REVISTA CONTEXTUAL. Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará. SEÇÃO 1 Perfis. SEÇÃO 2 Organização e trabalho do gestor

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1 ISSN SPAECE 2012 Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará REVISTA CONTEXTUAL SEÇÃO 1 Perfis SEÇÃO 2 Organização e trabalho do gestor SEÇÃO 3 Reflexões sobre Práticas escolares SEÇÃO 4 Resultados de Desempenho por Grupo de Comparação SEÇÃO 5 Considerações Finais

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3 ISSN Revista Contextual 2012 Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará

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5 SP ECE governador CID FERREIRA GOMES vice-governador DOMINGOS GOMES DE AGUIAR FILHO SECRETARIA DA EDUCAÇÃO SECRETáRIA DA EDUCAÇÃO MARIA IZOLDA CELA DE ARRUDA COELHO SECRETáRIO ADJUNTO DA EDUCAÇÃO MAURÍCIO HOLANDA MAIA SECRETáRIO ExECUTIvO ANTÔNIO IDILVAN DE LIMA ALENCAR COORDENADORA DO gabinete CRISTIANE CARVALHO HOLANDA COORDENADORA DE AvALIAÇÃO E ACOMPANhAMENTO DA EDUCAÇÃO BETÂNIA MARIA GOMES RAQUEL CÉLULA DE AVALIAÇÃO DE DESEMPENHO ACADÊMICO DA SECRETARIA DA EDUCAÇÃO ORIENTADORA CARMILVA SOUZA FLÔRES ASSESSORA TéCNICA MARIA IACI CAVALCANTE PEQUENO ASSISTENTES TéCNICAS FRANCISCA ELIANE DIAS DE CARVALHO ROSÂNGELA TEIXEIRA DE SOUSA EqUIPE TéCNICA ELIZABETH DOS SANTOS CARNEIRO ESTEFÂNIA MARIA ALMEIDA MARTINS GEANNY DE HOLANDA OLIVEIRA LUZIA DE QUEIROZ HIPPOLYTO MARIA ASSUNÇÃO OLIVEIRA MONTEIRO MIRNA GURGEL CARLOS DA SILVA TERESA MÁRCIA ALMEIDA DA SILVEIRA

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7 INTRODUÇÃO O Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará (SPAECE) é uma iniciativa do governo do estado do Ceará intermediada pela Secretaria Estadual de Educação (SEDUC) desde O SPAECE tem como objetivos fornecer informações para a formulação, reformulação e monitoramento de políticas educacionais no estado, e disponibilizar, para toda a comunidade escolar, um panorama do desempenho acadêmico dos alunos do Ensino Fundamental da rede pública e Ensino Médio na Rede Estadual de ensino. Juntamente com os testes de proficiência de diversas áreas de conhecimento, que mensuram o desempenho acadêmico dos alunos, são aplicados questionários contextuais que auxiliam na compreensão das condições socioeconômicas e de estudo dos alunos e na investigação do perfil de professores e gestores escolares. O conjunto de informações, abaixo, sintetiza os principais dados sociodemográficos de alunos, gestores e professores envolvidos na avaliação do SPAECE 2012, gerando um perfil dos atores escolares e a caracterização das escolas segundo seus aspectos administrativos e contextuais mais proeminentes. Tais aspectos permitiram a criação de grupos de referência para as escolas participantes da avaliação, reunindo, em seu interior as escolas mais semelhantes em termos de características objetivas para sua gestão. As considerações sobre as informações contextuais de alunos, professores e gestores são complementares aos resultados de desempenho dos alunos, oferecendo um cenário de condições associadas às variações de desempenho. Essas informações são importantes para conhecer melhor o sistema público de ensino e auxiliar em políticas educacionais no estado do Ceará, aumentando sua compreensão e efetividade. O presente trabalho está organizado da seguinte maneira: descrição do perfil dos alunos avaliados pelo SPAECE 2012, dividido em dois momentos. Em primeiro lugar, apresentamos as características sociodemográficas dos alunos do sistema de ensino regular (5º e 9º anos do Ensino Fundamental; 1ª, 2ª e 3ª séries do Ensino Médio); em segundo lugar, o perfil dos alunos da Educação de Jovens e Adultos (EJA 2º segmento do Ensino Fundamental e 1º e 2º períodos do Ensino Médio). Essa divisão é necessária, uma vez que as diferenças nos modelos ofertados têm a intenção de atender a públicos distintos. Em seguida, apresentamos uma seção com o perfil dos professores, dividindo-os entre sua inserção na Rede Estadual e na Municipal de ensino. Depois, contemplamos as características dos gestores

8 do sistema, descrevendo também questões relacionadas à organização de seu tempo e às formas de trabalho na administração escolar. Logo em seguida, o tópico dedicado aos grupos de referência apresenta os dados da gestão escolar e justifica os fatores considerados para a formação de grupos de escolas com características administrativas semelhantes entre si. Uma síntese de informações mostra quais são os aspectos que dominam a formação dos grupos, e um tópico final apresenta as diferenças de desempenho dos alunos segundo o pertencimento destes às escolas agrupadas em cada uma das categorias. Essa seção é importante uma vez que o desempenho dos alunos não foi uma das características consideradas para a formação dos grupos. O foco na gestão escolar predomina a fim de criar um ambiente de instituições, que podem ser comparadas entre si por suas características mais gerais. Desse modo, a Revista Contextual do SPAECE 2012 empreende uma contribuição substantiva para aprimorar os conhecimentos a respeito do sistema público de ensino no estado do Ceará. Esperamos que as informações, aqui presentes, sirvam para atingir com excelência às finalidades desse programa que se caracteriza como uma política bem sucedida para a melhoria da educação no estado do Ceará.

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10 1. PERFIS página 12 sumário 2. Organização e trabalho do gestor página 52

11 3. Reflexões sobre Práticas escolares página Considerações Finais página Resultados de Desempenho por Grupo de Comparação página 63

12 1 PERFIS PERFIL DOS ALUNOS No estado do Ceará, alunos do sistema público de educação responderam aos questionários socioeconômicos. Esses alunos estão divididos, basicamente, entre Ensino Regular e Educação de Jovens e Adultos, em suas diversas série/anos e períodos/segmentos. Apesar de participarem da avaliação em testes de proficiência, os alunos do 2º ano do Ensino Fundamental não respondem aos questionários socioeconômicos devido a sua idade. Por isso, as informações abaixo não contaram com a presença desses alunos. Gráfico 1: Distribuição percentual dos alunos por etapa/série/ano e modalidade de ensino 5º ano do EF 23,9% 9º ano do EF 1ª série do EM 2ª Série do EM 18,2% 20,2% 20,8% 3ª Série do EM 15,4% EJA 2º Segmento EJA 1º Período EJA 2º Período 0,4% 0,7% 0,4% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 12 SPAECE 2012

