Avaliação no Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa PNAIC

Transcrição

1 Ministério da Educação Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira Avaliação no Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa PNAIC Coordenação Geral de Concepções e Análises Pedagógicas CGCAP Março de 2013

2 O PNAIC Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa PNAIC (Portaria nº867 de 04 de julho de 2012) Trata-se de um compromisso formal assumido pelos governos federal, do Distrito Federal, dos estados e municípios de assegurar que todas as crianças estejam alfabetizadas até os oito anos de idade, ao final do 3ª ano do Ensino Fundamental. Eixos de Atuação (Art. 6º) 1) Formação continuada de professores alfabetizadores; 2) Materiais didáticos, literatura e tecnologias educacionais; 3) Avaliação e; 4) Gestão, controle e mobilização social.

3 OBJETIVOS I - garantir que todos os estudantes dos sistemas públicos de ensino estejam alfabetizados, em Língua Portuguesa e em Matemática, até o final do 3º ano do ensino fundamental; II - reduzir a distorção idade-série na Educação Básica; III - melhorar o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB); IV - contribuir para o aperfeiçoamento da formação dos professores alfabetizadores; V - construir propostas para a definição dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento das crianças nos três primeiros anos do ensino fundamental. (Portaria nº 867/2012, art. 5)

4 AVALIAÇÃO NA PORTARIA PNAIC (Art. 1º) Referindo-se ao compromisso dos entes federados de alfabetizar as crianças até, no máximo, os oito anos de idade, ao final do 3º ano do ensino fundamental, aferindo os resultados por exame periódico específico ; (Art. 1º, II) Indicando a abrangência do compromisso que inclui a realização de avaliações anuais universais, pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais.

5 Avaliação na Portaria PNAIC II - disponibilização pelo INEP, para as redes públicas, de sistema informatizado para coleta e tratamento dos resultados da Provinha Brasil; III - análise amostral, pelo INEP, dos resultados registrados após a aplicação da Provinha Brasil, no final do 2º ano; IV - avaliação externa universal do nível de alfabetização ao final do 3º ano do ensino fundamental, aplicada pelo INEP.

6 PNAIC A avaliação no âmbito do PNAIC será composta de uma série de instrumentos: Informatização dos dados da Provinha Brasil; Aplicação do teste no 3º ano (compreensão leitura, produção escrita e matemática); Aplicação de instrumentos contextuais de avaliação respondidos pela comunidade escolar (gestão, infraestrutura, formação docente e organização do trabalho pedagógico)

7 AVALIAÇÃO NA PORTARIA PNAIC A avaliação a ser estruturada deve produzir indicadores que informem sobre o processo de alfabetização dos estudantes nos três primeiros anos do ensino fundamental. Deste modo, o objeto da avaliação PNAIC: Aferir o nível de alfabetização e letramento

8 EIXOS DE AVALIAÇÃO - PNAIC Levando em consideração que a concepção de avaliação do levam em conta não apenas os saberes e conhecimentos das crianças, mas também o contexto, os insumos e as características do trabalho pedagógico, foram propostos 5 eixos de avaliação: 1. Infraestrutura das Instituições 2. Formação de Professores 3. Gestão 4. Organização do Trabalho Pedagogico 5. Nível de Alfabetização e Letramento LP - Leitura e Produção Escrita Matemática

9 MATRIZ DE REFERÊNCIA Adota-se uma noção ampliada da Matriz de Referência Reflete as escolhas do que se considera importante no contexto avaliado; Elege os conhecimentos e informações considerados fundamentais e que possam oferecer dados significativos para a análise de uma dada realidade; Recorte justificado tanto pela limitação dos instrumentos quanto por uma opção política e técnica sobre o que deve ser analisado; Não está centrada apenas na dimensão cognitiva, mas vincula-se ao contexto: analisa o contexto global e não apenas uma pequena parte dele.

10 MARCO TEÓRICO Alfabetização e Letramento Trabalha com a ideia de articulação dos conceitos de alfabetização e letramento enquanto conceitos distintos, porém complementares Apreensão do código alfabético e conceitos númericos associado à compreensão dos significados e usos sociais em contextos diversificados.

11 EIXO 5 TESTE ANA Eixo 5 Nível de Alfabetização e Letramento Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa PNAIC Elementos Conceituais e Metodológicos para Definição dos Direitos da Aprendizagem - MEC/SEB As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos (MEC/CNE) Documentos referenciais da Provinha Brasil

12 Estrutura da Matriz Eixo Estruturante Habilidades Especificações da Habilidade Eixos se referem aos campos amplos abrangendo os conteúdos curriculares passíveis de avaliação em larga escala. São os processos cognitivos mobilizados em torno das experiências de aprendizagem sobre os conteúdos. Elas se referem à compreensão e às diferentes formas de se estruturar um item, a partir daquela habilidade. Exemplo: LEITURA Exemplo: H9. Estabelecer relações entre partes de um texto marcadas por conectores Exemplo: Tempo, causa e consequência, finalidade Contos, histórias, reportagens, textos informativos

