Oficina de Apropriação de Resultados Diretores e Pedagogos PAEBES 2015

Transcrição

1 Oficina de Apropriação de Resultados Diretores e Pedagogos

2 Organização da Oficina 1 MOMENTO: As avaliações externas do Espírito Santo: vantagens e possibilidades do PAEBES, PAEBES ALFA e PAEBES TRI; 2 MOMENTO: Os materiais de Divulgação e Apropriação de Resultados: como utilizar os resultados nas escolas;

3 1º momento Objetivo: Discutir vantagens e possibilidades do PAEBES, PAEBES ALFA e PAEBES TRI no planejamento das atividades escolares, com foco na melhoria da qualidade da educação do estado do Espírito Santo;

4 Reflexão Quais as principais características? Quais as vantagens de implementação? Qual o lugar dos diretores e pedagogos nesse contexto? Qual o lugar dos professores nesse contexto? PAEBES ALFA 1ª e 2ª onda PAEBES EF E EM PAEBES TRI Reflexão individual

5 Reflexão Quais as principais características? Quais as vantagens de implementação? Qual o lugar dos diretores e pedagogos nesse contexto? Qual o lugar dos professores nesse contexto? PAEBES ALFA 1ª e 2ª onda PAEBES EF E EM PAEBES TRI Reflexão em trios (três participantes)

6 Contextualização Antes de responder, precisamos retomar algumas das principais políticas educacionais que procuram impactar positivamente na ampliação da qualidade da Educação.

7 Contextualização Os resultados do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) representam um dos possíveis indicadores da qualidade. O IDEB surge com o Plano de Metas Compromisso Todos pela Educação, em O IDEB combina os resultados de desempenho nas provas do Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB) com taxas de aprovação de cada um das unidades. O IDEB foi enfatizado com um dos aspectos mais relevantes do Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE), pelo MEC, em 2008.

8 Contextualização O Plano Nacional de Educação (PNE) determina diretrizes, metas e estratégias para a política educacional dos próximos dez anos ( ). Organiza se em (1) metas estruturantes para a garantia do direito a educação básica com qualidade acesso, universalização e ampliação de oportunidades educacionais, (2) metas relacionadas à redução das desigualdades e à valorização da diversidade, caminhos imprescindíveis para a equidade, (3) metas sobre a valorização dos profissionais da educação, estratégicas para cumprimento das anteriores, e (4) metas voltadas ao ensino superior.

9 Contextualização PNE METAS Avaliação Orienta o trabalho por meio de Informa o resultado alcançado em relação às

10 Contextualização A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) lidera a escolha equidade e está expressa no artigo 26, do PNE. Art. 26 Os currículos do ensino fundamental e médio devem ter uma base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela. Segundo o documento preliminar, parte dos objetivos propostos é comum para a educação básica do ensino público e do privado e parte é determinada regionalmente. A proposta traz um conjunto de temas integradores, como sustentabilidade, tecnologia, educação financeira, questões dos direitos humanos, e inclui a diversidade de gênero.

11 Contextualização A implementação dessas políticas garante a qualidade da Educação? Quais instrumentos podem ser consultados para a elaboração e implementação de ações adequadas a rede de ensino?

12 Contextualização MONITORAMENTO Monitorar não no sentido de aplicar testes, provas, questionários, mas buscar ferramentas e metodologias que permitam compreender se os objetivos esperados por cada ação, ou por um conjunto deles, têm sido alcançados.

13 Contextualização SAEB Sistema de Avaliação da Educação Básica ANEB Avaliação Nacional da Educação Básica ANRESC/PROVA BRASIL Avaliação Nacional do Rendimento Escolar ANA Avaliação Nacional da Alfabetização

14 Contextualização PERIODICIDADE A ANEB e a ANRESC/Prova Brasil são realizadas bianualmente, enquanto a ANA é de realização anual.

