A AVALIAÇÃO EM LÍNGUA PORTUGUESA DO SAETHE JOSIANE TOLEDO

Transcrição

1 A AVALIAÇÃO EM LÍNGUA PORTUGUESA DO SAETHE JOSIANE TOLEDO

2 SAETHE Matriz de Referência SAEB Matriz Curricular Municipal Questionários Matriz de Referência Itens Testes Fatores contextuais Padrões de Desempenho Escala de Proficiência Dados de proficiência e percentuais de desempenho Níveis de Desempenho

3 MATRIZ DE REFERÊNCIA Indica o O QUE será avaliado. É uma parte do Currículo, um recorte que destaca o básico a ser almejado pelo estudante em um determinado recorte. Destaca as habilidades consideradas fundamentais para que os estudantes progridam em sua trajetória escolar.

4 MATRIZ DE REFERÊNCIA Relaciona os conhecimentos e as habilidades para cada etapa de escolaridade avaliada, ou seja, elas detalham o que será avaliado, tendo em vista as operações mentais desenvolvidas pelos estudantes em relação aos conteúdos escolares que podem ser aferidos pelos testes de proficiência.

5 MATRIZ DE REFERÊNCIA O Tópico ou o Tema agrupa um conjunto de habilidades, indicadas pelos descritores, que possuem afinidade entre si. Os Descritores descrevem as habilidades que serão avaliadas por meio dos itens que compõem os testes de uma avaliação em larga escala.

6 MATRIZ DE REFERÊNCIA Para o 2º período da Educação Infantil e séries iniciais do Ensino Fundamental, a Matriz de Referência apresenta as habilidades a serem avaliadas pelos testes de leitura e escrita.

7 MATRIZ DE REFERÊNCIA No 7º e 8º anos do Ensino Fundamental, há uma Matriz para a avaliação de produção de texto que elenca o nível de desempenho dos estudantes por meio de níveis em 4 (quatro) competências.

8 MATRIZ DE REFERÊNCIA Competências Níveis

9 ITEM É uma questão utilizada nos testes das avaliações em larga escala. É unidimensional. Pode ser dicotômico ou politômico. Obtém um resultado por estudante, que permite avaliar as hipóteses levantadas por ele. Na formulação de um item, deve-se considerar: GRAU DE DIFICULDADE (diz respeito à adequação entre a formulação do item e a capacidade de resposta do estudante) DISCRIMINAÇÃO (capacidade de o item de distinguir estudantes com diferentes níveis de habilidade)

10 ITEM Analise o item abaixo. O comando da tarefa não delimita a habilidade a ser avaliada e existem múltiplas opções de resposta.

11 ITEM Analise o item abaixo. O suporte e o item fazem propaganda de uma instituição particular.

12 ITEM Analise o item abaixo. Enunciado Suporte Distratores Comando Alternativas de resposta Gabarito

13 ITEM No caso dos itens que avaliam as habilidades de escrita, temos: Enunciado Suporte (quando necessário para a resolução do item) Comando Resposta aguardada A produção escrita do estudante é avaliada com base em uma Chave de Correção que gradua a escrita apresentada.

14 ITEM Observem exemplos de produção escrita elaborada por um estudante do 2º período da Educação Infantil: O item selecionado para esse exemplo demonstra que, embora a palavra CARRO possa ser considerada familiar aos estudantes avaliados, essa escrita apresentou um tipo de desvio (troca do dígrafo RR pelo R ) que mudou totalmente o sentido da palavra, sendo que o significado da mesma é compreensível em razão da imagem que a acompanha. Contudo, esse desvio faz-se plausível à etapa de escolaridade

15 ITEM Nesse exemplo, o estudante demonstra já ter consolidado a habilidade de escrever frases simples, estruturada com sujeito/verbo/complemento, descrevendo determinada situação. Observa-se a ausência de qualquer desvio ortográfico na escrita desse estudante, pois não se leva em conta a acentuação para essa etapa de escolaridade.

16 ITEM Na tarefa de produção de texto do 8EF, temos: Enunciado Texto provocador Proposta de produção textual

17 ITEM Observem um exemplo de produção escrita elaborada por um estudante do 8º ano: NOTA DO TEXTO: 8,0 pts.

18 Atividade Minhas férias (Luis Fernando Veríssimo) 1. O que avaliar? 2. Como avaliar? Vamos elaborar um item para esse suporte?

19 ESCALA DE PROFICIÊNCIA Tem o objetivo de traduzir medidas de proficiência em diagnósticos qualitativos do desempenho escolar. Orienta, por exemplo, em relação às competências que os estudantes desenvolveram.

20 ESCALA DE PROFICIÊNCIA Apresenta os resultados em uma espécie de régua em que os valores de proficiência obtidos são ordenados e categorizados em intervalos, que indicam o grau de desenvolvimento das habilidades para os estudantes que alcançaram determinado nível de desempenho.

