SAEGO Análise, interpretação e utilização dos. re(planejamento) das ações pedagógicas implementadas em sala de aula.

Transcrição

1 RESULTADOS DA AVALIAÇÃO SAEGO 2011 Ailton Resende de Paula

2 Objetivo Análise, interpretação e utilização dos resultados do SAEGO 2011 para re(planejamento) das ações pedagógicas implementadas em sala de aula.

3 CAED (Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação, da Universidade Federal de Juiz de Fora) Instituição que elabora e desenvolve programas de avaliação sobre o rendimento escolar dos alunos de escolas públicas, promovidos pelas Secretarias Estaduais e Municipais de Educação. Também cria e promove cursos de formação, qualificação e aprimoramento dos profissionais da Educação de diversos Estados do Brasil, além de desenvolver software para a gestão de escolas públicas com o objetivo de modernizar a gestão educacional.

4 Avaliar é refletir sobre uma determinada realidade, a partir de dados e informações, e emitir um julgamento que possibilite uma ação.

5 Tipos de Avaliações Diagnóstica Formativa Somativa Interna (pequena escala) Externa (larga escala)

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8 Seção 1 Matriz de Referência para Avaliação

9 Concepções que fundamentam a construção das matrizes Língua: interação entre sujeitos em contextos sociais específicos. Letramento: práticas sociais de leitura e escrita que se constituem na interação entre sujeitos ou grupos de sujeitos. Papel da escola: instância de aprendizagem da escrita em seus aspectos gráficos e formais e de vivências de práticas de letramento.

10 Competências e Habilidades Algumas interpretações teóricas Competências referem-se às diferentes modalidades estruturais da inteligência que compreendem determinadas operações que o sujeito utiliza para estabelecer relações com e entre os objetos físicos, conceitos, situações, fenômenos e pessoas. As habilidades instrumentais referem-se especificamente ao plano do saber fazer e decorrem, diretamente, do nível estrutural das competências já adquiridas e que se transformam em habilidades. PE E P P á d ó f d PERRENOUD, P. Práticas pedagógicas, profissão docente e formação. Lisboa: Dom Quixote, 1993

11 Matriz de Referência para Avaliação Elemento base de origem dos testes utilizados no SAEGO. Garante legitimidade e transparência à avaliação. É formada por um conjunto de descritores que, agrupados em tópicos/temas, apresentam as habilidades consideradas básicas e possíveis de serem aferidas por meio do instrumento utilizado em avaliações em larga escala. Não abarca todo currículo escolar. Por isso, não pode ser confundida com parâmetros curriculares, Base Curricular Comum - BCC, procedimentos ou estratégias de ensino ou Orientações Teórico-Metodológicas - OTM, nem com o conteúdo a ser trabalhado pelo professor em sala de aula.

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13 Para refletir...

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15 Atividade 1: As Matrizes de Referência para Avaliação Analisar os descritores da Matriz de Referência que norteiam a elaboração dos itens que compõem os testes de Língua Portuguesa do SAEGO. Encontre o tópico que agrupa a habilidade que você representa.

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22 Como a Matriz de Referência dá origem aos testes? >A matriz orienta a produção dos itens que compõem os testes. > Os testest são formados por itens = atividades id d nas quais os diversos conhecimentos se operacionalizam. Avaliam uma única habilidade. d

23 Das Matrizes aos itens dos testes de proficiência

24 enunciado suporte suporte comando alternativas

25 Análise das hipóteses das alternativas

26 Atividade 2 Os Itens do Teste Resolvam os itens. Identifiquem a habilidade avaliada pelo item em análise. Elaborem hipóteses cognitivas para os distratores (alternativas erradas).

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41 Para pensarmos...

42 Interpretação pedagógica dos resultados. 5º ano E. Fundamental.

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45 Exemplo de resultados de uma escola Compare a proficiência média da nossa escola com as outras médias apresentadas. Como você interpreta a posição de nossa escola? E a participação? De que forma você acha que a participação pode interferir nos resultados de nossa escola?

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51 Nos gráficos da evolução do desempenho, qual o comportamento m dos resultados para a edição do SAEGO no Estado, na Regional e em nossa escola? O percentual de estudantes nos padrões mais baixos da escala tem diminuído ou aumentado nas últimas avaliações? À quais fatores você credita esse comportamento?

52 Atividades Traçar a média na escala Quantidade de alunos da escola em cada padrão Ex: BAIXO 100% - 62 (número do efetivo) 3,8% (percentual dos que estão no nível BAIXO - x 100 X = 62. 3,8% X = 235,6/100 X = aproximadamente 03 alunos.