13 Tabela 1: Distribuição dos Alunos do Ensino Regular Etapa/série/ano Frequência % 3ª série do EM ,6% 2ª série do EM ,5% 1ª série do EM ,1% 9º ano do EF ,5% 5º ano do EF ,3% Total % Tabela 2: Distribuição dos Alunos da Educação de Jovens e Adultos Etapa/série/ano Frequência % EJA 2º Período ,2% EJA 1º Período ,3% EJA 2º Segmento ,5% Total % Devido à pequena proporção de alunos no grupo da EJA, dividimos a apresentação do perfil de alunos em dois: na primeira parte, apresentaremos a distribuição dos alunos do ensino regular, segundo suas respectivas etapas. E na segunda, a distribuição dos alunos da Educação de Jovens e Adultos, também subdivididos em suas respectivas etapas/séries/anos. O Perfil dos Alunos do Sistema de Ensino Regular Gráfico 2: Cor ou raça autodeclarada pelos alunos 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 3,1 3,2 5,4 5,9 5,5 5,5 4,4 14,3 10,8 11,4 9,8 18,9 44,4 56,1 61,1 60,6 64,8 26,2 5º ano do EF 9º ano do EF 20,6 19,4 19,5 18,8 1ª série do EM 2ª Série do EM 3ª Série do EM Branco(a). Pardo(a). Negro(a). Amarelo(a). Indígena. Revista Contextual 13

14 Os alunos do sistema público regular do estado do Ceará são predominantemente pardos, em todas as etapas, sendo a menor proporção deste grupo no 5º ano do Ensino Fundamental, 44,4%, e a maior na 3ª série do Ensino Médio, 64,8%. Gráfico 3: Sexo dos alunos 100% 80% 47,7 50,8 52,0 54,0 56,6 60% 40% 20% 52,3 49,2 48,0 46,0 43,4 0% 5º ano do EF 9º ano do EF 1ª série do EM 2ª Série do EM 3ª Série do EM Masculino. Feminino. Em relação ao sexo, a proporção entre alunos femininos e masculinos varia conforme a etapa em questão: no 5º ano do Ensino Fundamental, 47,7% dos alunos são do sexo feminino; na 3ª série do Ensino Médio, essa mesma proporção é de 56,6%. Gráfico 4: Repetência dos alunos 3ª Série do EM 67,1 23,3 7,4 2,2 2ª Série do EM 62,8 25,7 9,1 2,4 1ª série do EM 61,0 24,8 10,9 3,3 9º ano do EF 63,3 23,9 9,5 3,3 5º ano do EF 64,5 20,2 9,3 6,0 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Nenhuma vez. Uma vez. Duas vezes. Três vezes ou mais. 14 SPAECE 2012

15 De um modo geral, a proporção de alunos que já repetiu de ano pelo menos uma vez é da ordem de 30% a 40%, sendo a maior proporção de alunos repetentes encontrada dentre os alunos da 1ª série do Ensino Médio. Em 2012, constatamos no grupo de alunos do 5º ano do Ensino Fundamental a maior proporção de repetentes de três vezes ou mais: 6%. Gráfico 5: Repetência dos alunos do ensino regular segundo sexo e etapa 2ª Série 3ª Série do EM do EM Feminino. Masculino. Feminino. Masculino. 70,7 62,4 67,3 57,6 21,9 25,2 24,2 27,4 5,9 1,6 9,4 3,1 7,0 1,6 11,5 3,4 1ª série do EM Feminino. Masculino. 66,5 55,2 26,5 23,2 8,1 13,9 2,2 4,4 9º ano do EF Feminino. Masculino. 68,5 58,1 25,5 22,3 7,2 2,1 12,0 4,5 5º ano do EF Feminino. Masculino. 70,2 59,6 22,3 17,8 7,3 4,7 11,0 7,1 0% 20% 40% 60% 80% 100% Nenhuma vez. Uma vez. Duas vezes. Três vezes ou mais. Quando comparamos os percentuais de repetência segundo o sexo dos alunos podemos observar que a proporção de alunos do sexo feminino é tendencialmente menor na repetência, e maior na não repetência, para todas as etapas consideradas. Revista Contextual 15

16 Gráfico 6: Escolaridade da mãe ou responsável pelo aluno 3ª Série do EM 2ª Série do EM 1ª série do EM 18,9 17,7 17,5 33,9 31,3 29,7 14,9 17,3 4,9 10,1 15,0 17,3 5,0 13,6 15,2 16,7 5,2 15,9 Nunca estudou ou não completou a 4ª série/5 ano do Ensino Fundamental (antigo primário). Completou a 4ª série/5 ano, mas não completou a 8ª série/9 ano do Ensino Fundamental(antigo ginásio). Completou a 8ª série/9 ano, mas não completou o Ensino Médio (antigo 2º grau). Completou o Ensino Médio, mas não completou a Faculdade. 9º ano do EF 16,1 28,2 15,1 14,7 4,1 21,8 Completou a Faculdade. 5º ano do EF 15,9 23,9 13,6 5,0 9,2 32,4 Não sei. 0% 20% 40% 60% 80% 100% A escolaridade da mãe ou responsável pelo aluno encontra uma maior frequência na opção completou até a 4ª série/ano /5º ano do Ensino Fundamental, para todas as etapas. De um modo geral, apenas cerca de 5% dos alunos responderam que sua mãe ou responsável teria completado uma faculdade. Gráfico 7: Escolaridade do pai ou responsável pelo aluno* 3ª Série do EM 2ª Série do EM 24,7 22,8 30,5 27,1 2,8 12,3 12,9 16,8 3,3 12,1 13,3 21,5 Nunca estudou ou não completou a 4ª série/5 ano do Ensino Fundamental (antigo primário). Completou a 4ª série/5 ano, mas não completou a 8ª série/9 ano do Ensino Fundamental(antigo ginásio). Completou a 8ª série/9 ano, mas não completou o Ensino Médio (antigo 2º grau). 1ª série do EM 21,6 24,9 12,0 3,6 12,9 25,0 Completou o Ensino Médio, mas não completou a Faculdade. Completou a Faculdade. 9º ano do EF 19,0 21,8 3,0 11,1 11,4 33,6 Não sei. 0% 20% 40% 60% 80% 100% *Observação: para os alunos do 5º ano do Ensino Fundamental, essa pergunta não foi realizada. 16 SPAECE 2012

17 Ao considerar a escolaridade do pai ou responsável observamos um cenário não muito diferente. Apesar de uma maior proporção de alunos declararem que seus pais nunca estudaram ou não chegaram a completar a 4ª série/5º ano do Ensino Fundamental, a segunda opção com maior quantidade de respondentes identifica que a escolaridade do pai está próxima de ter completado a 4ª série/5º ano, mas não ter completado a 8ª série/9º ano do Ensino Fundamental. A proporção do pai ou responsável com ensino superior completo também seria menor que a da mãe; e a proporção dos alunos que não sabem essa informação também é maior. Índice socioeconômico dos alunos O índice socioeconômico (ISE) dos alunos foi construído utilizando modelos matemáticos da Teoria de Resposta ao Item (TRI), aplicados às respostas dos alunos a um conjunto de perguntas do questionário sobre a presença e a quantidade de recursos domiciliares e do entorno do domicílio. Todos eles dizem respeito ao poder de consumo econômico da família dos alunos, e alguns estão associados também ao consumo de bens culturais intimamente relacionados ao desenvolvimento de competências escolares. Os itens do questionário socioeconômico dos alunos que compõem o ISE são:»» Até que série/ano sua mãe ou a responsável por você estudou?»» Até que série/ano seu pai ou a responsável por você estudou?»» Sua rua tem asfalto/calçamento? (Sim ou não)»» Sua residência tem energia elétrica? (Sim ou não)»» Sua residência tem água na torneira? (Sim ou não)»» Sua rua tem coleta de lixo? (Sim ou não)»» Tem alguém que mora com você que recebe bolsa família? (Sim ou não)»» Quantos dos seguintes itens existem no local onde você mora: Banheiro. (Nenhum; 1; 2; 3 ou mais)»» Quantos dos seguintes itens existem no local onde você mora: Aparelhos de Rádio. (Nenhum; 1; 2; 3 ou mais)»» Quantos dos seguintes itens existem no local onde você mora: Geladeira. (Nenhum; 1; 2; 3 ou mais) Revista Contextual 17

