OFICINA DE APROPRIAÇÃO DE RESULTADOS 2011

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1 OFICINA DE APROPRIAÇÃO DE RESULTADOS 2011

2 Objetivo Analisar e interpretar os resultados do SAEPI para (re)planejamento das ações pedagógicas implementadas em sala de aula, a serem definidas pelas escolas envolvidas no processo de avaliação.

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4 AVALIAR É refletir sobre uma determinada realidade, a partir de dados e informações, e emitir um julgamento que possibilite uma ação.

5 Tipos de Avaliação Avaliação Interna Processo de Aprendizagem Diversos Instrumentos de Avaliação Avaliação Formativa Teoria Clássica dos Testes (Nota) Avaliação Externa Produto (habilidades) Teste de Múltipla Escolha Teoria de Resposta ao Item (TRI)

6 Tipos de Avaliação Avaliação Interna Processo de Aprendizagem Diversos Instrumentos de Avaliação Avaliação Formativa Teoria Clássica dos Testes (Nota) Avaliação Externa Produto (habilidades) Teste de Múltipla Escolha Teoria de Resposta ao Item (TRI)

7 Algumas características do SAEPI Quais são os objetivos do Sistema de Avaliação Educacional do Piauí? O que o SAEPI avaliou em sua edição de 2011? Você acha que os resultados dessa avaliação podem ser utilizados para a melhoria da educação em nossa escola? Se sim, como?

8 O CAEd e o Sistema de Avaliação Educacional do Piauí? Nessas avaliações, utilizam-se instrumentos chamados de testes de proficiência e também questionários contextuais aplicados aos estudantes, professores e diretores das unidades escolares, com o objetivo de oferecer à sociedade uma medida do desempenho escolar.

9 Como são construídos os testes de proficiência que permitem medir o desempenho escolar?

10 OFICINA DE APROPRIAÇÃO DE RESULTADOS SAEPI 2011

11 Objetivo Analisar e interpretar os resultados do SAEPI para (re)planejamento das ações pedagógicas implementadas em sala de aula, a serem definidas pelas escolas envolvidas no processo de avaliação.

12 Seção 1 Matriz de Referência

13 Matriz de Referência para Avaliação Elemento base de origem dos testes utilizados no SAEPI. Garante legitimidade e transparência à avaliação. É formada por um conjunto de descritores que, agrupados em tópicos/temas, apresentam as habilidades consideradas básicas e possíveis de serem aferidas por meio do instrumento utilizado em avaliações em larga escala. Não abarca todo currículo escolar. Por isso, não pode ser confundida com parâmetros curriculares, Base Curricular Comum - BCC, procedimentos ou estratégias de ensino ou Orientações Teórico-Metodológicas - OTM, nem com o conteúdo a ser trabalhado pelo professor em sala de aula.

14 Como a Matriz de Referência dá origem aos testes? Constitui um parâmetro de orientação; Apresenta o objeto da avaliação; Caráter de universalidade; Orienta a elaboração de itens.

15 Ressaltamos que as matrizes de referência não englobam todo o currículo escolar. Um recorte é feito com base no que é possível aferir por meio do tipo de instrumento de medida utilizado na avaliação e que, ao mesmo tempo, é representativo do que está contemplado nos currículos.

16 A Matriz de Língua Portuguesa está estruturada em tópicos: I Procedimentos de Leitura; II Implicações do suporte, do Gênero e/ou do Enunciador na Compreensão do Texto; III Relação entre Textos; IV Coerência e Coesão no Processamento do Texto; V Relações entre Recursos Expressivos e Efeitos de Sentido; VI Variação Linguística.

17 Concepções que fundamentam a construção da matriz de Linguagens e códigos Língua: interação entre sujeitos em contextos sociais específicos. Letramento: práticas sociais de leitura e escrita que se constituem na interação entre sujeitos ou grupos de sujeitos. Papel da escola: instância de aprendizagem da escrita em seus aspectos gráficos e formais e de vivências de práticas de letramento.

18 Matriz de Referência para Avaliação Elemento base de origem dos testes utilizados no Avalie Ensino Médio. Garante legitimidade e transparência à avaliação. É formada por um conjunto de descritores que, agrupados em tópicos/temas, apresentam as habilidades consideradas básicas e possíveis de serem aferidas por meio do instrumento utilizado em avaliações em larga escala. Não abarca todo currículo escolar. Por isso, não pode ser confundida com parâmetros curriculares, Base Curricular Comum - BCC, procedimentos ou estratégias de ensino ou Orientações Teórico- Metodológicas - OTM, nem com o conteúdo a ser trabalhado pelo professor em sala de aula.

