PNAIC/2015 TERCEIRO CICLO DE FORMAÇÃO. Caderno de Apresentação

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Paula da Fonseca Botelho
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Contextos de Criação do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa - Elaine Constant Implantação de programas de formação continuada de professores alfabetizadores aos moldes do que observamos

2 Contextos de Criação do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa - Elaine Constant Implantação de programas de formação continuada de professores alfabetizadores aos moldes do que observamos no PNAIC, vem se delineando desde 2008, em um contexto de renovação curricular, em especial pela ampliação do Ensino Fundamental para nove anos. Meta cinco do Plano Nacional de Educação (PNE), que prevê que todas as crianças do Brasil estejam plenamente alfabetizadas até o final do terceiro ano do ensino fundamental (BRASIL, 2014).

3 Analfabetismo funcional Políticas públicas de formação de professores alfabetizadores Currículo comum e diferenças culturais Direitos de aprendizagem

4 Trajetória de implementação de uma política pública de formação continuada de professores alfabetizadores: o PACTO (Mirna França) IBGE alfabetização Dados das avaliações externas O Ministério da Educação MEC concebe que estar alfabetizado significa ser capaz de interagir por meio de textos escritos em diferentes situações, significa ler e produzir textos para atender a diferentes propósitos. Por tal motivo, estabelecemos o período de 3 anos do ciclo de alfabetização para que a criança compreenda o Sistema Alfabético de Escrita e que seja capaz de ler e escrever com autonomia textos de circulação social. Sem dúvidas, com uma boa intervenção didática, esses objetivos poderão e deverão ser alcançados.

5 As ações do PNAIC apoiam-se em quatro eixos de atuação: 1) formação continuada presencial para professores alfabetizadores e seus orientadores de estudo, 2) materiais didáticos, obras literárias, obras de apoio pedagógico, jogos e tecnologias educacionais, 3) avaliações sistemáticas que contemplam as avaliações processuais, debatidas durante o curso de formação e 4) gestão, o controle social e a mobilização. Reflexão sobre a própria prática docente.

6 Formação de Professores Alfabetizadores no Âmbito do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (Emerson Rolkouski e Telma Ferraz Leal) O professor alfabetizador deve ser tratado como um profissional em constante formação, não só na área de linguagem, mas em todas que façam parte do ciclo de alfabetização. Os princípios da formação continuada que orientam as ações do Pacto: a prática da reflexividade; a constituição da identidade profissional; a socialização; o engajamento; a colaboração.

7 Cinco princípios centrais orientam a concepção dos cadernos de formação: Perspectiva de um currículo inclusivo, que defende os direitos de aprendizagem de todas as crianças, fortalecendo as identidades sociais e individuais; Integração entre os componentes curriculares; Foco central na organização do trabalho pedagógico; Seleção e discussão de temáticas fundantes em cada área de conhecimento; Ênfase na alfabetização e letramento das crianças.

8 Professor como Protagonista: a construção da autonomia docente no processo de formação continuada (Vera Lucia Martiniak) A concepção de formação continuada pressupõe a articulação entre teoria e prática: a práxis Formação docente - o desenvolvimento profissional decorre da mobilização de conhecimentos, enquanto estratégia para a formação docente, no intuito de buscar compreender e transformar a realidade complexa, desafiadora e multifacetada que se apresenta atualmente.

9 É a partir das experiências vivenciadas constantemente em sua prática pedagógica, e da mobilização de conhecimentos, que o professor constrói sua identidade. Reflexão sobre a própria prática. Professor como protagonista. Interdisciplinaridade. Compreender, observar, problematizar o cotidiano. Registros do professor.

10 Relatos de experiências: estratégia formativa e socialização (Emerson Rolkouski e Carlos Roberto Vianna) Escrita dos relatos- reflexão sobre o processo formativo. Elementos da escrita dos relatos: apresentação, argumentos acadêmicos, descrição da experiência (objetivos; metodologia; resultados), avaliação, referências e anexos.

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