18 »» Quantos dos seguintes itens existem no local onde você mora: Aparelhos de Televisão. (Nenhum; 1; 2; 3 ou mais)»» Quantos dos seguintes itens existem no local onde você mora: Máquina de lavar roupa. (Nenhum; 1; 2; 3 ou mais)»» Quantos dos seguintes itens existem no local onde você mora: Aparelho de DVD. (Nenhum; 1; 2; 3 ou mais)»» Quantos dos seguintes itens existem no local onde você mora: Automóvel (carro ou moto). (Nenhum; 1; 2; 3 ou mais)»» Seus pais ou responsáveis por você costumam comprar: Jornal de Notícias (exemplos: Diário do Nordeste, O Povo, O Estado)? (Sim sempre; sim, às vezes; não, nunca)»» Seus pais ou responsáveis por você costumam comprar: Revistas de Informação Geral (exemplos: Veja, Época, Super Interessante)? (Sim sempre; sim, às vezes; não, nunca)»» Seus pais ou responsáveis por você costumam comprar: Livros? (Sim sempre; sim, às vezes; não, nunca)»» Sem considerar livros escolares, jornais e revistas, quantos livros existem no local onde você mora? O ISE é criado considerando a variação de todos os alunos avaliados que responderam ao questionário socioeconômico. Como não existe uma escala fixa para os padrões de consumo das famílias dos alunos, o ISE é uma medida que varia a cada edição de avaliação. Não é possível comparar os seus resultados entre diferentes anos. Trata-se de uma medida válida apenas para os alunos avaliados naquele ano. O ISE também não possui um valor intuitivamente fácil. Sua pontuação carece de um significado em termos de bens de consumo cultural ou econômico. Após o cálculo desse índice, convertemos seus valores em uma escala que varia entre 1 e 10 pontos, para facilitar sua interpretação. O resultado pode ser observado na tabela 3. Tabela 3: Índice socioeconômico dos alunos do Ensino Regular 18 SPAECE 2012

19 Etapa/série/ano N Mínimo Máximo Média Desvio-padrão 5º ano do EF ,0 9,7 5,5 1,2 9º ano do EF ,0 10,0 5,4 1,2 1ª série do EM ,0 9,9 5,5 1,2 2ª série do EM ,0 10,0 5,4 1,2 3ª série do EM ,0 10,0 5,3 1,2 Devido à observação da distribuição do ISE e às suas características, decidimos por uma divisão três categorias desse índice, de modo a evidenciar as diferenças entre os extremos das condições socioeconômicas: enquanto a grande maioria se encontra nas condições medianas, essa divisão ressalta aqueles menos favorecidos e aqueles mais favorecidos. Categorizamos a medida contínua do ISE segundo os seguintes critérios: até 3 pontos na escala, criamos o intervalo considerado baixo ; entre 3 e 7 pontos, definimos o intervalo chamado médio ; e acima de 7 pontos criamos o intervalo alto da distribuição. Note-se que esse recorte apenas pretende identificar aqueles alunos que estariam nos extremos da distribuição em um recorte arbitrário, ainda que não exista um significado claro para o que esses extremos representam. Não podemos esquecer que os alunos avaliados são apenas do sistema público estadual e municipal do estado do Ceará. Dessa forma, sabemos que aí existe um viés importante: alunos do sistema particular ou federal, geralmente aqueles cujas famílias têm as melhores condições socioeconômicas, não fazem parte da nossa medida. Dessa forma, quando dizemos que os alunos estão na categoria mais alta do índice isso não significa que são os mais ricos do estado. Revista Contextual 19

20 Gráfico 8: Índice socioeconômico dos alunos em categorias 3ª Série do EM 1,8 89,7 8,5 2ª Série do EM 1,6 88,5 9,9 1ª série do EM 1,8 87,4 10,8 9º ano do EF 2,0 88,3 9,8 5º ano do EF 1,6 88,1 10,4 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Baixo Médio Alto Aspectos favoráveis ao desempenho dos alunos As atividades desempenhadas pelos alunos fora do horário das aulas e da permanência dentro da escola também podem estar associadas à vida escolar e ao desempenho expresso nas avaliações em larga escala. Por isso, é importante para um melhor conhecimento sobre o sistema de ensino, saber dos alunos com que estes ocupam a maior parte de seu tempo quando não estão na escola. Gráfico 9: Atividades dos alunos que ocupam a maior parte de seu tempo quando não estão na escola 100% 80% 60% 40% 6,7 8,6 13,0 16,9 12,0 9,8 9,7 9,3 22,1 25,1 25,0 25,4 7,6 4,5 3,4 2,6 24,6 32,4 23,5 21,7 21,0 9,3 25,0 2,0 21,0 Trabalhar fora de casa. Ajudar meus pais no trabalho. Ajudar a cuidar da casa. Cuidar do(s) meu(s) irmão(s). 20% 0% 19,2 5º ano do EF 27,4 25,5 24,0 21,7 9º ano do EF 1ª série do 2ª Série do 3ª Série do EM EM EM Estudar e fazer as minhas tarefas de casa. Outras atividades. 20 SPAECE 2012

21 O gráfico 9 mostra a distribuição percentual dos alunos de diferentes etapas de ensino segundo a atividade em que estes gastam a maior parte de seu tempo quando estão fora da escola. Encontramos os maiores percentuais de resposta nas opções estudar e fazer as minhas tarefas de casa e ajudar a cuidar da casa. Os alunos do 5º ano do Ensino Fundamental são aqueles com maior proporção na resposta de estudos e tarefas de casa. Além das atividades extraclasse, as iniciativas dos professores em sala de aula também são fundamentais para o desempenho dos alunos. Os gráficos 10 e 11 ilustram a opinião dos alunos sobre uma das iniciativas mais associadas à vida escolar: a frequência com que os professores de Língua Portuguesa e Matemática passam tarefas para casa. Gráfico 10: Frequência com que os professores de Língua Portuguesa passam tarefas para casa 3ª Série do EM 2ª Série do EM 1ª série do EM 2,6 7,9 3,8 2,1 7,1 3,4 1,9 7,1 4,1 17,0 15,3 15,2 68,8 72,1 71,8 Ele(a) nunca passa tarefas de casa. Ele(a) raramente passa tarefas de casa. Ele(a) passa tarefas de casa só quando tem matéria nova. 9º ano do EF 5º ano do EF 2,1 6,8 3,5 3,4 6,3 7,4 17,3 22,6 60,4 70,2 Ele(a) passa tarefas de casa só em épocas de prova. Ele(a) passa tarefas de casa em praticamente todas as aulas Revista Contextual 21