21 ESCALA DE PROFICIÊNCIA Os resultados dos estudantes nas avaliações em larga escala da Educação Básica realizadas no Brasil usualmente são inseridos em uma mesma Escala estabelecida pelo SAEB, como é o caso do 7º e 8º anos do Ensino Fundamental, ou nela baseada, como na Educação Infantil e etapas iniciais do Ensino Fundamental (1º ao 4º ano) que possuem escala própria, mas com a mesma concepção.

22 ESCALA DE PROFICIÊNCIA Os estudantes ainda Os não Os estudantes desenvolveram fazem identificam identificam a identificação Os as ohabilidades estudantes tema o tema dedo umcom tema detexto um nível dedesde texto um texto, proficiência que mesmo a partir de 275 relacionadas a esta competência. valendo-se essequando venhadesse indicado pistas tema textuais. nopontos não título, estáidentificam como marcado no caso apenas o tema de por textos em pistas textos de tipo e gênero informativos textuais, curtos, mas é notícias inferido menos de afamiliares jornal partir ou da que revista conjugação exijam e textos adessas realização de inferências instrucionais. pistas comesses a experiência estudantes nessedeprocesso. começam mundo do Esses a leitor. desenvolver estudantes Justamente a já desenvolveram a competência por mobilizar de identificar intensamente competência temaa experiência de identificar um texto, detema fato mundo, em textos, o que está indicado, estudantes na Escala comde Proficiência, este indicado nível na de pelo Escala proficiência amarelo-claro. de Proficiência conseguem pela cor vermelha. identificar o tema em textos que exijam inferências, desde que os mesmos sejam de gênero e tipo familiares.

23 PADRÕES DE DESEMPENHO Constituem uma caracterização de competências e habilidades desenvolvidas pelos estudantes de determinada etapa de escolaridade, em uma disciplina/área do conhecimento específica. São agrupamentos a partir da proficiência obtida nas avaliações em larga escala por meio da Teoria de Resposta ao Item (TRI). São intervalos maiores de Níveis de Desempenho.

24 PADRÕES DE DESEMPENHO 2PER Leitura Abaixo do Básico ATÉ 250 Básico 250 A 400 Avançado ACIMA DE 400 Escrita Abaixo do Básico ATÉ 400 Básico 400 A 500 Adequado 500 A 600 Avançado ACIMA DE 600

25 PADRÕES DE DESEMPENHO 2EF Leitura e Escrita Abaixo do Básico ATÉ 400 Básico 400 A 500 Adequado 500 A 600 Avançado ACIMA DE 600 4EF Leitura e Escrita Abaixo do Básico ATÉ 600 Básico 600 A 650 Adequado 650 A 750 Avançado ACIMA DE 750 8EF Leitura e Escrita Abaixo do Básico ATÉ 200 Básico 200 A 250 Adequado 250 A 300 Avançado ACIMA DE 300

26 PADRÕES DE DESEMPENHO Os alunos demonstram um desenvolvimento ainda incipiente das principais habilidades associadas à etapa de escolaridade, de acordo com a Matriz de Referência. Nos testes, tendem a acertar apenas aqueles itens que avaliam as habilidades consideradas basilares, respondidos corretamente pela maior parte dos alunos e, portanto, com maior percentual de acertos. RECUPERAÇÃO

27 PADRÕES DE DESEMPENHO Os resultados de Língua Portuguesa do 8EF da rede municipal

28 ESCALA DE PROFICIÊNCIA Proficiência média da rede municipal LP / 8EF: 246,3 ABAIXO DO BÁSICO BÁSICO ADEQUADO AVANÇADO

29 PADRÕES DE DESEMPENHO Exemplo de apresentação dos resultados de Língua Portuguesa do 8EF de uma escola da rede municipal

30 ESCALA DE PROFICIÊNCIA Município: 246,3 Escola: 251,7 ABAIXO DO BÁSICO BÁSICO ADEQUADO AVANÇADO

31 PADRÕES DE DESEMPENHO Os Padrões de Desempenho são subdivididos em níveis de desempenho, uma descrição das habilidades que provê maior detalhamento para a interpretação pedagógica dos resultados.

32 ESCALA DE PROFICIÊNCIA Inferir a causa do comportamento de um personagem em fragmentos de diários e em cartuns e realizar inferência em textos não verbais. Reconhecer a finalidade de receitas.

33 Ancoragem do item: 170,0 ESCALA DE PROFICIÊNCIA

34 ESCALA DE PROFICIÊNCIA Localizar informação explícita em contos e reportagens. Localizar informação explícita em propagandas com ou sem apoio de recursos gráficos e em instruções de jogo. Identificar o assunto principal em reportagens, cartas, contos, tirinhas e histórias em quadrinhos. Inferir características de personagem e do narrador e a personagem principal em fábulas, elementos do cenário em fragmentos de romances e o desfecho de lendas. Realizar inferência em textos que conjugam linguagem verbal e não verbal, como tirinhas. [...]