13 ESTRUTURA DO TESTE Alfabetização e Letramento em Lingua Portuguesa 18 (dezoito) questões de múltipla escolha; 2 (dois) itens abertos Alfabetização Matemática 20 (vinte) questões de múltipla escolha;

14 ELABORAÇÃO DO ITEM OBJETIVO O item do teste será composto de: Texto-Base Enunciado Alternativas

15 ELABORAÇÃO DO ITEM OBJETIVO A estrutura do item elaborado deve conter: I) Orientação para o aplicador Mesmo que os itens sejam integralmente lidos pelo aluno, essas orientações são um indicativo ao aplicador sobre os procedimentos de realização do item. Demarcando, por exemplo, o início do tempo destinado a resolução de cada item ou o procedimento ao final do item. Essas orientações devem estar explicitadas em textos curtos e diretos. Professor(a)/Aplicador(a), leia para os alunos Agora vamos realizar a questão 7 e, quando terminarem, esperem que eu indique o momento de realizar a próxima questão.

16 ELABORAÇÃO DO ITEM OBJETIVO A estrutura do item elaborado deve conter: II) Texto-Base O texto-base é uma unidade comunicativa verbal ou não-verbal, tais como imagem, gráficos, tabelas, etc. que auxilia na contextualização do problema a ser resolvido pelo estudante. Essa parte do item deve apresentar informações necessárias para a resolução do problema proposto.

17 ELABORAÇÃO DO ITEM OBJETIVO A estrutura do item elaborado deve conter: III) Enunciado O enunciado deve apresentar, por completo, o problema a ser resolvido pelo aluno. O enunciado pode ser apresentado no formato de uma pergunta ou de outra forma, solicitando que a criança complete determinada ideia. Para que o item atenda aos critérios técnicos e pedagógicos, é importante que seja apresentado em uma linguagem direta, concisa e adequada para crianças do 3º ano do ensino fundamental e esteja diretamente ligado à habilidade que se pretende avaliar por aquele item. Além disso, recomenda-se que os enunciados sejam formulados de maneira positiva.

18 ELABORAÇÃO DO ITEM OBJETIVO A estrutura do item elaborado deve conter: IV) Alternativas No teste da ANA, os itens devem possuir quatro alternativas. As alternativas são as possibilidades de respostas para o problema apresentado e dividem-se em duas categorias: o gabarito e os distratores. Gabarito é a resposta correta. Distratores são as outras alternativas plausíveis, não absurdas, contextualizadas.

19 ELABORAÇÃO DO ITEM OBJETIVO A estrutura do item elaborado deve conter: V) Justificativas As justificativas fazem parte do protocolo de apresentação do item, devendo ser formuladas separadamente para cada uma das alternativas.. As justificativas deverão informar exatamente os motivos pelos quais cada uma das alternativas representa ou não a opção correta de resposta, de modo que não serão aceitas justificativas tautológicas.

20 ELABORAÇÃO DO ITEM ABERTO Habilidade de escrita de palavras - multidimensional Precisa ser desenvolvido de forma a avaliar tanto a escrita de palavras com correspondência regular direta, isto é, palavras com letras que assumem uma única correspondência sonora: P, B, T, D, F, V e M ou N em início de sílaba, como aquelas palavras em que há variação contextual: entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro, tais como C/QU; G/GU; R/RR; SA/SO/SU em início de palavra; JA/JO/JU; Z inicial; O ou U/E ou I em sílaba final; M e N nasalizando final de sílaba; NH; Ã e ÃO.

21 ELABORAÇÃO DO ITEM ABERTO Habilidade de escrita de palavras - multidimensional

22 ELABORAÇÃO DO ITEM ABERTO Habilidade de produção de texto- multidimensional Assim, com a produção textual dos estudantes, espera-se avaliar os contextos de uso da escrita, a organização textual, a coerência e coesão da produção, uso de pontuação e alguns aspectos ortográficos e gramaticais de acordo com o que se espera das crianças matriculadas no final do ciclo de alfabetização. Neste sentido, os enunciados devem estimular que o estudante produza textos com estruturas narrativas como, por exemplo, relatos de experiências pessoais (brincadeira, passeio, viagem, situação engraçada, situação difícil).

23 ELABORAÇÃO DO ITEM ABERTO Habilidade de produção de texto- multidimensional

24 ENCAMINHAMENTOS Evento exclusivo de produção de Itens; Evento de revisão de Itens será agendado; Haverá novo cadastramento dos elaboradores, exceto os que já atuaram no INEP no último mês; Elaboração de Itens no 7º andar do INEP, a partir de 2ª feira, à tarde. Pagamento por sessão de trabalho AAE.

25 Obrigado! Tenham uma ótima semana de trabalho!