proficiência Média (Desvio Padrão) Nº Previsto de Nº Efetivo de Alunos Participação (%) Alunos 227,8 (38,1) ,1 10 RUSSAS 230,7 (39,8) ,6 226,9 (36,1) ,4 226,3 (35,6) ,5 14 SENADOR POMPEU 224,4 (37,0) ,8 241,4 (39,7) ,2 219,4 (41,3) ,2 6 SOBRAL 232,0 (40,3) ,6 230,8 (41,8) ,7 232,0 (35,7) ,8 5 TIANGUA 230,2 (40,7) ,6 229,3 (41,3) ,8 221,6 (40,4) ,3 CEARÁ 225,4 (40,5) ,0 225,9 (39,9) ,4

62 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR CREDE Língua Portuguesa EJA do Ensino Fundamental 2º Segmento Código da CREDE CREDE Rede Edição Proficiência Média (Desvio Padrão) Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) % de Alunos por Padrão de Desempenho ,1 (33,8) ,5 32,7% 55, 10,2% 2, 3 ACARAU 194,3 (32,5) Muito ,0 55, 45, 0, 0, 184,5 (27,9) Muito ,6 75, 25, 0, 0, 197,1 (43,2) Muito ,8 56, 32,6% 10,6% 0,8% 20 BREJO SANTO 188,6 (37,6) Muito ,7 57,3% 40,2% 2,4% 0, 174,5 (35,3) Muito ,6 76,9% 19,2% 3,8% 0, 180,9 (34,3) Muito ,5 72,9% 22,9% 4,2% 0, 13 CRATEUS 181,6 (35,5) Muito ,4 69,8% 23,3% 7, 0, 177,6 (36,8) Muito ,5 74,5% 21,5% 4, 0, 206,0 (42,0) ,1 46,6% 36,4% 16,2% 0,9% 21 FORTALEZA 204,7 (42,1) ,6 46,3% 39,7% 12,2% 1,8% 209,8 (41,2) ,3 41,8% 42, 14, 2,3% 213,1 (40,8) ,6 40,2% 42, 15,9% 1,8% 21 FORTALEZA R1 215,1 (48,9) ,7 33,3% 47, 15,2% 4,5% 203,7 (37,2) ,4 47,5% 40, 12,5% 0, 200,1 (46,3) ,9 50,5% 35,2% 11, 3,3% 21 FORTALEZA R2 196,3 (42,0) Muito ,6 52,9% 39,7% 5,9% 1,5% 225,9 (44,3) ,3 37,5% 41,7% 8,3% 12,5% 204,0 (42,8) ,8 44,6% 38,4% 16, 0,9% 21 FORTALEZA R3 207,7 (43,4) ,0 45,3% 39,6% 11,5% 3,6% 214,7 (43,1) ,6 37,6% 39,9% 20,2% 2,2% 201,8 (41,6) ,3 51, 34,5% 13,8% 0,7% CEARÁ 200,0 (41,9) Muito ,5 50,7% 37,4% 10,3% 1,5% 197,9 (42,3) Muito ,4 54,2% 34, 10,6% 1,3% Muito Adequado

63 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR CREDE Língua Portuguesa EJA do Ensino Fundamental 2º Segmento Código da CREDE CREDE Rede Edição Proficiência Média (Desvio Padrão) Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) % de Alunos por Padrão de Desempenho ,1 (41,3) ,8 45,4% 36,7% 17,5% 0,4% 21 FORTALEZA R5 205,5 (40,1) ,6 46,5% 39,4% 12,7% 1,4% 209,8 (38,3) ,0 37,4% 50,5% 10,3% 1,9% 203,0 (39,7) ,0 45,8% 41,7% 12,5% 0, 21 FORTALEZA R6 206,1 (43,0) ,8 46,2% 36, 16,8% 0,8% 190,4 (35,0) Muito ,2 62,7% 33,3% 3,9% 0, 181,3 (34,9) Muito ,3 68,6% 25,7% 5,7% 0, 17 ICO 197,1 (34,8) Muito ,4 50, 45,5% 4,5% 0, 199,3 (42,7) Muito ,7 60, 30, 10, 0, 200,8 (38,1) ,7 55, 31,3% 13,8% 0, 19 JUAZEIRO DO NORTE 199,4 (46,4) Muito ,8 54,7% 32,8% 9,4% 3, 207,1 (40,0) ,3 45,7% 38,6% 14,3% 1,4% 190,8 (43,9) Muito ,2 64,3% 26,2% 7, 2,4% 1 MARACANAU 178,4 (28,0) Muito ,2 65,4% 34,6% 0, 0, 10 RUSSAS 201,3 (47,0) 180,7 (37,5) Muito ,0 59,0 43,5% 39, 17,4% 0, 69,6% 26, 4,3% 0, 199,2 (40,9) Muito ,8 54,5% 36,4% 9, 0, 15 TAUA 190,8 (56,6) Muito ,7 61, 22,2% 11, 5,6% 174,0 (39,9) Muito ,4 92,3% 0, 7,7% 0, 201,8 (41,6) ,3 51, 34,5% 13,8% 0,7% CEARÁ 200,0 (41,9) Muito ,5 50,7% 37,4% 10,3% 1,5% 197,9 (42,3) Muito ,4 54,2% 34, 10,6% 1,3% Muito Adequado

64 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR CREDE Língua Portuguesa EJA do Ensino Fundamental 2º Segmento Código da CREDE CREDE Rede Edição Proficiência Média (Desvio Padrão) Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) % de Alunos por Padrão de Desempenho ,4 (38,4) Muito ,0 50, 33,3% 16,7% 0, 5 TIANGUA 174,7 (27,8) Muito ,5 0,0 75, 25, 0, 0, 201,8 (41,6) ,3 51, 34,5% 13,8% 0,7% CEARÁ 200,0 (41,9) Muito ,5 50,7% 37,4% 10,3% 1,5% 197,9 (42,3) Muito ,4 54,2% 34, 10,6% 1,3% Muito Adequado

65 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR CREDE Matemática 9º Ano do Ensino Fundamental Código da CREDE 3 ACARAU 8 BATURITE 20 BREJO SANTO CEARÁ CREDE Rede Edição Proficiência Média (Desvio Padrão) 228,8 (42,7) 229,0 (47,4) 197,9 (34,5) 243,4 (44,0) 252,4 (52,8) 258,0 (50,8) 242,8 (44,0) 251,7 (52,8) 257,3 (51,0) 236,4 (36,5) 225,6 (43,4) 232,5 (44,8) 235,8 (40,6) 232,3 (44,5) 239,0 (43,0) 235,8 (40,5) 232,2 (44,5) 238,9 (43,1) 238,7 (42,8) 244,3 (46,2) 247,2 (48,5) 269,8 (59,9) 246,0 (49,6) 248,4 (50,6) 264,8 (58,7) 245,8 (49,1) 248,3 (50,3) 245,1 (45,3) 239,2 (45,1) 240,4 (42,3) 245,5 (47,2) 241,6 (47,5) 247,3 (47,3) 245,4 (46,8) 241,2 (47,2) 246,2 (46,7) Padrão de Desempenho Muito Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) 82,9 92,0 77,8 98,2 100,9 101,2 97,6 100,6 100,8 96,8 81,2 85,7 95,0 98,0 96,3 95,0 97,6 96,1 96,9 94,4 96,6 95,0 97,5 100,6 95,3 97,1 100,1 89,9 84,5 87,2 94,6 98,0 99,0 93,6 95,6 97,0 % de Alunos por Padrão de Desempenho ,5% 41,4% 7,9% 3,2% 48,5% 37,9% 9,7% 3,9% 81, 16,7% 2,4% 0, 30,7% 47,9% 17,2% 4,2% 32,3% 33,6% 24,7% 9,4% 27, 37,4% 24,9% 10,6% 31,4% 47,7% 16,8% 4, 32,8% 33,8% 24,2% 9,2% 27,8% 37,2% 24,6% 10,5% 42,2% 42,9% 13,6% 1,4% 47,8% 42, 8,7% 1,4% 48,3% 35, 15, 1,7% 40,7% 42,3% 15, 2, 45,6% 37,2% 14,8% 2,4% 39,2% 40,4% 17,2% 3,2% 40,7% 42,3% 15, 1,9% 45,6% 37,3% 14,7% 2,4% 39,4% 40,2% 17,2% 3,2% 37,7% 40,3% 19,4% 2,7% 35, 38,2% 22,7% 4, 33, 39,7% 20,4% 6,9% 25,9% 26,7% 25,9% 21,4% 36,8% 36, 19,3% 7,7% 35,2% 36,7% 19,8% 8,4% 27,8% 28,9% 24,9% 18,4% 36,6% 36,4% 19,8% 7,2% 34,9% 37, 19,9% 8,2% 32,8% 42,4% 20,7% 4, 39, 38,9% 19, 3, 37,4% 41,8% 18, 2,9% 36, 37,7% 20,6% 5,8% 38,5% 37,3% 19,5% 4,8% 34, 39,5% 19,9% 6,5% 35,3% 38,6% 20,6% 5,4% 38,5% 37,5% 19,5% 4,5% 34,6% 39,8% 19,6% 5,9% Muito Adequado *Para edição de o 9 ano do ensino fundamental não foi apresentado para as Regionais Fortaleza, pois o erro amostral para município é grande.

66 Código da CREDE 4 CAMOCIM 7 CANINDE 13 CRATEUS CEARÁ RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR CREDE Matemática 9º Ano do Ensino Fundamental CREDE Rede Edição Proficiência Média (Desvio Padrão) 253,2 (45,7) 238,3 (40,9) 242,9 (35,5) 249,2 (48,4) 245,0 (50,3) 248,9 (50,3) 249,3 (48,3) 244,8 (50,0) 248,8 (50,0) 231,6 (20,4) 207,8 (43,5) 221,4 (36,8) 231,9 (43,9) 239,9 (43,7) 242,1 (43,6) 231,9 (43,9) 239,9 (43,7) 242,0 (43,6) 246,7 (52,4) 252,6 (49,4) 253,1 (45,8) 243,3 (47,7) 241,6 (45,2) 254,5 (49,2) 243,6 (48,2) 242,8 (45,8) 254,3 (48,9) 245,1 (45,3) 239,2 (45,1) 240,4 (42,3) 245,5 (47,2) 241,6 (47,5) 247,3 (47,3) 245,4 (46,8) 241,2 (47,2) 246,2 (46,7) Padrão de Desempenho Muito Muito Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) 100,0 89,9 98,4 91,5 97,8 96,8 91,7 97,5 96,8 80,0 100,0 100,0 95,2 98,8 99,8 95,2 98,8 99,8 76,5 93,0 95,1 88,7 102,7 98,9 87,3 101,6 98,4 89,9 84,5 87,2 94,6 98,0 99,0 93,6 95,6 97,0 % de Alunos por Padrão de Desempenho ,5% 45, 20, 7,5% 38,8% 43,8% 16,3% 1,3% 31,7% 48,3% 20, 0, 35,8% 32, 24,6% 7,6% 36,9% 35,6% 20,3% 7,2% 35,2% 35,4% 21,3% 8,2% 35,6% 32,3% 24,5% 7,6% 37, 35,8% 20,2% 7, 35, 35,6% 21,2% 8, 50, 50, 0, 0, 71,4% 14,3% 14,3% 0, 37,5% 62,5% 0, 0, 50,7% 31, 15,7% 2,7% 38,3% 39,8% 18,6% 3,3% 36,8% 42,2% 16,7% 4,2% 50,7% 31, 15,7% 2,7% 38,3% 39,8% 18,6% 3,3% 36,8% 42,3% 16,7% 4,2% 35,6% 37,3% 18,8% 8,3% 29,6% 38,3% 24, 8, 27,9% 41,5% 23,2% 7,3% 38,3% 38, 17,6% 6, 36,6% 40, 19,5% 3,8% 29,7% 38,3% 22,4% 9,7% 38, 37,9% 17,7% 6,3% 35,9% 39,9% 20, 4,3% 29,5% 38,6% 22,5% 9,4% 32,8% 42,4% 20,7% 4, 39, 38,9% 19, 3, 37,4% 41,8% 18, 2,9% 36, 37,7% 20,6% 5,8% 38,5% 37,3% 19,5% 4,8% 34, 39,5% 19,9% 6,5% 35,3% 38,6% 20,6% 5,4% 38,5% 37,5% 19,5% 4,5% 34,6% 39,8% 19,6% 5,9% Muito Adequado *Para edição de o 9 ano do ensino fundamental não foi apresentado para as Regionais Fortaleza, pois o erro amostral para município é grande.

67 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR CREDE Matemática 9º Ano do Ensino Fundamental Código da CREDE 18 CRATO 21 FORTALEZA 21 FORTALEZA R1 CEARÁ CREDE Rede Edição Proficiência Média (Desvio Padrão) 257,3 (39,1) 241,2 (45,4) 244,4 (40,5) 248,4 (46,6) 237,7 (45,7) 243,4 (45,2) 250,2 (45,3) 238,4 (45,7) 243,6 (44,3) 243,2 (44,8) 238,5 (44,8) 239,2 (41,3) 242,0 (37,9) 240,0 (41,5) 243,1 (39,5) 242,9 (43,1) 239,0 (43,7) 240,6 (40,7) 239,1 (44,0) 242,3 (39,8) 240,2 (43,7) 247,2 (40,0) 239,4 (43,9) 244,3 (39,9) 245,1 (45,3) 239,2 (45,1) 240,4 (42,3) 245,5 (47,2) 241,6 (47,5) 247,3 (47,3) 245,4 (46,8) 241,2 (47,2) 246,2 (46,7) Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) 85,8 91,4 92,2 94,0 99,6 100,3 92,4 97,8 98,5 90,1 82,7 86,0 90,2 96,5 99,1 90,1 86,9 90,2 85,5 88,2 96,3 98,6 88,8 92,2 89,9 84,5 87,2 94,6 98,0 99,0 93,6 95,6 97,0 % de Alunos por Padrão de Desempenho ,2% 50, 27,4% 3,5% 38, 38, 20,4% 3,5% 33,4% 44,5% 19,5% 2,7% 33,3% 38,4% 22,9% 5,4% 40,9% 37,8% 18, 3,2% 36, 39,6% 20, 4,4% 30,4% 40,8% 23,8% 5, 40,3% 37,9% 18,5% 3,3% 35,5% 40,5% 19,9% 4, 33,8% 43,3% 19,4% 3,5% 39,4% 39, 18,8% 2,7% 38,2% 42, 17,3% 2,4% 35, 43,3% 20,9% 0,7% 36,8% 43, 18,2% 2, 34,4% 44,5% 18,5% 2,6% 34, 43,3% 19,8% 2,8% 38,5% 40,3% 18,6% 2,5% 36,9% 42,9% 17,7% 2,5% 38,2% 39,9% 19,5% 2,4% 35, 44,2% 18,5% 2,3% 36,7% 41,7% 19,2% 2,4% 30,8% 45, 20,7% 3,5% 37,7% 40,5% 19,4% 2,4% 33,3% 44,5% 19,4% 2,8% 32,8% 42,4% 20,7% 4, 39, 38,9% 19, 3, 37,4% 41,8% 18, 2,9% 36, 37,7% 20,6% 5,8% 38,5% 37,3% 19,5% 4,8% 34, 39,5% 19,9% 6,5% 35,3% 38,6% 20,6% 5,4% 38,5% 37,5% 19,5% 4,5% 34,6% 39,8% 19,6% 5,9% Muito Adequado *Para edição de o 9 ano do ensino fundamental não foi apresentado para as Regionais Fortaleza, pois o erro amostral para município é grande.

68 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR CREDE Matemática 9º Ano do Ensino Fundamental Código da CREDE 21 FORTALEZA R2 21 FORTALEZA R3 21 FORTALEZA R4 CEARÁ CREDE Rede Edição Proficiência Média (Desvio Padrão) 234,7 (42,4) 235,2 (39,0) 237,4 (40,4) 242,1 (37,9) 235,6 (41,8) 237,4 (38,8) 247,2 (48,8) 243,8 (45,3) 243,3 (41,6) 253,4 (41,2) 246,3 (47,4) 246,2 (44,5) 238,0 (43,7) 238,2 (41,6) 242,4 (41,5) 242,7 (39,1) 240,0 (42,8) 240,4 (40,4) 245,1 (45,3) 239,2 (45,1) 240,4 (42,3) 245,5 (47,2) 241,6 (47,5) 247,3 (47,3) 245,4 (46,8) 241,2 (47,2) 246,2 (46,7) Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) 80,4 86,6 96,0 97,3 85,2 89,8 86,0 86,5 102,3 107,1 89,0 90,9 82,5 82,2 95,9 98,3 88,0 89,5 89,9 84,5 87,2 94,6 98,0 99,0 93,6 95,6 97,0 % de Alunos por Padrão de Desempenho , 39,8% 16,5% 1,7% 40,3% 43,7% 15, 1, 38,3% 44,6% 15,4% 1,7% 33,9% 46,3% 18,5% 1,3% 40,7% 41,5% 16, 1,7% 38,2% 44,5% 16,2% 1, 33,7% 38,3% 21,8% 6, 37, 39,3% 18,6% 5,2% 35,8% 42,6% 18,3% 3,4% 26,8% 43,9% 24,2% 5, 34,2% 39,2% 21, 5,5% 34,4% 40,4% 20, 5,2% 39,6% 38,9% 19, 2,5% 38,6% 40,3% 19,4% 1,7% 35, 43, 19,6% 2,4% 34,5% 45, 17,9% 2,6% 37,5% 40,7% 19,3% 2,4% 36,5% 42,6% 18,7% 2,2% 32,8% 42,4% 20,7% 4, 39, 38,9% 19, 3, 37,4% 41,8% 18, 2,9% 36, 37,7% 20,6% 5,8% 38,5% 37,3% 19,5% 4,8% 34, 39,5% 19,9% 6,5% 35,3% 38,6% 20,6% 5,4% 38,5% 37,5% 19,5% 4,5% 34,6% 39,8% 19,6% 5,9% Muito Adequado *Para edição de o 9 ano do ensino fundamental não foi apresentado para as Regionais Fortaleza, pois o erro amostral para município é grande.

69 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR CREDE Matemática 9º Ano do Ensino Fundamental Código da CREDE 21 FORTALEZA R5 21 FORTALEZA R6 9 HORIZONTE CEARÁ CREDE Rede Edição Proficiência Média (Desvio Padrão) 236,7 (43,2) 235,9 (39,7) 241,4 (42,3) 241,3 (39,1) 238,0 (43,0) 237,0 (39,6) 235,0 (45,0) 240,8 (42,1) 237,2 (39,9) 238,1 (38,8) 235,9 (42,9) 239,6 (40,7) 242,7 (38,7) 249,7 (42,8) 246,3 (43,7) 247,1 (41,9) 249,6 (42,8) 246,3 (43,7) 247,1 (41,9) 245,1 (45,3) 239,2 (45,1) 240,4 (42,3) 245,5 (47,2) 241,6 (47,5) 247,3 (47,3) 245,4 (46,8) 241,2 (47,2) 246,2 (46,7) Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) 80,6 83,7 97,8 93,6 84,7 85,6 81,5 88,7 94,5 101,0 86,4 93,7 96,0 97,7 100,1 100,0 97,7 100,1 100,0 89,9 84,5 87,2 94,6 98,0 99,0 93,6 95,6 97,0 % de Alunos por Padrão de Desempenho , 39,2% 17,8% 2, 40,8% 42, 15,7% 1,5% 35,9% 41,4% 20,7% 2, 35,9% 44,7% 17, 2,4% 39,6% 39,8% 18,6% 2, 39,8% 42,6% 16, 1,7% 41,9% 38, 18,2% 1,8% 36,5% 42,9% 17,9% 2,7% 38,6% 44,2% 16, 1,2% 39, 43,2% 15,9% 1,8% 40,5% 40,6% 17,3% 1,5% 37,7% 43, 17, 2,3% 33,3% 41,7% 25, 0, 28, 42,3% 26,5% 3,3% 32,8% 39,9% 24, 3,2% 31,3% 44,2% 20,7% 3,8% 28, 42,3% 26,4% 3,2% 32,8% 39,9% 24, 3,2% 31,3% 44,2% 20,7% 3,8% 32,8% 42,4% 20,7% 4, 39, 38,9% 19, 3, 37,4% 41,8% 18, 2,9% 36, 37,7% 20,6% 5,8% 38,5% 37,3% 19,5% 4,8% 34, 39,5% 19,9% 6,5% 35,3% 38,6% 20,6% 5,4% 38,5% 37,5% 19,5% 4,5% 34,6% 39,8% 19,6% 5,9% Muito Adequado *Para edição de o 9 ano do ensino fundamental não foi apresentado para as Regionais Fortaleza, pois o erro amostral para município é grande.

70 Código da CREDE 17 ICO 16 IGUATU 2 ITAPIPOCA CEARÁ RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR CREDE Matemática 9º Ano do Ensino Fundamental CREDE Rede Edição Proficiência Média (Desvio Padrão) 220,7 (39,8) 230,9 (38,6) 225,0 (42,2) 232,2 (42,6) 230,4 (38,7) 225,0 (42,2) 232,2 (42,6) 243,6 (44,5) 249,2 (48,2) 249,5 (46,7) 243,6 (44,5) 249,2 (48,2) 249,5 (46,7) 246,1 (43,1) 234,3 (46,3) 236,5 (42,7) 239,4 (47,1) 231,6 (46,5) 240,1 (46,0) 239,9 (46,9) 231,7 (46,4) 240,0 (45,9) 245,1 (45,3) 239,2 (45,1) 240,4 (42,3) 245,5 (47,2) 241,6 (47,5) 247,3 (47,3) 245,4 (46,8) 241,2 (47,2) 246,2 (46,7) Padrão de Desempenho Muito Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) 97,3 95,9 97,3 99,4 96,0 97,3 99,4 94,8 99,3 99,3 94,8 99,3 99,3 91,7 92,5 95,4 95,7 98,2 100,1 95,4 97,9 100,0 89,9 84,5 87,2 94,6 98,0 99,0 93,6 95,6 97,0 % de Alunos por Padrão de Desempenho ,5% 40,6% 5,9% 1, 46,2% 38, 15,5% 0,2% 52, 35,3% 11,6% 1, 46,2% 38, 14, 1,8% 46,5% 38,3% 15, 0,2% 52, 35,3% 11,6% 1, 46,2% 38, 14, 1,8% 34, 40,9% 20,6% 4,4% 32,2% 38,7% 22,3% 6,8% 31,2% 40, 22,2% 6,4% 34, 40,9% 20,6% 4,4% 32,2% 38,7% 22,3% 6,8% 31,2% 40, 22,2% 6,4% 32,3% 43,2% 20,8% 3,7% 45,7% 34,2% 17, 3, 42, 38, 18,5% 1,5% 40,6% 38, 16, 5, 47,6% 34, 15,6% 2,8% 39,8% 38,6% 17, 4,6% 40, 38,5% 16,5% 5, 47,5% 34, 15,7% 2,8% 39,9% 38,5% 17, 4,5% 32,8% 42,4% 20,7% 4, 39, 38,9% 19, 3, 37,4% 41,8% 18, 2,9% 36, 37,7% 20,6% 5,8% 38,5% 37,3% 19,5% 4,8% 34, 39,5% 19,9% 6,5% 35,3% 38,6% 20,6% 5,4% 38,5% 37,5% 19,5% 4,5% 34,6% 39,8% 19,6% 5,9% Muito Adequado *Para edição de o 9 ano do ensino fundamental não foi apresentado para as Regionais Fortaleza, pois o erro amostral para município é grande.

71 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR CREDE Matemática 9º Ano do Ensino Fundamental Código da CREDE 11 JAGUARIBE 19 JUAZEIRO DO NORTE 1 MARACANAU CEARÁ CREDE Rede Edição Proficiência Média (Desvio Padrão) 240,2 (43,5) 238,5 (44,0) 243,1 (44,2) 240,2 (43,5) 238,5 (44,0) 243,1 (44,2) 258,5 (39,0) 246,0 (44,7) 247,2 (45,7) 246,9 (46,5) 241,6 (44,4) 247,9 (42,1) 250,2 (44,8) 242,9 (44,5) 247,7 (43,0) 227,9 (40,2) 222,6 (37,7) 231,3 (37,8) 244,9 (40,7) 235,5 (43,0) 236,7 (41,4) 244,5 (40,7) 235,3 (42,9) 236,6 (41,4) 245,1 (45,3) 239,2 (45,1) 240,4 (42,3) 245,5 (47,2) 241,6 (47,5) 247,3 (47,3) 245,4 (46,8) 241,2 (47,2) 246,2 (46,7) Padrão de Desempenho Muito Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) 96,0 98,1 99,6 96,0 98,1 99,6 93,1 87,7 88,3 94,2 95,2 101,0 93,9 92,9 97,7 84,9 90,6 87,0 93,7 96,2 97,2 93,5 96,1 97,1 89,9 84,5 87,2 94,6 98,0 99,0 93,6 95,6 97,0 % de Alunos por Padrão de Desempenho ,3% 42,5% 18,3% 2,9% 39,8% 39,2% 18,3% 2,7% 35,8% 41,8% 17,7% 4,8% 36,3% 42,5% 18,3% 2,9% 39,8% 39,2% 18,3% 2,7% 35,8% 41,8% 17,7% 4,8% 21, 45,4% 29, 4,5% 32,2% 42,3% 21,6% 4, 32,2% 40,9% 21,7% 5,2% 35,8% 38,4% 19,6% 6, 38,3% 38,7% 19,7% 3,3% 30,2% 44,6% 21, 4,2% 31,7% 40,4% 22,3% 5,7% 36,5% 39,8% 20,3% 3,5% 30,6% 43,7% 21,2% 4,4% 46,5% 37,3% 14,5% 1,6% 56,3% 32,3% 10,9% 0,5% 46,3% 42,5% 10,6% 0,6% 32,6% 43,5% 21,3% 2,6% 41,3% 39,9% 16,9% 1,9% 40,6% 41,5% 15,9% 2, 32,9% 43,4% 21, 2,6% 41,6% 39,8% 16,8% 1,9% 40,7% 41,5% 15,8% 2, 32,8% 42,4% 20,7% 4, 39, 38,9% 19, 3, 37,4% 41,8% 18, 2,9% 36, 37,7% 20,6% 5,8% 38,5% 37,3% 19,5% 4,8% 34, 39,5% 19,9% 6,5% 35,3% 38,6% 20,6% 5,4% 38,5% 37,5% 19,5% 4,5% 34,6% 39,8% 19,6% 5,9% Muito Adequado *Para edição de o 9 ano do ensino fundamental não foi apresentado para as Regionais Fortaleza, pois o erro amostral para município é grande.