22 Gráfico 11: Frequência com que os professores de Matemática passam tarefas para casa 3ª Série do EM 2ª Série do EM 1ª série do EM 2,9 14,7 8,7 4,0 2,1 13,9 8,4 3,8 2,2 14,7 8,6 4,6 69,7 71,8 69,9 Ele(a) nunca passa tarefas de casa. Ele(a) raramente passa tarefas de casa. Ele(a) passa tarefas de casa só quando tem matéria nova. 9º ano do EF 5º ano do EF 2,3 8,3 3,7 2,8 7,2 7,5 16,6 22,3 69,2 60,2 Ele(a) passa tarefas de casa só em épocas de prova. Ele(a) passa tarefas de casa em praticamente todas as aulas A grande maioria dos alunos das diferentes etapas considera que o professor de Língua Portuguesa passa atividades para casa em praticamente todas as aulas. A menor proporção de resposta para essa opção foi entre os alunos do 5º ano do Ensino Fundamental, 60,4%; a maior foi entre os alunos da 2ª série do Ensino Médio, 72,1%. A segunda opção mais frequente, para todas as etapas, foi a de raramente passar tarefa de casa, que oscilou entre 15 e 22% dos alunos, aproximadamente. As demais opções não ultrapassaram 10% dos alunos. Em relação à frequência com que os professores de Matemática passam tarefas para casa, a situação não foi diferente: a maioria dos alunos de todas as etapas indicou que o citado professor passa tarefas de casa praticamente todos os dias. A segunda opção mais observada pelos alunos (raramente) varia perto dos valores de 15% a 22%. 22 SPAECE 2012

23 Gráfico 12: Frequência com que os professores corrigem coletivamente tarefas para casa 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 72,4 77,2 73,2 73,0 70,1 20,2 16,5 19,9 20,6 22,9 4,0 4,1 4,8 4,6 5,0 3,3 2,2 2,1 1,8 1,9 5º ano do EF 9º ano do EF 1ª série do EM 2ª Série do EM 3ª Série do EM Nunca Raramente Ás vezes Sempre A pergunta que verifica a correção das tarefas para casa não distingue entre a disciplina que o professor leciona. O gráfico 12 mostra que, na opinião de cerca de 70% dos alunos, independentemente da etapa/série/ano de ensino, os professores sempre corrigem as tarefas de casa. As opções raramente ou nunca somadas, não ultrapassam 10% em nenhum dos casos. Gráfico 13: Alunos que participam de atividades de reforço na escola atual 9º ano do Ensino Fundamental à 3ª série do Ensino Médio 3ª Série do EM 11,0 26,9 19,0 43,1 2ª Série do EM 13,6 27,5 16,4 42,5 1ª série do EM 19,1 27,8 13,9 39,2 9º ano do EF 16,3 40,3 11,8 31,6 0% 20% 40% 60% 80% 100% Sim. Não, porque a escola não oferece. Não, porque não preciso. Não, por outros motivos. Revista Contextual 23

24 Podemos considerar pequena a proporção de alunos que participam de atividades de reforço na escola (gráfico 13). O grupo de alunos que apresenta maior participação nesse tipo de atividade pertence à 1ª série do Ensino Médio, 19,1%; em seguida observamos os alunos do 9º ano do Ensino Fundamental, com 16,3%. São também estes alunos quem mais reportam o fato de que não fazem tal atividade porque a escola não a oferece, 40,3%. Gráfico 14: Alunos que participam de atividades de reforço na escola atual 5º ano do Ensino Fundamental 100% Sim. 80% 35,8 60% 40% 20% 0% 41,2 6,6 5,6 10,7 Você participa de algum tipo de atividade de reforço escolar nesta escola? Não, porque não preciso. Não, porque não posso ir no horário que a escola oferece o reforço. Não, porque a escola não oferece. Não, por outros motivos. Para os alunos do 5º ano do Ensino Fundamental (gráfico 14), essa mesma questão apresentou uma opção a mais de resposta, como podemos observar no gráfico abaixo. Os alunos dessa etapa informam, em grande parte, 41,2%, que o principal motivo para não fazer uma atividade de reforço é por não precisarem. Ainda assim, observamos que a presença, nesse tipo de atividade, dos alunos do 5º ano, é bem maior do que a observada para os das demais etapas: 35,8%. Aspectos sobre a vida adulta para os alunos Alguns itens do questionário socioeconômico dos alunos constaram apenas no instrumento aplicado a partir do 9º ano do Ensino Fundamental por se tratar de experiências e temas associados à vida adulta. Passamos a descrever suas distribuições na presente seção através dos gráficos a seguir. 24 SPAECE 2012

25 Gráfico 15: Alunos que possuem filhos ,4 93,8 93,9 92,7 2,2 3,5 4,0 5,0 1,6 1,4 0,7 0,7 1,1 1,3 0,8 0,9 9º ano do EF 1ª série do EM 2ª Série do EM 3ª Série do EM Não, não tenho filhos. Sim, tenho 1 filho. Sim, tenho dois filhos. Sim, tenho três ou mais filhos. Os alunos do ensino regular praticamente estão fora da condição de possuir filhos, e mesmo dentre os alunos das etapas/série/anos mais avançadas, a proporção daqueles que informam não ter filhos é sempre superior a 90% (gráfico 15). Não observamos variação considerável a esse respeito. Gráfico 16: Alunos que têm algum emprego ou trabalho 100% 80% 60% 83,5 78,6 74,1 68,0 Não. 40% Sim, mas não remunerado (sem pagamento ou salário). 20% 0% 7,2 7,4 5,6 10,9 14,0 18,7 9º ano do EF 1ª série do EM 2ª Série do EM 8,4 23,6 3ª Série do EM Sim, remunerado (com pagamento ou salário). A grande maioria dos alunos não tem um emprego ou trabalho (gráfico 16). A proporção dos alunos que possuem alguma atividade de trabalho aumenta sistematicamente quando observamos as etapas/série/anos mais avançadas; e a tendência é que essa atividade seja remunerada, quando ocorre. Revista Contextual 25

26 Gráfico 17: Horas diárias de trabalho dos alunos 100% 90% 80% 70% 60% 50% 62,8 57,5 53,1 45,5 Não. 40% Sim. 30% 20% 10% 37,2 42,5 46,9 54,5 0% 9º ano do EF 1ª série do EM 2ª Série do EM 3ª Série do EM Quando os alunos são interpelados sobre as horas diárias de trabalho, encontramos como a carga horária mais citada menos de 4 horas por dia (gráfico 17), quando os alunos informam trabalhar. Constatamos, na resposta a essa questão, uma proporção diferente de alunos que informam não trabalhar, quando comparamos essa variável à mostrada anteriormente. Gráfico 18: Alunos que atualmente procuram por emprego 100% 90% 80% 70% 60% 50% 62,8 57,5 53,1 45,5 Não. 40% Sim. 30% 20% 10% 37,2 42,5 46,9 54,5 0% 9º ano do EF 1ª série do EM 2ª Série do EM 3ª Série do EM 26 SPAECE 2012