15 Contextualização Para ajudar as redes de ensino a organizarem se, a fim de caminharem rumo à melhoria da qualidade, implanta se sistemas próprios de avaliação, cuja vantagem reside na menor periodicidade entre a aplicação dos testes mais frequentes e a divulgação dos resultados, em relação às avaliações nacionais.

16 Reflexão Quais as principais características? Quais as vantagens de implementação? Qual o lugar dos diretores e pedagogos nesse contexto? Qual o lugar dos professores nesse contexto? PAEBES ALFA 1ª e 2ª onda PAEBES EF E EM PAEBES TRI Apresentação por alguns participantes; Discussão;

17 PAEBES TRI Objetivo: A Avaliação Diagnóstica da Aprendizagem (PAEBES TRImestral) complementa a avaliação interna realizadas nas escolas, disponibilizando dados educacionais que servem de suporte pedagógico ao professor em sala de aula, de forma a observar necessidades gerais de determinada disciplina e etapa de escolaridade ou identificar, previamente, dificuldades específicas de cada aluno.

18 PAEBES TRI Em que se difere e complementa os demais programas de avaliação do estado: Para a construção dos testes, a divulgação e a análise dos os resultados, é utilizada a Teoria Clássica dos Testes (TCT), não utilizando, portanto a Teoria de Resposta ao Item (TRI) dos demais programas; São apresentados, como resultado, os percentuais de acerto dos itens em relação ao total de itens do teste e também do percentual de acerto para cada descritor avaliado, representando, assim, uma forma muito próxima das notas dadas nas avaliações realizadas pelo professor e, portanto, sendo facilmente assimilado por gestores, coordenadores e professores;

19 PAEBES TRI Em que se difere e complementa os demais programas de avaliação do estado: O diagnóstico dessa avaliação permite aos gestores e professores das escolas capixabas uma análise consistente acerca das aprendizagens e dificuldades dos estudantes durante a passagem pelo Ensino Médio; Os resultados não são apresentados apenas ao final de cada etapa, mas permitem tecer e acompanhar o desenvolvimento dos estudantes ao longo do ano letivo;

20 Aspectos Contextuais e Desempenho Escolar Contexto Institucional Favorável Atitudes e Práticas Positivas Melhor Desempenho Escolar 20

21 Aspectos Contextuais e Desempenho Escolar Fatores Contextuais O processo de ensino aprendizagem é mediado por diversos fatores. 21

22 Fatores Contextuais Informações de qualidade sobre os atores escolares e as características do sistema escolar são um importante subsídio para a formulação e verificação da efetividade de políticas públicas educacionais e de outras intervenções nos processos escolares. 22

23 Fatores Contextuais Fatores Contextuais A relevância de questões sociais, econômicas ou culturais para o desempenho escolar dá se em razão da sua influência no desempenho das escolas e dos alunos. Esse é um fato apontado por diversos estudos e pesquisas, desde que tiveram como pioneiro o Relatório Coleman (EUA, 1966). 23

24 Fatores Contextuais O que influencia o aprendizado dos estudantes? Quais elementos podem proporcionar um melhor aprendizado? Qual o papel das características individuais? E da família? O que as escolas podem fazer para promover um ensino de qualidade? Que influências as escolas recebem? 24

25 Fatores Contextuais Fonte: SOARES, J.F.. Melhoria do desempenho cognitivo dos alunos do ensino fundamental. Cadernos de Pesquisa, v. 37, n. 130, 2007, p

26 Fatores Contextuais Grande parte dos trabalhos se preocupa em destacar a forte influência que os fatores extraescolares têm sobre os resultados dos alunos dentro das escolas. Ex.: cultura do indivíduo, características da família, política educacional etc. 26

27 Fatores Contextuais Qual o grande espectro sobre o qual os atores escolares podem intervir? Dentro do âmbito de competências de técnicos, gestores e professores, quais são os instrumentos que podem ser mobilizados para a intervenção? 27

28 Fatores Contextuais Fatores Contextuais e Eficácia Escolar Pesquisas sobre eficácia escolar comparam e analisam como diferentes fatores internos à escola influenciam no desempenho dos seus alunos, sob o pressuposto de que a escola também é um fator preponderante para o rendimento dos alunos. 28