72 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR CREDE Matemática 9º Ano do Ensino Fundamental Código da CREDE 12 QUIXADA 10 RUSSAS 14 SENADOR POMPEU CEARÁ CREDE Rede Edição Proficiência Média (Desvio Padrão) 229,9 (44,9) 238,3 (40,1) 226,3 (41,3) 231,0 (46,0) 237,7 (44,4) 226,3 (41,3) 231,1 (45,9) 237,7 (44,4) 266,2 (45,5) 271,5 (48,0) 254,4 (48,3) 250,8 (47,1) 255,1 (46,3) 254,4 (48,3) 250,9 (47,1) 255,3 (46,3) 242,7 (47,4) 240,3 (48,6) 252,7 (48,5) 242,7 (47,4) 240,3 (48,6) 252,7 (48,5) 245,1 (45,3) 239,2 (45,1) 240,4 (42,3) 245,5 (47,2) 241,6 (47,5) 247,3 (47,3) 245,4 (46,8) 241,2 (47,2) 246,2 (46,7) Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) 100,0 97,4 92,6 96,2 96,9 92,7 96,2 96,9 92,5 108,7 96,6 98,6 100,4 95,8 98,5 100,5 96,6 97,1 100,4 96,6 97,1 100,4 89,9 84,5 87,2 94,6 98,0 99,0 93,6 95,6 97,0 % de Alunos por Padrão de Desempenho , 43, 7,8% 2, 35,5% 43,4% 21, 0, 48,2% 38,9% 12, 0,8% 46,8% 35,5% 15,7% 2, 40,4% 40, 16,3% 3,3% 48,2% 39, 12, 0,8% 46,6% 35,6% 15,8% 2, 40,4% 40, 16,3% 3,3% 27, 27, 37,8% 8, 18, 32, 34, 16, 30,8% 36,2% 25,9% 7, 30,9% 38,2% 24,5% 6,4% 27, 40,5% 24,5% 7,8% 30,8% 36,2% 25,9% 7, 30,9% 38, 24,6% 6,4% 27, 40,4% 24,6% 7,9% 39,6% 31,7% 25, 3,6% 40,4% 34,5% 20,7% 4,3% 31,3% 37, 23,7% 7,9% 39,6% 31,7% 25, 3,6% 40,4% 34,5% 20,7% 4,3% 31,3% 37, 23,7% 7,9% 32,8% 42,4% 20,7% 4, 39, 38,9% 19, 3, 37,4% 41,8% 18, 2,9% 36, 37,7% 20,6% 5,8% 38,5% 37,3% 19,5% 4,8% 34, 39,5% 19,9% 6,5% 35,3% 38,6% 20,6% 5,4% 38,5% 37,5% 19,5% 4,5% 34,6% 39,8% 19,6% 5,9% Muito Adequado *Para edição de o 9 ano do ensino fundamental não foi apresentado para as Regionais Fortaleza, pois o erro amostral para município é grande.

73 Código da CREDE 6 SOBRAL 15 TAUA 5 TIANGUA CEARÁ RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR CREDE Matemática 9º Ano do Ensino Fundamental CREDE Rede Edição Proficiência Média (Desvio Padrão) 251,9 (51,3) 230,9 (44,9) 233,7 (46,2) 267,8 (55,1) 260,8 (55,4) 275,0 (56,4) 264,3 (54,7) 259,5 (55,3) 273,4 (56,6) 210,9 (26,7) 210,8 (24,5) 228,1 (47,6) 237,8 (49,1) 254,0 (50,6) 228,1 (47,5) 237,8 (49,1) 253,9 (50,6) 249,4 (48,2) 239,3 (43,1) 245,5 (44,0) 248,2 (49,4) 244,7 (47,7) 244,8 (46,0) 248,3 (49,4) 244,4 (47,6) 244,8 (45,9) 245,1 (45,3) 239,2 (45,1) 240,4 (42,3) 245,5 (47,2) 241,6 (47,5) 247,3 (47,3) 245,4 (46,8) 241,2 (47,2) 246,2 (46,7) Padrão de Desempenho Muito Muito Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) 89,7 82,8 80,1 95,9 99,5 99,8 94,5 98,7 98,9 83,3 100,0 90,2 94,5 97,6 90,1 94,5 97,6 91,8 93,5 99,4 97,5 97,6 97,8 97,2 97,4 97,9 89,9 84,5 87,2 94,6 98,0 99,0 93,6 95,6 97,0 % de Alunos por Padrão de Desempenho ,7% 34,4% 26,6% 8,3% 47,8% 33,7% 16,7% 1,7% 42, 40, 15,9% 2, 25, 29,2% 27,6% 18,2% 28,4% 31,4% 25,7% 14,5% 21, 29,6% 27,5% 21,8% 26,2% 30,4% 27,4% 16, 29,2% 31,5% 25,3% 13,9% 21,9% 30, 27, 21, 80, 20, 0, 0, 60, 40, 0, 0, 52, 28, 17, 2,8% 40,9% 35,7% 19,4% 4, 30,2% 37,8% 22,2% 9,8% 52, 28, 17, 2,8% 40,9% 35,7% 19,4% 4, 30,3% 37,8% 22, 9,8% 40,2% 31,5% 18,8% 9,5% 37,7% 40,2% 19,7% 2,5% 35,6% 38,4% 21,4% 4,6% 39, 32,4% 20,3% 8,2% 36, 37,4% 21, 5,4% 34,8% 41,2% 18,7% 5,3% 39, 32,4% 20,3% 8,3% 36,2% 37,6% 21, 5,3% 34,9% 41, 18,8% 5,3% 32,8% 42,4% 20,7% 4, 39, 38,9% 19, 3, 37,4% 41,8% 18, 2,9% 36, 37,7% 20,6% 5,8% 38,5% 37,3% 19,5% 4,8% 34, 39,5% 19,9% 6,5% 35,3% 38,6% 20,6% 5,4% 38,5% 37,5% 19,5% 4,5% 34,6% 39,8% 19,6% 5,9% Muito Adequado *O 9 ano do ensino fundamental não foi apresentado para as Regionais Fortaleza, pois o erro amostral para município é grande.

74 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR CREDE Matemática 1ª Série do Ensino Médio Código da CREDE CREDE Rede Edição Proficiência Média (Desvio Padrão) Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) 257,5 (53,6) ,6 3 ACARAU 263,8 (56,4) ,4 269,5 (58,1) ,8 242,7 (47,1) ,3 8 BATURITE 243,9 (44,6) ,4 250,4 (49,8) ,1 244,9 (49,0) ,9 20 BREJO SANTO 247,1 (47,5) ,3 250,6 (51,4) ,5 243,2 (48,7) ,0 4 CAMOCIM 250,5 (49,1) ,3 251,0 (51,3) ,9 254,0 (49,6) ,4 7 CANINDE 256,0 (51,0) ,5 254,5 (50,7) ,0 252,9 (49,9) ,0 13 CRATEUS 259,0 (54,7) ,7 261,8 (57,4) ,0 250,4 (49,1) ,6 18 CRATO 253,7 (52,8) ,6 257,8 (53,0) ,6 249,9 (51,1) ,9 CEARÁ 253,1 (51,7) ,5 255,7 (53,2) ,0

75 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR CREDE Matemática 1ª Série do Ensino Médio Código da CREDE CREDE Rede Edição Proficiência Média (Desvio Padrão) Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) 250,8 (50,1) ,0 21 FORTALEZA 250,3 (49,1) ,5 252,1 (50,2) ,3 250,5 (51,6) ,9 21 FORTALEZA R1 251,7 (50,0) ,3 253,3 (50,5) ,1 249,0 (49,7) ,1 21 FORTALEZA R2 246,3 (47,5) ,3 253,4 (49,6) ,8 251,2 (53,5) ,5 21 FORTALEZA R3 253,7 (52,7) ,8 254,0 (51,5) ,3 257,0 (51,6) ,5 21 FORTALEZA R4 257,5 (50,8) ,4 257,9 (51,3) ,5 248,9 (49,2) ,8 21 FORTALEZA R5 247,6 (46,9) ,1 250,8 (49,9) ,1 249,9 (47,1) ,6 21 FORTALEZA R6 247,7 (47,6) ,2 247,6 (48,7) ,8 249,9 (51,1) ,9 CEARÁ 253,1 (51,7) ,5 255,7 (53,2) ,0

76 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR CREDE Matemática 1ª Série do Ensino Médio Código da CREDE CREDE Rede Edição Proficiência Média (Desvio Padrão) Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) 254,4 (51,8) ,5 9 HORIZONTE 257,1 (53,3) ,5 256,5 (53,3) ,6 246,5 (50,0) ,1 17 ICO 246,6 (48,6) ,6 248,7 (50,9) ,8 249,1 (49,9) ,2 16 IGUATU 253,1 (50,4) ,6 264,1 (53,5) ,0 244,2 (50,6) ,1 2 ITAPIPOCA 250,3 (53,0) ,5 253,6 (54,3) ,2 253,1 (49,5) ,5 11 JAGUARIBE 252,5 (50,1) ,6 252,4 (49,2) ,4 251,1 (49,6) ,9 19 JUAZEIRO DO NORTE 255,5 (49,9) ,4 260,1 (52,6) ,1 247,4 (50,6) ,7 1 MARACANAU 247,9 (49,5) ,8 247,8 (50,6) ,3 249,9 (51,1) ,9 CEARÁ 253,1 (51,7) ,5 255,7 (53,2) ,0

77 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR CREDE Matemática 1ª Série do Ensino Médio Código da CREDE CREDE Rede Edição Proficiência Média (Desvio Padrão) Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) 236,2 (49,8) ,6 12 QUIXADA 242,8 (49,2) ,3 245,6 (48,6) ,1 254,9 (52,9) ,5 10 RUSSAS 259,1 (53,7) ,5 262,6 (54,1) ,8 249,4 (50,2) ,8 14 SENADOR POMPEU 254,8 (51,0) ,9 256,5 (52,5) ,3 256,2 (55,3) ,4 6 SOBRAL 264,8 (57,1) ,7 267,7 (59,1) ,4 249,5 (49,7) ,2 15 TAUA 250,9 (48,5) ,4 252,2 (50,6) ,8 254,9 (53,5) ,7 5 TIANGUA 258,4 (54,0) ,3 263,9 (56,3) ,3 249,9 (51,1) ,9 CEARÁ 253,1 (51,7) ,5 255,7 (53,2) ,0

78 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR CREDE Matemática EJA do Ensino Médio 1º Período Código da CREDE Rede Edição CREDE Proficiência Média (Desvio Padrão) Nº Previsto de Nº Efetivo de Alunos Participação (%) Alunos 223,7 (42,0) ,3 3 ACARAU 223,9 (44,4) ,1 233,9 (37,2) ,2 214,8 (44,6) ,8 8 BATURITE 227,8 (43,4) ,1 227,5 (35,3) ,1 216,6 (46,3) ,3 20 BREJO SANTO 218,6 (45,6) ,6 220,7 (37,9) ,0 218,5 (38,6) ,2 7 CANINDE 222,1 (35,2) ,4 227,0 (38,1) ,5 217,6 (40,5) ,4 13 CRATEUS 219,7 (42,1) ,5 237,5 (48,2) ,2 206,3 (36,5) ,4 18 CRATO 211,8 (34,1) ,9 219,4 (51,0) ,9 223,4 (42,5) ,3 21 FORTALEZA 220,4 (38,0) ,2 220,6 (39,1) ,9 218,1 (41,6) ,2 CEARÁ 221,5 (40,5) ,0 225,3 (42,6) ,4

79 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR CREDE Matemática EJA do Ensino Médio 1º Período Código da CREDE Rede Edição CREDE Proficiência Média (Desvio Padrão) Nº Previsto de Nº Efetivo de Alunos Participação (%) Alunos 218,9 (40,9) ,3 21 FORTALEZA R1 214,7 (42,6) ,8 221,1 (35,3) ,3 223,4 (42,5) ,3 21 FORTALEZA R2 220,4 (38,0) ,2 195,4 (31,5) ,6 222,3 (38,3) ,0 21 FORTALEZA R3 223,4 (39,1) ,7 224,5 (40,8) ,7 226,7 (45,1) ,7 21 FORTALEZA R4 209,7 (35,6) ,7 216,6 (35,1) ,0 214,4 (39,9) ,9 21 FORTALEZA R5 219,1 (36,9) ,1 225,7 (41,9) ,7 232,3 (43,1) ,3 21 FORTALEZA R6 222,7 (38,1) ,5 218,5 (37,7) ,8 223,0 (40,9) ,0 9 HORIZONTE 227,8 (38,9) ,6 225,2 (42,1) ,7 CEARÁ 225,3 (42,6) ,4

80 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR CREDE Matemática EJA do Ensino Médio 1º Período Código da CREDE Rede Edição CREDE Proficiência Média (Desvio Padrão) Nº Previsto de Nº Efetivo de Alunos Participação (%) Alunos 17 ICO 255,0 (76,8) ,7 221,0 (41,9) ,3 16 IGUATU 223,3 (39,5) ,3 228,0 (46,7) ,5 212,5 (36,2) ,4 2 ITAPIPOCA 234,9 (41,8) ,1 227,0 (39,0) ,5 11 JAGUARIBE 218,8 (41,1) ,6 216,8 (40,7) ,4 19 JUAZEIRO DO NORTE 221,3 (42,1) ,2 222,9 (40,6) ,4 215,9 (40,2) ,9 1 MARACANAU 217,1 (38,3) ,4 219,0 (36,5) ,0 214,2 (44,2) ,9 12 QUIXADA 227,4 (40,0) ,2 220,2 (35,6) ,6 218,1 (41,6) ,2 CEARÁ 221,5 (40,5) ,0 225,3 (42,6) ,4

81 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR CREDE Matemática EJA do Ensino Médio 1º Período Código da CREDE Rede Edição CREDE Proficiência Média (Desvio Padrão) Nº Previsto de Nº Efetivo de Alunos Participação (%) Alunos 220,1 (40,9) ,1 10 RUSSAS 225,2 (40,0) ,6 228,6 (40,7) ,0 220,8 (43,7) ,5 14 SENADOR POMPEU 217,9 (38,6) ,8 258,8 (57,0) ,2 211,9 (38,0) ,9 6 SOBRAL 222,2 (41,4) ,4 223,3 (42,7) ,7 236,3 (47,5) ,8 5 TIANGUA 229,8 (46,7) ,6 228,8 (43,0) ,8 218,1 (41,6) ,2 CEARÁ 221,5 (40,5) ,0 225,3 (42,6) ,4

82 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR CREDE Matemática EJA do Ensino Fundamental 2º Segmento Código da CREDE CREDE Rede Edição Proficiência Média (Desvio Padrão) Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) % de Alunos por Padrão de Desempenho ,6 (30,4) Muito ,5 61,2% 38,8% 0, 0, 3 ACARAU 197,9 (37,4) Muito ,0 70, 30, 0, 0, 189,6 (32,8) Muito ,5 84,6% 15,4% 0, 0, 221,1 (53,2) Muito ,8 58,3% 26,5% 8,3% 6,8% 20 BREJO SANTO 207,8 (50,6) Muito ,7 67, 22, 8,5% 2,4% 188,1 (33,8) Muito ,6 88,5% 11,5% 0, 0, 202,5 (47,4) Muito ,5 69,4% 23,6% 6,9% 0, 13 CRATEUS 189,0 (36,9) Muito ,4 83,7% 16,3% 0, 0, 190,9 (40,5) Muito ,4 80,8% 15,3% 3,9% 0, 207,8 (39,2) Muito ,1 68,5% 25,9% 5,4% 0,2% 21 FORTALEZA 207,2 (40,0) Muito ,7 68,4% 25,8% 5,5% 0,3% 209,2 (39,1) Muito ,2 66,4% 28,8% 4,3% 0,5% 212,1 (42,0) Muito ,6 62,8% 26,8% 10,4% 0, 21 FORTALEZA R1 217,6 (37,9) Muito ,7 57,6% 33,3% 9, 0, 201,1 (32,5) Muito ,4 79,5% 17,9% 2,6% 0, 204,1 (39,4) Muito ,9 70,3% 26,4% 3,3% 0, 21 FORTALEZA R2 196,4 (42,1) Muito ,0 78,6% 18,6% 1,4% 1,4% 226,2 (50,0) ,3 58,3% 25, 12,5% 4,2% 209,3 (33,2) Muito ,2 64,6% 35,4% 0, 0, 21 FORTALEZA R3 211,6 (40,9) Muito ,0 65,5% 26,6% 7,9% 0, 213,2 (37,1) Muito ,4 61,6% 34,5% 3,4% 0,6% 207,1 (41,0) Muito ,3 68,3% 25,9% 5, 0,6% CEARÁ 205,3 (41,1) Muito ,6 69,7% 24,5% 5,5% 0,3% 202,3 (39,4) Muito ,7 72,5% 23,7% 3,6% 0,3% Muito Adequado

83 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR CREDE Matemática EJA do Ensino Fundamental 2º Segmento Código da CREDE CREDE Rede Edição Proficiência Média (Desvio Padrão) Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) % de Alunos por Padrão de Desempenho ,4 (39,4) Muito ,8 68,8% 25,4% 5,6% 0,2% 21 FORTALEZA R5 209,0 (38,2) Muito ,6 67,6% 26,4% 6, 0, 211,7 (36,9) Muito ,0 63,6% 31,8% 4,7% 0, 205,0 (38,0) Muito ,0 73,6% 21,5% 4,2% 0,7% 21 FORTALEZA R6 205,7 (44,8) Muito ,8 68,9% 23,5% 6,7% 0,8% 188,8 (41,6) Muito ,0 82,7% 13,5% 3,8% 0, 178,4 (33,5) Muito ,3 91,4% 8,6% 0, 0, 17 ICO 195,0 (35,7) Muito ,4 86,4% 9, 4,5% 0, 201,1 (31,0) Muito ,7 80, 20, 0, 0, 207,1 (32,7) Muito ,7 65, 35, 0, 0, 19 JUAZEIRO DO NORTE 204,8 (46,5) Muito ,8 68,8% 21,9% 9,4% 0, 211,8 (32,1) Muito ,3 65,7% 31,4% 2,9% 0, 193,4 (33,0) Muito ,2 83,3% 14,3% 2,4% 0, 1 MARACANAU 185,0 (35,5) Muito ,2 84,6% 15,4% 0, 0, 10 RUSSAS 195,0 (46,9) 192,3 (32,8) Muito Muito ,1 59,0 75, 20,8% 4,2% 0, 82,6% 17,4% 0, 0, 213,6 (34,3) Muito ,8 63,6% 31,8% 4,5% 0, 15 TAUA 202,4 (54,7) Muito ,7 77,8% 5,6% 16,7% 0, 190,5 (34,6) Muito ,4 92,3% 7,7% 0, 0, 207,1 (41,0) Muito ,3 68,3% 25,9% 5, 0,6% CEARÁ 205,3 (41,1) Muito ,6 69,7% 24,5% 5,5% 0,3% 202,3 (39,4) Muito ,7 72,5% 23,7% 3,6% 0,3% Muito Adequado

84 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR CREDE Matemática EJA do Ensino Fundamental 2º Segmento Código da CREDE CREDE Rede Edição Proficiência Média (Desvio Padrão) Padrão de Desempenho Nº Previsto de Alunos Nº Efetivo de Alunos Participação (%) % de Alunos por Padrão de Desempenho ,0 (34,5) Muito ,0 66,7% 33,3% 0, 0, 5 TIANGUA 200,0 (25,2) Muito ,5 0,0 75, 25, 0, 0, 207,1 (41,0) Muito ,3 68,3% 25,9% 5, 0,6% CEARÁ 205,3 (41,1) Muito ,6 69,7% 24,5% 5,5% 0,3% 202,3 (39,4) Muito ,7 72,5% 23,7% 3,6% 0,3% Muito Adequado

85 2 PERFIL DOS ATORES ESCOLARES

86 Spaece Sumário Executivo Alunos do Ensino Fundamental Nesta seção, detalharemos as informações relativas ao perfil sociodemográfico dos alunos do Ensino Fundamental da Rede e da Rede do Ceará. Essa apresentação é necessária para que os resultados dos testes cognitivos sejam adequadamente contextualizados à realidade social e econômica vivenciada pelos alunos. 5º ano Ensino Fundamental De um total de alunos participantes da avaliação do SPAECE, responderam ao questionário contextual, o que representa um total de 84,6% de respostas. A primeira característica sociodemográfica avaliada foi em relação ao sexo dos alunos. Em ambas as redes, existe um percentual equilibrado de alunos do sexo feminino e de alunos do sexo masculino. Na Rede, o percentual de meninas é de 5 e de meninos, 49%. Já na Rede, o contrário acontece, o percentual de meninos, 53%, é maior que o percentual de meninas, como apresentado nos gráficos 4 e 5. Gráfico 4. Sexo dos alunos 5º ano do EF Rede SPAECE 5 49% Masculino Feminino Gráfico 5. Sexo dos alunos 5º ano do EF Rede SPAECE 47% 53% Masculino Feminino 84

87 Sumário Executivo SPAECE Em relação à cor/raça dos alunos, podemos perceber que, na Rede, grande parte dos alunos se autodeclarou parda, 36%, seguida de alunos que se autodeclararam indígenas, 32%, brancos,, pretos, 8%, e amarelos, 4%. O alto percentual de indígenas entre os alunos da Rede é devido ao significativo número de escolas indígenas avaliadas no SPAECE. Gráfico 6. Cor/raça dos alunos 5º ano do EF Rede SPAECE 32% Branco(a) Pardo(a) Preto(a) Amarelo(a) Indígena 4% 8% 36% O gráfico 7 apresenta a cor/raça dos alunos das escolas da Rede. Nessa rede, a maioria dos alunos se autodeclarou parda, 6, seguida de alunos que disseram ser brancos, 2, pretos,, amarelos, 4% e indígenas, 4%. Gráfico 7. Cor/raça dos alunos 5º ano do EF Rede SPAECE 4% 4% 2 Branco(a) Pardo(a) Preto(a) Amarelo(a) Indígena 6 Outra característica avaliada pelo projeto foi a distribuição etária dos alunos. Nas duas redes avaliadas, a maior parte dos alunos do 5º ano do Ensino Fundamental apresenta a idade esperada para essa etapa de avaliação. Na Rede, 29% dos alunos possuem 10 anos de idade e 38%, 11 anos. No entanto, 24% dos alunos estão acima da idade esperada para o 5º ano, demonstrando defasagem idade/série de pelo menos um ano. Na Rede, o percentual de alunos na idade adequada é maior, 75%, enquanto 17% estão com idade acima da adequada para essa etapa escolar, como apresentado no gráfico 8. 85

88 Spaece Sumário Executivo Gráfico 8. Distribuição etária dos alunos 5º ano do EF Redes e SPAECE 45% 4 35% 3 25% 15% 5% 7 anos ou menos 8 anos 9 anos 10 anos 11 anos 12 anos 13 anos 2% 3% 3% 29% 38% 12% 5% 3% 2% 2% 3% 3% 35% 4 4% 2% 14 anos 15 anos 16 anos 17 anos 18 anos 19 anos 20 anos ou mais Além das características sociodemográficas, os alunos também foram questionados acerca de sua situação socioeconômica. As características, a seguir, foram utilizadas para compor o índice socioeconômico dos alunos. No que se refere à escolaridade dos pais/responsáveis, podemos perceber que a maior parte dos alunos disse não saber a escolaridade dos pais/responsáveis, em ambas as redes de ensino. Na Rede, 3 dos alunos disseram não saber a escolaridade dos pais/responsáveis e um número ainda maior de alunos, 37%, disse não saber a escolaridade do pai/responsável. Na Rede o mesmo aconteceu, porém em proporções maiores, 39% dos alunos não souberam responder a escolaridade da mãe/responsável e 47% não souberam a escolaridade do pai/responsável. Esse fato é comum entre alunos desta faixa etária. As demais categorias são, também, bastante homogêneas entre as redes. Cerca de dos responsáveis nunca estudaram ou não completaram a 4ª série/5º ano, 16% completaram a 4ª série/5º ano, aproximadamente, 1 completaram a 8ª série/9º ano, 13% completaram o Ensino Médio e, aproximadamente, 17% na Rede e 7% na Rede completaram a faculdade/universidade. 86

89 Sumário Executivo SPAECE Gráfico 9. Escolaridade dos pais/responsáveis 5º ano do EF Redes e SPAECE % 9% 9% 12% 15% 16% 18% 15% % 9% 13% 18% 18% 16% 13% 9% 13% 6% 8% Nunca estudou ou não completou a 4ª série/5 ano Completou a 4ª série/5 ano Completou a 8ª série/9 ano Completou o Ensino Médio 3 Completou a Faculdade/Universidade 3 37% 39% 47% Não sei Mãe / Responsável Pai / Responsável Mãe / Responsável Pai / Responsável Em relação ao acesso a serviços públicos, em ambas as redes de ensino, a maioria dos alunos possui acesso aos serviços listados no gráfico 10. Na Rede, 38% dos alunos não possuem acesso ao calçamento na rua em que moram e 34% não são beneficiários do Programa Bolsa Família. Na Rede, os dois serviços com menor taxa de acesso, por parte dos alunos, são a coleta de lixo, 35%, e o calçamento na rua em que moram, 44%. Gráfico 10. Acesso a serviços públicos 5º ano do EF Redes SPAECE Sim Não Bolsa Família 66% 34% Coleta de lixo 72% 28% Água Encanada Energia Elétrica Calçamento Bolsa Família Coleta de lixo Água Encanada Energia Elétrica 62% 65% 87% 9 78% 87% 9 38% 35% 13% 9% 22% 13% 9% Calçamento 56% 44% Em relação ao acesso dos alunos a bens de consumo no domicílio, como apresentado nos gráficos 11 e 12, na Rede, os bens menos comuns são: moto, carro e máquina de lavar. 47% e 48% dos alunos não têm, em suas casas, moto ou carro, respectivamente. Já 43% não possuem computador e 3 não possuem máquina de lavar em suas residências. Por outro lado, os bens mais comuns nos domicílios dos alunos são: televisão e geladeira, onde 9 possuem pelo menos uma televisão em cores e 94% possuem pelo menos uma geladeira. 87

90 Spaece Sumário Executivo Gráfico 11. Acesso a bens materiais no domicílio 5º ano do EF Rede SPAECE Nenhum 1 2 ou mais Computador 43% 33% 24% Celular 17% 72% Moto 47% 37% 15% Carro 48% 35% 16% DVD 19% 55% 26% Máquina de Lavar 3 59% Televisão em cores 8% 4 5 Geladeira 6% 78% 16% Banheiro 12% 54% 35% Na Rede, os bens de consumo mais comuns nas casas dos alunos são semelhantes aos relatados pelos alunos da Rede. A maioria não possui computador e carro em seu domicílio. Por outro lado, televisão em cores e geladeira são bens comuns a quase todos os alunos: 5% não possuem geladeira em casa e 7% não possuem televisão em cores, como observado no gráfico 12. Gráfico 12. Acesso a bens materiais no domicílio 5º ano do EF Rede SPAECE Nenhum 1 2 ou mais Computador 59% 27% 14% Celular 19% 7 Moto 42% 4 17% Carro 63% 27% 9% DVD 18% 6 Máquina de Lavar 39% 5 Televisão em cores 7% 5 44% Geladeira 5% 8 13% Banheiro 12% 66% Os alunos também foram questionados sobre a quantidade de livros que possuem em suas residências, como mostra o gráfico 13. Na Rede, grande parte dos alunos, 44%, disse ter entre 1 e 20 livros, 28% disseram não possuir livros no domicílio, 17% disseram ter entre 21 e 100 livros e 1 relataram ter mais de 100 livros. Já na Rede, o percentual de alunos que disseram não possuir livros no local em que moram foi maior que o encontrado para os alunos da Rede : 36% disseram não ter livros em casa, 48% disseram ter entre 1 e 20 livros, entre 21 e 100 livros e 6% disseram ter mais de 100 livros. 88