27 Atualmente, 37,2% dos alunos do 9º ano do Ensino Fundamental procuram emprego (gráfico 18); esse percentual sobe para 42,5% dentre os alunos da 1ª série do Ensino Médio; 46,9% dentre os alunos da 2ª série do Ensino Médio; e 54,5% dentre os alunos da 3ª série do Ensino Médio. Gráfico 19: O que o aluno pretende fazer quando terminar o Ensino Médio 3ª Série do EM 7,7 16,4 7,4 20,6 47,8 Tenho outros planos. 2ª Série do EM 9,7 22,5 7,5 20,5 39,8 Ainda não sei. Trabalhar apenas. 1ª série do EM 11,0 27,2 8,1 21,2 32,6 Fazer um curso profissionalizante/técnico. 9º ano do EF 11,5 29,6 6,6 26,0 26,3 Ingressar no Ensino Superior. 0% 20% 40% 60% 80% 100% Quanto às expectativas dos alunos sobre o que fazer após encerrar os estudos no Ensino Médio, a opção com maior número de respondentes sinaliza como meta o ingresso no Ensino Superior (gráfico 19). Apenas os alunos do 9º ano do Ensino Fundamental indicam, com 29,6% das respostas em ainda não sei, estar em dúvida quanto ao futuro. Naturalmente, o percentual nessa opção reduz com o avançar nas etapas. Um curso profissionalizante também é uma opção para 20,6% dos alunos da 3ª série do Ensino Médio, 20,5% dos alunos da 2ª série do mesmo nível e 21,2% daqueles na 1ª série do Ensino Médio. O Perfil dos Alunos da Educação de Jovens e Adultos Os alunos da Educação de Jovens e Adultos são subdivididos em três grupos: 2º segmento, alunos concluintes dos anos finais do Ensino Fundamental, e alunos do 1º e do 2º períodos do Ensino Médio. Essa divisão acompanhará todas as informações a seguir. Revista Contextual 27

28 Gráfico 20: Sexo dos alunos 100% 80% 60% 47,7 58,2 59,6 40% 20% 52,3 41,8 40,4 0% EJA 2º Segmento EJA 1º Período EJA 2º Período Masculino. Feminino. Para os alunos da Educação de Jovens e Adultos (EJA) do estado do Ceará observamos um cenário muito semelhante ao verificado para aqueles no sistema regular de ensino, pelo menos no que diz respeito às características de sexo e cor/raça autodeclarada. O percentual de alunos do sexo feminino é menor nas etapas iniciais e maior nas etapas finais. Na EJA do 2º segmento, encontramos 47,7% de alunos do sexo feminino; 58,2% na EJA do 1º período; e 59,6% na EJA do 2º período. A opção com mais respondentes indica que os alunos se autodeclaram pardos, e essa tendência é maior nas etapas finais (gráficos 20 e 21). Gráfico 21: Cor ou raça autodeclarada pelos alunos 100% 80% 7,9 3,8 2,4 4,3 4,8 6,1 10,5 11,0 16,3 60% 40% 49,1 57,7 60,2 20% 0% 20,6 23,7 21,6 EJA 2º Segmento EJA 1º Período EJA 2º Período Branco(a). Pardo(a). Negro(a). Amarelo(a). Indígena. 28 SPAECE 2012

29 Gráfico 22: Repetência dos alunos EJA 2º Período 36,8 29,9 21,3 12,0 EJA 1º Período 33,5 29,8 23,6 13,0 EJA 2º Segmento 19,6 29,0 30,6 20,8 0% 20% 40% 60% 80% 100% Nenhuma vez. Uma vez. Duas vezes. Três vezes ou mais. Quanto ao quesito repetência (gráfico 22), os alunos da EJA 2º período apresentam um percentual de 63,2% dentre aqueles que já repetiram o ano pelo menos uma vez; esse mesmo aspecto é da ordem de 66,5% para os alunos da EJA 1º período, e cerca de 80,4% para os alunos da EJA 2º segmento. Gráfico 23: Repetência dos alunos segundo etapa e sexo EJA 2º Segmento EJA 1º Período EJA 2º Período Feminino. Masculino. Feminino. Masculino. Feminino. Masculino. 40,5 31,9 40,0 24,8 24,0 15,5 25,5 28,2 33,0 24,9 33,0 31,0 34,5 26,9 29,2 26,4 17,3 9,2 16,2 19,5 9,5 17,8 16,6 24,5 0% 20% 40% 60% 80% 100% Nenhuma vez. Uma vez. Duas vezes. Três vezes ou mais. Revista Contextual 29

30 Ao focar nossa atenção sobre a repetência segundo sexo dos alunos (gráfico 23), o mesmo cenário observado no ensino regular aparece: as mulheres tendem a ter proporções menores do que os homens nas maiores ocorrências de repetência, e maiores proporções do que os homens na opção nenhuma vez, em todas as etapas consideradas. Gráfico 24: Escolaridade da mãe ou responsável pelo aluno EJA 2º Período 36,3 33,2 10,3 2,5 8,7 8,9 Nunca estudou ou não completou a 4ª série/5 ano do Ensino Fundamental (antigo primário). Completou a 4ª série/5 ano, mas não completou a 8ª série/9 ano do Ensino Fundamental(antigo ginásio). EJA 1º Período 34,7 31,2 13,3 2,6 8,3 9,8 Completou a 8ª série/9 ano, mas não completou o Ensino Médio (antigo 2º grau). Completou o Ensino Médio, mas não completou a Faculdade. EJA 2º Segmento 24,9 28,4 17,4 12,5 14,3 2,5 Completou a Faculdade. Não sei. 0% 20% 40% 60% 80% 100% A opção com maior número de alunos respondentes da EJA 2º período (36,3%) declara que a mãe ou responsável nunca estudou ou não completou a 4ª série/5º ano do Ensino Fundamental, assim como os alunos da EJA 1º período (34,7%). Para os alunos da EJA 2º segmento, 28,4% optou pela opção que se refere à escolaridade da mãe a partir da 4ª série/5º ano do Ensino Fundamental, mas que não completou a 8ª série/9º ano do Ensino Fundamental. 30 SPAECE 2012

31 Gráfico 25: Escolaridade do pai ou responsável pelo aluno EJA 2º Período 42,8 28,1 7,5 2,4 5,6 13,6 Nunca estudou ou não completou a 4ª série/5 ano do Ensino Fundamental (antigo primário). Completou a 4ª série/5 ano, mas não completou a 8ª série/9 ano do Ensino Fundamental(antigo ginásio). EJA 1º Período 40,5 25,0 9,3 2,3 7,0 16,1 Completou a 8ª série/9 ano, mas não completou o Ensino Médio (antigo 2º grau). Completou o Ensino Médio, mas não completou a Faculdade. EJA 2º Segmento 26,6 23,3 14,6 9,6 3,1 22,8 Completou a Faculdade. Não sei. 0% 20% 40% 60% 80% 100% No caso do pai ou responsável pelo aluno, a opção com maior número de respondentes foi nunca estudou ou não completou a 4ª série/5º ano do Ensino Fundamental. Índice socioeconômico dos alunos da Educação de Jovens e Adultos Explicitamos anteriormente os procedimentos e as variáveis utilizadas na construção do ISE dos alunos. Os mesmos são válidos para o ISE dos alunos da Educação de Jovens e adultos. O ISE é criado considerando a variação de todos os alunos avaliados que responderam ao questionário socioeconômico. Como não existe uma escala fixa para os padrões de consumo das famílias dos alunos, o ISE é uma medida que varia a cada edição de avaliação. Não é possível comparar os seus resultados entre diferentes anos. Trata-se de uma medida válida apenas para os alunos avaliados naquele ano. O ISE também não possui um valor intuitivamente fácil. Sua pontuação carece de um significado em termos de bens de consumo cultural ou econômico. Revista Contextual 31