29 Fatores Contextuais Esses estudos, portanto, identificam componentes de boas práticas e são uma ótima fonte de informações para gestores e professores que visam ao aprimoramento do desempenho de seus alunos. 29

30 Fatores Contextuais Em nossas análises, enfatizamos a importância dos fatores intraescolares, sem deixar de lado a influência dos fatores extraescolares. 30

31 Fatores Contextuais Intraescolares Fatores Contextuais Clima Escolar Gestão Democrática Práticas Pedagógicas Expectativas dos Estudantes Expectativas dos Professores Incentivo a Leitura (na escola) Tamanho da Escola 31

32 Fatores Contextuais Extraescolares Fatores Contextuais Características individuais Trajetória escolar Nível Socioeconômico Incentivo a leitura (em casa) 32

33 Fatores Contextuais Como as avaliações em larga escala podem nos ajudar a obter informações dessa natureza? 33

34 Fatores Contextuais Através dos questionários socioeconômicos aplicados a estudantes, professores, gestores, coordenadores, pais de estudantes etc. 34

35 Fatores Contextuais Avaliação Educacional Desempenho Escolar Dimensões Fatores Associados Testes Instrumentos Questionário Medidas de Proficiência Resultados Índices Contextuais 35

36 2º momento Objetivo: Apresentar possibilidades de acesso e uso dos materiais de Divulgação e Apropriação de Resultados para utilização dos resultados por agentes educacionais nas escolas;

37 Divulgação A apropriação dos resultados requer conhecimento sobre os canais de divulgação Você sabe onde estão/são divulgados os resultados do PAEBES?

38 Atividade Na escola, qual o material seria importante e necessário para gestores e pedagogos receberem? Em trios, façam e discutam possíveis apontamentos......vamos buscar respondê los durante a apresentação do material!

39 Divulgação Atualmente, a Secretaria de Educação em parceria com o CAEd divulga informações para apropriação e interpretação dos resultados, presente no site:

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44 Divulgação No site, podemos consultar: Informações sobre cada programa; Versão digital das publicações impressas; Resultados por escola (geral da escola e por aluno); Material de eventos; Informativos;

45 Apropriação O material dos gestores da escola!

46 Apropriação Análise de Resultados por Escola (TRI)

47 Apropriação 1º PASSO: O objetivo desse primeiro passo é contribuir com um levantamento das informações produzidas sobre uma escola ou um conjunto delas. Trata se de uma caracterização da escola com base nos resultados da avaliação nas ultimas edições do PAEBES.

48 Apropriação Sabemos que existem diferentes causas/razões. Pontue aquelas que você/professor/ gestor poderá utilizar para realizar intervenções!

49 Apropriação 2º PASSO: Após o primeiro passo, cujo objetivo foi caracterizar a(s) escola(s), tendo em vista os resultados alcançados na avaliação, é hora de compreender as possíveis razões que a levaram a escola a alcançar tais resultados. É preciso fazer algumas reflexões sobre o desempenho da escola. Para tanto, deve se reunir e discutir, coletivamente, sobre os resultados em cada etapa e disciplinas avaliadas no PAEBES.

50 Apropriação A Proficiência Media da escola esta crescendo, diminuindo ou se manteve estável ao longo das edições do PAEBES? Essa análise se refere à qualidade da educação. Essa media e condizente com os resultados internos da escola (fluxo e desempenho nas avaliações internas)? Como são as taxas de aprovação nessa etapa de escolaridade? Há muitos estudantes nos Padrões mais baixos? Quantos? Essa tarefa refere se à análise da equidade na educação. Todos os estudantes participaram da avaliação externa? Quais foram os que não fizeram? Os que apresentam maiores ou menores dificuldades em sala de aula? A escola consegue identificar quem são os estudantes que estão nesses Padrões mais baixos? São os mesmos estudantes que apresentam dificuldades de aprendizagem na escola? Cada professor consegue identificar quem são esses estudantes, nas suas turmas? Eles apresentam dificuldades de aprendizagem em sala de aula?