91 Sumário Executivo SPAECE Gráfico 13. Quantidade de livros no domicílio 5º ano do EF Redes e SPAECE 6% MUNICIPAL 1 28% 36% Não tenho livros na minha residência 17% O bastante para encher uma prateleira (1 a 20 livros) O bastante para encher uma estante (21 a 100 livros) O bastante para encher várias prateleiras (mais de 100 livros) 48% 44% ESTADUAL Um dos aspectos abordados no questionário contextual foi a prática de leitura dos pais dos alunos, conforme apresentado no gráfico 14. Na Rede, a maior parte dos alunos disse que os pais realizam leituras às vezes ou nunca. Em relação à leitura de jornal de notícias, 37% dos pais o leem às veze e 32% nunca leem. Revistas de informação geral são lidas às vezes por 36% dos pais e nunca por 34%. Já os livros são lidos com mais frequência: 3 dos pais sempre leem e 4 leem às vezes. Na Rede, os dados são semelhantes: às vezes, 42% dos pais dos alunos leem jornal de notícias, 38% leem revista de informação geral e 47% leem livros. Gráfico 14. Frequência com que os pais realizam leituras 5º ano do EF Redes e SPAECE 10 Sempre Às vezes Raramente Nunca % 34% 19% 33% 39% 23% 9% % 37% 14% 36% 4 9% 42% 38% 47% 19% Leem jornal de notícias? 15% Leem revistas de informação geral? 3 Leem livros? 16% Leem jornal de notícias? 13% Leem revistas de informação geral? 2 Leem livros? Sobre o incentivo à leitura, 7 dos alunos, das duas redes de ensino, disseram ser incentivados pelos pais a realizar leituras. 89

92 Spaece Sumário Executivo Gráfico 15. Incentivo à leitura pelos pais 5º ano do EF Rede SPAECE 3 Sim Não 7 Gráfico 16. Incentivo à leitura pelos pais 5º ano do EF Rede SPAECE 3 Sim Não 7 Em relação à leitura realizada pelos alunos, podemos observar que na Rede, o tipo de material que eles leem com mais frequência são revistas de variedades e textos religiosos, 32% sempre os leem. O material lido com menos frequência são os jornais de notícias, os quais 4 dos alunos nunca leem. Na Rede, os resultados são semelhantes ao da Rede. Os materiais lidos sempre pelos alunos são revistas de variedade, 32%, e textos religiosos, 3. Assim como na Rede, 4 dos alunos relataram nunca ler os jornais de notícias. 90

93 Sumário Executivo SPAECE Gráfico 17. Hábito de Leitura dos alunos 5º ano do EF Redes e SPAECE Sempre Às vezes Raramente Nunca Textos religiosos 3 43% 9% 18% Livros 2 37% 32% Revistas de variedades Revistas de informação geral Jornal de notícias Textos religiosos Livros Revistas de variedades 32% 16% 16% 32% 24% 32% 35% 4 36% 44% 9% 37% 42% 1 8% 17% 33% 4 14% 17% 28% 9% 17% Revistas de informação geral 17% 36% 15% 33% Jornal de notícias 15% 3 12% No que se refere à posse de computadores com acesso à internet, na Rede, 48% dos alunos disseram ter computador com acesso à internet, possuem computadores sem acesso à internet e 42% não possuem computador, como apresentado no gráfico 16. Gráfico 18. Posse de computador com internet 5º ano do EF Rede SPAECE 42% 48% Sim, com acesso à internet Sim, mas sem acesso à internet Não Já na Rede, o percentual de alunos que não possui computador é superior ao encontrado na Rede, 58%. Além disso, 3 possuem computador com acesso à internet e 12% possuem computador, mas sem acesso à internet. 91

94 Spaece Sumário Executivo Gráfico 19. Posse de computador com internet 5º ano do EF Rede SPAECE 3 58% Sim, com acesso à internet Sim, mas sem acesso à internet Não 12% Quando questionados acerca da frequência de utilização da internet, a maioria dos alunos disse utilizar a internet todos os dias: 47% da Rede e 35% da Rede. Além disso, 13% da Rede e 14% da Rede utilizam duas ou três vezes por semana; 9% dos alunos da Rede e 8% dos alunos da Rede utilizam duas ou três vezes por mês e 6% da Rede e 9% da Rede utilizam menos de uma vez por mês. Um percentual considerável de alunos não soube responder ou não utilizam a internet: 25% da Rede e 35% da Rede. Gráfico 20. Acesso à internet pelos alunos 5º ano do EF Redes e SPAECE 5 47% 45% 4 35% 35% 3 Todos os dias ou quase todos os dias Duas ou três vezes por semana 25% 15% 13% 13% 12% 14% 16% 19% Duas ou três vezes por mês Menos de uma vez por mês Não sei Não utilizo/nunca utilizei a internet 9% 6% 8% 9% 5% Por fim, em relação à expectativa dos alunos acerca do futuro escolar, na Rede, 73% acreditam que conseguirão concluir o Ensino Fundamental. Já na Rede, esse percentual é um pouco inferior, mas, ainda assim, a maioria dos alunos acredita que conseguirá concluir o Ensino Fundamental, 66%. 92

95 Sumário Executivo SPAECE Gráfico 21. Expectativa dos alunos 5º ano do EF Redes e SPAECE 6% 4% 7% 5% MUNICIPAL 2 18% Com certeza sim Provavelmente sim Provavelmente não Com certeza não 73% 66% ESTADUAL 9º ano do Ensino Fundamental As informações contextuais referentes aos alunos do 9º ano do Ensino Fundamental serão descritas nesta seção. De um total de participantes da avaliação do SPAECE, 82,2% ( alunos) responderam ao questionário contextual aplicado com o teste cognitivo. Todos os dados descritos, a seguir, referemse a essas respostas e os resultados serão apresentados por rede de ensino, e. Seguindo o padrão normalmente encontrado, observamos que há uma distribuição bastante equitativa, aproximadamente 5, entre o percentual de meninas e meninos participantes da avaliação nas duas redes de ensino. Gráfico 22. Sexo dos alunos 9º ano do EF Rede SPAECE 5 49% Masculino Feminino 93

96 Spaece Sumário Executivo Gráfico 23. Sexo dos alunos 9º ano do EF Rede SPAECE 5 5 Masculino Feminino A distribuição dos alunos segundo a cor/raça é semelhante entre as duas redes, onde podemos observar que o percentual de pardos é superior ao das demais etnias, sendo que os percentuais de brancos e pretos da Rede é pouco maior que os da Rede. Os gráficos 24 e 25 mostram que, na Rede, 59% dos alunos se autodeclararam pardos, 18% brancos, 1 pretos, 7% amarelos e 4% indígenas. Na Rede, os percentuais são: 65% pardos, 17% brancos, 9% pretos, 5% amarelos e 3% indígenas. Com base nesses dados, podemos afirmar que o perfil dos alunos, segundo a cor/raça, é bastante similar nas duas redes de ensino. Gráfico 24. Cor/raça dos alunos 9º ano do EF Rede SPAECE 7% 4% 18% 1 Branco(a) Pardo(a) Preto(a) Amarelo(a) Indígena 59% 94

97 Sumário Executivo SPAECE Gráfico 25. Cor/raça dos alunos 9º ano do EF Rede SPAECE 5% 3% 17% 9% Branco(a) Pardo(a) Preto(a) Amarelo(a) Indígena 65% O gráfico 26 apresenta o percentual de alunos por idade e rede de ensino. Em um sistema educacional com fluxo perfeito, ou seja, sem retenções, a idade correta dos jovens que frequentam o 9º ano do Ensino Fundamental é de 14 ou 15 anos. Alunos matriculados nessa etapa escolar com idade superior a 15 anos estão atrasados em sua escolarização, da mesma forma que alunos com idade inferior a 14 anos estão adiantados. Assim, para saber se os alunos estão progredindo sem atrasos no processo de escolarização, é necessário ter conhecimento da idade dos dos mesmos na respectiva etapa escolar matriculada. Como podemos observar, 7 e 75% dos alunos das redes e, respectivamente, possuem entre 14 e 15 anos, indicando que estão matriculados na etapa escolar adequada para a idade que possuem e por isso podemos inferir que esses alunos não sofreram nenhuma retenção ou abandono durante sua trajetória escolar. Por outro lado, observamos que 25% e dos alunos das redes e, respectivamente, possuem 16 anos ou mais, o que indica que estão defasados em sua escolarização. Gráfico 26. Distribuição etária dos alunos 9º ano do EF Redes e SPAECE anos ou menos 8 anos 9 anos 10 anos 11 anos 12 anos 13 anos 36% 39% 12% 5% 2% 2% 35% 36% 16% 6% 2% 14 anos 15 anos 16 anos 17 anos 18 anos 19 anos 20 anos ou mais 95

98 Spaece Sumário Executivo Como podemos observar no gráfico 27, um percentual significativo de alunos afirmou não saber o nível de escolaridade de seus pais/responsáveis. Mais de 3 dos alunos, de ambas as redes, desconhecem a escolaridade do pai e 19% e 26%, respectivamente, das redes e não sabem a escolaridade da mãe. 5% e 3% dos alunos das redes e, respectivamente, afirmaram que o pai/responsável possui Ensino Superior (Faculdade/Universidade), enquanto para as mães esses valores são de 6% e 5% para as redes e, respectivamente. Ou seja, comparativamente, há mais mães do que pais com nível de Ensino Superior. O mesmo acontece quando analisamos os dados para o Ensino Médio, no qual observamos que 28% das mães dos alunos da Rede possuem Ensino Médio, enquanto 23% dos pais possuem esse nível de escolaridade. Na Rede, 16% e 12% das mães e dos pais, respectivamente, possuem o Ensino Médio como nível máximo de escolaridade. Outra informação importante diz respeito ao percentual de mães e pais que nunca estudaram ou não completaram a 4ª série/5º ano. De acordo com os dados, na Rede, esse percentual é de 9% para as mães e para os pais, já na Rede, esse valor é de 14% para as mães e de 17% para os pais. Podemos observar também que das mães e 16% dos pais dos alunos da Rede conseguiram concluir a 4ª série/5º ano do Ensino Fundamental. Na Rede, 25% das mães e dos pais possuem esse nível de escolaridade. De forma resumida, os dados mostram que há um alto percentual de mães e pais com baixo nível de escolaridade até a 8ª série/9º ano do Ensino Fundamental completo e que esses valores são maiores para a Rede : 55% das mães e 48% dos pais dos alunos possuem o Ensino Fundamental completo. Na Rede, esses valores são de 47% e 39% para as mães e para os pais dos alunos, respectivamente. Importante destacar que esses valores correspondem apenas às informações dadas pelos alunos que conhecem o nível de escolaridade dos pais/responsáveis, havendo, como já mencionado, um percentual significativo de alunos que desconhecem o nível de escolarização de seus pais/responsáveis. Gráfico 27. Escolarização dos pais/responsáveis 9º ano do EF Redes e SPAECE % 37% 19% 6% 32% 7 6 5% 16% 3% 28% 5% Não sei Completou a Faculdade/Universidade % 16% 1 25% 23% 18% 14% 16% Completou o Ensino Médio Completou a 8ª série/9 ano Completou a 4ª série/5 ano Nunca estudou ou não completou a 4ª série/5 ano 14% 17% 9% 9% Escolaridade mãe Escolaridade pai Escolaridade mãe Escolaridade pai A seguir, apresentaremos os dados referentes ao acesso a determinados bens e serviços públicos. Podemos observar que o acesso à energia elétrica está praticamente universalizado, uma vez que 97% dos alunos da Rede e 95% dos alunos da Rede utilizam esse serviço público. Praticamente todos os alunos da Rede têm acesso à água encanada, enquanto na Rede, 15% dos alunos não possuem água encanada em seus domicílios. Rua asfaltada ou 96

99 Sumário Executivo SPAECE calçada é um serviço público oferecido para 8 dos alunos da Rede e para 57% dos alunos da Rede. A coleta de lixo é um serviço disponível para por 9 e 68% dos alunos das redes e, respectivamente. Por fim, 62% das famílias dos alunos da Rede recebem o benefício do Programa Bolsa Família. Na Rede, esse percentual é de 72%. Gráfico 28. Acesso a serviços públicos 9º ano do EF Redes e SPAECE Sim Não Você ou alguém que mora na sua casa recebe bolsa família? 62% 38% Sua rua tem coleta de lixo? 9 Sua residência tem água na torneira? Sua residência tem energia elétrica? Sua rua é asfaltada ou tem calçamento? Você ou alguém que mora na sua casa recebe bolsa família? Sua rua tem coleta de lixo? Sua residência tem água na torneira? Sua residência tem energia elétrica? 97% 97% 8 72% 68% 85% 95% 3% 3% 28% 32% 15% 5% Sua rua é asfaltada ou tem calçamento? 57% 43% Os dados referentes ao acesso a bens de consumo no domicílio estão apresentados nos gráficos 29 e 30. Como podemos observar, o acesso a banheiros, geladeiras e TV em cores está praticamente universalizado, uma vez que há um alto percentual de alunos que possuem esses itens em seus domicílios. Apesar disso, observamos que, na Rede, 1 dos alunos não possuem banheiro em casa. O aparelho celular também é um bem que a maioria dos alunos, das duas redes de ensino, possui. Por outro lado, menos alunos possuem acesso a carros: apenas 37% dos alunos da Rede e 3 da Rede possuem esse bem no domicílio. Computador, também, é um bem menos presente nos domicílios dos alunos, apenas 56% dos alunos da Rede e 4 dos alunos na Rede possuem esse bem em seus respectivos domicílios. Gráfico 29. Acesso a bens de consumo no domicílio 9º ano do EF Rede SPAECE Nenhum 1 2 ou mais Computador 43% 4 15% Aparelho celular 8% 17% 75% Automóvel (moto) 58% 32% Automóvel (carro) 62% 3 7% Aparelho de DVD 23% 62% 15% Máquina de lavar roupa 33% 6 7% TV em cores 5% 44% 5 Geladeira 5% 85% Banheiro 8% 65% 27%

100 Spaece Sumário Executivo Gráfico 30. Acesso a bens de consumo no domicílio 9º ano do EF Rede SPAECE Nenhum 1 2 ou mais Computador 6 29% 12% Aparelho celular 26% 64% Automóvel (moto) 45% 42% 13% Automóvel (carro) 69% 25% 6% Aparelho de DVD 24% 65% 1 Máquina de lavar roupa 46% 48% 6% TV em cores 7% 59% 34% Geladeira 5% 86% 9% Banheiro % A quantidade de livros existentes no local em que os alunos moram está apresentada no gráfico 31. Na Rede, 27% dos alunos não possuem livros em casa, 57% possuem entre 1 e 20 livros, 13% possuem entre 21 e 100 livros e 3% possuem mais de 100 livros. Na Rede, os percentuais são semelhantes: 35% dos alunos não têm livros em casa, 53% têm entre 1 e 20 livros, 9% têm entre 21 e 100 livros e apenas 3% têm mais de 100 livros. Esses resultados revelam a pouca ou nenhuma existência de livros na maioria das residências dos alunos de ambas as redes de ensino. Gráfico 31. Quantidade de livros no local em que mora 9º ano do EF Redes e SPAECE 13% 9% 3% 3% 27% MUNICIPAL 35% Não tenho livros na minha residência O bastante para encher uma prateleira (1 a 20 livros) O bastante para encher uma estante (21 a 100 livros) 53% O bastante para encher várias prateleiras (mais de 100 livros) 57% ESTADUAL O gráfico 32 apresenta a frequência com que os alunos veem seus pais lendo, a frequência com que são incentivados pelos pais a realizar leituras e a frequência com que eles leem. Como podemos observar, na Rede, 62% dos alunos disseram que sempre ou frequentemente veem os pais lendo, 76% são incentivados sempre ou frequentemente pelos pais a ler e 6 realizam sempre ou frequentemente leituras. Na Rede, 57% veem os pais lendo sempre ou frequentemente, 75% afirmaram que sempre ou frequentemente são incentivados pelos pais a ler e 62% disseram que leem sempre ou frequentemente. 98

101 Sumário Executivo SPAECE Gráfico 32. Incentivo, exemplo e prática de leitura segundo os alunos 9º ano do EF Redes e SPAECE Sempre Frequentemente Raramente Nunca % 29% 9% 7% 8% 7% 7% 16% 17% % 23% 26% 4 35% 39% % 5 22% 23% 22% 19% Você vê seus pais, ou responsáveis por você, lendo (jornais, revistas, livros etc.)? Seus pais, ou responsáveis por você, incentivam você a ler (jornais, revistas, livros etc.)? Com qual frequência você lê (jornais, revistas, livros etc.)? Você vê seus pais, ou responsáveis por você, lendo (jornais, revistas, livros etc.)? Seus pais, ou responsáveis por você, incentivam você a ler (jornais, revistas, livros etc.)? Com qual frequência você lê (jornais, revistas, livros etc.)? Os tipos de materiais para leitura existentes no domicílio estão apresentados no gráfico 33. De acordo com os dados, 8 e 76% dos alunos das redes e possuem textos religiosos em suas casas. Por outro lado, revistas científicas são itens de leitura menos presentes: apenas 29% e 26% dos alunos das redes e, respectivamente, possuem esse item de leitura em casa. Gráfico 33. Tipos de materiais para leitura no domicílio 9º ano do EF Redes e SPAECE Sim Não Textos religiosos? 8 Revistas científicas (Superinteressante, Galileu etc)? 29% 7 MUNICIPAL ESTADUAL Livros (romance, ficção científica, terror, drama etc.)? Revistas de variedades (Gibis, Histórias em quadrinhos, mangás etc.)? Revistas de informação geral (Veja, Época, Isto É etc.)? Textos religiosos? Revistas científicas (Superinteressante, Galileu etc)? Livros (romance, ficção científica, terror, drama etc.)? Revistas de variedades (Gibis, Histórias em quadrinhos, mangás etc.)? 62% 6 43% 76% 26% 54% 54% 38% 39% 57% 24% 74% 46% 46% Revistas de informação geral (Veja, Época, Isto É etc.)? 3 69% A existência de computadores na residência está apresentada nos gráficos 34 e 35. Na Rede, 42% dos alunos não têm computador em casa, 48% têm computador com acesso à internet e 9% têm computador sem acesso à internet. Já na Rede, 57% dos alunos disseram não possuir computador em casa, 34% afirmaram ter computador com acesso à internet e 9% têm computador, mas sem acesso à internet. 99

102 Spaece Sumário Executivo Gráfico 34. Existência de computador no domicílio 9º ano do EF Rede SPAECE 42% 48% Sim, com acesso à internet Sim, mas sem acesso à internet Não 9% Gráfico 35. Existência de computador no domicílio 9º ano do EF Rede SPAECE 34% 57% Sim, com acesso à internet Sim, mas sem acesso à internet Não 9% O tempo diário despendido pelos alunos na internet, segundo a rede de ensino, está apresentado no gráfico 36. Na Rede, 32% dos alunos ficam até 2 horas diárias na internet, 24% ficam entre 2 e 4 horas e 27% usam a internet mais de 4 horas por dia. Na Rede, 39% dos alunos ficam até 2 horas na internet, 18% ficam entre 2 e 4 horas e 18% ficam mais de 4 horas na internet por dia. 100

103 Sumário Executivo SPAECE Gráfico 36. Tempo diário despendido na internet (aproximado) 9º ano do EF Redes e SPAECE 3 27% 18% 18% 18% 18% 16% 14% 14% 1 1 7% 13% Menos de 1 hora Entre 1 e 2 horas Entre 2 e 3 horas Entre 3 e 4 horas Mais de 4 horas Não sei Não utilizo/nunca utilizei a internet 4% MUNICIPAL ESTADUAL A frequência dos alunos ao laboratório de informática da escola para navegar na internet está apresentada no gráfico 37, por rede de ensino. Como podemos observar, em ambas redes de ensino, é baixa a frequência do uso do laboratório de informática. Na Rede, 3% dos alunos disseram ir todos os dias ao laboratório de informática, disseram ir ao laboratório algumas vezes na semana e 8% afirmaram ir algumas vezes por mês. Na Rede, o uso do laboratório é um pouco mais frequente: 3% disseram ir todos os dias, 12% afirmaram que vão algumas vezes na semana e 15% disseram ir algumas vezes por mês. Por outro lado, 27% e dos alunos das redes e, respectivamente, disseram que não utilizam ou nunca utilizaram a internet do laboratório de informática da escola. Gráfico 37. Frequência dos alunos ao laboratório de informática da escola para navegar na internet 9º ano do EF Redes e SPAECE 4 38% Todos os dias 3 27% 28% Algumas vezes por semana 24% 15% Algumas vezes por mês Poucas vezes ao ano 8% 12% 12% Não utilizo/nunca utilizei a internet 3% 3% A biblioteca da minha escola não tem acesso à internet disponível para os estudantes MUNICIPAL ESTADUAL 101

104 Spaece Sumário Executivo A frequência à biblioteca foi outro aspecto investigado por rede de ensino. De acordo com os dados, na Rede, 25% e 2 dos alunos disseram que vão à biblioteca todos os dias para fazer os deveres de casa e pesquisas de temas de seu próprio interesse, respectivamente. Alunos que frequentam a biblioteca todos os dias para fazer trabalhos orientados em sala pelos professores representam do total de alunos. Apenas 5% dos alunos afirmaram ir todos os dias à biblioteca para pegar livros emprestados, para fazer trabalhos escolares e para ler como atividade de lazer. Além disso, mais da metade dos alunos disseram ir poucas vezes, ao ano, à biblioteca para pegar livros emprestados para ler como atividade de lazer, para fazer trabalhos escolares e para ler revistas ou jornais. Gráfico 38. Frequência com que os alunos vão à biblioteca 9º ano do EF Rede SPAECE Fazer pesquisas de temas de seu próprio interesse (por exemplo: esportes, hobbies, música)? 2 23% 16% 4 Ler livros para se distrair ou por prazer? 13% 24% 2 42% Ler revistas ou jornais? 9% 2 18% 53% Todos os dias Fazer pesquisas e trabalhos orientados em sala de aula pelos professores? 28% 23% 3 Algumas vezes por semana Algumas vezes por mês Fazer os deveres de casa? 25% 22% 13% 4 Poucas vezes ao ano Pegar livros emprestados para fazer trabalhos escolares? 5% 18% 25% 52% Pegar livros emprestados para ler como atividade de lazer? 5% 19% 2 54% Na Rede, 3 e 22% dos alunos disseram que vão à biblioteca todos os dias para fazer os deveres de casa, pesquisas e trabalhos orientados em sala de aula pelos professores, respectivamente. Além disso, 19% afirmaram que vão à biblioteca todos os dias para fazer pesquisas de temas de seu próprio interesse. Por outro lado, 54% dos alunos disseram que poucas vezes ao ano vão à biblioteca para pegar livros emprestados para ler como atividade de lazer. De um modo geral, os dados revelam que a maioria dos alunos vai à biblioteca com frequência (todos os dias ou algumas vezes por semana) por dois motivos principais: fazer pesquisa e trabalhos escolares e para fazer o dever de casa. Gráfico 39. Frequência com que os alunos vão à biblioteca 9º ano do EF Rede SPAECE Fazer pesquisas de temas de seu próprio interesse (por exemplo: esportes, hobbies, música)? 19% 25% 17% 39% Ler livros para se distrair ou por prazer? 13% 27% 4 Ler revistas ou jornais? 9% 23% 19% 48% Todos os dias Fazer pesquisas e trabalhos orientados em sala de aula pelos professores? 22% 33% 2 24% Algumas vezes por semana Algumas vezes por mês Fazer os deveres de casa? 3 24% 13% 32% Poucas vezes ao ano Pegar livros emprestados para fazer trabalhos escolares? 6% 25% 26% 44% Pegar livros emprestados para ler como atividade de lazer? 5% 2 54%

105 Sumário Executivo SPAECE A frequência com que os professores realizam algumas práticas pedagógicas, por rede de ensino, está descrita nos gráficos 40 e 41, por rede de ensino. De acordo com os dados, na Rede, 57% dos alunos disseram que os professores passam dever de casa todos os dias, 62% disseram que os professores corrigem o dever de casa todos os dias, 53% afirmaram que os professores relacionam os conteúdos entre as diversas disciplinas todos os dias de aula e 3 dos alunos disseram que, todos os dias, os professores utilizam instrumentos variados de avaliação da aprendizagem. Gráfico 40. Frequência com que os professores realizam determinadas tarefas escolares 9º ano do EF Rede SPAECE Utilizam instrumentos variados de avaliação da sua aprendizagem? 3 33% 17% Relacionam os conteúdos entre as diversas disciplinas? 53% 32% 9% 6% Todos os dias Algumas vezes por semana Algumas vezes por mês Corrigem o dever de casa? 62% 32% 4% 2% Poucas vezes ao ano Passam dever de casa? 57% 34% 4% 5% Os dados referentes à Rede são semelhantes àqueles encontrados na Rede : 54% dos alunos disseram que seus professores passam dever de casa todos os dias e 67% disseram que eles corrigem o dever de casa todos os dias. Além disso, 56% afirmaram que os professores relacionam os conteúdos entre as diversas disciplinas todos os dias, enquanto 33% dos alunos disseram que os professores utilizam instrumentos variados de avaliação da aprendizagem todos os dias. Gráfico 41. Frequência com que os professores realizam determinadas tarefas escolares 9º ano do EF Rede SPAECE Utilizam instrumentos variados de avaliação da sua aprendizagem? 33% 36% 17% 14% Relacionam os conteúdos entre as diversas disciplinas? 56% 32% 8% 4% Todos os dias Algumas vezes por semana Algumas vezes por mês Corrigem o dever de casa? 67% 29% 3% 2% Poucas vezes ao ano Passam dever de casa? 54% 36% 5% 5%