53 Atividades Qual Q a quantidade de estudantes da escola em cada padrão de desempenho? Qual l a quantidade d de estudantes nos intervalos mais elevados da escola? Qual o percentual de estudantes nos intervalos acima da média, abaixo da média e na média da escola? Q i h bilid d d t d t d Quais as habilidades dos estudantes em cada nível da escala?

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57 Padrão de desempenho SAEGO 5º EF ABAIXO DO BÁSICO Até 125 pontos As habilidades presentes nesse padrão de desempenho são muito elementares e relacionam-se, essencialmente, à apropriação p do código alfabético. Apesar disso, estudantes nesse padrão revelam ter desenvolvido algumas habilidades indicativas da participação em eventos sociais e escolares de letramento. Eles lêem frases e, nelas, localizam informações. Também, identificam a finalidade e o gênero de textos que circulam em contextos ligados à vida cotidiana, como bilhetes, receitas e convites. Isso mostra que ainda não podem ser considerados leitores autônomos, pois necessitam, para isso, desenvolver habilidades que lhes permitam interagir com textos.

58 BÁSICO De 125 até 175 pontos Nesse padrão, manifestam-se habilidades que evidenciam uma maior autonomia de leitura de textos de alguns gêneros que circulam no contexto escolar e que apresentam temáticas familiares aos estudantes. Nota-se que, nesse padrão, eles começam a desenvolver habilidades básicas de leitura como localização de informações explícitas, de elementos de narrativas e assunto. Ademais, realizam operações relativas à inferência i de sentido de palavra ou expressão, de uso de pontuação, de informações em texto com estrutura simples e de efeitos de humor. Também, identificam a finalidade de textos. No que se refere à variação linguística, reconhecem expressões características da linguagem coloquial. Constata-se, se assim, que começam a desenvolver um leque habilidades que lhes permitirá avançar para um nível mais complexo de leitura.

59 PROFICIENTE De 175 até 225 pontos Analisando-se as habilidades representativas desse padrão de desempenho, observa-se que há indícios de apropriação de elementos que estruturam o texto, manifestada em operação de retomada de informações por meio de pronomes pessoais retos, por substituição lexical e por reconhecimento de relações lógico-discursivas no texto, marcadas por advérbios e locuções adverbiais e por marcadores de causa e consequência. Com relação às operações inferenciais, eles depreendem informações implícitas, o sentido de palavras ou expressões, o efeito do uso pontuação e de situações de humor. No que diz respeito ao tratamento das informações globais, esses estudantes identificam o assunto de textos que abordam temáticas que lhes são familiares. Nesse padrão, constata-se, também, que no que se refere às informações da base textual, eles identificam elementos da estrutura narrativa e distinguem fato de opinião. Acrescente-se ainda que interpretam textos que integram linguagem verbal e não verbal cuja temática se relaciona ao cotidiano do estudante. Percebe-se que, nesse padrão, os estudantes revelam estar em contato mais intenso com eventos de letramento, pois conseguem identificar a finalidade de alguns textos que circulam em uma sociedade letrada. Umas das habilidades que melhor evidenciam a ampliação da complexidade das operações cognitivas realizadas pelos estudantes que se encontram nesse padrão é a capacidade de construir relações de intertextualidade, comparando textos que tratam do mesmo tema. Constata-se, assim, que os estudantes que se encontram nesse conseguem mobilizar habilidades para atuar sobre o texto, indo além das informações apresentadas em sua superfície, atingindo camadas mais profundas de significado.

60 AVANÇADO Acima de 225 pontos Nesse padrão, os estudantes demonstram uma maior capacidade de interagir com textos de estrutura mais complexa e de temática menos familiar. No que diz respeito aos textos narrativos, eles conseguem identificar personagens e, também, o conflito gerador e o desfecho. Na dimensão relativa à apropriação de elementos que estruturam o texto, manifestam habilidades de realizar operações de retomada de informações por meio de pronomes demonstrativos, possessivos, por substituição lexical e por reconhecimento de relações lógico-discursivas no texto, marcadas por expressões adverbiais. No campo da variação lingüística, nesse padrão, os estudantes identificam interlocutores por meio de marcas lingüísticas. No que concerne à realização de inferências, reconhecem o efeito de humor produzido pelo uso de ambiguidade e do emprego de notações. As habilidades desenvolvidas nesse padrão revelam um leitor mais maduro, capaz de lidar com uma maior gama de gêneros textuais.

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62 Quais práticas pedagógicas g podemos implementar em sala de aula para o desenvolvimento de habilidades nesses grupos de estudantes?

63 BOM TRABALHO A TODOS!