32 Após o cálculo desse índice, convertemos seus valores em uma escala que varia entre 1 e 10 pontos, para facilitar sua interpretação. O resultado pode ser observado na tabela 4. Tabela 4: Índice socioeconômico dos alunos da Educação de Jovens e Adultos Etapa/série/ano N Mínimo Máximo Média Desvio-padrão EJA 2º Segmento ,4 9,3 5,4 1,1 EJA 1º Período ,6 9,3 5,2 1,1 EJA 2º Período ,4 9,0 5,1 1,1 Devido à observação da distribuição do ISE e às suas características, aqui apresentadas, decidimos por uma divisão três categorias desse índice, de modo a evidenciar as diferenças entre os extremos das condições socioeconômicas: enquanto a grande maioria se encontra nas condições medianas, essa divisão ressalta aqueles menos favorecidos e aqueles mais favorecidos. Categorizamos a medida contínua do ISE segundo os seguintes critérios: até 3 pontos na escala, criamos o intervalo considerado baixo ; entre 3 e 7 pontos criamos o intervalo chamado médio ; e acima de 7 pontos criamos o intervalo alto da distribuição. Não podemos nos esquecer de que os alunos avaliados pertencem exclusivamente ao sistema público estadual do estado do Ceará. Seu viés mais evidente é a exclusão do sistema particular e federal, em que geralmente encontramos famílias com melhores condições socioeconômicas, e que não participam da construção da nossa medida. Logo, os alunos na categoria mais alta do índice não são necessariamente os mais ricos do estado. São apenas aqueles que se encontram em melhores condições perante os demais igualmente avaliados no presente ano. Gráfico 26: Índice socioeconômico dos alunos em categorias EJA 2º Período 2,5 93,4 4,1 EJA 1º Período 2,3 93,0 4,8 Baixo Médio EJA 2º Segmento 2,4 89,9 7,8 Alto 0% 20% 40% 60% 80% 100% 32 SPAECE 2012

33 Em comparação aos alunos do ensino regular, os alunos da Educação de Jovens e Adultos apresentam uma proporção menor na categoria considerada arbitrariamente como alta, e concentração um pouco maior na categoria considerada baixa. Aspectos favoráveis ao desempenho dos alunos Assim como as atividades extraclasse podem favorecer ou concorrer com os hábitos escolares que promovem a melhora do desempenho dos alunos no ensino regular, conhecer como os alunos da EJA desenvolvem atividades fora da sala de aula é importante para entender melhor as suas características. O esforço dessa seção é simétrico ao apresentado anteriormente: descrever atividades e práticas dos alunos da Educação de Jovens e Adultos fora da escola. Gráfico 27: Atividades dos alunos que ocupam a maior parte de seu tempo quando não estão na escola 100% 80% 32,7 43,5 45,5 Trabalhar fora de casa. Ajudar meus pais no trabalho. 60% 40% 20% 0% 8,2 20,4 6,8 6,5 5,3 19,8 20,6 12,6 2,6 12,6 11,6 2,1 20,9 14,7 13,7 EJA 2º Segmento EJA 1º Período EJA 2º Período Ajudar a cuidar da casa. Cuidar do(s) meu(s) irmão(s). Estudar e fazer as minhas tarefas de casa. Outras atividades. O gráfico 27 mostra a distribuição percentual dos alunos de diferentes etapas de ensino segundo a atividade em que estes gastam a maior parte de seu tempo quando estão fora da escola. O trabalho fora de casa aparece como a atividade mais respondida pelos alunos da EJA, em todas as suas etapas. Infelizmente, os estudos e tarefas para casa não são muito visados. As iniciativas dos professores em sala de aula também são fundamentais para o desempenho dos alunos da EJA. Os gráficos 28 e 29 mostram a opinião dos alunos sobre a frequência com que os professores de Língua Portuguesa e Matemática passam tarefas para casa. Revista Contextual 33

34 Gráfico 28: Frequência com que os professores de Língua Portuguesa passam tarefas para casa EJA 2º Período EJA 1º Período EJA 2º Segmento 5,9 18,2 6,8 8,5 5,8 19,2 7,4 9,2 7,2 19,6 9,2 10,0 54,0 60,6 58,4 Ele(a) nunca passa tarefas de casa. Ele(a) raramente passa tarefas de casa. Ele(a) passa tarefas de casa só quando tem matéria nova. Ele(a) passa tarefas de casa só em épocas de prova. Ele(a) passa tarefas de casa em praticamente todas as aulas Gráfico 29: Frequência com que os professores de Matemática passam tarefas para casa EJA 2º Período EJA 1º Período EJA 2º Segmento 4,8 17,8 7,5 7,9 6,1 19,0 7,7 9,8 7,8 18,3 10,1 10,2 57,4 53,6 61,9 Ele(a) nunca passa tarefas de casa. Ele(a) raramente passa tarefas de casa. Ele(a) passa tarefas de casa só quando tem matéria nova. Ele(a) passa tarefas de casa só em épocas de prova. Ele(a) passa tarefas de casa em praticamente todas as aulas A maioria dos alunos considera que o professor de Língua Portuguesa passa atividades para casa em praticamente todas as aulas. A menor proporção de resposta para essa opção foi entre os alunos da EJA 2º segmento, 54%; a maior foi entre os alunos da EJA 2º período, 60,6%. A segunda opção mais frequente, para todas as etapas, foi a de raramente passar tarefa de casa, próxima a 20%. As demais opções não ultrapassaram 10% dos alunos. O cenário é o mesmo na opinião dos alunos da EJA a respeito dos professores de Matemática. 34 SPAECE 2012

35 Gráfico 30: Frequência com que os professores corrigem coletivamente tarefas para casa 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 64,3 72,9 72,6 20,2 16,0 16,5 8,7 6,5 7,0 6,8 4,6 3,9 EJA 2º Segmento EJA 1º Período EJA 2º Período Nunca Raramente Ás vezes Sempre A grande maioria dos alunos considera que os professores corrigem as atividades para casa sempre (gráfico 30). Apenas 6,8% dos alunos da EJA 2º segmento, 4,6% dos da EJA 1º período e 3,9% dos da EJA 2º período consideram que os professores, independentemente da disciplina que lecionam, nunca corrigem coletivamente as tarefas de casa. Gráfico 31: Alunos que participam de atividades de reforço na escola atual EJA 2º Período 14,5 22,1 22,5 40,9 EJA 1º Período 14,6 20,3 22,1 43,0 EJA 2º Segmento 14,3 25,7 19,4 40,6 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Sim. Não, porque a escola não oferece. Não, porque não preciso. Não, por outros motivos. Apenas cerca de 14% dos alunos da EJA participam de atividades de reforço na escola em que estudam em 2012 (gráfico 31). Dentre os alunos da EJA 2º segmento, 25,7% Revista Contextual 35

36 afirma que não participam de tais atividades porque não precisam, e dentre os da EJA 2º período, 22,5% informam que não participam porque sua escola não oferece tais atividades. No entanto, a opção com maior número de respondentes da EJA informa que os alunos não participam de atividades de reforço escolar por outros motivos. Aspectos sobre a vida adulta para os alunos Os itens do questionário socioeconômico dos alunos destinados às experiências e temas associados à vida adulta se adéquam perfeitamente ao contexto da Educação de Jovens e Adultos. Passamos a descrever suas distribuições na presente seção através dos gráficos a seguir. Gráfico 32: Alunos que possuem filhos ,6 42,7 39,4 25,4 26,5 12,5 18,8 19,1 13,1 15,1 8,8 7,1 EJA 2º Segmento EJA 1º Período EJA 2º Período Não, não tenho filhos. Sim, tenho 1 filho. Sim, tenho dois filhos. Sim, tenho três ou mais filhos. Os alunos da Educação de Jovens e Adultos apresentam proporções bem diferentes das observadas para os alunos do Ensino Regular. Para aqueles na EJA 2º segmento, 71,6% afirmam não ter filhos; mas essa proporção é bem menor na EJA 1º período, 42,7%; e ainda menor na EJA 2º período, 39,4%. Em outras palavras, quase 30% dos alunos da EJA 2º segmento possuem algum filho, cerca de 57% na EJA 1º período e 60% na EJA 2º período. 36 SPAECE 2012