19 Algumas interpretações teóricas Competências e Habilidades Competências referem-se às diferentes modalidades estruturais da inteligência que compreendem determinadas operações que o sujeito utiliza para estabelecer relações com e entre os objetos físicos, conceitos, situações, fenômenos e pessoas. As habilidades instrumentais referem-se especificamente ao plano do saber fazer e decorrem, diretamente, do nível estrutural das competências já adquiridas e que se transformam em habilidades. PERRENOUD, P. Práticas pedagógicas, profissão docente e formação. Lisboa: Dom Quixote, 1993

20 Aspectos a considerar sobre Descritores Os descritores têm origem na associação entre os conteúdos curriculares e as operações mentais desenvolvidas pelo aluno que se traduzem em certas habilidades. Constituem uma sumária descrição das habilidades esperadas ao final de cada período escolar avaliado.

21 O QUE É UM ITEM? É uma questão do teste de larga escala. Avalia uma única habilidade, portanto o item é unidimensional. Obtém um resultado por estudante, que permite avaliar as hipóteses levantadas por ele.

22 Aspectos a considerar sobre Descritores

23 Das Matrizes aos itens dos testes de proficiência Agrupa as habilidades passíveis de avaliação em um teste de proficiência. Matriz Tema Tópico Representa uma subdivisão de acordo com o conteúdo, competências de área e habilidades. Item Descritor Avalia apenas uma única habilidade Descreve cada uma das habilidades da Matriz

24 Grau de Dificuldade diz respeito à adequação ent re a formulação do it em e a capacidade de resposta do estudante. Considerar Discriminação capacidade do it em de dist inguir est udant es com diferent es níveis de habilidade.

25 O ITEM E SUAS PARTES Suporte Gabarito Comando Distratores

26 Enunciado Suporte Distratores Distratores Gabarito Distratores Comando

27 - enfocar uma única situação-problema; - incluir no enunciado uma figura, um recorte de j ornal ou revista, uma fot ografia,ua elaboração; - redigir o enunciado de forma direta e afirmat iva; - utilizar vocabulário adequado ao nível de escolaridade do estudante;

28 - excluir qualquer referência discriminatória quanto a etnia; religião, gênero ou orientação sexual; - observar as normas da ABNT na apresentação de textos e figuras; - não utilizar pegadinhas nem dicas ; - não utilizar termos como sempre, nunca, todo, totalmente.

29 estar diretamente relacionada a um único descritor da Matriz de Referência; formular de maneira positiva; a tarefa desej ada em conexão com o problema proposto.

30 Quanto à Redação Enunciado: deve ser claro, preciso e conciso. Gabarito: exclusivamente um. Distratores: devem ser plausíveis. Suportes: devem conter informações relevantes.

31 Atividade 1: Os Itens do Teste Resolvam os itens. Identifiquem a habilidade avaliada pelo item em análise. Elaborem hipóteses cognitivas para os distratores (alternativas erradas).

32 Gabarito:B Descritor:D20 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.

33 Gabarito: D Descritor: D7 - Identificar a tese de um texto.

34 Gabarito: C Descritor: D9 - Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.

35 Gabarito: E Descritor: D14 - Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.

36 Gabarito:C Descritor:D12 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.

37 Gabarito: A Descritor: D15 - Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.

38 Gabarito: A Descritor: D19 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos.

39 Gabarito: D Descritor:D21 -Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema.

40 Gabarito: C Descritor: D10 - Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.

41 Gabarito: E Descritor: D1- Localizar informações explícitas em um texto.

42 Descritor: D6 - Identificar o tema de um texto. Gabarito: C

43 Gabarito: B Descritor: D2 - Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade

44 Descritor:D11 - Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto. Gabarito:C

45 Gabarito: E Descritor: D3 - Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.

46 Gabarito: A Descritor: D8 - Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la

47 Gabarito: C Descritor:D13 - Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.

48 Gabarito: B Descritor:D4 - Inferir uma informação implícita em um texto.

49 Gabarito: C Descritor:D5 - Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.).

50 Gabarito: B Descritor: D16 - Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.

51 Gabarito:E Descritor: D17 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.

52 Gabarito: B Descritor:D18 -Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão.

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56 Acertos por descritor SAEPI LP 3EM 100,0 90,0 80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 38,7 34,3 37,3 35,7 59,7 54,4 39,0 35,2 44,3 38,6 38,2 30,2 42,8 44,9 40,0 36,2 47,4 42,1 50,6 48,7 55,2 51,1 41,9 39,1 45,4 43,8 41,3 39,6 33,3 32,4 42,2 41,2 32,3 27,2 45,4 37,7 36,4 33,8 37,2 33,1 32,4 39,6 42,2 39,1 D01 D02 D03 D04 D05 D06 D07 D08 D09 D10 D11 D12 D13 D14 D15 D16 D17 D18 D19 D20 D21 Total

57 Seção 2 Interpretação pedagógica dos resultados

58 Escala de Proficiência

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60 INSERIR SLIDES SEGUINDO Modelo_Escala

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64 Básico

65 Básico

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68 Formas de Apresentação dos Resultados Proficiência média médias comparadas Participação Distribuição do percentual de alunos por nível de proficiência e padrão de desempenho Evolução do percentual de alunos por padrão de desempenho

69 Vamos observar a escala... Vamos localizar as proficiências médias na escala de proficiência? Como você interpreta a posição de sua escola?