106 Spaece Sumário Executivo A expectativa que os alunos possuem de sua própria trajetória escolar, também, foi um aspecto abordado no estudo. Na Rede, 84% dos alunos disseram que vão concluir o Ensino Médio, 69% afirmaram que vão cursar uma faculdade e ingressar no ensino profissional e 73% acreditam que vão ter boas oportunidades no mercado de trabalho. Na Rede, 8 dos alunos afirmaram que vão conseguir concluir o Ensino Médio, 6 disseram que vão cursar uma faculdade, 59% vão ingressar no ensino profissional e 67% acreditam que vão ter boas oportunidades no mercado de trabalho. Gráfico 42. Expectativa dos alunos 9º ano do EF Rede SPAECE Sim Provavelmente Sim Provavelmente Não Não % 3% 1 3% 3% 6% 5% 22% 22% 2% 3% 22% % 69% 69% 73% Concluir o Ensino Médio Cursar uma faculdade Ingressar no ensino profissional Ter boas oportunidades no mercado de trabalho Gráfico 43. Expectativa dos alunos 9º ano do EF Rede SPAECE Sim Provavelmente Sim Provavelmente Não Não % 3% 5% 6% 3% 4% 8% 8% 14% 26% 26% 27% % 67% Concluir o Ensino Médio Cursar uma faculdade Ingressar no ensino profissional Ter boas oportunidades no mercado de trabalho 104

107 Sumário Executivo SPAECE 2º segmento do Ensino Fundamental EJA As informações contextuais referentes aos alunos do 2º segmento da Educação de Jovens e Adultos (EJA) serão descritas nesta seção. De um total de participantes na avaliação do SPAECE, 34,4% (695 alunos) responderam ao questionário contextual aplicado com o teste cognitivo. Todos os dados descritos a seguir referemse às respostas válidas da Rede. Seguindo o padrão normalmente encontrado, observamos uma distribuição bastante equitativa de pessoas do sexo masculino e feminino: 49% dos alunos são do sexo feminino e 5 do sexo masculino. Gráfico 44. Sexo dos alunos 2º segmento da EJA SPAECE 49% Masculino 5 Feminino A distribuição dos alunos segundo a cor/raça está apresentada no gráfico 45, onde podemos observar que 16% dos alunos se autodeclararam brancos, 43% pardos, 12% pretos, 7% amarelos e 22% indígenas. Normalmente, o percentual de alunos indígenas é bem inferior ao encontrado nesta modalidade e etapa escolar. Entretanto, esse alto percentual devese ao fato de existir um número significativo de escolas indígenas na modalidade EJA da Rede. Gráfico 45. Cor/raça dos alunos 2º segmento da EJA SPAECE 22% 16% 7% Branco(a) Pardo(a) Preto(a) Amarelo(a) Indígena 12% 43% 105

108 Spaece Sumário Executivo O gráfico 46 apresenta o percentual de alunos, por idade, matriculados no 2º segmento da EJA. Como podemos observar, a maioria dos alunos, 36%, possui 20 anos ou mais, e 49% dos alunos disseram possuir entre 15 e 19 anos. Ou seja, 85% dos alunos matriculados no 2º segmento da EJA possuem mais de 15 anos, resultado esperado uma vez que estamos analisando os dados da modalidade EJA, o que significa que são alunos com alguma defasagem escolar. Entretanto, notamos que 13% dos alunos afirmaram possuir menos de 14 anos, sendo que desses, 4% disseram ter 7 anos ou menos. Esses resultados nos parecem estranhos e, provavelmente, correspondem a marcações equivocadas por parte dos respondentes. Gráfico 46. Distribuição etária dos alunos 2º segmento da EJA SPAECE anos ou 8 anos 9 anos menos 10 anos 11 anos 12 anos ESTADUAL 4% 2% 3% 2% 7% 17% 14% 6% 5% 36% 13 anos 14 anos 15 anos 16 anos 17 anos 18 anos 19 anos 20 anos ou mais O nível de escolaridade dos responsáveis está apresentado no gráfico 47. Como podemos observar, a maioria dos alunos possui mães e pais com um baixo nível de escolaridade. De acordo com os dados, 49% dos alunos disseram que seus pais possuem até a 4ª série/5º ano de escolarização, sendo que desses, mais de 25% são mães/pais que nunca estudaram ou não conseguiram completar o primeiro segmento do Ensino Fundamental. Podemos observar, também, que apenas 1 dos alunos possuem mães e pais com o Ensino Médio completo e 3% das mães e 2% dos pais possuem o Nível Superior completo. Notamos ainda que 26% dos alunos desconhecem o nível de escolaridade dos pais, ao passo que 18% não sabem o nível de escolaridade da mãe. 106

109 Sumário Executivo SPAECE Gráfico 47. Escolarização dos responsáveis 2º segmento da EJA SPAECE % 26% 8 3% % 24% 2% 1 12% 2 Não sei Completou a Faculdade/Universidade Completou o Ensino Médio Completou a 8ª série/9 ano Completou a 4ª série/5 ano 3 Nunca estudou ou não completou a 4ª série/5 ano 25% 28% Escolaridade mãe Escolaridade pai A seguir, apresentaremos os dados referentes ao acesso a determinados bens e serviços públicos. Podemos observar que a maioria dos alunos possui acesso aos bens e serviços públicos: 64% dos alunos moram em ruas asfaltadas ou com calçamento, 9 possuem energia elétrica no seu local de residência, 84% têm água na torneira no local em que residem, 7 moram em rua com coleta de lixo e 63% são beneficiárias ou moram com alguém que é beneficiário do Programa Bolsa Família. Apesar de a maioria dos alunos ter acesso a esses bens e serviços públicos, há um percentual bastante significativo de alunos que não fazem uso dos mesmos. Podemos observar, por exemplo, que mais de 3 dos alunos não moram em ruas asfaltadas ou com calçamento e nem com coleta de lixo, e que 16% não possuem água encanada em casa. Gráfico 48. Acesso a serviços públicos 2º segmento da EJA SPAECE Sim Não Você ou alguém que mora na sua casa recebe bolsa família? 63% 37% Sua rua tem coleta de lixo? 7 3 Sua residência tem água na torneira? 84% 16% Sua residência tem energia elétrica? 9 9% Sua rua é asfaltada ou tem calçamento? 64% 36%

110 Spaece Sumário Executivo Os dados referentes ao acesso a bens de consumo no domicílio estão apresentados no gráfico 49. Podemos notar que banheiro, geladeira, TV em cores e aparelho celular são os bens mais presentes nas residências dos alunos. Apesar disso, 17% e 13% disseram não possuir banheiro e geladeira, respectivamente, em suas casas. Os bens menos adquiridos pelas famílias dos alunos são o automóvel (carro) e o computador: 65% e 62% dos alunos, respectivamente, não possuem esses itens em suas casas. Gráfico 49. Acesso a bens de consumo no domicílio 2º segmento da EJA SPAECE Nenhum 1 2 ou mais Computador 62% 29% 9% Aparelho celular 18% 37% 45% Automóvel (moto) 49% 4 Automóvel (carro) 65% 27% 8% Aparelho de DVD 29% 6 Máquina de lavar roupa 4 53% 6% TV em cores 15% 56% 29% Geladeira 13% 8 7% Banheiro 17% 69% 14% A quantidade de livros existentes no local em que os alunos moram está apresentada no gráfico 50. Como podemos observar, 32% dos alunos não possuem livros em casa, 54% possuem entre 1 e 20 livros, 1 possuem entre 21 e 100 livros e apenas 3% possuem mais de 100 livros. Esses resultados revelam a pouca ou nenhuma existência de livros na maioria das residências dos alunos do 2º segmento da EJA. Gráfico 50. Quantidade de livros no local em que mora 2º segmento da EJA SPAECE 1 3% 32% Não tenho livros na minha residência O bastante para encher uma prateleira (1 a 20 livros) O bastante para encher uma estante (21 a 100 livros) O bastante para encher várias prateleiras (mais de 100 livros) 54% 108

111 Sumário Executivo SPAECE O gráfico 51 apresenta a frequência com que os alunos veem seus pais lendo, são incentivados pelos pais a realizar leituras e a frequência com que eles leem. Podemos notar que 43% dos alunos disseram que sempre ou frequentemente veem os pais lendo, 6 afirmaram que sempre ou frequentemente são incentivados pelos pais a ler e 53% disseram que leem sempre ou frequentemente. Gráfico 51. Incentivo, exemplo e prática de leitura, segundo os alunos 2º segmento da EJA SPAECE % 19% 13% % 34% % 17% Nunca Raramente % 3 Frequentemente Sempre 43% 2 23% Você vê seus pais, ou responsáveis por você, lendo (jornais, revistas, livros etc.)? Seus pais, ou responsáveis por você, incentivam você a ler (jornais, revistas, livros etc.)? Com qual frequência você lê (jornais, revistas, livros etc.)? Os tipos de materiais para leitura existentes no domicílio estão apresentados no gráfico 52, onde observamos que os textos religiosos são os mais frequentes nas casas dos alunos. Por outro lado, revistas científicas e revistas de informação geral são itens de leitura menos presentes nas residências dos alunos. Gráfico 52. Tipos de materiais para leitura no domicílio 2º segmento da EJA SPAECE Sim Não Textos religiosos? 73% 27% Revistas científicas (Superinteressante, Galileu etc)? 3 69% Livros (romance, ficção científica, terror, drama etc.)? 48% 52% Revistas de variedades (Gibis, Histórias em quadrinhos, mangás etc.)? 5 5 Revistas de informação geral (Veja, Época, Isto É etc.)? 35% 65%

112 Spaece Sumário Executivo A existência de computadores na residência está apresentada no gráfico 53, onde observamos que a maioria dos alunos, 53%, disse não possuir computador em casa, enquanto 35% possuem computador com acesso à internet e 12% possuem computador, mas sem acesso à internet. Gráfico 53. Existência de computador no domicílio 2º segmento da EJA SPAECE 35% 53% Sim, com acesso à internet Sim, mas sem acesso à internet Não 12% A quantidade de tempo aproximada que os alunos ficam na internet, diariamente, está apresentada no gráfico 54. De acordo com os dados, 28% dos alunos ficam até 2 horas, 14% ficam entre 2 e 4 horas e 15% ficam mais de 4 horas diariamente. Por outro lado, 19% disseram não saber quanto tempo gastam na internet e 24% afirmaram que não utilizam ou nunca utilizaram a internet. Gráfico 54. Tempo diário despendido na internet (aproximado) 2º segmento da EJA SPAECE 3 Quanto tempo você diria que gasta na internet por dia, aproximadamente? 24% 18% 19% 15% 9% 5% Menos de 1 hora Entre 1 e 2 horas Entre 2 e 3 horas Entre 3 e 4 horas Mais de 4 horas Não sei Não utilizo/nunca utilizei a internet A frequência dos alunos ao laboratório de informática está apresentada no gráfico 55. Como podemos observar, é baixa a frequência ao laboratório para navegar na internet: apenas 8% dos alunos vão diariamente ao laboratório de informática, 15% vão algumas vezes por semana, 12% vão algumas vezes por mês e 19% vão poucas vezes ao ano. Ademais, 35% dos alunos não utilizam ou nunca utilizaram a internet e 1 disseram que o laboratório da escola não disponibiliza acesso à internet para os alunos. 110

113 Sumário Executivo SPAECE Gráfico 55. Frequência dos alunos ao laboratório de informática da escola para navegar na internet 2º segmento da EJA SPAECE 5 Com que frequência você utiliza o laboratório de informática da sua escola para navegar na internet? 4 35% 3 8% 15% 12% 19% 1 Todos os dias Algumas vezes por semana Algumas vezes por mês Poucas vezes ao ano Não utilizo/nunca utilizei a internet A biblioteca da minha escola não tem acesso à internet disponível para os estudantes A frequência à biblioteca foi outro aspecto investigado e está descrita no gráfico 56. De acordo com os dados, 38% e 32% dos alunos disseram que vão à biblioteca todos os dias para fazer os deveres de casa, pesquisas e trabalhos orientados em sala de aula pelos professores, respectivamente. Além disso, 24% afirmaram que vão à biblioteca todos os dias para fazer pesquisas de temas de seu próprio interesse. De um modo geral, os dados apontam que esses são os dois motivos principais que fazem a maioria dos alunos ir à biblioteca com frequência (todos os dias ou algumas vezes por semana). Por outro lado, ressaltamos que 49% dos alunos disseram que poucas vezes, ao ano, vão à biblioteca para pegar livros emprestados para ler como atividade de lazer. Gráfico 56. Frequência com que os alunos vão à biblioteca 2º segmento da EJA SPAECE Fazer pesquisas de temas de seu próprio interesse (por exemplo: esportes, hobbies, música)? 24% 24% 17% 35% Ler livros para se distrair ou por prazer? 18% 26% 22% 34% Ler revistas ou jornais? 16% 27% 18% 39% Todos os dias Fazer pesquisas e trabalhos orientados em sala de aula pelos professores? 32% 32% 16% Algumas vezes por semana Algumas vezes por mês Fazer os deveres de casa? 38% 24% 12% 26% Poucas vezes ao ano Pegar livros emprestados para fazer trabalhos escolares? 1 28% 2 4 Pegar livros emprestados para ler como atividade de lazer? 13% 22% 16% 49%

114 Spaece Sumário Executivo A frequência com que os professores realizam algumas práticas escolares está descrita no gráfico 57, onde observamos que 5 dos alunos afirmaram que seus professores passam dever de casa todos os dias e 6 disseram que eles corrigem o dever de casa e relacionam os conteúdos entre as diversas disciplinas todos os dias. Além disso, 45% afirmaram que todos os dias os professores utilizam instrumentos variados de avaliação da aprendizagem. Gráfico 57. Frequência com que os professores realizam determinadas tarefas escolares 2º segmento da EJA SPAECE Utilizam instrumentos variados de avaliação da sua aprendizagem? 45% 28% 15% 12% Relacionam os conteúdos entre as diversas disciplinas? 6 25% 9% 4% Todos os dias Algumas vezes por semana Algumas vezes por mês Corrigem o dever de casa? 6 23% 9% 6% Poucas vezes ao ano Passam dever de casa? 5 3 9% 9% A expectativa que os alunos possuem em relação a sua própria trajetória escolar também foi analisada neste estudo. Observando os dados do gráfico 58, notamos que 67% dos alunos afirmaram que vão conseguir concluir o Ensino Médio, 44% disseram que vão cursar uma faculdade, 52% vão ingressar no ensino profissional e 6 acreditam que vão ter boas oportunidades no mercado de trabalho. Gráfico 58. Expectativa dos alunos 2º segmento da EJA SPAECE Sim Provavelmente Sim Provavelmente Não Não % 7% 19% 14% 1 12% 14% 24% 27% 7% 9% 23% % 44% 52% 6 Concluir o Ensino Médio Cursar uma faculdade Ingressar no ensino profissional Ter boas oportunidades no mercado de trabalho 112

115 Sumário Executivo SPAECE Alunos do Ensino Médio Nesta seção, detalharemos as informações relativas ao perfil sociodemográfico dos alunos do Ensino Médio regular e do Ensino Médio da EJA da Rede. Essa apresentação é necessária para que os resultados dos testes cognitivos sejam adequadamente contextualizados com a realidade social e econômica vivenciada pelos alunos. 1ª série do Ensino Médio Nesta seção, apresentaremos os dados relativos aos alunos da 1ª série do Ensino Médio. Nessa etapa, alunos participaram da avaliação do SPAECE. Desse total, alunos, ou seja, 74,4%, responderam ao questionário contextual. Começamos mostrando como os alunos estão distribuídos por sexo. No gráfico 59, podemos constatar que há um equilíbrio entre alunos do sexo feminino e do sexo masculino. Gráfico 59. Sexo dos Alunos 1ª série do EM SPAECE 5 5 Masculino Feminino A distribuição racial dos alunos é objeto do gráfico 60. A maior parte dos alunos (57%) autodeclarouse parda. O segundo maior percentual é o de alunos brancos que respondem por do total. Alunos pretos e amarelos são 7% e 1,respectivamente, enquanto indígenas somam 5%. Gráfico 60. Cor/raça dos alunos 1ª série do EM SPAECE 7% 5% 1 Branco(a) Amarelo(a) Pardo(a) / Mulato(a) Indígena Preto(a) 57% 113

116 Spaece Sumário Executivo As idades regulares para a 1ª série do Ensino Médio são 15 e 16 anos. Não surpreende, portanto, que esses dois grupos de idade respondam por 7 do total de alunos. A maioria dos alunos que apresenta distorção idadesérie possui 17 anos (14%), seguido pelos alunos de 18 anos (6%). Gráfico 61. Distribuição etária dos alunos 1ª série do EM SPAECE 4 37% 35% 34% 3 25% 15% 14% 5% 7 anos ou menos 8 anos 9 a nos 10 anos 11 anos 12 anos 13 anos Série1 2% 37% 34% 14% 6% 2% 3% 2% 14 anos 15 anos 16 anos 17 anos 6% 18 anos 2% 3% 19 anos 20 anos ou mais A maior parte das famílias dos alunos tem entre 4 e 5 pessoas, contando com o aluno. Gráfico 62. Quantidade de pessoas que residem no domicílio do aluno 1ª série do EM SPAECE 3 25% 24% 22% 15% 16% 15% 6% 7% 5% 4% 2% ou + 114

117 Sumário Executivo SPAECE A maior parte dos alunos declarou possuir pelo menos um irmão mais velho. Os dados mostram ainda que a diferença de idade pode ser acentuada, já que o percentual verificado para essa categoria é menor quando a pergunta não é condicionada ao fato do irmão morar junto com o aluno. Quanto aos irmãos mais novos, metade dos alunos afirmou ter pelo menos um. Gráfico 63. Número de irmãos mais novos e mais velhos dos alunos 1ª série do EM SPAECE 6 ou Irmãos mais velhos que moram com você 2% 2% 4% 7% 18% 67% Irmãos mais velhos 6% 5% 8% 13% 23% 45% Irmãos mais novos 4% 4% 6% 12% 24% Os dados relativos à escolaridade da mãe dos alunos são apresentados no gráfico 64. De modo geral, podemos notar que o nível de escolaridade das mães dos alunos é baixo. A maior parte nunca estudou ou completou apenas o primário. As mães com Ensino Superior respondem por apenas 4% do total. Gráfico 64. Escolaridade da mãe/responsável 1ª série do EM SPAECE 3 25% 25% 18% 17% 19% 16% 15% 5% 4% 2% Nunca estudou ou não completou a 4ª série Completou a 4ª série Completou a 8ª série Completou o Ensino Médio Completou a Faculdade Completou curso de Pós Graduação Não sei informar 115

118 Spaece Sumário Executivo Como forma de acessar as condições socioeconômicas dos alunos, perguntamos sobre o acesso a serviços básicos e bens materiais. Os resultados aparecem nos gráficos 65 e 66, respectivamente. Começamos apresentando os dados referentes ao acesso a serviços. O serviço básico de maior cobertura é energia elétrica. No total, 94% dos alunos afirmaram ter energia elétrica na residência. O segundo serviço de maior cobertura é água encanada que está presente em 88% dos domicílios. A cobertura do Programa Bolsa Família entre os alunos é maior do que a média nacional, com 6 dos alunos afirmando que alguém na família recebe o benefício. O serviço básico de menor cobertura foi o calçamento (63%). Gráfico 65. Acesso a serviços públicos 1ª série do EM SPAECE Sim Não Bolsa Família 6 39% Coleta de Lixo 75% 25% Água Encanada 88% 12% Energia Elétrica 94% 6% Calçamento 63% 37% Ainda na dimensão socioeconômica, nos deteremos agora ao acesso a bens materiais. Geladeira e TV em cores foram os bens mais presentes nas famílias dos alunos. No total, 9 dos alunos afirmaram ter pelo menos uma geladeira em casa, esse mesmo percentual foi observado para TV. Por outro lado, carro, microondas e computador são bens materiais com baixa taxa de acesso entre os alunos. No gráfico 66, podemos observar que 69% dos alunos moram com famílias sem automóvel, 6 não têm microondas e 58% não possuem computador. 116

119 Sumário Executivo SPAECE Gráfico 66. Acesso a bens de consumo no domicílio 1ª série do EM SPAECE 10 9 Nenhum Um Dois Três ou mais 2% 2% 3% 6% 3% 5% 3% % 53% 35% 36% 26% % % 58% 6 54% 43% Carro Geladeira Máquina de lavar roupa Computador Microondas Televisão em cores Com o objetivo de verificar se o deslocamento configura um obstáculo ao aprendizado dos alunos, perguntamos qual o tempo médio despendido entre a residência do aluno e a escola. A maior parte dos alunos relatou gastar no máximo 15 minutos no percurso até a escola. Apenas 6% gastavam mais de uma hora. Gráfico 67. Tempo gasto no percurso até a escola 1ª série do EM SPAECE 6% 15% 45% Até 15 minutos Entre 15 e 30 minutos Entre 30 minutos e 1 hora Mais de 1 hora 34% Também, perguntamos aos alunos sobre sua trajetória escolar. No gráfico 68, podemos observar que a maior parte dos alunos frequentou a Educação Infantil (creche e préescola), Ensino Fundamental e Ensino Médio. Dessas etapas, a mais incomum entre os alunos da 1ª série do Ensino Médio foi a creche (37% nunca frequentaram) seguida da préescola ( nunca frequentaram). Além disso, podemos notar a preponderância da oferta da rede pública em todas as etapas. 117

120 Spaece Sumário Executivo Gráfico 68. Trajetória escolar dos alunos 1ª série do EM SPAECE Não frequentei Privada com bolsa Privada sem bolsa Ensino Médio (exceto este ano) 18% 75% 4% 3% Ensino Fundamental 5% 8 5% Préescola 64% 4% 12% Creche 37% 53% 4% 6% Quanto a experiência da reprovação, 62% dos alunos afirmaram nunca terem sido reprovados. Um percentual elevado, 38%, foi reprovado pelo menos uma vez. Gráfico 69. Percentual de reprovação 1ª série do EM SPAECE 1 27% Não Sim, uma vez Mais de uma vez 62% O gráfico 70 mostra a resposta dos alunos quanto à assiduidade na realização de exercícios para casa. No total, 94% dos alunos afirmaram realizar as tarefas sempre ou às vezes. Apenas 4% afirmaram não fazer, enquanto 2% disseram que os professores não passam exercícios para casa. 118

121 Sumário Executivo SPAECE Gráfico 70. Frequência de realização das atividades pelos alunos 1ª série do EM SPAECE 4% 4% 2 Branco(a) Pardo(a) Preto(a) Amarelo(a) Indígena 6 O padrão de respostas dos alunos quanto ao questionamento do volume de faltas no mês anterior à aplicação do questionário se revelou bastante heterogêneo. A maior parcela (3) disse não ter faltado, mas a segunda maior parcela (2) disse ter faltado mais de 3 vezes. Gráfico 71. Frequência escolar do aluno 1ª série do EM SPAECE % Nenhuma vez Uma vez Duas vezes Três vezes Mais do que três vezes 17% 19% Quando perguntados sobre o nível de escolaridade que pretendem atingir, a maioria dos alunos (69%) afirmou que pretendem fazer faculdade. Apenas 18% pretendem fazer um curso técnico, enquanto estão satisfeitos em apenas completar o Ensino Médio. 119

122 Spaece Sumário Executivo Gráfico 72. Expectativa do aluno 1ª série do EM SPAECE % % 3% Antes do final do Ensino Médio Após concluir o Ensino Médio Curso técnico ou de especialização Faculdade 1º período do Ensino Médio EJA Nesta seção, serão apresentadas as características sociodemográficas e socioeconômicas dos alunos do 1º período do Ensino Médio da Educação de Jovens e Adultos. De um total de alunos participantes da avaliação, 42,7% responderam ao questionário contextual. Em relação ao sexo, a maior parte dos alunos deste período é do sexo feminino, 57%, como observado no gráfico 73. Gráfico 73. Sexo dos Alunos 1º Período da EJA SPAECE 43% Masculino Feminino 57% 120

123 Sumário Executivo SPAECE Em relação à cor/raça, a maior parte dos alunos se autodeclarou parda, 6, seguida de alunos que se autodeclararam brancos,, pretos, 7%, amarelos, 7%, e indígenas, 6%, como podemos observar no gráfico 74. Gráfico 74. Cor/raça dos alunos 1º Período da EJA SPAECE 7% 6% Branco(a) 7% Amarelo(a) Pardo(a) / Mulato(a) Indígena Preto(a) 6 Outra característica analisada foi a idade dos alunos: a maioria possui 20 anos ou mais, 72%. Apenas 12% possuem 19 anos e 7% possuem 18 anos. Uma vez que a Educação de Jovens e Adultos é destinada a alunos que não deram continuidade aos estudos e, também, para aqueles que não tiveram acesso ao Ensino Fundamental e/ou Médio na idade apropriada, essa distribuição etária está de acordo com o esperado. Gráfico 75. Distribuição etária dos alunos 1º Período da EJA SPAECE % % 7 anos ou 8 anos 9 anos menos 10 anos 11 anos 12 anos 1º Período EJA 2% 7% 12% 72% 13 anos 14 anos 15 anos 16 anos 17 anos 7% 18 anos 12% 19 anos 20 anos ou mais Como apresentado no gráfico 76, a maior parte dos alunos reside com outra pessoa, 12% residem com mais uma pessoa, 22% com duas pessoas, 23% com mais 3 pessoas, 18% com quatro pessoas e 25% residem com mais de cinco pessoas. 121

124 Spaece Sumário Executivo Gráfico 76. Quantidade de pessoas que residem no domicílio do aluno 1º Período da EJA SPAECE 25% 22% 23% 18% 15% 12% 1 7% 5% 3% 2% ou + Sobre o número de irmãos do aluno, 33% relataram ter um irmão mais novo, relataram ter dois, 15% disseram ter três, 9% ter quatro, 7% ter cinco e 15% possuem seis ou mais irmãos mais novos. Os percentuais para irmãos mais velhos são bastante semelhantes: 33% relataram ter um irmão mais velho, 22% ter dois, 15% ter três, quatro, 8% cinco e 13% disseram ter seis ou mais irmãos mais velhos. Já em relação a ter irmãos mais velhos que residem no mesmo domicílio, a maior parte dos alunos, 57%, relatou ter um irmão, como demonstrado no gráfico 77. Gráfico 77. Número de irmãos mais novos e mais velhos dos alunos 1º Período da EJA SPAECE ou + Irmãos mais velhos que moram com você 57% 16% 9% 7% 4% 7% Irmãos mais velhos 33% 22% 15% 8% 13% Irmãos mais novos 33% 15% 9% 7% 15% O gráfico 78 apresenta o nível de escolaridade da mãe/responsável dos alunos. Podemos perceber que um percentual significativo de alunos, 35%, possuem mães/responsáveis que nunca estudaram ou que não completaram a 4ª série/5º ano. 26% das mães/responsáveis completaram a 4ª série/5º ano, 14% completaram a 8ª série/9º ano, completaram o Ensi 122