51 Apropriação Esses estudantes foram aprovados para a etapa de escolaridade seguinte aquela em que ele foi avaliado pela avaliação externa? Considerando o número de estudantes que se encontram nos Padrões mais baixos, procure identificar, de acordo com cada padrão, quais habilidades esses estudantes desenvolveram. De acordo com a etapa de escolaridade em que eles se encontram, quais habilidades eles ja deveriam ter desenvolvido? Para isso, considere os Padrões mais avançados para identificar quais habilidades já deveriam ter sido desenvolvidas por esses estudantes. Após identificar as habilidades que não foram desenvolvidas pelos estudantes, de acordo com os resultados da avaliação, procure responder as seguintes indagações: São habilidades relacionadas a quais conteúdos? Esses conteúdos são previstos para serem trabalhados apenas nessa etapa de escolaridade ou são conteúdos trabalhados durante todo o processo de escolarização? Procure identificar, com o apoio do pedagogo, em qual ou em quais etapas de escolaridade esses conteúdos são trabalhados. As habilidades não desenvolvidas também se referem apenas a essa etapa de escolaridade, ou são habilidades que começam a se desenvolver em etapas anteriores? E quando elas devem ser consolidadas?

52 Apropriação 3º PASSO: Por fim, é hora de planejar o futuro. De posse de todas as informações sobre a escola na avaliação do PAEBES, nas últimas edições, sugerimos um roteiro de planejamento que poderá ajudá lo na elaboração e organização de estratégias para que a, escola como um todo, e cada aluno, em particular, possam apresentar melhor desempenho nas próximas edições do PAEBES.

53 Apropriação Como elaborar e organizar estratégias? Na escola, o PPP deve ser o instrumento a ser consultado. Quais as informações que podem orientar na elaboração e organização de estratégias? Metas: não podem ser ideais se não forem executáveis. Não podem, também, ser de fácil alcance, subestimando o trabalho da equipe técnica, gestora ou pedagógica.

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56 Atividade Na escola, qual o material seria importante e necessário para professores receberem? Em trios, façam e discutam possíveis apontamentos......vamos buscar respondê los durante a apresentação do material!

57 Apropriação O material dos professores da escola!

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60 Apropriação O que se difere em relação ao trabalho dos professores: análise TCT!

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62 Apropriação Análise dos Resultados por Aluno (TCT)

63 Apropriação Após caracterizarmos a escola 1º PASSO, compreendermos quais são as possíveis causas do desempenho da escola 2º PASSO, e analisarmos os Resultados por Escola (TRI) 3º PASSO, associamos as informações dos Resultados por Aluno (TCT). São informações sobre o percentual de acerto para cada descritor apresentado no teste. Essas informações são divulgadas por aluno, turma, escola e para a rede em geral. O foco de análise devem ser, sobretudo, os resultados de cada aluno, cada turma e de sua escola, em particular.

64 Apropriação Como elaborar e organizar estratégias? Vamos retomar as orientações curriculares, observando quais são os conteúdos relacionados às habilidades os estudantes apresentam maiores dificuldades. Metas: não podem ideais se não forem executáveis. Não podem, também, ser de fácil alcance, subestimando o trabalho da equipe técnica, gestora ou pedagógica.

65 Apropriação Uma comparação com o PAEBES TRI para as disciplinas de LP e MAT no EM: Observe o desenvolvimento das habilidades em cada trimestre. Os descritores com menor percentual de acerto são aqueles que apresentaram baixos percentuais na avaliação trimestral? Como os conteúdos podem ser trabalhados a cada trimestre, com o intuito de melhorar o resultado ao final do ano letivo? Descritores com percentual de acerto mais altos são aqueles desenvolvidos ao longo do ano ou que já apresentavam resultados satisfatórios desde o primeiro trimestre? O que foi feito ao longo do ano que que fosse esse resultado fosse alcançado?

66 Reflexões

67 Contato