70 ESTADO 236,10 ESCOLA 254,50

71 Estado Escola Estado Escola

72 PARTICIPAÇÃO Participação Como você interpreta a participação do Estado e de sua Escola? O que significa cada um desses dados numéricos?

73 PARTICIPAÇÃO Participação Agora observe o percentual de participação da sua GRE e sua escola. Quantos alunos não participaram da avaliação nesta Coordenadoria?

74 Participação De que forma você acha que a participação pode interferir nos resultados de nossa escola? Pense em aspectos positivos e negativos!

75 Distribuição do percentual de alunos por nível de proficiência e padrão de desempenho

76 Distribuição do percentual de alunos por nível de proficiência e padrão de desempenho Quais são as habilidades desenvolvidas por aproximadamente 43,4% dos estudantes? E por 35,8% dos estudantes? E por 17,6% dos estudantes? E por 3,2% dos estudantes?

77 Distribuição do percentual de alunos por nível de proficiência e padrão de desempenho ABAIXO DO BÁSICO BÁSICO ADEQUADO AVANÇADO

78 Distribuição do percentual de alunos por nível de proficiência e padrão de desempenho Observe o desenvolvimento de algumas habilidades referentes a padrões de desempenhos diferentes. Cite algumas habilidades em cada padrão de desempenho, mostrando o grau de complexidade maior e menor em cada uma delas.

79 Distribuição do percentual de alunos por nível de proficiência e padrão de desempenho De acordo com o número de alunos que participaram da avaliação da escola, calcule: Quantos alunos estão em cada Padrão de Desempenho

80 Distribuição do percentual de alunos por nível de proficiência e padrão de desempenho De acordo com o número de alunos que participaram da avaliação da escola, calcule: Quantos alunos estão em cada Padrão de Desempenho Número de alunos Percentual % X 34% Total de alunos por padrão de desempenho Abaixo do básico: 17 alunos Básico: 16 alunos Adequado: 14 alunos Avançado: 3 alunos

81 OBS.: Quando os valores percentuais são arredondados, também teremos diferença no número de alunos! Distribuição do percentual de alunos por nível de proficiência e padrão de desempenho 17 alunos

82 Cálculo... variação proporcional direta? = x = 100.x = 100.x 1.700/100 = x 17= x X= 17

83 OBS.: Quando os valores percentuais são arredondados, também teremos diferença no número de alunos! Distribuição do percentual de alunos por nível de proficiência e padrão de desempenho Abaixo do Básico: 17alunos (34%) Básico apresenta quatro percentuais: 4%,2%,10%,18% Calculando: 4% (2 alunos) 2% (1 aluno) Número de alunos Percentual 10% (5 alunos) % 18% (9 alunos) X 18% *Mesma conta anterior? = x = 100.x 900 = 100.x 900/100 = x 9= x X= 9

84 Caracterização do desempenho escolar Grau de realização das ações educacionais Políticas públicas voltadas à promoção da equidade Estabelecimento e monitoramento das metas de qualidade educacional Padrões de desempenho estudantil Identificação do percentual de alunos em risco pedagógico (evasão, reprovação ou abandono)

85 Vamos interpretar o resultado da sua escola?

86 Vamos localizar as proficiências médias na escala de proficiência? Qual é o percentual de estudantes do Estado que estão ABAIXO DO BÁSICO, BÁSICO, ADEQUADO e AVANÇADO? Qual é a quantidade de estudantes do ESTADO em cada padrão de desempenho? Qual é o percentual de estudantes da sua ESCOLA que estão ABAIXO DO BÁSICO, BÁSICO, ADEQUADO e AVANÇADO? Qual é a quantidade de estudantes da sua escola em cada padrão de desempenho? Como você interpreta a posição de sua escola em relação ao resultado do ESTADO? Como você interpreta a participação de alunos no ESTADO e em sua escola? Essa participação é representativa? Qual é o percentual de estudantes do ESTADO nos intervalos anteriores ao padrão de desempenho Básico? E na sua escola?

87 Quais ações pedagógicas podemos implementar em sala de aula para o desenvolvimento de habilidades nesses grupos de estudantes?

88 Uso dos Resultados 1. Gestor De Rede: Planejamento e execução de políticas públicas; Criação de metas de qualidade e equidade educacionais; Implementação de medidas de responsabilização; Políticas de incentivos diretos ou indiretos; Ações de formação continuada de professores. De Escola: Elaboração do projeto da escola Monitoramento da qualidade de ensino Subsídio para avaliação institucional

89 Uso dos Resultados 2. Professor Intervenção pedagógica Elaboração de projetos especiais Foco nos estudantes com dificuldades Ações de reforço escolar Planejamento das ações de sala de aula Visão proativa quanto ao desenvolvimento de habilidades e competências ao longo da educação básica

90 Uso dos Resultados 3. estudante Acompanhamento individual do desempenho escolar pelos estudantes e seus familiares Informações sobre a qualidade dos serviços educacionais oferecidos

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