35 Ancoragem do item: 184,1 ESCALA DE PROFICIÊNCIA

36 Atividade Trace uma linha correspondente à proficiência da escola sobre a escala, no ponto em que está localizada a média de Depois de traçar essa linha, observe: 1. Em qual padrão de desempenho se encontra a média da escola nesse ano? 2. De acordo com as médias dos anos anteriores, a escola manteve-se no mesmo padrão ou houve mudança? Caso tenha ocorrido mudança, ela avançou nos padrões ou retrocedeu? 3. Observe as competências relacionadas à esquerda da escala de proficiência. De acordo com a média da sua escola, o que já foi consolidado, o que ainda não foi e o que está em processo de desenvolvimento? 4. Compare o que os estudantes dos padrões mais avançados desenvolveram em relação aos estudantes alocados nos padrões mais baixos.

37 PERCENTUAL DE ACERTO POR DESCRITOR 1. Observe, a seguir, as habilidades avaliadas e verifique as 3 (três) nas quais os estudantes apresentaram maior dificuldade. LÍNGUA PORTUGUESA 8EF 100% 90% 80% 70% 60% 50% 81% 90% 77% 69% 76% 72% 65% 60% 72% 64% 73% 67% 81% 72% 52% 69% 72% 51% 63% 51% 65% 40% 30% 20% 10% 0% D04 D05 D06 D07 D08 D09 D10 D11 D12 D13 D14 D15 D16 D17 D19 D20 D21 D22 D23 D24 D28

38 PERCENTUAL DE ACERTO POR DESCRITOR 2. Relacione a habilidade descrita e identifique o seu percentual de acerto. D22 D24 D19 Diferenciar, em um texto, as partes principais das secundárias Diferenciar fato de opinião relativa a um fato Estabelecer relações lógico-discursivas entre partes de um texto, marcadas por advérbios, locuções adverbiais, conjunções etc. 51% 51% 52% 3. Levante hipóteses em relação a esses resultados.

39 SUGESTÕES PARA A PRÁTICA PEDAGÓGICA

40 SUGESTÕES PARA A PRÁTICA PEDAGÓGICA Matriz / Currículo

41 SUGESTÕES PARA A PRÁTICA PEDAGÓGICA Diretrizes Curriculares Municipais D19 Estabelecer relações lógico-discursivas entre partes de um texto, marcadas por advérbios, locuções adverbiais, conjunções etc. 52% Habilidades II - LEITURA UNIDADE II LEITURA

42 SUGESTÕES PARA A PRÁTICA PEDAGÓGICA

43 SUGESTÕES PARA A PRÁTICA PEDAGÓGICA Avaliação interna / Avaliação externa

44 SUGESTÕES PARA A PRÁTICA PEDAGÓGICA Observe, por exemplo, o desenvolvimento da habilidade em destaque (D19) ao longo dos diferentes níveis da Escala de Proficiência. Estabelecer Identificar Reconhecer relação Interpretar formas lógicodiscursiva representação expressa conjunções de por medida e de adverbial e locuções estabelecida de de advérbios e elementos por e conjunções da em Reconhecer o sentido de Reconhecer sentido de sentido de a relação de locução de sentido locução tempo adverbial adverbiais em relações em reportagens. em contos. verbetes, narrativa entre elementos crônicas, lendas em fábulas e contos e contos. e cordéis. verbais contos. e não verbais em tirinhas, fragmentos de romance, reportagens e crônicas.

45 SUGESTÕES PARA A PRÁTICA PEDAGÓGICA Ações e intervenções

46 SUGESTÕES PARA A PRÁTICA PEDAGÓGICA Vamos retomar o texto Minhas férias e observar formas de avaliar as habilidades em destaque nos resultados do 8EF nesse suporte textual. É importante ressaltar que o trabalho com os conteúdos curriculares pode ser reformulado durante o ano letivo, com vistas ao desenvolvimento pleno das habilidades esperadas para cada etapa de escolaridade.

47 PERCENTUAL DE ACERTO POR DESCRITOR Para auxiliar os estudantes a desenvolverem o D19, por exemplo, é preciso reforçar o trabalho com textos que apresentem elementos de retomada, como sinônimos, pronomes retos, oblíquos, demonstrativos etc. De maneira análoga, é necessário oportunizar aos estudantes a percepção das circunstâncias presentes em um texto, como causa, consequência, tempo, lugar, dentre várias, por meio da compreensão do valor de expressões conjuntivas, adverbiais etc. Vamos observar o trabalho com essa habilidade nos itens dos testes da avaliação externa.

48 SUGESTÕES PARA A PRÁTICA PEDAGÓGICA

49 SUGESTÕES PARA A PRÁTICA PEDAGÓGICA

50 SUGESTÕES PARA A PRÁTICA PEDAGÓGICA

51 SUGESTÕES PARA A PRÁTICA PEDAGÓGICA

52 Atividade 1. Divididos em grupos com 5 (cinco) integrantes, analise os resultados referentes às habilidades dos estudantes das demais etapas. 2. De posse do Percentual de Acerto por Descritor, selecionem uma das habilidades com menor percentual de acerto e a relacione com as Diretrizes Curriculares Municipais. 3. Apresente uma sugestão de ação que vise o seu desenvolvimento.

53 AGRADECEMOS PELA ATENÇÃO!!!