37 Gráfico 33: Alunos que têm algum emprego ou trabalho 100% 80% 60% 52,3 41,1 40,2 Não. 40% 20% 14,8 32,9 19,2 19,3 39,7 40,5 Sim, mas não remunerado (sem pagamento ou salário). Sim, remunerado (com pagamento ou salário). 0% EJA 2º Segmento EJA 1º Período EJA 2º Período Os percentuais dos alunos da EJA a respeito de emprego ou trabalho indicam um maior envolvimento com o mercado de trabalho (gráfico 33). A proporção dos alunos que possuem alguma atividade de trabalho aumenta sistematicamente quando observamos as etapas/série/anos mais avançadas; e a tendência é que essa atividade seja remunerada. Somando-se as atividades remuneradas e não remuneradas, é fácil observar que os alunos da EJA estão predominantemente vinculados a algum tipo de trabalho, o que frequentemente concorre com os estudos. Gráfico 34: Horas diárias de trabalho dos alunos EJA 2º Período EJA 1º Período EJA 2º Segmento 16,5 12,8 9,9 15,8 12,1 11,8 18,4 11,2 13,0 11,8 30,5 30,3 28,1 32,2 45,7 Trabalho 8 horas ou mais por dia. Trabalho entre 6 e 8 horas por dia. Trabalho entre 4 e 6 horas por dia. Trabalho menos que 4 horas por dia. Eu não trabalho Revista Contextual 37

38 A atividade de trabalho regular, que implica em 8 horas ou mais de trabalho por dia, é a mais comum dentre os alunos da EJA que informam estar trabalhando (gráfico 34). Para os alunos da EJA 2º segmento, 18,4% trabalham 8 horas ou mais por dia; 28,1% dos alunos da EJA 1º período desempenham a mesma carga horária; dentre os da EJA 2º período são 30,5% nessa jornada. Gráfico 35: Alunos que atualmente procuram por emprego 100% 90% 80% 70% 41,9 47,9 46,7 60% 50% Não. 40% Sim. 30% 20% 58,1 52,1 53,3 10% 0% EJA 2º Segmento EJA 1º Período EJA 2º Período Ainda que os alunos da EJA 2º segmento sejam aqueles que mais informam não estarem trabalhando, isso não significa um afastamento completo do mundo do trabalho. São estes alunos que apresentam a maior proporção daqueles que procuram atualmente por emprego, 58,1% (gráfico 35). Nessa mesma atividade de procura encontram-se 52,1% dos alunos da EJA 1º período, e 53,3% dos da EJA 2º período. Gráfico 36: O que o aluno pretende fazer quando terminar o Ensino Médio EJA 2º Período 8,8 24,4 12,1 33,7 21,1 Tenho outros planos. Ainda não sei. EJA 1º Período 8,4 27,9 9,9 29,2 24,6 Trabalhar apenas. Fazer um curso profissionalizante/técnico. EJA 2º Segmento 13,4 26,3 11,5 27,6 21,2 Ingressar no Ensino Superior. 0% 20% 40% 60% 80% 100% 38 SPAECE 2012

39 O objetivo de 33,7% dos alunos da EJA 2º período é fazer um curso profissionalizante ou técnico assim que concluir o Ensino Médio; para esse mesmo objetivo estariam voltados 29,2% dos alunos da EJA 1º período e 27,6% dos da EJA 2º segmento. Encontramos maiores proporções de alunos em dúvida do que certos de ingressar no Ensino Superior. Perfil dos Professores Um total de docentes respondeu ao questionário socioeconômico proposto nesta edição do SPAECE. Desse total, 24,2% são professores do 2º ano do Ensino Fundamental regular; 23,4% lecionam para o 5º ano do Ensino Fundamental regular; outros 24,4% atuam no 9º ano do Ensino Fundamental regular. Do total de respondentes, temos 25,8% Ensino Médio regular, enquanto que a Educação de Jovens e Adultos conta com 2,1%. Essa distribuição pode ser verificada na tabela a seguir. Os professores do Ensino Médio e Educação de Jovens e Adultos pertencem, em sua totalidade, à Rede Estadual de ensino. Já no Ensino Fundamental, os docentes do 2º e 5º anos da Rede Estadual somam cerca de 1%, enquanto que para o 9º ano, não chegam a 10%. Em outras palavras, enquanto o Ensino Fundamental pertence que quase totalmente à Rede Municipal, o Ensino Médio Regular e a EJA pertencem à Rede Estadual. Devido a essas concentrações, as subdivisões em função da rede foram descartadas. As considerações a seguir dizem respeito apenas à divisão entre os anos para os quais os professores lecionam. Tabela 5: Distribuição do total de professores respondentes segundo etapa/série/ano em que lecionam Frequência Percentual 2º ano EF regular ,2% 5º ano EF regular ,4% 9º ano EF regular ,4% EM Regular ,8% EJA 484 2,1% Total % Os professores da rede pública do estado do Ceará são predominantemente do sexo feminino. No 2º ano do Ensino Fundamental encontramos uma predominância total de professoras, visto que 94,2% são do sexo feminino. Para os professores do 5º ano do Ensino Fundamental essa proporção também é grande 84,2% dos professores são do sexo feminino. Para o 9º ano do Ensino Fundamental, a proporção para essa categoria é de 62,5%. O maior percentual de professores do sexo masculino é encontrado entre Revista Contextual 39

40 os professores do Ensino Médio, 47,4%, seguido pelo percentual dos professores da Educação de Jovens e Adultos, 41,9%. Ainda assim, a presença feminina é majoritária. Gráfico 37: Sexo dos professores Feminino. Masculino. 100% 5,8 15,8 80% 37,5 47,4 41,9 60% 40% 20% 94,2 84,2 62,5 52,6 58,1 0% 2º ano EF 5º ano EF 9º ano EF EM EJA A maioria dos professores se identifica com a cor/raça parda, segundo as categorias normalmente adotadas pelo IBGE, independentemente da etapa/série/ano avaliada: 67,7% dos professores do 2º ano do Ensino Fundamental; 65,8% dos professores do 5º ano do Ensino Fundamental; 62,3% dos do 9º ano; 58,3% dos docentes do Ensino Médio, e 54,3% dos professores da EJA optaram pela categoria Pardo (a). Gráfico 38: Cor/raça autodeclarada pelo professor 0% 2º ano EF 5º ano EF 9º ano EF EM EJA 20% 40% 60% 80% 100% 2,5 24,1 67,7 4,3 1,4 2,1 26,2 65,8 4,6 1,3 2,5 29,4 62,3 4,6 1,2 2,3 32,7 58,3 6,2 0,4 2,7 31,2 54,3 4,4 7,3 Branco(a). Pardo(a). Preto(a). Amarelo(a). Indígena. 40 SPAECE 2012