125 Sumário Executivo SPAECE no Médio, apenas 3% completaram a faculdade e completou a pósgraduação. O percentual de alunos que não soube responder a essa questão foi de 1. Gráfico 78. Escolaridade da mãe/responsável 1º Período da EJA SPAECE 4 Escolaridade da mãe ou responsável 35% 35% 3 25% 26% 15% 14% 1 5% 3% Nunca estudou ou não completou a 4ª série Completou a 4ª série Completou a 8ª série Completou o Ensino Médio Completou a Faculdade Completou curso de Pós Graduação Não sei informar Para avaliar o nível socioeconômico dos alunos, estes foram questionados acerca do acesso a bens e serviços públicos. Foi possível perceber que todos os serviços listados são acessíveis para a maioria dos alunos respondentes. Os serviços de menor acesso são o benefício Bolsa Família, em que 49% dos alunos disseram não ter acesso, e o calçamento da rua onde residem, em que 37% dos alunos afirmaram não morar em rua asfaltada. Gráfico 79. Acesso a serviços públicos 1º Período da EJA SPAECE Sim Não Bolsa Família 5 49% Coleta de Lixo 77% 23% Água Encanada 85% 15% Energia Elétrica 92% 8% Calçamento 63% 37%

126 Spaece Sumário Executivo No que se refere aos bens de consumo no domicílio, os mais comuns entre os alunos é a geladeira e a televisão em cores: 84% dos alunos possuem pelo menos uma geladeira e 86% possuem pelo menos uma televisão. Carro, máquina de lavar, computador e microondas não são bens comuns para a maioria dos alunos. Gráfico 80. Acesso a bens de consumo no domicílio 1º Período da EJA SPAECE Nenhum Um Dois Três ou mais 2% 2% 2% 2% 3% 5% 4% 4% 4% 22% 4 27% 33% 5% 16% % 77% 53% 67% 6 65% 16% Carro Geladeira Máquina de lavar roupa 14% Computador Microondas Televisão em cores Como apresentado no gráfico 81, a maior parte dos alunos gasta até 15 minutos para chegar até a escola, 58%. Aproximadamente 29% dos alunos gastam entre 15 e 30 minutos, 9% gastam entre 30 minutos e 1 hora e 4% dos alunos levam mais de 1 hora para chegar até a escola, tempo considerado longo e que pode gerar certo desgaste e cansaço e influenciar no processo de aprendizagem do aluno. Gráfico 81. Tempo gasto no percurso até a escola 1º Período da EJA SPAECE 9% 4% 29% 58% Até 15 minutos Entre 15 e 30 minutos Entre 30 minutos e 1 hora Mais de 1 hora Em relação à reprovação, 38% dos alunos relataram nunca ter sido reprovados, 36% disseram ter sido reprovados pelo menos uma vez e 26% relataram ter sido reprovados mais de uma vez, como apresentado no gráfico

127 Sumário Executivo SPAECE Gráfico 82. Percentual de reprovação 1º período da EJA SPAECE 26% 38% Não Sim, uma vez Mais de uma vez 36% Em relação à trajetória escolar, podemos observar que a maior parte dos alunos, em quase todas as etapas, estudou apenas em escolas públicas. No que se refere à creche, a maior parte dos respondentes relatou não ter frequentado esta etapa da escolarização, 49%. Dos que disseram ter frequentado: 45% frequentaram em unidade pública, 4% em unidade privada, com bolsa, e 3% em unidade privada, sem bolsa. Na préescola, 3 disseram nunca ter frequentado esta etapa de escolarização, 62% relataram ter frequentado em unidade pública e 8% em unidade particular 4% com bolsa e 4% sem bolsa. No Ensino Fundamental, 1 disseram não ter frequentado este segmento do ensino. Dos que frequentaram, 8 disseram que foi em escolas públicas e 8% em escolas privadas 4% com bolsa e 4% sem bolsa. Por fim, no Ensino Médio, 16% disseram não ter frequentado, e dos que frequentaram, 77% estudaram em escolas públicas, 5% em escolas particulares com bolsa e 3% em escolas particulares sem bolsa. Gráfico 83. Trajetória escolar dos alunos 1º Período da EJA SPAECE Não frequentei Privada com bolsa Privada sem bolsa Ensino Médio (exceto este ano) 16% 77% 5% 3% Ensino Fundamental 1 8 4% 4% Préescola 3 62% 4% 4% Creche 49% 45% 4% 3%

128 Spaece Sumário Executivo Sobre a frequência de realização das atividades, 5 dos alunos relataram sempre realizar as atividades, 38% disseram realizar às vezes, 6% disseram não realizar as atividades e 5% relataram que os professores não passam atividades. Gráfico 84. Frequência de realização das atividades pelos alunos 1º Período da EJA SPAECE % 3 6% 5% Eu sempre faço Faço às vezes Não faço Os professores não passam exercícios A frequência escolar foi avaliada a partir do número de faltas dos alunos no último mês, como apresentado no gráfico 85. Do total de respondentes, 14% disseram não ter faltado às aulas no último mês, 15% relataram ter faltado uma vez, 16% disseram ter faltado duas vezes, 16%, três vezes e 39% relataram ter faltado mais do que três vezes. Gráfico 85. Frequência escolar do aluno 1º Período da EJA SPAECE 14% 39% Nenhuma vez 15% Uma vez Duas vezes Três vezes Mais do que três vezes 16% 16% Por fim, em relação ao nível de escolaridade que os alunos pretendem atingir, 6% disseram que querem parar antes do final do Ensino Médio, 16% pretendem parar após concluir o Ensino Médio, 3 pretendem concluir um curso técnico ou curso de especialização e 47%, a maioria, pretendem cursar uma faculdade. 126

129 Sumário Executivo SPAECE Gráfico 86. Expectativa do aluno 1º Período da EJA SPAECE 5 47% 45% 4 35% % 15% 16% 5% 6% Antes do final do Ensino Médio Após concluir o Ensino Médio Curso técnico ou de especialização Faculdade 3ª série do Ensino Médio Nesta seção, apresentaremos os dados relativos aos alunos da 3ª série do Ensino Médio. De um total de alunos participantes dos testes cognitivos, alunos responderam ao questionário contextual. Esse valor representa 69,2% das respostas. Apresentaremos, no gráfico 87, como os alunos estão distribuídos por sexo, no entanto, podemos constatar que a maioria dos alunos, da última etapa do Ensino Médio, pertence ao sexo feminino. É comum observar, no âmbito das avaliações externas promovidas pelo Centro de Políticas s e Avaliação da Educação (CAEd), uma queda da taxa de participação dos meninos ao longo da progressão escolar. Assim, normalmente, há um pareamento maior nas primeiras etapas e um progressivo aumento da distorção em favor das meninas nas etapas superiores. Portanto, os valores observados para a Rede do Ceará estão em linha com que usualmente é visto em outras redes de ensino no país. Gráfico 87. Sexo dos alunos 3ª série do EM SPAECE 54% 46% Masculino Feminino 127

130 Spaece Sumário Executivo A distribuição racial dos alunos é objeto do gráfico 88. Notamos que a grande maioria dos alunos se autodeclarou parda. No total, 67% dos alunos afirmaram pertencer a esse grupo racial, 16% afirmaram ser brancos, os pretos somam, enquanto amarelos e indígenas são 5% e 2%, respectivamente. Gráfico 88. Cor/raça dos alunos 3ª série do EM SPAECE 5% 2% 16% Branco(a) Pardo(a) Preto(a) Amarelo(a) Indígena 67% Na 3ª série do Ensino Médio, os alunos, em idade regular, possuem entre 17 e 18 anos. Podemos observar que a maioria dos alunos está alocada em um desses dois grupos de idade. A distribuição etária, mostrada no gráfico 89, mostra ainda que um percentual preocupante de alunos (24%) está acima da idade regular desta etapa. Gráfico 89. Distribuição etária dos alunos 3ª série do EM SPAECE 4 37% 35% % 15% 12% 12% 7% 5% 7 anos ou menos 8 anos 9 anos 10 anos 11 anos 12 anos 13 anos 14 anos 15 anos 16 anos 17 anos 18 anos 19 anos 20 anos ou mais Quando avaliamos a dimensão socioeconômica das famílias, a variável de maior relevância é a escolaridade dos pais/ responsáveis, especialmente, a da mãe. Essa variável é importante porque mostra a potencialidade dos pais/responsáveis 128

131 Sumário Executivo SPAECE para participarem diretamente da vida escolar do filho. Além disso, em lares cujos membros possuem elevada escolaridade, o conhecimento tornase requisito indispensável para a interação familiar. O gráfico 90 traz o detalhamento dos dados referentes à educação dos responsáveis. A primeira observação a ser feita referese à diferença encontrada nas taxas de não respostas sobre a escolaridade dos pais e mães. De modo geral, os alunos, da 3ª série do Ensino Médio, estão mais informados sobre a escolaridade da mãe do que a do pai, o que pode ser um indicador do maior papel exercido pela mãe na educação dos filhos. Além disso, notamos que, considerando as respostas válidas, a maioria dos pais/responsáveis pelos alunos nunca estudou, ou completou apenas o primário. Entre as mães, 5% completaram o Ensino Superior, esse percentual entre os pais é de 3%. Gráfico 90. Escolarização dos pais/responsáveis 3ª série do EM SPAECE % 23% Nunca estudou ou não completou a 4ª série/5 ano (antigo primário) % 25% 17% 13% Completou a 4ª série/5 ano, mas não completou a 8ª série/9 ano (antigo ginásio) Completou a 8ª série/9 ano, mas não completou o Ensino Médio (antigo 2º grau) Completou o Ensino Médio, mas não completou a Faculdade./Universidade 3 18% 5% 13% 14% 3% 22% Completou a Faculdade/Universidade Não sei Escolaridade Mãe Escolaridade Pai Ainda na dimensão socioeconômica, perguntamos aos alunos sobre o acesso de suas famílias a bens e serviços básicos. No gráfico 91, temos as taxas de acesso a serviços básicos. Podemos observar que o serviço com cobertura mais abrangente é a energia elétrica. No total, 96% dos alunos afirmaram ter luz elétrica em casa. Na sequência, aparecem a água encanada, a coleta de lixo e o calçamento. Ademais, a maioria dos alunos afirmou ser beneficiária do Programa Bolsa Família. 129

132 Spaece Sumário Executivo Gráfico 91. Acesso a serviços públicos 3ª série do EM SPAECE Sim Não Bolsa Família 6 4 Coleta de lixo 75% 25% Água encanada 87% 13% Energia Elétrica 96% 4% Calçamento 64% 36% Os dados referentes ao acesso a bens materiais são apresentados no gráfico 92. Podemos constatar que os bens com menores taxa de acesso são carro, computador e moto, nessa ordem. Por outro lado, geladeira, TV, banheiro e celular possuem taxas de acesso superiores a 9. Gráfico 92. Acesso a bens de consumo no domicílio 3ª série do EM SPAECE Nenhum 1 2 ou mais Computador 57% 33% Aparelho celular 9% 27% 64% Automóvel (moto) 52% 39% Automóvel (carro) 72% 24% 4% Aparelho de DVD 28% 64% 8% Máquina de lavar roupa 48% 48% 4% TV em cores 6% 64% 3 Geladeira 4% 89% 6% Banheiro 8% 74% 18% O aprendizado é um processo contínuo que exige que o aluno esteja exposto a um estímulo cognitivo permanentemente. Como dito anteriormente, a escolaridade dos pais funciona como um indicador do grau de exigência intelectual para a interação no ambiente domiciliar. Outra informação que diz respeito a essa dimensão, é o número de livros não escolares à disposição dos alunos nos seus respectivos lares. Os dados referentes a esse questionamento são apresentados no gráfico

133 Sumário Executivo SPAECE Chama atenção o fato de que mais de ¼ dos alunos afirmou não possuir nenhum livro em casa. A grande maioria disse possuir de 1 a 20 livros. Apenas 2% dos alunos afirmaram ter mais de 100 livros em casa. Gráfico 93. Quantidade de livros no local em que mora 3ª série do EM SPAECE 13% 2% 28% Não tenho livros na minha residência. O bastante para encher uma prateleira (1 a 20 livros). O bastante para encher uma estante (21 a 100 livros). O bastante para encher várias prateleiras (mais de 100 livros). 57% Ainda sobre o hábito de leitura, perguntamos aos alunos sobre o exemplo e incentivo por parte dos pais/responsáveis, bem como sobre o hábito de leitura dos próprios alunos. Alguns estudos já demonstraram que o hábito de leitura é mais influenciado pelo exemplo dos pais/responsáveis do que pelo incentivo. Por essa razão, os percentuais mais favoráveis dos dados sobre incentivo do que dos dados sobre o exemplo apontam para um quadro de incentivo sem prática. Um dado bastante positivo é que a grande maioria dos alunos lê jornais, revistas ou livros sempre ou frequentemente. Apenas 4% afirmaram nunca ler nenhum desses itens. Gráfico 94. Incentivo, exemplo e prática de leitura segundo os alunos 3ª série do EM SPAECE Sempre Frequentemente Raramente Nunca % 8% 4% % % % % 14% Você vê seus, ou responsáveis por você, lendo? Seus pais, ou responsáveis por você, incentivam você a ler (jornais, revistas, livros etc.)? Com qual frequência você lê (jornais, revistas, livros etc.)? 131

134 Spaece Sumário Executivo O gráfico 95 detalha os tipos de leitura que os alunos têm disponíveis no domicílio. Podemos notar que o tipo de leitura mais comum são textos religiosos. No total, 78% dos alunos afirmaram ter textos religiosos em casa. O segundo tipo de leitura são livros (romance, ficção científica, terror, drama etc.) seguidos de revistas de variedades. Gráfico 95. Tipos de materiais para leitura no domicílio 3ª série do EM SPAECE % % 43% 74% % % 57% 26% Revistas de informação geral (Veja, Época, Isto É etc.)? Revistas de variedades (Gibis, Histórias em quadrinhos, mangás etc.)? Livros (romance, ficção científica, terror, drama etc.)? Revistas científicas (Superinteressante, Galileu etc)? Textos religiosos? Como visto anteriormente, a maioria dos alunos, da 3ª série do Ensino Médio, afirmou não possuir nenhum computador em casa. Perguntamos então sobre a cobertura de internet entre os alunos que possuem computador. No gráfico 96, podemos observar que dos 45% dos alunos que possuem computador, a maioria, 35%, também possui acesso à internet. Gráfico 96. Existência de computador no domicílio 3ª série do EM SPAECE 35% 55% Sim, com acesso à internet Sim, mas sem acesso à internet Não O gráfico 97 mostra a distribuição de respostas dos alunos quando perguntados sobre o tempo diário despendido na internet. Podemos notar que não há um padrão de comportamento homogêneo nessa dimensão, mas há um predomínio nas duas primeiras alternativas (Menos de 1 hora e Entre 1 e 2 horas) que concentram 38% das respostas. 132

135 Sumário Executivo SPAECE Gráfico 97. Tempo diário despendido na internet (aproximado) 3ª série do EM SPAECE 25% 18% 19% 15% 16% 1 9% 7% 5% Menos de 1 hora Entre 1 e 2 horas Entre 2 e 3 horas Entre 3 e 4 horas Mais de 4 horas Não sei Não utilizo/nunca utilizei a internet O uso do laboratório de informática entre os alunos é baixo. O gráfico 98 mostra que 42% dos alunos usam o laboratório poucas vezes ao ano. Apenas 9% afirmaram que não há acesso à internet disponível para os alunos. Gráfico 98. Frequência dos alunos ao laboratório de informática da escola para navegar na internet 3ª série do EM SPAECE 45% 42% 4 35% 3 25% 17% 17% 15% 13% 9% 5% 2% Todos os dias Algumas vezes por semana Algumas vezes por mês Poucas vezes ao ano Não utilizo/nunca utilizei a internet A biblioteca da minha escola não tem acesso à internet disponível para os estudantes O gráfico 99 mostra a distribuição de respostas dos alunos quanto à frequência de atividades específicas desempenhadas na biblioteca da escola. A maior parte das perguntas tem as respostas concentradas na alternativa poucas vezes ao ano. Essa informação mostra que o uso da biblioteca é pouco comum entre os alunos. A pergunta que apresentou menor participação dessa opção foi a que se refere aos trabalhos orientados por professores. Assim, os dados mostram que o uso da biblioteca depende largamente da participação do professor. 133

136 Spaece Sumário Executivo Gráfico 99. Frequência com que os alunos vão à biblioteca SPAECE Fazer pesquisas de temas de seu próprio interesse (por exemplo: esportes, hobbies, música)? 15% 24% 19% 42% Ler livros para se distrair ou por prazer? 24% 24% 42% Ler revistas ou jornais? 8% 22% 2 48% Todos os dias Algumas vezes por semana Fazer pesquisas e trabalhos orientados em sala de aula pelos professores? 19% 28% 24% 29% Algumas vezes por mês Poucas vezes ao ano Fazer os deveres de casa? 23% 23% 15% 39% Pegar livros emprestados para fazer trabalhos escolares? 4% 17% 28% O gráfico 100 mostra a distribuição de respostas de algumas questões que dizem respeito às práticas pedagógicas adotadas pelos professores. Os resultados mostram que, dentre as práticas adotadas, a menos comum, no dia a dia dos alunos, é a utilização, por parte dos professores, de instrumentos variados de avaliação. Por outro lado, a prática mais comum é a correção do dever de casa. Gráfico 100. Frequência que os professores realizam determinadas tarefas escolares 3ª série do EM SPAECE Todos os dias Algumas vezes por semana Algumas vezes por mês Poucas vezes ao ano Utilizam instrumentos variados de avaliação da sua aprendizagem? 29% 36% 2 13% Relacionam os conteúdos entre as diversas disciplinas? 47% 38% 1 4% Corrigem o dever de casa? 52% 4 5% 2% Passam dever de casa? 45% 44% 6% 5% Vários estudos mostram que expectativas favoráveis dos alunos acerca do próprio futuro têm um impacto positivo sobre o desempenho. Com isso em mente, perguntamos aos alunos sobre suas expectativas em relação à conclusão de etapas escolares superiores e ao ingresso no mercado de trabalho. De modo geral, os alunos se mostraram bastante otimistas 134

137 Sumário Executivo SPAECE quanto ao próprio futuro. Haja vista para o fato de que quase todas as opções apresentadas indicaram percentual, igual ou maior que 9, de sim e provavelmente sim. Percebemos ainda que os alunos estão mais otimistas em relação à conclusão do Ensino Médio do que em relação às demais opções apresentadas. Isso se explica, possivelmente, pelo fato desses alunos já estarem no último ano desse ciclo de escolaridade. Observamos que a opção ter boas oportunidades de trabalho apresentou um percentual maior do que as opções referentes ao ingresso no Ensino Superior e ao Ensino Profissional, mostrando que alguns alunos acreditam que uma escolaridade maior não é condição necessária para se obter uma boa posição no mercado de trabalho Gráfico 101. Expectativa dos alunos 3ª série do EM SPAECE Sim Provavelmente Sim Provavelmente Não Não % 2% 8% 3% 3% 7% 7% 3% % 29% 28% % % Concluir o Ensino Médio Cursar uma faculdade Ingressar no ensino profissional Ter boas oportunidades no mercado de trabalho Professores Nesta seção, descreveremos as principais características sociodemográficas e contextuais dos professores das redes e, de forma a traçar um perfil e levantar aspectos relevantes para o funcionamento da escola. De um total de professores participantes da avaliação, responderam ao questionário contextual, o que corresponde a 81, de respostas válidas. O sexo dos professores, segundo a rede de ensino, está apresentado nos gráficos 102 e 103 e revelam predominância do sexo feminino no exercício da docência. Segundo os dados, 55% dos docentes da rede são mulheres enquanto na rede esse valor é de 79%. 135

138 Spaece Sumário Executivo Gráfico 102. Sexo dos professores Rede SPAECE 55% 45% Masculino. Feminino. Gráfico 103. Sexo dos professores Rede SPAECE 2 Masculino. Feminino. 79% A distribuição dos professores por rede de ensino e por cor/raça está apresentada nos gráficos 104 e 105. Na rede, 6 dos professores se autodeclararam pardos, 3 brancos, 7% pretos, 2% amarelos e indígenas. Na rede, os resultados são semelhantes: 64% disseram ser pardos, 24% brancos, 7% pretos, 3% amarelos e 2% indígenas. 136

139 Sumário Executivo SPAECE Gráfico 104. Cor/raça dos professores Rede SPAECE 7% 2% 3 Branco(a) Pardo(a) Preto(a) Amarelo(a) Indígena 6 Gráfico 105. Cor/raça dos professores Rede SPAECE 7% 3% 2% 24% Branco(a) Pardo(a) Preto(a) Amarelo(a) Indígena 64% A distribuição etária dos professores das redes e está apresentada no gráfico 106. Os resultados mostram que 66% dos professores da rede e 54% da rede têm entre 26 e 40 anos, revelando que a maioria dos professores é relativamente jovem. Além disso, em ambas as redes, 7% dos professores possuem menos de 25 anos e apenas 3% têm mais de 55 anos. 137

140 Spaece Sumário Executivo Gráfico 106. Idade dos professores Redes e SPAECE 3 25% 26% 23% 17% 17% 17% 18% 15% 12% 12% 7% 7% 8% 7% 5% 5% 3% 3% Menos de 25 anos. De 26 a 30 anos. De 31 a 35 anos. De 36 a 40 anos. De 41 a 45 anos. De 46 a 50 anos. De 51 a 55 anos. Mais de 55 anos. De acordo com os dados sobre o nível de escolarização dos professores, observamos que, na rede, nenhum professor disse ter como titulação máxima o Ensino Fundamental e o Ensino Médio Magistério. Apenas disse ter o Ensino Médio regular e 2% o Ensino Superior em Pedagogia ou Normal Superior. A grande maioria dos professores disse ter Ensino Superior Licenciatura, sendo 47% em Língua Portuguesa e 4 em Matemática. Além disso, disseram ter Ensino Superior em Licenciatura em outra área ou outro curso Superior. Na Rede, o nível de escolarização dos professores é diferente do nível de escolarização dos professores da Rede. A primeira diferença é observada pelo percentual significativamente maior, 33%, de professores com titulação de Ensino Superior Pedagogia ou Normal Superior. Professores com Ensino Médio Magistério, Ensino Médio Regular e Ensino Fundamental somam 1, enquanto na Rede esse valor é de. Professores com Ensino Superior Licenciatura em Língua Portuguesa e Matemática representam 22% e 12%, respectivamente. Por fim, 22% dos professores disseram ter Ensino Superior Licenciatura em outras áreas ou Ensino Superior outros. Gráfico 107. Nível de escolarização dos professores Redes e SPAECE % 7% 5% 15% Ensino Superior outros % Ensino Superior Licenciatura em outra área % Ensino Superior Licenciatura Matemática. Ensino Superior Licenciatura em Língua Portuguesa. Ensino Superior Pedagogia ou Normal Superior. Ensino Médio Magistério. 3 47% 33% Ensino Médio Regular. Ensino Fundamental. 2% 4% 6% 138

141 Sumário Executivo SPAECE A instituição de Ensino Superior frequentada pelos professores das redes e está apresentada no gráfico 108. Na Rede, a maioria dos professores 6 cursou o Ensino Superior em instituições públicas estaduais, 22% cursaram em instituições públicas federais e 17% em instituições privadas. Na Rede, 46% fizeram a graduação em instituições públicas estaduais, 43% em instituições privadas, 7% em instituições públicas federais e 4% disseram não terem feito curso superior. Gráfico 108. Tipo de instituição que cursou o Ensino Superior Redes e SPAECE % 43% 3 22% 17% 7% 4% Não fiz curso superior. Federal. Publica. Privada. A forma de realização do Ensino Superior também foi um aspecto que compôs o perfil dos professores. Como observamos nos dados do gráfico 109, a grande maioria dos professores, de ambas as redes, cursaram seus cursos de graduação na modalidade presencial. Alguns professores na Rede e 17% na Rede fizeram o nível superior na modalidade semipresencial. Cursos à distância foram realizados por e 4% dos professores das redes e, respectivamente. Gráfico 109. Forma como realizou o Ensino Superior Redes e SPAECE % 8 74% % 5% 4% Não fiz Ensino Superior. Presencial. SemiPresencial. À distância. 139

142 Spaece Sumário Executivo A área em que os professores cursaram o Ensino Superior está apresentada no gráfico 110. Na Rede, 93% fizeram o curso de graduação na mesma área que lecionam, 5% fizeram em área diferente da que lecionam e 2% não completaram o Ensino Superior. Na Rede, 75% dos professores disseram ter cursado o Ensino Superior na mesma área que lecionam, 19% cursaram em área diferente da que lecionam e 6% não concluíram o Ensino Superior. Gráfico 110. Área em que fez o Ensino Superior Redes e SPAECE Fiz meu Ensino Superior em área diferente daquela em que leciono. 5% 19% Fiz meu Ensino Superior na mesma área em que leciono. 75% 93% Não completei o Ensino Superior. 2% 6% Dos professores da Rede, 3 disseram não ter feito nenhum curso de pósgraduação. Dentre os que fizeram, 65% cursaram alguma especialização (mínimo 360 horas) e 5% fizeram mestrado. Na Rede, 33% dos professores não cursaram nenhuma pósgraduação, 6 fizeram algum curso de especialização (mínimo 360 horas), 5% fizeram mestrado e apenas tem o doutorado ou posterior como titulação máxima. Gráfico 111. Cursos de pósgraduação realizados pelos professores Redes e SPAECE ESTADUAL 33% 3 Especialização (mínimo de 360 horas). Mestrado. Doutorado ou posterior. 5% 65% 6 Não fiz pósgraduação. 5% MUNICIPAL 140

143 Sumário Executivo SPAECE A área temática dos cursos de pósgraduação realizados pelos professores de ambas as redes de ensino está apresentada no gráfico 112. Como podemos observar, 3 e 37% dos professores das redes e, respectivamente, disseram não possuir curso de pósgraduação. Dentre aqueles professores da Rede que possuem pósgraduação, 67% fizeram em Educação, sendo que fez cursos com ênfase em Alfabetização, 22% com ênfase em Linguística e/ou Letramento, 2 com ênfase em Matemática e 23% com ênfase em outros assuntos. Na Rede, 6 dos professores fizeram pósgraduação em Educação, dentre estes 8% fizeram cursos com ênfase em Alfabetização, 14% com ênfase em Linguística e/ou Letramento, com ênfase em Matemática e 29% com ênfase em outros assuntos. Há ainda um percentual pequeno, menos de 5%, de professores, de ambas as redes, que fizeram a pósgraduação em em áreas não relacionadas à Educação. Gráfico 112. Área temática que cursou a pósgraduação Redes e SPAECE Outras áreas que não a Educação. 2% 4% Educação, outras ênfases. 23% 29% Educação, enfatizando Matemática. 2 Educação, enfatizando Linguística e/ou Letramento. 14% 22% Educação, enfatizando a Alfabetização. 8% Eu não fiz curso de PósGraduação. 3 37% 5% 15% 25% 3 35% 4 O tempo de experiência na docência foi abordado em duas perspectivas: o tempo de atuação total na carreira docente e o tempo de atuação na escola que lecionava no momento da avaliação do SPAECE. Esses dados estão apresentados no gráfico 113, por rede de ensino. Na Rede, a maioria dos professores, 55%, disse ter entre 1 e 10 anos de atuação docente, 19% disseram ter entre 11 e 15 anos, 15% entre 16 e 20 anos e mais de 21 anos. Apenas atua como professor há menos de 1 ano. Na Rede, a maioria dos professores, 45%, disseram ter entre 11 e 20 anos de atuação docente, enquanto 17% possuem entre 6 e 10 anos e 15% possuem entre 1 e 5 anos. Além disso, 4% disseram ter menos de 1 ano de atuação docente, ao passo que 18% afirmaram possuir mais de 21 anos de experiência. Já o tempo de atuação docente na escola possui uma distribuição um pouco diferente da observada no tempo de atuação total na carreira docente. Observando os dados, verificamos um alto percentual de professores atuando há pouco tempo na escola. Na Rede, 1 dos professores lecionam na escola há menos de 1 ano e 56% lecionam entre 1 e 5 anos. Já na Rede, 15% dos professores atuam na escola há menos de 1 ano e 37% atuam entre 1 e 5 anos. Ou seja, 67% e 52% dos professores das redes e, respectivamente, lecionam na escola há menos de 5 anos. 141

144 Spaece Sumário Executivo Gráfico 113. Tempo de experiência docente Redes e SPAECE Há menos de 1 ano. Entre 1 e 5 anos. Entre 6 e 10 anos. Entre 11 e 15 anos. Entre 16 e 20 anos. Há mais de 21 anos % 19% 18% 25% 4% 8% 7% 13% 18% % 56% 37% 17% 26% 15% 15% 1 4% Experiência total Experiência na escola A forma de contratação dos professores está descrita no gráfico 114, por rede de ensino. A maioria dos professores, 55% e 66%, das redes e, respectivamente, é efetivo, o que indica que eles entraram na rede por meio de concurso público. Por outro lado, 44% dos professores da rede são contratados temporários, sendo que desses, 24% possuem contrato por um período superior a 1 ano letivo, enquanto possuem contrato com validade de 1 ano letivo ou menos. Na rede, 3 dos professores são contratados, 13% possuem contrato por um período superior a 1 ano letivo e 18% são contratados por até 1 ano letivo. Na rede, há ainda 2% de professores que possuem outra forma de vínculo com a instituição escolar. Gráfico 114. Forma de contratação como professor na escola que atua Redes e SPAECE Efetivo (concurso público). 55% 66% Contrato temporário (período maior do que 1 ano letivo). 13% 24% Contrato temporário (período de um 1 ano letivo ou menos). 18% Outra forma. 2%

145 Sumário Executivo SPAECE A maioria dos professores das duas redes de ensino afirmou não possuir outra atividade remunerada. Entretanto, um percentual significativo de professores possui outras atividades remuneradas, como podemos observar no gráfico 115. Na Rede, 29% atuam como professores em outra escola da Educação Básica da rede pública, 8% atuam em outra escola da Educação Básica da rede privada, 2% atuam como professores no Ensino Superior e 6% possuem uma atividade remunerada fora do magistério. Na Rede, 19% são professores em outra escola da Educação Básica da rede pública, 3% atuam em outra escola da Educação Básica da rede privada, 2% são professores em instituições de Ensino Superior e 8% trabalham em outra atividade fora da docência. Gráfico 115. Exercício de outra atividade remunerada Redes e SPAECE Sim, sou professor em outra escola de Educação Básica da rede pública. Sim, sou professor em outra escola de Educação Básica da rede privada. Sim, sou professor em uma instituição de Ensino Superior. Sim, uma atividade fora do magistério. Não. 19% 3% 2% 8% 67% 29% 8% 2% 6% 55% O gráfico 116 apresenta, por Rede de Ensino, quais disciplinas possuem carga horária maior nas aulas que os professores lecionam. Na Rede, 5 dos professores disseram que Língua Portuguesa tem a maior carga horária em suas aulas, 45% disseram que Matemática tem maior carga horária nas aulas, 4% disseram que outras disciplinas possuem carga horária maior e apenas disse ser Língua Portuguesa e Matemática as disciplinas com maior carga horária. Na Rede, 38% dos professores disseram que Língua Portuguesa tem a maior carga horária, disseram que Matemática é a disciplina com maior tempo de exposição, 35% disseram que ambas as disciplinas possuem a maior carga horária e, por fim, 7% disseram que outras disciplinas possuem carga horária maior. Podemos verificar que a distribuição do tempo de aula, segundo as diferentes disciplinas, é bastante diferente em cada Rede de Ensino. Uma provável explicação para essa diferença, é o fato de na Rede existir uma predominância de escolas de Ensino Médio e 2º Segmento do Ensino Fundamental (6º ao 9º ano), enquanto que na Rede, a maioria das escolas é de Ensino Fundamental, principalmente 1º Segmento (1º ao 5º ano). Com isso, surgem dois tipos de profissionais docentes: aqueles que atuam no Ensino Médio e os que atuam no 2º Segmento do Ensino Fundamental. Esses profissionais são especialistas de determinadas áreas: professor de Língua Portuguesa, professor de Matemática etc. Por outro lado, aqueles que atuam no 1º Segmento do Ensino Fundamental (até o 5º ano) são considerados professores polivalentes, o que significa que eles trabalham, em suas aulas, conteúdos de diversas disciplinas. 143

146 Spaece Sumário Executivo Gráfico 116. Disciplinas com maior carga horária Redes e SPAECE 7% ESTADUAL 4% 38% Língua Portuguesa. 35% 45% 5 Matemática. Língua Portuguesa e Matemática. Outra(s) disciplina(s). MUNICIPAL De acordo com os dados sobre renda bruta, a maioria dos professores, da Rede, 63%, declarou receber entre 1 e 3 salários mínimos (R$ 788,01 e R$2.364,00). Na Rede, a maioria dos professores, 56% recebem entre 2 e 4 salários mínimos (R$ 1576,01 e R$3.152,00). Professores que recebem menos de 1 salário mínimo (R$ 788,00) representam da Rede e 7% da Rede. Por outro lado, na Rede, dos professores alegou receber mais de 10 salários mínimos (R$7.880,01) ao passo que, na Rede, menos de dos professores possui esse rendimento bruto mensal. Gráfico 117. Renda bruta mensal (soma de todos os rendimentos) dos professores Redes e SPAECE 35% % 32% 25% 24% 15% 5% 7% 14% 17% 13% 7% 4% 5% 2% Menos de R$ 788,00. De R$ 788,01 a R$ 1.576,00. De R$ 1.576,01 a R$ 2.364,00. De R$ 2.364,01 a R$ 3.152,00. De R$ 3.152,01 a R$ 3.940,00. De R$ 3.940,01 a R$ 4.728,00. De R$ 4.728,01 a R$ 7.880,00. Mais de R$ 7.880,01. Os gráficos 118 e 119 apresentam o percentual do conteúdo programado desenvolvido pelos professores com os alunos, por etapa de ensino. O gráfico 118 apresenta os dados da Rede e o gráfico 119, os dados da Rede. 144

147 Sumário Executivo SPAECE No Ensino Regular da Rede, 4 dos professores participantes não lecionavam na 3ª série do Ensino Médio. Dos 59% que lecionavam nessa etapa escolar, 78% disseram que concluíram entre 75% e 10 do conteúdo, concluíram entre 5 e 75% e 2% concluíram entre 25% e 5 do conteúdo planejado. Na 2ª série, apenas 6 dos professores atuavam nessa etapa escolar. Desses, 76% afirmaram ter completado entre 75% e 10 do conteúdo, 22% completaram entre 5 e 75% e 2% completaram entre 25% e 5 da matéria. Na 1ª série, 78% dos professores lecionavam nesta etapa escolar. Desse total, 74% disseram que completaram entre 75% e 10 do conteúdo planejado, 23% disseram que completaram entre 5 e 75% e 3% trabalharam com os alunos entre 25% e 5 do conteúdo planejado. Nas turmas do 9º ano do Ensino Fundamental, 25% dos professores participantes atuavam nessa etapa escolar. Desses, 75% disseram ter trabalhado entre 75% e 10 do conteúdo, 23% trabalharam entre 5 e 75% e 3% trabalharam até 5 do conteúdo planejado. Nas turmas do 5º ano, apenas 6% dos professores participantes, da Rede, trabalhavam nessa etapa escolar. Desse total, 59% concluíram entre 75% e 10 do conteúdo, 37% concluíram entre 5 e 75%, 3% concluíram entre 25% e 5 e 2% disseram que concluíram até 25% da matéria planejada na grade curricular. No Ensino Médio da Educação de Jovens e Adultos da Rede, 1 dos professores atuavam nesta etapa de ensino, dos quais 66% disseram ter concluído entre 75% e 10, 29% concluíram entre 5 e 75%, 4% concluíram entre 25% e 5 e concluiu até 25% do conteúdo planejado. Nos Anos Finais da EJA, apenas 5% dos professores participantes atuavam nesta etapa escolar. Desse total, 64% disseram ter concluído entre 75% e 10 do conteúdo, 29% concluíram entre 5 e 75%, 5% concluíram entre 25% e 5 e 2% concluíram até 25%. Por fim, 4% dos professores participantes lecionavam nos Anos Iniciais da EJA. Desses, 57% trabalharam entre 75% e 10 do conteúdo planejado, 34% trabalharam entre 5 e 75%, 7% trabalharam entre 25% e 5 e 3% disseram ter trabalhado até 25% do conteúdo. Gráfico 118. Quanto dos conteúdos previstos na grade curricular você conseguiu desenvolver com seus alunos? Rede SPAECE 9 Até 25% do conteúdo. Entre 25% e 5 do conteúdo. Entre 5 e 75% do conteúdo. Entre 75% e 10 de conteúdo. 8 75% 74% 76% 78% % 57% 64% 66% % 23% 23% 22% 34% 29% 29% 2% 3% 2% 2% Nas turmas de 5º Ano do Ensino Fundamental. Nas turmas de 9º Ano do Ensino Fundamental. Nas turmas de 1ª Série do Ensino Médio. Nas turmas de 2ª Série do Ensino Médio. Nas turmas de 3ª Série do Ensino Médio. 7% 5% 4% 3% 2% Nas turmas de EJA Anos Iniciais. Nas turmas de EJA Anos Finais. Nas turmas de EJA Ensino Médio. No Ensino Regular da Rede, 92% dos professores participantes não lecionavam na 3ª série do Ensino Médio. Dos 8% que lecionavam nessa etapa escolar, 53% disseram que concluíram entre 75% e 10 do conteúdo, 29% concluíram entre 5 e 75%, concluíram entre 25% e 5 e 8% concluíram até 25% do conteúdo. Na 2ª série, 14% dos professores atuavam nessa etapa escolar. Desses, 64% afirmaram ter completado entre 75% e 10 do conteúdo, 25% completaram entre 5 e 75%, 7% completaram entre 25% e 5 e 4% dos professores completaram apenas 25% do conteúdo. Na 1ª série, 1 dos professores lecionavam nessa etapa escolar. Desse total, 57% disseram que completaram entre 75% e

148 Spaece Sumário Executivo do conteúdo planejado, 28% disseram que completaram entre 5 e 75%, 9% trabalharam com os alunos entre 25% e 5 do conteúdo e 6% trabalharam apenas 25% do planejado. Nas turmas do 9º ano do Ensino Fundamental, 44% dos professores participantes atuavam nessa etapa escolar. Desses, 64% disseram ter trabalhado entre 75% e 10 do conteúdo, 29% trabalharam entre 5 e 75% do conteúdo, 5% trabalharam entre 25% e 5 do conteúdo e 2% trabalharam apenas 25% do planejado. Nas turmas do 5º ano, 49% dos professores participantes da Rede atuavam nessa etapa escolar. Desse total, 6 concluíram entre 75% e 10 do conteúdo, 27% concluíram entre 5 e 75%, 9% concluíram entre 25% e 5 e 3% disseram que concluíram até 25% da matéria planejada na grade curricular. No Ensino Médio da EJA da Rede, apenas 4% dos professores participantes lecionavam nessa etapa de ensino, dos quais 47% disseram ter concluído entre 75% e 10, 25% concluíram entre 5 e 75%, 14% concluíram entre 25% e 5 e 14% concluíram até 25% do conteúdo planejado. Nos Anos Finais da EJA, apenas 5% dos professores participantes atuavam nessa etapa escolar. Desse total, 47% disseram ter concluído entre 75% e 10 do conteúdo, 28% concluíram entre 5 e 75%, 15% concluíram entre 25% e 5 e 9% concluíram até 25%. Por fim, 5% dos professores participantes lecionavam nos Anos Iniciais da EJA. Desses, 48% trabalharam entre 75% e 10 do conteúdo planejado, 28% trabalharam entre 5 e 75%, 15% trabalharam entre 25% e 5 e disseram ter trabalhado até 25% do conteúdo. Gráfico 119. Quanto dos conteúdos previstos na grade curricular você conseguiu desenvolver com seus alunos? Rede SPAECE Até 25% do conteúdo. Entre 5 e 75% do conteúdo. Entre 25% e 5 do conteúdo. Entre 75% e 10 de conteúdo. Nas turmas de EJA Ensino Médio. 14% 14% 25% 47% Nas turmas de EJA Anos Finais. 9% 15% 28% 47% Nas turmas de EJA Anos Iniciais. 15% 28% 48% Nas turmas de 3ª Série do Ensino Médio. 8% 29% 53% Nas turmas de 2ª Série do Ensino Médio. 4% 7% 25% 64% Nas turmas de 1ª Série do Ensino Médio. 6% 9% 28% 57% Nas turmas de 9º Ano do Ensino Fundamental. 2% 5% 29% 64% Nas turmas de 5º Ano do Ensino Fundamental. 3% 9% 27% Nos gráficos 120 e 121 é apresentada a distribuição de respostas dos professores sobre a utilização da biblioteca ou sala de leitura para o desenvolvimento de atividades específicas para as redes e, respectivamente. Na Rede, podemos notar que o tipo de atividade mais comum na biblioteca são pesquisas individuais ou em grupo, seguida da categoria menos específica, denominada estudos em geral. Poucos professores utilizam a biblioteca para encaminhar alunos indisciplinados. 146

149 Sumário Executivo SPAECE Gráfico 120. Formas de uso da biblioteca Rede SPAECE Sim. Não. Minha escola não possui biblioteca ou sala de estudo. Ministrar aula de reforço 45% 52% 3% Exibir vídeos 5 46% 3% Jogos educativos 46% 5 3% Estudos em geral 82% 15% 3% Pesquisas individuais ou em grupo 86% 1 3% Momentos de leitura coletiva e individual 66% 3 3% Encaminhar os alunos indiciplinados 23% 74% 3% O padrão de uso da biblioteca ou sala de leitura na Rede não difere substancialmente do que foi observado na Rede. Novamente, o uso mais comum é para atividades relacionadas a pesquisas individuais ou em grupo. Por outro lado, a prática mais rara é usar o espaço da biblioteca para encaminhar alunos indisciplinados. Um fato novo, que surge da avaliação dos dados da Rede, é o maior percentual de professores que afirmou que a escola não possui biblioteca ou sala de estudo. Essa constatação evidencia um problema de infraestrutura mais sério na Rede do que na Rede. Gráfico 121. Formas de uso da biblioteca Rede SPAECE Sim. Não. Minha escola não possui biblioteca ou sala de estudo. Ministrar aula de reforço 47% 37% 16% Exibir vídeos 47% 37% 16% Jogos educativos 57% 28% 16% Estudos em geral 66% 18% 16% Pesquisas individuais ou em grupo 73% 1 16% Momentos de leitura coletiva e individual 69% 15% 16% Encaminhar os alunos indiciplinados 18% 63% 18%

150 Spaece Sumário Executivo Perguntamos aos professores de ambas as redes de ensino sobre a frequência com que utilizam a internet para determinados fins. O gráfico 122 mostra os dados da Rede. Acessar , buscar informações em geral e realizar pesquisas acadêmicas para subsidiar planejamento pedagógico são as atividades mais comuns realizadas na internet pelos professores da Rede. Por outro lado, dentre as atividades elencadas, jogar se mostrou a mais rara para os professores. Gráfico 122. Atividades na internet Rede SPAECE Nunca. Raramente. Frequentemente. Sempre. Construir conhecimentos em enciclopédias colaborativas (por exemplo: Wikipédia). 13% 27% 4 Acessar . 6% 4 53% Participar de formações/cursos a distância. 8% 36% 44% 13% Participar de fóruns/grupos de discussão. 9% 44% 38% 9% Acessar as redes sociais. 14% 29% 43% 14% Jogar. 58% 32% 7% 3% Realizar pesquisas acadêmicas para subsidiar o planejamento pedagógico. 2% 6% 46% 46% Buscar informações em geral. 4% 46% 49% Bater papo. 23% 4 3 8% Quando avaliamos os dados da Rede observamos que, assim como na Rede, as atividades na internet mais comuns entre os professores são acessar , buscar informações em geral e realizar pesquisas acadêmicas para subsidiar o planejamento estratégico. A diferença dessa vez é que dentre essas atividades, acessar é a menos realizada pelos professores da Rede, em contraste com o que foi visto para a Rede. Novamente, jogar na internet foi o tipo de atividade menos comum entre os professores. Gráfico 123. Atividades na internet Rede SPAECE Nunca. Raramente. Frequentemente. Sempre. Construir conhecimentos em enciclopédias colaborativas (por exemplo: Wikipédia). 18% 33% 35% 15% Acessar . 7% 23% 4 29% Participar de formações/cursos a distância. 23% 37% 28% 12% Participar de fóruns/grupos de discussão. 3 43% 6% Acessar as redes sociais. 16% 35% 37% 12% Jogar. 62% 26% 8% 5% Realizar pesquisas acadêmicas para subsidiar o planejamento pedagógico. 4% 12% 46% 39% Buscar informações em geral. 3% 47% 4 Bater papo. 27% 44% 23% 6%

151 Sumário Executivo SPAECE Os gráficos 124 e 125 trazem informações sobre os hábitos de leitura dos professores das redes e, respectivamente. Na Rede, os tipos de leitura mais comuns estão relacionados ao exercício da profissão de professor. Assim, 76% dos professores declararam ler sempre ou frequentemente materiais sobre teoria e práticas pedagógicas. Esse mesmo percentual declarou ler sempre ou frequentemente materiais sobre teoria ou práticas de avaliação da aprendizagem. O item Revistas de Variedade foi o que apresentou menor adesão entre os professores: apenas 3% afirmaram ler sempre esse tipo de material. Gráfico 124. Hábitos de Leitura Rede SPAECE Nunca. Raramente. Frequentemente. Sempre. Outros livros/artigos/periódicos de caráter acadêmico ou científico. 2% 28% 53% 17% Livros/artigos/periódicos sobre teorias ou práticas pedagógicas. 22% 59% 17% Textos religiosos. 43% 34% 13% Livros/artigos/periódicos sobre teorias ou práticas de avaliação da aprendizagem. 22% 58% 18% Livros (romance, ficção científica, terror, drama etc.). 5% 34% 43% 18% Revistas de variedades (Contigo, Caras, Quem etc.). 32% 5 14% 3% Revistas de informação geral (Veja, Época, Isto É etc.). 5% 4 42% Assim como na Rede, os professores da Rede afirmaram que os tipos de leitura mais comuns são aquelas relacionadas ao exercício da profissão. Outra tendência que se repetiu referese ao baixo percentual de professores que afirmaram ler sempre revistas de variedade (5%). Vale destacar ainda que o hábito de ler textos religiosos é muito mais comum entre os professores da Rede do que entre os professores da Rede. Gráfico 125. Hábitos de leitura Rede SPAECE Nunca. Raramente. Frequentemente. Sempre. Outros livros/artigos/periódicos de caráter acadêmico ou científico. 4% 39% 42% 15% Livros/artigos/periódicos sobre teorias ou práticas pedagógicas. 18% 57% 24% Textos religiosos. 3% 28% 44% 25% Livros/artigos/periódicos sobre teorias ou práticas de avaliação da aprendizagem. 2% 19% 55% 25% Livros (romance, ficção científica, terror, drama etc.). 8% 42% 37% 13% Revistas de variedades (Contigo, Caras, Quem etc.). 23% 56% 16% 5% Revistas de informação geral (Veja, Época, Isto É etc.). 6% 45% 37% 12%

152 Spaece Sumário Executivo Os dados de participação em atividades de formação continuada são mostrados nos gráfico 126 e 127. Na Rede, a atividade que os professores mais participaram foram cursos e oficinas de trabalho sobre a educação. No total, 88% dos professores já participaram desse tipo de atividade, sendo que, desse valor, 75% fizeram os cursos e oficinas na área que lecionam. Visitas a outras escolas e participação em uma rede de professores (network) foram as atividades menos comuns. Gráfico 126. Participação em Atividades de Formação Continuada Rede SPAECE Sim, na área que leciono. Sim, em outra área. Não. Orientação e/ou observação feita por um colega e supervisão, organizadas formalmente pela escola. 49% 7% 43% Pesquisa individual ou em colaboração sobre um tópico de seu interesse profissional. 6 9% 3 Participação em uma rede de professores (network) formada especificamente para o desenvolvimento profissional dos professores. 3 7% 62% Visitas de observação a outras escolas. 26% 7% 66% Programa de qualificação como curso em nível de graduação ou pósgraduação que ofereça diploma ou certificado. 43% 1 46% Conferências ou seminários, quando os diretores e/ou os pesquisadores apresentam resultados de suas pesquisas e discutem problemas educacionais % Cursos/ oficinas de trabalho, sobre disciplinas ou métodos e/ou outros tópicos relacionados à educação. 75% 12% 13% Os padrões observados na Rede repetemse na Rede, como podemos observar nos dados do gráfico 127. Uma pequena diferença é que os professores da Rede são ligeiramente mais assíduos em cursos e oficinas sobre educação. No total, 89% frequentaram essa atividade de formação continuada, sendo que, 8 desses, na área que lecionam. Gráfico 127. Participação em Atividades de Formação Continuada Rede SPAECE Sim, na área que leciono. Sim, em outra área. Não. Orientação e/ou observação feita por um colega e supervisão, organizadas formalmente pela escola. 5 6% 44% Pesquisa individual ou em colaboração sobre um tópico de seu interesse profissional. 58% 9% 34% Participação em uma rede de professores (network) formada especificamente para o desenvolvimento profissional dos professores. 26% 5% 69% Visitas de observação a outras escolas. 33% 7% 6 Programa de qualificação como curso em nível de graduação ou pósgraduação que ofereça diploma ou certificado. 39% 1 5 Conferências ou seminários, quando os diretores e/ou os pesquisadores apresentam resultados de suas pesquisas e discutem problemas educacionais. 53% 9% 38% Cursos/ oficinas de trabalho, sobre disciplinas ou métodos e/ou outros tópicos relacionados à educação. 8 9%

153 Sumário Executivo SPAECE Tanto na Rede quanto na Rede, mais de ¾ dos professores afirmaram utilizar, quase sempre, os conhecimentos adquiridos nas atividades de formação continuada para melhoria de sua prática docente. Os percentuais dos que afirmaram não ter participado de atividade de formação continuada foram de 7% e 1 nas redes e, respectivamente. Gráfico 128. Utilização de conhecimentos de Formação Continuada na prática docente SPAECE Não participei de atividade de Formação Continuada. Quase sempre. Às vezes. Raramente. Nunca. 8 76% 76% % 15% 1 1 2% 2% Também perguntamos aos professores sobre a percepção deles em relação à necessidade de formação continuada em áreas específicas. As distribuições de respostas dos professores das redes e são apresentadas nos gráficos 129 e 130. Na Rede, a maior parte das áreas teve uma distribuição de respostas parecida. Destacamos, porém, que a opção Ensino de alunos que necessitam de atendimento Educacional Especializado (AEE) é a área com maior necessidade de formação continuada na opinião dos professores. Podemos ver que 52% dos professores afirmam que há muita necessidade desse tipo de formação. No extremo oposto, apenas 8% dos professores afirmaram que há muita necessidade de formação continuada para gestão do tempo pedagógico. Gráfico 129. Necessidade de Formação Continuada por Área Rede SPAECE Nenhuma necessidade. Pouca necessidade. Moderada necessidade. Muita necessidade. Práticas de ensino de Matemática. 28% 24% 24% 25% Práticas de ensino de Língua Portuguesa. 18% 28% 34% 19% Violência e drogas. 9% 27% 4 23% Trabalho com projetos. 9% 27% 42% 22% Planejamento das aulas. 18% 37% 32% 14% Uso pedagógico dos resultados das avaliações em larga escala e outros indicadores. 8% 28% 43% 2 Práticas de avaliação da aprendizagem. 1 35% 4 13% Ensino de alunos que necessitam de Atendimento Educacional Especializado (AEE). 7% 15% 25% 52% Habilidades em TIC (Tecnologia de Informação e Comunicação) para o ensino % 2 Gestão do tempo pedagógico. 17% 4 34% 8% Problemas de indisciplina e de comportamento dos alunos. 36% 38% 16%

154 Spaece Sumário Executivo As distribuições de respostas para as necessidades de formação continuada na Rede são muito parecidas com as que vimos na Rede. Inclusive, as áreas de maior e menor necessidade, na visão dos professores, são as mesmas. Assim, 53% dos professores afirmaram ver muita necessidade de formação continuada em Ensino de alunos que necessitam de Atendimento Educacional Especializado, enquanto apenas 8% consideram, muito necessário, cursos na área de Gestão do Tempo Pedagógico. Gráfico 130. Necessidade de Formação Continuada por Área Rede SPAECE Nenhuma necessidade. Pouca necessidade. Moderada necessidade. Muita necessidade. Práticas de ensino de Matemática. 19% 28% 32% 2 Práticas de ensino de Língua Portuguesa. 18% 3 34% 16% Violência e drogas. 19% 24% 3 26% Trabalho com projetos. 13% 32% 37% 17% Planejamento das aulas. 26% 33% 27% 14% Uso pedagógico dos resultados das avaliações em larga escala e outros indicadores. 1 28% 4 Práticas de avaliação da aprendizagem. 15% 36% 38% 12% Ensino de alunos que necessitam de Atendimento Educacional Especializado (AEE). 14% 22% 53% Habilidades em TIC (Tecnologia de Informação e Comunicação) para o ensino. 12% 27% 37% 24% Gestão do tempo pedagógico. 39% 32% 8% Problemas de indisciplina e de comportamento dos alunos. 14% 34% 32% O gráfico 131 mostra que, na Rede, a maior parte dos professores afirmou que não tem desejo de participar de mais atividades de formação continuada do que realmente participou. Essa tendência se inverte na Rede no qual 78% têm a demanda de participação em mais atividades de formação continuada. Gráfico 131. Desejo de participar de mais atividades de formação continuada SPAECE Sim. Não % 7 67% % 3 22% 152