41 Gráfico 39: Tempo total de experiência na carreira docente 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º ano EF 2,3 17,2 18,5 27,0 17,6 17,5 5º ano EF 2,6 14,9 17,1 27,4 20,5 17,5 9º ano EF 3,1 20,6 20,9 28,5 16,2 10,8 EM 4,4 26,4 23,7 23,7 12,0 9,7 EJA 3,1 25,3 21,6 25,9 13,3 10,8 Há menos de 1 ano. Entre 1 e 5 anos. Entre 6 e 10 anos. Entre 11 e 15 anos. Entre 16 e 20 anos. Há mais de 21 anos. Segundo as respostas obtidas com o questionário socioeconômico dos docentes, notamos que os professores da EJA têm nas opções Entre 11 e 15 anos (25,9%) e Entre 1 e 5 anos (25,3%) o maior número de respondentes. Já para os professores do Ensino Médio, a opção Entre 1 e 5 anos é a que tem o maior número de respondentes, 26,4%, seguida das opções Entre 6 e 10 anos e Entre 11 e 15 anos, ambas com 23,7% do total desse grupo. A opção com maior número de respondentes no 9º ano do Ensino Fundamental é Entre 11 e 15 anos, 28,5%; o mesmo vale para os professores do 5º e do 2º anos do Ensino Fundamental, com 27,4% e 27%, respectivamente. Esses dois grupos de professores são os que apresentam a maior proporção de pessoas que responderam Há mais de 21 anos, ambos 17,5%. Gráfico 40: Tempo de docência na escola atual 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2º ano EF 13,3 40,7 19,6 14,2 6,5 5,6 5º ano EF 16,1 36,6 20,2 14,5 7,1 5,5 9º ano EF 18,8 41,0 18,4 13,2 5,5 3,1 EM 27,3 45,6 16,0 8,1 2,0 0,9 EJA 36,0 46,7 11,0 4,2 1,5 0,6 Há menos de 1 ano. Entre 1 e 5 anos. Entre 6 e 10 anos. Entre 11 e 15 anos. Entre 16 e 20 anos. Há mais de 21 anos. Revista Contextual 41

42 Já para o tempo em que os professores lecionam na escola atual (gráfico 40), as concentrações das maiores proporções se deslocam para a categoria Entre 1 e 5 anos, para todas as etapas/séries/anos girando em torno de 35% a 45%. A maior proporção de professores que optou pela categoria Há menos de 1 ano se encontra no grupo da EJA: 36%. A respeito da renda bruta dos professores, somando todos os seus rendimentos, o grupo de professores que apresenta a maior proporção na categoria de até R$622,00 foi o do 2º ano do Ensino Fundamental, seguido do 5º e do 9º anos do Ensino Fundamental, com as proporções de 10,4% e 6,3%, respectivamente. Somando os respondentes nas categorias de R$ 623,00 a R$ 1.244,00 e de R$ 1245,00 a R$ 1.866,00, encontramos cerca de 50% dos docentes, independentemente da etapa/ série/ano em que o professor ou a professora leciona. Tabela 6: Renda bruta, somados todos os rendimentos Categoria de renda 2º ano EF 5º ano EF 9º ano EF EM EJA % N % N % N % N % N Até R$ 622,00. 13, , , , ,5 17 De R$ 623,00 a R$ 1.244,00 36, , , , ,5 142 De R$ 1245,00 a R$ 1.866,00. 26, , , , ,9 139 De R$ 1.867,00 a R$ 2.488,00. 15, , , , ,1 111 De R$ 2.489,00 a R$ 3.110,00. 5, , , , ,2 49 De R$ 3.111,00 a R$ 3.732,00. 1,5 84 2, , , ,7 13 De R$ 3.733,00 a R$ 4.354,00. 0,6 34 1,0 54 1,4 79 2, ,2 6 Mais de R$ 4.355,00. 0,2 11 0,3 17 1,1 60 2, ,8 4 Total Considerando o total dos docentes do 2º ano do Ensino Fundamental, 67,5% encontram-se trabalhando em um cargo efetivo, na escola atual em que lecionam. Também se encontram em cargo efetivo na escola atual 70,4% dos professores do 5º ano do Ensino Fundamental e 65,6% dos do 9º ano do Ensino Fundamental. Para os professores do Ensino Médio esse cargo inclui 37,5%, e para os docentes da EJA, apenas 13,1%. 42 SPAECE 2012

43 Gráfico 41: Situação trabalhista na escola atual 100% 80% 6,0 4,5 5,1 26,6 25,1 29,3 19,9 27,9 60% 40% 67,5 70,4 65,6 42,6 59,0 Contrato temporário de mais de um ano. Contrato temporário de até um ano. Efetivo. 20% 37,5 0% 2º ano EF 5º ano EF 9º ano EF EM 13,1 EJA Gráfico 42: Opção que melhor descreve o nível máximo de escolaridade até a graduação 100% 80% 60% 40% 20% 0% 12,1 13,2 12,1 12,4 15,6 36,6 39,9 71,6 82,7 68,4 36,7 36,2 14,5 11,2 11,8 10,8 3,2 5,0 4,2 1,7 2º ano EF 5º ano EF 9º ano EF EM EJA Ensino Médio. Educação Superior Licenciatura. Educação Superior Pedagogia. Educação Superior Outros. Quanto ao nível máximo de formação até a graduação, os professores que lecionam para o 9º ano do Ensino Fundamental, para o Ensino Médio e para a EJA apresentam como categoria com maior número de respondentes a opção Educação Superior Revista Contextual 43

44 Licenciatura, 71,6%, 82,7% e 68,4%, respectivamente. Os professores que lecionam para o 2º e 5º anos do Ensino Fundamental se dividem entre essa categoria, com 36,7% e 36,2%, respectivamente, e a opção Educação Superior Pedagogia, 36,6% e 39,9%. Todas essas informações podem ser conferidas no gráfico 42. Tabela 7: Opção que corresponde à mais alta titulação de pós-graduação Mais alta titulação de pós-graduação Especialização (mín. de 360 horas) 2º ano EF 5º ano EF 9º ano EF EM EJA % N % N % N % N % N 60, , , , ,7 318 Mestrado. 0,7 37 1,0 47 1,1 61 2, ,1 5 Doutorado. 0,3 16 0,3 14 0,3 14 0,4 23 0,4 2 Pós-Doutorado. 0,8 39 0,8 37 0,6 33 0,5 31 0,6 3 Nenhum. 37, , , , ,2 135 Total Entre 30 e 40% dos docentes não possui nenhum tipo de pós-graduação; no entanto, a maioria deles optou pela opção especialização (mínimo de 360 horas): 60,3% dos professores que lecionam para o 2º ano, 62,3% dos que lecionam para o 5º ano e 66,1% dos que lecionam para o 9º ano do Ensino Fundamental. Do total dos professores do Ensino Médio, 64,5% também optaram por essa categoria, e na EJA esse grupo corresponde a 68,7% do total. Tabela 8: Nível máximo de escolaridade do professor segundo CREDE Acaraú Baturité Brejo santo Especialização (mín. 360 horas) Mestrado Doutorado Pós- Doutorado Nenhum Total ,6% 1,6% 0,7% 1,1% 36,0% 100% ,8% 1,1% 0,4% 0,5% 32,2% 100% ,4% 0,3% 0,1% 0,6% 26,6% 100% 44 SPAECE 2012