155 Sumário Executivo SPAECE O motivo mais comum para o impedimento de participação em atividades de formação continuada na Rede é o conflito de horário. Na Rede, por outro lado, o maior percentual foi o de professores que declararam ter outro motivo para não participarem dessas atividades. Gráfico 132. Motivos de impedimento da participação em atividades de formação continuada SPAECE 45% % 3 32% 28% 32% Eu não tinha os prérequisitos (como, por exemplo, qualificações, experiência, tempo de serviço). A formação continuada era demasiada cara/não tive condições de pagála. 25% A formação continuada entrava em conflito com meu horário de trabalho. 15% 15% Não tinha tempo devido às responsabilidades familiares. Outro motivo. 7% 8% 9% 8% 7% Não participei. 5% 2% Os gráficos 133 e 134 mostram a opinião dos professores sobre questões relativas ao cotidiano na escola para as redes e, respectivamente. Analisando os dados da Rede, podemos perceber que as questões que contam com os maiores percentuais de concordância dos professores são aquelas relacionadas à satisfação do professor na escola em que atua. Com efeito, o percentual de professores que afirmaram concordar totalmente com as afirmações Gostaria de continuar lecionando nessa escola e Considero meu trabalho importante para o desenvolvimento dessa escola foram de 88% e 89%, respectivamente. A afirmação que obteve o maior grau de discordância entre os professores foi a que dizia que a opinião do aluno não contribui com a aula. 153

156 Spaece Sumário Executivo Gráfico 133. Opinião dos professores sobre o cotidiano da escola Rede SPAECE Concordo totalmente. Concordo mais que discordo. Discordo mais que concordo. Discordo totalmente. Eu me esforço para coordenar o conteúdo das matérias entre os diferentes anos/séries. Meus colegas se esforçam para coordenar o conteúdo das matérias entre os diferentes anos/séries. Sempre arrumo tempo para pesquisar novos assuntos para minhas aulas. Utilizo recursos como computador/internet e/ou vídeo na aula como forma de interação com os alunos. Procuro passar trabalhos interessantes e desafiadores para os alunos. Não tenho recursos variados disponíveis para tornar as aulas mais atraentes. Não tenho tempo suficiente para planejar bem minhas aulas. 8% 14% 25% 5 52% 54% 55% 63% 33% 35% 32% 42% 4 34% 4 34% 32% 1 2% 6% 8% 2% 4% Sintome responsável pela aprendizagem dos alunos. 67% 29% 3% Ensino o mesmo assunto de várias maneiras, se for necessário, para que todos aprendam. 75% 24% Todos os alunos têm capacidade de aprender o que é ensinado. 4 45% 12% 2% Não aceito trabalho mal feito pelos alunos. 27% 48% 2 4% Consigo utilizar os resultados das avaliações externas para rever minha prática pedagógica. Eu utilizo os resultados das avaliações que realizo para rever minha prática pedagógica. 57% 7 34% 28% 7% 2% A escola oferece atividades de reforço se o aluno necessitar. 49% 3 15% 6% Sempre corrijo e discuto o dever de casa com os alunos. 76% 22% 2% Na maioria das vezes a opinião do estudante não contribui com a aula. 6% 13% 39% 43% Dedicar tempo ensinando aos alunos de baixo desempenho reduz o rendimento da turma. Não importa o nível de conhecimento do estudante, o professor deve assegurar que ele aprenda. 13% 28% 43% 39% 4 19% 14% 2% O aprendizado depende mais do estudante que do professor. 23% 58% 17% 2% Faz parte da minha prática pedagógica propor atividades de resolução de problemas. Procuro motivar os estudantes a interessarse pelos conteúdos e matérias. Atenhome ao que está programado no plano de curso independente da turma. 36% 75% 83% 33% 22% 2% 16% 24% 7% A experiência nesta escola me faz crescer profissionalmente. 75% 2 3% Eu me sinto gratificado(a) pela carreira que escolhi. 59% 3 8% 2% Os pais estão sempre presentes nas reuniões e eventos da escola. 28% 42% 26% 4% Com o apoio da comunidade, a escola promove várias atividades importantes para os alunos. 52% 34% 12% 2% Todos sabem o que pode e o que não pode ser feito na escola. 63% 32% 5% A maior parte dos professores desta escola está interessada no que os alunos têm a dizer. Brigas e confusões, quando acontecem, são resolvidas na própria escola. A maior parte dos professores desta escola acredita que o bemestar dos alunos é importante. Sinto que estou fazendo uma diferença educacional positiva significativa na vida de meus alunos. 54% % 4 26% 26% 2 6% 2% 4% Gosto de fazer parte da equipe desta escola. 84% 14% 2% Sinto que sou valorizado(a) nesta escola. 68% 26% 5% Considero meu trabalho importante para o desenvolvimento desta escola. 89% Gostaria de continuar lecionando nesta escola. 88% 9% 2% As observações feitas para a Rede também são válidas para a Rede, como podemos observar no gráfico

157 Sumário Executivo SPAECE Gráfico 134. Opinião dos professores sobre o cotidiano da escola Rede SPAECE Concordo totalmente. Concordo mais que discordo. Discordo mais que concordo. Discordo totalmente. Eu me esforço para coordenar o conteúdo das matérias entre os diferentes anos/séries. Meus colegas se esforçam para coordenar o conteúdo das matérias entre os diferentes anos/séries. Sempre arrumo tempo para pesquisar novos assuntos para minhas aulas. Utilizo recursos como computador/internet e/ou vídeo na aula como forma de interação com os alunos. Procuro passar trabalhos interessantes e desafiadores para os alunos. Não tenho recursos variados disponíveis para tornar as aulas mais atraentes. Não tenho tempo suficiente para planejar bem minhas aulas. 13% 14% 53% % 62% 62% 3 27% 3 32% 38% 32% % 12% 27% 3% 7% 2% 5% 6% 4% 2% Sintome responsável pela aprendizagem dos alunos. 78% 2% Ensino o mesmo assunto de várias maneiras, se for necessário, para que todos aprendam. Todos os alunos têm capacidade de aprender o que é ensinado. 48% 84% 38% 14% 12% 2% Não aceito trabalho mal feito pelos alunos. 26% 43% 23% 7% Consigo utilizar os resultados das avaliações externas para rever minha prática pedagógica. Eu utilizo os resultados das avaliações que realizo para rever minha prática pedagógica. 73% 82% 23% 17% 3% A escola oferece atividades de reforço se o aluno necessitar. 57% 23% 12% 8% Sempre corrijo e discuto o dever de casa com os alunos. 83% 15% 2% Na maioria das vezes a opinião do estudante não contribui com a aula. Dedicar tempo ensinando aos alunos de baixo desempenho reduz o rendimento da turma. Não importa o nível de conhecimento do estudante, o professor deve assegurar que ele aprenda. 6% 15% 19% 38% 28% 56% 33% 4 33% 2% O aprendizado depende mais do estudante que do professor. 29% 47% 19% 5% Faz parte da minha prática pedagógica propor atividades de resolução de problemas. Procuro motivar os estudantes a interessarse pelos conteúdos e matérias. Atenhome ao que está programado no plano de curso independente da turma. 42% 83% 87% 32% 15% 1 2% 2% 6% A experiência nesta escola me faz crescer profissionalmente. 76% 2 2% Eu me sinto gratificado(a) pela carreira que escolhi. 66% 26% 7% 2% Os pais estão sempre presentes nas reuniões e eventos da escola. 34% 37% 24% 5% Com o apoio da comunidade, a escola promove várias atividades importantes para os alunos. 5 32% 14% 3% Todos sabem o que pode e o que não pode ser feito na escola. 69% 27% 4% A maior parte dos professores desta escola está interessada no que os alunos têm a dizer. Brigas e confusões, quando acontecem, são resolvidas na própria escola. A maior parte dos professores desta escola acredita que o bemestar dos alunos é importante. Sinto que estou fazendo uma diferença educacional positiva significativa na vida de meus alunos. 62% 74% 77% 8 33% 23% 18% 5% 3% 3% Gosto de fazer parte da equipe desta escola. 84% 14% 2% Sinto que sou valorizado(a) nesta escola. Considero meu trabalho importante para o desenvolvimento desta escola. Gostaria de continuar lecionando nesta escola. 68% 9 85% 25% 6% 9% 9% 4% 2% O gráfico 135 mostra os dados sobre a percepção de aspectos ligados à violência no cotidiano da escola. As duas primeiras afirmações têm elevado grau de concordância nas duas redes de ensino. Na Rede, os percentuais dos que estão de acordo com as afirmações "Sintome seguro nesta escola" e "Não precisamos acionar a polícia para resolver conflitos na escola" são ligeiramente maiores do que na Rede. 155

158 Spaece Sumário Executivo A afirmação que possui o mais elevado grau de discordância por parte dos professores é a que diz que a escola está localizada em uma área segura. Novamente, há uma ligeira vantagem para a Rede no percentual de concordância total com essa afirmação. Gráfico 135. Violência no cotidiano da escola SPAECE Concordo totalmente. Concordo mais que discordo. Discordo mais que concordo. Discordo totalmente % 62% 63% 66% % 3 3 9% 3% 24% 2 17% 8% 9% 8% 8% 9% 5% 3 28% 18% 15% 12% 12% Sintome seguro nesta escola. Não precisamos acionar a polícia para resolver conflitos em nossa escola. Minha escola está localizada em uma área segura. Por fim, perguntamos aos professores sobre a percepção que eles têm sobre a qualidade das relações interpessoais na escola. Os resultados são apresentados nos gráficos 136 e 137 para as redes e, respectivamente. Na Rede, a grande maioria das relações é classificada como muito boa ou boa. Apesar disso, dos professores classificaram como ruim a relação da escola com os pais. Gráfico 136. Percepção em relação às interações interpessoais na escola Rede SPAECE 10 Muito ruim. Ruim. Boa. Muito boa % 4 47% 53% % % 3 49% 57% 49% 46% 56% 58% 53% 3% 4% 2% 2% 156

159 Sumário Executivo SPAECE Na Rede, o padrão se repete: um percentual significativo de professores classificam como ruim a relação da escola com os pais. Gráfico 137. Percepção em relação às interações interpessoais na escola Rede SPAECE 10 Muito ruim. Ruim. Boa. Muito boa % 3 48% 53% 38% 33% 4 26% % 65% 48% 45% 58% 63% 56% 62% 2% 4% 3% 2% 3% 3% 3% 2% 2% Diretores Nesta seção, segundo as redes de ensino, apresentaremos as características sociodemográficas dos diretores escolares. De um total de diretores participantes, responderam ao questionário contextual, o que corresponde a 96,6% de respostas. A primeira característica avaliada foi o sexo dos diretores. Na Rede, 52% dos respondentes disseram ser do sexo feminino e 48% do sexo masculino. Na Rede, o número de diretoras também é maior que o número de diretores, no entanto em proporções maiores: 76% do sexo feminino e 24% do sexo masculino, como apresentado nos gráficos 138 e 139. Gráfico 138. Sexo dos diretores Rede SPAECE 52% 48% Masculino. Feminino. 157

160 Spaece Sumário Executivo Gráfico 139. Sexo dos diretores Rede SPAECE 24% Masculino. Feminino. 76% Em relação à idade, podemos perceber que a maioria dos diretores da Rede possui distribuição etária entre 36 e 50 anos 64%. Além disso, 17% responderam ter menos que 36 anos e 19% ter acima de 50 anos. Já na Rede, existe um percentual maior de diretores que possuem idade inferior a 36 anos 3. Os que possuem mais de 50 anos representam 15% do total e aqueles que possuem entre 36 e 50 anos somam 56%. Gráfico 140. Distribuição etária dos diretores Rede e Rede SPAECE 3 25% 24% 19% 22% 19% 2 15% 12% 15% 15% 15% 13% 5% 3% 2% 6% 5% Menos de 25 anos. De 26 a 30 anos. De 31 a 35 anos. De 36 a 40 anos. De 41 a 45 anos. De 46 a 50 anos. De 51 a 55 anos. Mais de 55 anos. Os gráficos 141 e 142, apresentam a distribuição dos diretores de acordo com sua cor/raça. Os dados para as duas redes são bastante similares. Na Rede, mais da metade dos diretores se autodeclarou da cor/raça parda, 62%, seguida de brancos, 29%, pretos, 5%, indígenas, 3%, e amarelos,. O mesmo ocorre na Rede : 66% se autodeclararam pardos, 24% brancos, 5% pretos, 3% amarelos e 2% indígenas. 158

161 Sumário Executivo SPAECE Gráfico 141. Cor/raça dos diretores Rede SPAECE 5% 3% 29% Branco(a). Pardo(a). Preto(a). Amarelo(a). Indígena. 62% Gráfico 142. Cor/raça dos diretores Rede SPAECE 5% 3% 2% 24% Branco(a). Pardo(a). Preto(a). Amarelo(a). Indígena. 66% Em relação ao nível de escolaridade, a maioria dos diretores possui Ensino Superior Licenciatura: 68% dos diretores da Rede e 47% dos diretores da Rede. Um dado que merece destaque é que 2% dos diretores da Rede apresentam o Ensino Fundamental como grau máximo de escolaridade e 7% apresentam o Ensino Médio. Na Rede, não há diretores com esses níveis de escolaridade. 159

162 Spaece Sumário Executivo Gráfico 143. Nível máximo de escolaridade dos diretores até a graduação Rede e Rede SPAECE % 16% % 47% 2% Ensino Superior outros. Ensino Superior Licenciatura. Ensino Superior Normal Superior. Ensino Superior Pedagogia. Ensino Médio. Ensino Fundamental. 25% 19% 7% 2% O gráfico 144 mostra o nível máximo de titulação na pósgraduação. Em ambas as redes, a maioria dos diretores possui como nível máximo a especialização: 88% na Rede e 84% na Rede. Na Rede, dos diretores possuem mestrado, doutorado e 2% não possuem pósgraduação. Já na Rede, 2% possuem mestrado, 2% doutorado e 12% não possuem pósgraduação. Ou seja, a Rede possui um número maior de diretores com nível inferior de escolaridade quando comparada com a Rede. Gráfico 144. Nível de escolaridade na pósgraduação Redes e SPAECE 12% 2% 2% 9% 2% Especialização (mínimo de 360 horas). Mestrado. Doutorado ou posterior. Não fiz pósgraduação. 88% 84% Em relação ao critério de seleção para exercer o cargo de diretor, na Rede, a maior parte dos diretores foi eleita por concurso/seleção pública e eleição direta, 6, 26% foram eleitos somente por concurso/seleção pública, 6% por 160

163 Sumário Executivo SPAECE indicação/escolha com base em critérios técnicos, 5% por processo de eleição direta e 2% por indicação/seleção com base em outros critérios. Na Rede, a maior parte dos diretores declarou ter sido eleita por indicação/escolha com base em critérios técnicos, 43%, 32% foram eleitos por indicação/seleção com base em outros critérios, 22% por concurso/seleção pública, por processo de eleição direta e por concurso/seleção pública e eleição direta. Esses dados demonstram que a forma de seleção dos diretores varia bastante quando comparamos as duas redes de ensino. Gráfico 145. Critério de seleção dos diretores para a escola Redes e SPAECE 22% 43% 32% Concurso/seleção pública. Processo de eleição direta. Concurso/seleção pública e eleição direta. Indicação/escolha com base em critérios técnicos. 26% 5% 6 6% 2% Indicação/escolha com base em outros critérios De acordo com o gráfico 146, no que se refere ao tempo de atuação dos diretores na sua função e também na escola atual, na Rede, podemos verificar que grande parte dos diretores possui entre 1 e 5 anos de experiência no total (42%) e na escola atual (56%). O percentual de diretores com menos de 1 ano de experiência é menor, 5% no total e 8% na escola atual. Um percentual significativo de diretores também declarou ter entre 6 e 10 anos de experiência no total (38%) e na escola participante (32%). Na Rede, a maior parte dos diretores também possui entre 1 e 5 anos de experiência: 44% no total e 57% na escola atual. Além disso, 2 possuem entre 6 e 10 anos de experiência no total e 16% na escola onde atuam e possuem menos que um ano de experiência no total e 17% na unidade educacional avaliada. 161

164 Spaece Sumário Executivo Gráfico 146. Tempo de atuação dos diretores no total e na escola avaliada Redes e SPAECE % 3% 7% 2% 3% 6% 8 14% 32% 16% % 2 42% 44% 56% 57% Mais de 20 anos. Entre 16 e 20 anos. Entre 11 e 15 anos. Entre 6 e 10 anos. Entre 1 e 5 anos. Este é meu primeiro ano. 17% 5% 8% Experiência Total Experiência na Escola Os diretores também foram questionados acerca de suas experiências na docência antes de se tornarem diretores. Como apresentado no gráfico 147, na Rede, 36% dos diretores disseram ter tido entre 6 e 10 anos de experiência em docência anteriormente, 24% entre 11 e 15 anos, entre 1 e 5 anos, 12% entre 16 e 20 anos, 7% acima de 20 anos de experiência e apenas possui menos de um ano de experiência no Magistério. Na Rede, 5% dos diretores disseram ter tido menos de um ano de experiência em docência anteriormente, 27% relataram ter tido entre 1 e 5 anos, 25% entre 6 e 10 anos, 22% entre 11 e 15 anos, 12% entre 16 e 20 anos e 9% disseram ter mais que 20 anos de experiência. Gráfico 147. Experiência docente dos diretores Redes e SPAECE 9% 5% MUNICIPAL 12% 12% 7% 27% Menos de 1 ano. Entre 1 e 5 anos. Entre 6 e 10 anos. Entre 11 e 15 anos. 22% 24% 36% Entre 16 e 20 anos. Mais de 20 anos. 25% ESTADUAL Em relação ao exercício de outra atividade remunerada pelos diretores, em ambas as redes, a maioria relatou não possuir outra atividade remunerada além da de diretor: 79% na Rede e 74% na Rede. Na Rede, 14% 162

165 Sumário Executivo SPAECE disseram que trabalham como professor em outra escola da rede pública, 2% como professor da rede privada, 2% como professor em instituição de Ensino Superior e 3% exercem atividade fora do Magistério. Na Rede, disseram trabalhar como professor em outra escola da rede pública, 3% como professor da rede privada, 4% como professor em Instituição de Ensino Superior e 9% exercem alguma atividade fora do Magistério. Gráfico 148. Exercício de outra atividade remunerada pelos diretores Redes e SPAECE Sim, sou professor em outra escola de ensino básico da rede pública. Sim, sou professor em outra escola de ensino básico da rede privada. Sim, sou professor em uma instituição de Ensino Superior. Sim, uma atividade fora do magistério. Não. 3% 4% 9% 74% 14% 2% 3% 2% 79% Em relação à renda dos diretores, podemos perceber, como apresentado no gráfico 149, uma diferença significativa entre os rendimentos mensais dos diretores da Rede e da Rede. A maior parte dos diretores da Rede, 57%, apresenta uma renda entre 6 e 10 salários mínimos (de R$ 4.728,01 a R$ 7.880,00). Por outro lado, os diretores da Rede, em sua maioria, 58%, apresentam renda entre 2 e 4 salários mínimos, sinalizando um valor inferior ao apresentado pelos diretores da outra rede. 163

166 Spaece Sumário Executivo Gráfico 149. Renda dos diretores Redes e SPAECE 6 57% % 23% 12% 15% 2% Menos de R$ 788,00. De R$ 788,01 a R$ 1.576,00. 6% De R$ 1.576,01 a R$ 2.364,00. 4% De R$ 2.364,01 a R$ 3.152,00. 6% De R$ 3.152,01 a R$ 3.940,00. 5% De R$ 3.940,01 a R$ 4.728,00. 7% De R$ 4.728,01 a R$ 7.880,00. 4% Mais de R$ 7.880,01. Outra característica avaliada foi em relação ao hábito de leitura dos diretores, verificado pela frequência com que leem determinados materiais. Na Rede, o material listado pelos diretores como lido com maior frequência foram livros e artigos sobre práticas de gestão, 34%, e livros e artigos sobre práticas pedagógicas, 33%. O material de leitura lido com menor frequência pelos diretores da Rede são as revistas de variedade. Gráfico 150. Hábito de Leitura dos diretores Rede SPAECE Sempre Frequentemente Raramente Nunca Outros livros/artigos/periódicos de caráter acadêmico ou científico. 17% 55% 26% Livros/artigos/periódicos sobre teorias ou práticas pedagógicas. 33% 6 6% Livros/artigos/periódicos sobre teorias ou práticas de gestão escolar. 34% 63% 3% Textos religiosos. 22% 39% 36% 4% Livros. 14% 44% 38% 4% Revistas de variedades. 3% 56% 3 Revistas de informação geral. 18% 48% 32% 2% Na Rede, o hábito de leitura se assemelha bastante ao dos diretores da Rede, com uma exceção: além dos livros e artigos sobre práticas de gestão e práticas pedagógicas serem os lidos com maior frequência, os textos religiosos são listados por 32% dos diretores como lidos sempre, evidenciando, portanto, o quanto esse tipo de leitura é 164

167 Sumário Executivo SPAECE comum entre os diretores da Rede. Além disso, as revistas de variedade são os materiais de leitura lidos com menor frequência pelos diretores, 6 disseram ler raramente e 12% nunca. Gráfico 151. Hábito de Leitura dos diretores Rede SPAECE Sempre Frequentemente Raramente Nunca Outros livros/artigos/periódicos de caráter acadêmico ou científico. 15% 45% 38% 2% Livros/artigos/periódicos sobre teorias ou práticas pedagógicas. 33% 58% 9% Livros/artigos/periódicos sobre teorias ou práticas de gestão escolar. 33% 57% Textos religiosos. 32% 43% 23% 2% Livros. 12% 36% 46% 6% Revistas de variedades. 6% 6 12% Revistas de informação geral. 16% 42% 38% 3% A participação em formação continuada foi observada pela participação dos diretores em cursos, conferências, visitas, observações, entre outras ações, como apresentado nos gráficos 152 e 153. Na Rede, 93% dos diretores disseram ter participado em de algum curso/oficina em sua área de atuação ou em outra área, 95% participaram de conferências e seminários, 5 participaram de programas de qualificação, 68% de visitas de observação a outras escolas, um percentual menor, de apenas 36%, disse ter participado em uma rede de professores (network) em, 57% de pesquisa individual e, por fim, 58% disseram ter participado de orientação e/ou observação. Gráfico 152. Participação em atividades de formação continuada Rede SPAECE Sim, na área em que sou formado. Sim, em outra área. Não % 6% 36% % 63% 43% 42% 6 19% % % 64% 33% 49% 13% 23% 37% 37% Cursos/ oficinas de trabalho. Conferências ou seminários. Programa de qualificação. Visitas de observação a outras escolas. Participação em uma rede de professores (network). Pesquisa individual ou em colaboração. Orientação e/ou observação e supervisão. 165

168 Spaece Sumário Executivo Os dados para a Rede são bastante semelhantes: a menor participação dos diretores desta rede foi em rede de professores, 33% e o maior percentual de participação foi em cursos/oficinas de trabalho, 85%. Gráfico 153. Participação em atividades de formação continuada Rede SPAECE Sim, na área em que sou formado. Sim, em outra área. Não % 26% 23% 23% 33% 39% 17% 68% 4 18% 49% 4 15% 3 59% 54% 47% 44% 1 42% 36% 22% Cursos/ oficinas de trabalho. Conferências ou seminários. Programa de qualificação. Visitas de observação a outras escolas. Participação em uma rede de professores (network). Pesquisa individual ou em colaboração. Orientação e/ou observação e supervisão. Os gráficos 154 e 155 apresentam a percepção dos diretores quanto às necessidades em formação continuada. Na Rede, todas as possibilidades listadas foram avaliadas pela maior parte dos diretores como necessidade moderada ou de muita necessidade. A opção que mais apresenta percentual de necessidade é a gestão de recursos financeiros, ou seja, 8 dos diretores disseram ter muita ou moderada necessidade do tema. O tema destacado como de menor necessidade foi em relação à articulação com a comunidade local, sobre o qual 35% dos diretores disseram ser um tema de nenhuma ou pouca necessidade. Esse dado aponta para uma dificuldade da maior parte das gestões em trabalhar com questões organizacionais e financeiras e uma maior facilidade de articulação com a comunidade local. Gráfico 154. Necessidades dos diretores na formação continuada Rede SPAECE Nenhuma necessidade. Pouca necessidade. Moderada necessidade. Muita necessidade. Sistema Educacenso. 3% 2 49% 27% Violência e drogas. 2% 18% 45% 35% Gestão de recursos financeiros. 15% 37% 47% Gestão de pessoas e lideranças. 3% 19% 47% 3 Planejamento e acompanhamento de ações pedagógicas. 4% 18% 48% 3 Análise de resultados das avaliações de larga escala. 3% 19% 46% 3 Práticas de avaliação de alunos em sala de aula. 3% 17% 45% 34% Meio ambiente e sustentabilidade. 3% 22% 55% Ensino de alunos que necessitam de Atendimento Educacional Especializado (AEE). 3% 16% 3 5 Habilidades em TIC (Tecnologia de Informação e Comunicação) para o ensino. 4% 23% 46% 26% Articulação com a comunidade local. 6% 29% 47% 18% Problemas de indisciplina e de comportamento dos alunos. 3% 26% 42% 28%

169 Sumário Executivo SPAECE Já na Rede, o tema listado como de mais necessidade pelos diretores foi relacionado ao ensino de alunos que necessitam de Atendimento Educacional Especializado (AEE): 79% dos diretores afirmaram que este é um tema de moderada e muita necessidade em suas formações. Além desse, outros temas são priorizados pela maior parte dos diretores como: meio ambiente e sustentabilidade (68%), habilidades em Tecnologia de Informação e Comunicação (67%) e violência e drogas (64%). Assim como na Rede, o tema que apresenta maior percentual de pouca a nenhuma necessidade é em relação a articulação com a comunidade local, 59%. Gráfico 155. Necessidades dos diretores na formação continuada Rede SPAECE Nenhuma necessidade. Pouca necessidade. Moderada necessidade. Muita necessidade. Sistema Educacenso. 1 28% 4 22% Violência e drogas. 13% 24% 35% 29% Gestão de recursos financeiros. 28% 37% 25% Gestão de pessoas e lideranças. 13% 34% 36% 17% Planejamento e acompanhamento de ações pedagógicas. 14% 33% 39% 15% Análise de resultados das avaliações de larga escala. 1 29% 4 Práticas de avaliação de alunos em sala de aula. 14% 33% 4 13% Meio ambiente e sustentabilidade. 7% 25% 45% 23% Ensino de alunos que necessitam de Atendimento Educacional Especializado (AEE). 6% 14% 25% 54% Habilidades em TIC (Tecnologia de Informação e Comunicação) para o ensino. 8% 25% 4 26% Articulação com a comunidade local. 2 38% 3 Problemas de indisciplina e de comportamento dos alunos. 29% 39% 22% Os diretores foram questionados acerca de suas percepções em relação às experiências do último ano na escola. Os gráficos 156 e 157 apresentam a percepção dos diretores da Rede de Ensino. A maior parte deles concordou que os problemas da escola são resolvidos lá mesmo (97%), que os professores cooperam uns com os outros (95%), que os professores interagem com os alunos (92%), que eles mesmos têm conseguido prestar contas (98%), que gostam de trabalhar na escola (10), que a experiência como diretor o fez crescer muito (10), tomou a decisão certa ao concorrer a direção (98%), que há uma boa interação entre o núcleo gestor da escola (98%), que o planejamento anual é feito coletivamente (98%), que provêm ações para incentivar a permanência do aluno por mais tempo na escola (96%), e que consulta os gestores e as pessoas para as decisões da escola (99%). Além disso, duas características chamam a atenção: 32% dos diretores concordaram que têm dificuldade em levar os pais até a escola para discutir o desempenho dos alunos e 45% disseram concordar que a escola possui poucos parceiros que ajudam a manter as atividades. No geral, a percepção dos diretores acerca do clima escolar, das relações na escola e da prática de gestão é positiva e aponta para escolas com práticas e clima saudáveis e que influenciam positivamente o desempenho dos alunos. 167

170 Spaece Sumário Executivo Gráfico 156. Percepção dos diretores acerca das experiências na escola no último ano Rede SPAECE Discordo totalmente. Discordo mais que concordo. Concordo mais que discordo. Concordo totalmente. As transgressões às normas de funcionamento e convivência da escola são resolvidas na própria escola. Tenho dificuldade de motivar a equipe escolar para o trabalho. Os professores trabalham junto e cooperam uns com os outros. Os professores desta escola interagem com os pais dos estudantes. Tenho conseguido prestar contas das providências, melhorias e resultados alcançados. Gosto de trabalhar nesta escola. A escola em que trabalho está localizada em uma área segura. A experiência como diretor(a) desta escola me faz crescer profissionalmente Foi uma decisão acertada aceitar/concorrer à direção desta escola. 2% 29% 33% 46% 2% 18% 5% 55% 4 9% 59% 33% 2% 47% 5 15% 26% 32% 26% 2% 24% 68% % Gráfico 157. Percepção dos diretores acerca das experiências na escola no último ano Rede SPAECE (Continuação...) Discordo totalmente. Discordo mais que concordo. Concordo mais que discordo. Concordo totalmente. É obrigação dos pais, e não da equipe gestora,acompanhar o desempenho dos estudantes. Há uma boa integração do núcleo gestor desta escola (diretor, coordenador pedagógico). Não consigo disponibilizar recursos pedagógicos para que o professor altere suas aulas. O planejamento anual das atividades é feito coletivamente. Promovemos ações para incentivar a permanência do aluno por mais tempo na escola. Tenho dificuldade de trazer os pais à escola para discutir o desempenho dos alunos. Tenho por norma consultar ao núcleo gestor e ouvir as pessoas sobre as questões da escola. Esta escola tem poucos parceiros que ajudam a manter atividades em benefício dos alunos. 44% 2% 1 43% 15% 83% 4 2% 15% 42% 14% 84% 3% 38% 58% 24% 44% 4% 28% 18% 8 18% 37% 12% 33% Os gráficos 158 e 159 apresentam a percepção dos diretores da Rede acerca das experiências da escola no último ano. Assim como na Rede, a maior parte dos diretores possui uma percepção positiva acerca das experiências escolares de clima, relações e práticas de gestão. Um percentual maior que na Rede, 33%, concordou que possui dificuldade de motivar a equipe escolar para o trabalho e 36% concordam que possuem dificuldade em levar os pais até a escola para discutir o desempenho dos alunos, percentuais bastante parecidos nas duas redes. 168

171 Sumário Executivo SPAECE Esses dados apontam para a percepção positiva acerca das experiências escolares, mas alertam para questões que precisam ser priorizadas para obter melhores resultados, como a participação dos pais/responsáveis na rotina escolar e a motivação da equipe de trabalho. Gráfico 158. Percepção dos diretores acerca das experiências na escola no último ano Rede SPAECE Discordo totalmente. Discordo mais que concordo. Concordo mais que discordo. Concordo totalmente. As transgressões às normas de funcionamento e convivência da escola são resolvidas na própria escola. Tenho dificuldade de motivar a equipe escolar para o trabalho. Os professores trabalham junto e cooperam uns com os outros. Os professores desta escola interagem com os pais dos estudantes. Tenho conseguido prestar contas das providências, melhorias e resultados alcançados. Gosto de trabalhar nesta escola. A escola em que trabalho está localizada em uma área segura. A experiência como diretor(a) desta escola me faz crescer profissionalmente Foi uma decisão acertada aceitar/concorrer à direção desta escola. 3% 5% 29% 63% 38% 1 29% 22% 4% 4 55% 4% 4 55% 37% 62% 2% 13% 84% 9% 18% 35% 38% 88% 3% 6% 32% 59% Gráfico 159. Percepção dos diretores acerca das experiências na escola no último ano Rede SPAECE (Continuação...) Discordo totalmente. Discordo mais que concordo. Concordo mais que discordo. Concordo totalmente. É obrigação dos pais, e não da equipe gestora,acompanhar o desempenho dos estudantes. Há uma boa integração do núcleo gestor desta escola (diretor, coordenador pedagógico). Não consigo disponibilizar recursos pedagógicos para que o professor altere suas aulas. O planejamento anual das atividades é feito coletivamente. Promovemos ações para incentivar a permanência do aluno por mais tempo na escola. Tenho dificuldade de trazer os pais à escola para discutir o desempenho dos alunos. Tenho por norma consultar ao núcleo gestor e ouvir as pessoas sobre as questões da escola. Esta escola tem poucos parceiros que ajudam a manter atividades em benefício dos alunos. 37% 18% 13% 32% 4% 3% 14% 79% 5 14% 28% 9% 2% 18% 78% 3% 5% % 3 12% 24% 2% 4% 2 74% 15% 24% 24% 38% De acordo com os gráficos 160 e 161, a percepção dos diretores, de ambas as redes de ensino, acerca do trabalho em conjunto com a equipe de professor é positiva. A maior parte dos diretores, 99%, de ambas as redes, concordou que está atenta aos problemas com indisciplina em sala de aula, 99% disseram que informam aos professores acerca das possibilidades de formação 169

172 Spaece Sumário Executivo continuada, 99% que solucionam problemas conjuntamente com os professores,99% na Rede e 93% na Rede que as questões relacionadas à qualidade de ensino são de responsabilidade coletiva e 87% na Rede e 8 na Rede garantem que os professores sejam considerados responsáveis pelo alcance das metas. Além disso, os diretores relataram possuir formas para identificar o desempenho docente dos professores em ambas as redes de ensino. Gráfico 160. Percepção dos diretores acerca das atividades dos professores e da gestão Rede SPAECE Discordo totalmente. Discordo mais que concordo. Concordo mais que discordo. Concordo totalmente. Estou atento(a) aos problemas de indisciplina em sala de aula. 17% 82% A equipe de gestão desta escola garante que os professores são informados sobre as possibilidades de formação continuada. 15% 84% Quando um professor apresenta um problema ocorrido em sala de aula, solucionamos esse problema conjuntamente. 25% 74% Nesta escola, o diretor e os professores procuram assegurar que as questões de qualidade de ensino são uma responsabilidade coletiva. 25% 74% Não tenho forma de saber se os professores estão desempenhando bem ou mal suas atribuições docentes. 3% 29% 68% Uma parte importante do meu trabalho é garantir que os professores são considerados como responsáveis pelo alcance das metas da escola. 2% 1 36% Gráfico 161. Percepção dos diretores acerca das atividades dos professores e da gestão Rede SPAECE Discordo totalmente. Discordo mais que concordo. Concordo mais que discordo. Concordo totalmente. Estou atento(a) aos problemas de indisciplina em sala de aula. 14% 85% A equipe de gestão desta escola garante que os professores são informados sobre as possibilidades de formação continuada. 1 88% Quando um professor apresenta um problema ocorrido em sala de aula, solucionamos esse problema conjuntamente. Nesta escola, o diretor e os professores procuram assegurar que as questões de qualidade de ensino são uma responsabilidade coletiva. 4% 2% 17% 14% 82% 79% Não tenho forma de saber se os professores estão desempenhando bem ou mal suas atribuições docentes. 5% 3% 2 7 Uma parte importante do meu trabalho é garantir que os professores são considerados como responsáveis pelo alcance das metas da escola. 5% 14% 34% 47% Em relação à frequência de participação dos atores nas atividades da escola, a maior parte dos diretores das redes e afirmou que os atores possuem uma participação ativa nas ações. A maior parte dos diretores, 95% na Rede e 87% na Rede, disse que os professores participam frequentemente ou com certa frequência da elaboração das normas de funcionamento e convivência da escola, 96% da Rede e 94% da Rede 170

173 Sumário Executivo SPAECE relataram que os professores apoiam o cumprimento das normas, 93% na Rede e 94% na Rede disseram que participam frequentemente ou com certa frequência dos planejamentos pedagógicos da escola, 76% dos diretores da Rede e 78% da Rede disseram que a escola disponibiliza seu espaço para a realização de eventos frequentemente ou com certa frequência e, por fim, 87% da Rede e 92% da Rede disseram que a equipe de gestão observa as aulas com certa frequência ou frequentemente. Gráfico 162. Frequência de participação nas atividades escolares Rede SPAECE 10 Nunca. Raramente. Com certa frequência. Frequetemente % 32% % 24% 4% 12% 4% 4% 3% 3% Os professores me Participo dos A escola disponibiliza apoiam no planejamentos seu espaço para a cumprimento das pedagógicos da escola. promoção de eventos normas de comunitários. funcionamento e convivência na escola. Os professores participam da elaboração das normas de funcionamento e convivência da escola. 44% 47% A equipe de gestão desta escola observa o ensino em sala de aula. Gráfico 163. Frequência de participação nas atividades escolares Rede SPAECE 10 9 Nunca. Raramente. Com certa frequência. Frequetemente % 65% 74% 49% 64% % 4% 9% Os professores participam da elaboração das normas de funcionamento e convivência da escola. 29% 29% 28% 17% 2% 2% 4% 3% 4% 5% 3% Os professores me apoiam no cumprimento das normas de funcionamento e convivência na escola. Participo dos planejamentos pedagógicos da escola. A escola disponibiliza seu espaço para a promoção de eventos comunitários. A equipe de gestão desta escola observa o ensino em sala de aula. 171

174 Spaece Sumário Executivo No que se refere à interação entre os atores escolares, os dados foram bastante parecidos entre as duas redes de ensino. Na Rede, apenas três interações tiveram um pequeno percentual de diretores que as consideraram ruins. As demais foram todas consideradas boas ou muito boas. A interação entre professores foi considerada ruim por dos diretores, a interação entre alunos e funcionários também apresentou de diretores que a considerou ruim e, por fim, a interação entre pais e escola foi a que apresentou maior percentual de diretores que a consideraram ruim, 7%, evidenciando a necessidade de se trabalhar a relação entre pais/responsáveis com a escola. Gráfico 164. Relação/interação entre os atores escolares Rede SPAECE 10 Muito ruim. Ruim. Boa. Muito boa % 42% 39% % 56% 57% % 5 45% 25% 68% 7% Na Rede, a maior parte dos diretores considerou as interações como boas ou muito boas, um percentual menor de diretor, entre e 4%, considerou algumas relações como ruins ou muito ruins, como demonstra o gráfico 165. Assim como na Rede, a relação que apresenta maior percentual de diretores que a avaliou como ruim ou muito ruim foi a interação entre pais e escola. Esse dado aponta para uma necessidade de se trabalhar esta relação, uma vez que este dado já apareceu em outros questionamentos e também por ser uma variável importante para o melhor desempenho do aluno. Gráfico 165. Relação/interação entre os atores escolares Rede SPAECE Muito boa. Boa. Ruim. Muito ruim. Interação pais/escola. Interação funcionário/gestor. Interação estudante/funcionário. Interação estudantes/gestores. Interação professores/professores. Interação professores/gestores. Interação estudantes/estudantes. Interação professores/estudantes. 35% 6 3% 5 47% 35% 64% 5 49% 5 49% 52% 46% 29% 68% 2% 44% 54%

175 Sumário Executivo SPAECE Em relação às atividades do SPAECE realizadas na escola, em ambas as redes de ensino, todas as atividades listadas, segundo os diretores, foram realizadas pela maior parte das escolas. A maior parte dos diretores, 99% da Rede e 98% da Rede, disse que o núcleo gestor promoveu debate ou explicação dos resultados para os professores. 9 da Rede e 95% da Rede disseram que o núcleo gestor promoveu debate ou explicação dos resultados para os alunos. 79% dos diretores da Rede e 92% da Rede relataram que o núcleo gestor promoveu debate ou explicação dos resultados para os pais e, por fim, 96% na Rede e 95% na Rede disseram que a escola elaborou um plano de metas e ações a partir dos resultados apresentados. Gráfico 166. Atividades do SPAECE realizadas na Escola Rede SPAECE Sim. Não % 2 4% % 9 79% 96% 3 O núcleo gestor promoveu algum debate ou explicação sobre os resultados desta escola no SPAECE para os professores? O núcleo gestor promoveu algum debate ou explicação sobre os resultados desta escola no SPAECE para os alunos? O núcleo gestor promoveu algum debate ou explicação sobre os resultados desta escola no SPAECE para os pais? A escola elaborou algum plano de metas ou ações a partir dos resultados do SPAECE? Gráfico 167. Atividades do SPAECE realizadas na Escola Rede SPAECE Sim. Não % 5% 8% 5% % 95% 92% 95% 3 O núcleo gestor promoveu algum debate ou explicação sobre os resultados desta escola no SPAECE para os professores? O núcleo gestor promoveu algum debate ou explicação sobre os resultados desta escola no SPAECE para os alunos? O núcleo gestor promoveu algum debate ou explicação sobre os resultados desta escola no SPAECE para os pais? A escola elaborou algum plano de metas ou ações a partir dos resultados do SPAECE? 173

176 Spaece Sumário Executivo No que se refere às atividades do Programa de Alfabetização na Idade Certa (PAIC) realizadas nas escolas, da Rede, podemos perceber que a maioria das escolas dessa rede não atende ao ciclo de alfabetização, cerca de 9 e 9. Dentre as que participam, a maioria desenvolve ações para melhorar a aprendizagem, informar aos pais o desempenho dos alunos, preparar os alunos para o SPAECE, subsidiar o planejamento e ações pedagógicas, estabelecer parâmetros de comparações com outras avaliações e identificar alunos com problemas de aprendizagem. Gráfico 168. Atividades do PAIC realizadas na Escola Rede SPAECE Sim. Não. Minhas escola não participa desse programa. Desenvolver ações para melhoria da aprendizagem dos alunos com os menores resultados. 9% 9 Informar aos pais sobre o desempenho de seus filhos. 8% 9 Preparar os alunos para os testes do SPAECE. 8% 9 Subsidiar o planejamento e as intervenções pedagógicas. 9% 9 Estabelecer parâmetros de comparações com outras avaliações (municipal, estadual e/ou federal) 8% 2% 9 Identificar alunos com problemas de aprendizagem. 8% Como o PAIC é um programa para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental, na Rede encontramos um percentual maior de escolas que desenvolvem atividades do programa. Das escolas que possuem o programa, a maior parte delas, assim como na Rede, desenvolvem ações para melhorar a aprendizagem, informam aos pais o desempenho dos alunos, preparam os alunos para o SPAECE, subsidiam o planejamento e ações pedagógicas e identificam alunos com problemas de aprendizagem. Um percentual menor de escolas estabelecem parâmetros de comparações com outras avaliações. Gráfico 169. Atividades do PAIC realizadas na Escola Rede SPAECE Sim. Não. Minhas escola não participa desse programa. Desenvolver ações para melhoria da aprendizagem dos alunos com os menores resultados. 92% 7% Informar aos pais sobre o desempenho de seus filhos. 93% 6% Preparar os alunos para os testes do SPAECE. 93% 6% Subsidiar o planejamento e as intervenções pedagógicas. 9 2% 6% Estabelecer parâmetros de comparações com outras avaliações (municipal, estadual e/ou federal) 86% 7% 7% Identificar alunos com problemas de aprendizagem. 92% 2% 6% 75% 8 85% 9 95%

177 Sumário Executivo SPAECE Outro programa avaliado foi o Ensino Médio Inovador/Jovem de Futuro. Quando questionados sobre o programa, 67% das escolas da Rede disseram desenvolver atividades do programa e 1 da Rede desenvolvem as atividades, como apresentado nos gráficos 170 e 171. Gráfico 170. Desenvolvimento de atividades do Programa Ensino Médio Inovador/Jovem de Futuro Rede SPAECE 33% Sim Não 67% Gráfico 171. Desenvolvimento de atividades do Programa Ensino Médio Inovador/Jovem de Futuro Rede SPAECE 1 Sim Não 89% No que se refere aos segmentos envolvidos no planejamento e implantação do ProEMI/JF, os dois segmentos que possuem maiores percentuais de envolvimento são: diretor (68%) e Coordenador do ProEMI/JF (68%). Os representantes dos professores estão envolvidos em 67% das escolas, os representantes de pais em 57%, os representantes dos alunos em 64% e os representantes dos funcionários em 52% das escolas. 175

178 Spaece Sumário Executivo Gráfico 172. Segmentos envolvidos no planejamento e implantação do ProEMI/JF Rede SPAECE 10 Sim. Não. Minhas escola não participa desse programa % 32% 32% 32% 32% 32% % 16% % 68% 67% 57% 64% 52% Diretor. Coordenador do ProEMI/JF na escola. Representantes de professores. Representantes de pais. Representantes de alunos. Representantes de funcionários. Como o ProEMI/JF é um programa do Ensino Médio, é natural que um número menor de escolas da Rede participe. Como apresentado no gráfico 173, poucas são as escolas que participam e, além disso, o percentual de participação de todos os segmentos é menor do que o percentual de não participação. Em relação ao diretor, de todas as escolas avaliadas, 12% não participam e 7% participam, no que se refere aos demais segmentos, 7% não participam e 3% participam. Gráfico 173. Segmentos envolvidos no planejamento e implantação do ProEMI/JF Rede SPAECE Sim. Não. Minhas escola não participa desse programa % % 7% 7% 7% 7% 7% 4% 3% 3% 3% 3% 3% Diretor. Coordenador do Representantes de Representantes de Representantes de Representantes de ProEMI/JF na professores. pais. alunos funcionários. escola. Em relação ao impacto pedagógico das metodologias no ProEMI/JF na Rede, podemos observar que, em todas as metodologias, a maior parte dos diretores considera o impacto como moderado e grande. As metodologias que, 176

179 Sumário Executivo SPAECE segundo os diretores respondentes, causam menor impacto são: Fundos Concursáveis e Introdução ao Mercado de Trabalho. Além disso, o que causa maior impacto é a SuperAção na Escola. Gráfico 174. Impacto pedagógico das metodologias do ProEMI/JF Rede SPAECE Nenhum impacto. Pequeno impacto. Impacto moderado. Grande impacto. Minhas escola não participa desse programa. Estudar Vale a Pena. 4% 6% 29% 2 39% Entendendo o Meio Ambiente Urbano. 4% 9% 3 17% 4 Jovem Cientista. 4% 9% 28% 22% 37% Valor do Amanhã na Educação. 4% 9% 32% 16% 39% Entre Jovens 3ª série: Matemática. 2% 5% 3 28% 35% Entre Jovens 3ª série: Língua Portuguesa. 2% 4% 29% 3 34% Entre Jovens 1ª série: Matemática. 2% 4% 29% 32% 34% Entre Jovens 1ª série: Língua Portuguesa. 4% 28% 32% 33% Introdução ao Mercado de Trabalho. 7% 14% 27% 12% 4 Agente Jovem. 4% 23% 38% 33% Fundos Concursáveis. 16% 16% 12% 47% Monitoria. 4% 24% 4 32% SuperAção na escola. 2% 19% 46% 32% Em relação à Rede, a maior parte das escolas não possui o projeto, portanto, o percentual de respondentes é pequeno. Assim como na Rede, a metodologia que foi avaliada como de maior impacto foi a de SuperAção na escola. 177

180 Spaece Sumário Executivo Gráfico 175. Impacto pedagógico das metodologias do ProEMI/JF Rede SPAECE Minhas escola não participa desse programa. Grande impacto. Impacto moderado. Pequeno impacto. Nenhum impacto. Estudar Vale a Pena. Entendendo o Meio Ambiente Urbano. Jovem Cientista. Valor do Amanhã na Educação. Entre Jovens 3ª série: Matemática. Entre Jovens 3ª série: Língua Portuguesa. Entre Jovens 1ª série: Matemática. Entre Jovens 1ª série: Língua Portuguesa. Introdução ao Mercado de Trabalho. Agente Jovem. Fundos Concursáveis. Monitoria. 2% 2% 2% 2% 2% 2% 2% 2% 2% 95% 95% 96% 96% 95% 95% 95% 95% 95% 95% 95% 95% SuperAção na escola. 8% 89% Por fim, em relação à percepção dos diretores acerca da proposta de Ensino Médio integrado à educação profissional, a maior parte dos diretores, 77% de ambas as redes, disse concordar ou concordar totalmente que as ações pedagógicas estão mais focadas na formação geral em função das avaliações externas. Concordam que a escola prioriza o enfoque na formação geral 84% dos diretores na Rede e 66% na Rede, que a integração curricular da escola avançou, 77% na Rede e 76% na Rede, que na prática fica evidente o foco na educação profissional, 62% na Rede e 73% na Rede e que a proposta pedagógica é compreendida por todos os atores, 7 na Rede 178

181 Sumário Executivo SPAECE e 68% na Rede. Por outro lado, alguns diretores relataram uma dificuldade no processo, 4 dos diretores da Rede e 44% dos diretores da Rede disseram sentir dificuldade em promover um planejamento conjunto entre os professores da base técnica e os da formação geral, como mostram os gráficos 176 e 177. Gráfico 176. Percepção dos diretores acerca da proposta de Ensino Médio integrado à educação profissional Rede SPAECE Concordo totalmente. Concordo mais que discordo. Discordo mais que concordo. Discordo totalmente. As ações pedagógicas desenvolvidas na escola estão mais focadas na formação geral, em função das avaliações externas, como o SPAECE. 3 46% 17% 6% A escola prioriza o enfoque na formação geral, em virtude da preparação para o ENEM. 43% 4 1 5% Sinto dificuldades em promover um planejamento conjunto entre os professores da base técnica e os da formação geral. 7% 33% 3 29% A integração curricular na escola em que atuo avançou consideravelmente. 23% 54% 13% 1 Nas práticas cotidianas da escola, fica mais evidente para os alunos o foco na educação profissional. 42% 25% 13% A proposta pedagógica da EEEP é compreendida por todos os atores escolares. 25% 46% 18% Gráfico 177. Percepção dos diretores acerca da proposta de Ensino Médio integrado à educação profissional Rede SPAECE Concordo totalmente. Concordo mais que discordo. Discordo mais que concordo. Discordo totalmente. As ações pedagógicas desenvolvidas na escola estão mais focadas na formação geral, em função das avaliações externas, como o SPAECE. 44% 33% 12% 1 A escola prioriza o enfoque na formação geral, em virtude da preparação para o ENEM. 29% 37% 16% 19% Sinto dificuldades em promover um planejamento conjunto entre os professores da base técnica e os da formação geral. 1 33% 26% 3 A integração curricular na escola em que atuo avançou consideravelmente. 29% 47% 12% 1 Nas práticas cotidianas da escola, fica mais evidente para os alunos o foco na educação profissional. 3 43% 15% 12% A proposta pedagógica da EEEP é compreendida por todos os atores escolares. 25% 43% 19% 13%

182 CONSIDERAÇÕES FINAIS

183 Sumário Executivo SPAECE O Sumário Executivo do SPAECE sintetizou as principais observações provenientes da aplicação dos testes cognitivos e dos questionários contextuais para as escolas estaduais e municipais. O estudo apresentou os dados para o 2º, 5 e 9 anos do Ensino Fundamental, 2º segmento da Educação de Jovens e Adultos (EJA), 1ª e 3ª séries do Ensino Médio e 1º período da Educação de Jovens e Adultos (EJA). De modo geral, vimos que a participação das escolas na avaliação é satisfatória em todas as etapas, contudo esse percentual de participação diminui apenas quando analisamos a Educação de Jovens e Adultos EJA. Em relação ao desempenho, podemos observar que os resultados dos testes cognitivos de Matemática e Língua Portuguesa foram melhores nas escolas municipais em comparação às escolas estaduais, para a Alfabetização e para o 5º e 9º anos do Ensino Fundamental. Esse dado foi observado tanto na avaliação da média de proficiência quanto na distribuição dos alunos pelos Padrões de Desempenho. Os dados referentes aos Padrões de Desempenho revelaram ainda que o percentual de alunos que pertenciam ao padrão mais baixo é menor na Alfabetização e no 5º ano do Ensino Fundamental, porém aumenta nas demais etapas escolares. A análise dos dados sociodemográficos de alunos da Rede e das escolas da Rede não apresentaram diferenças sociais significativas. Ambas as redes apresentaram padrões de respostas semelhantes nas questões que compõem o Índice Socioeconômico. A realização do mapeamento do perfil sociodemográfico dos atores escolares é relevante para que políticas públicas sejam elaboradas considerando tais características, de forma a melhorar as condições do trabalho docente e o rendimento escolar dos alunos. 181

184 Reitor da Universidade Federal de Juiz de Fora Marcus Vinicius David Coordenação Geral do CAEd Lina Kátia Mesquita de Oliveira Coordenação da Unidade de Pesquisa Tufi Machado Soares Coordenação de Análises e Publicações Wagner Silveira Rezende Coordenação de Design da Comunicação Rômulo Oliveira de Farias Coordenação de Gestão da Informação Roberta Palácios Carvalho da Cunha e Melo Coordenação de Instrumentos de Avaliação Renato Carnaúba Macedo Coordenação de Medidas Educacionais Wellington Silva Coordenação de Monitoramento e Indicadores Leonardo Augusto Campos Coordenação de Operações de Avaliação Rafael de Oliveira Coordenação de Processamento de Documentos Benito Delage

185 Ficha catalográfica CEARÁ. Secretaria da Educação. SPAECE / Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educação, CAEd. v. 7 (jan./dez. ), Juiz de Fora, Anual. Conteúdo: Sumário Executivo ISSN CDU :371.26(05)

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