CONTRIBUIÇÃO DAS ESCOLAS ESTADUAIS PARA O TEXTO DAS DIRETRIZES CURRICULARES PARA A EDUCAÇÃO BÁSICA DO ESTADO DO AMAPÁ LÍNGUA PORTUGUESA

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1 CONTRIBUIÇÃO DAS ESCOLAS ESTADUAIS PARA O TEXTO DAS DIRETRIZES CURRICULARES PARA A EDUCAÇÃO BÁSICA DO ESTADO DO AMAPÁ LÍNGUA PORTUGUESA 1. IDENTIDADE DO COMPONENTE CURRICULAR O ensino da Língua Portuguesa não diferentemente das demais disciplinas tem acompanhado a evolução do ser humano, sendo este histórico e socialmente definido. É diante dessas das novas exigências de homem e de mundo que surge uma nova adjetivação para o processo de ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa: A alfabetização e letramento - processos indissociáveis que, de maneira articulada e simultânea, contemplam a ação pedagógica mais adequada e produtiva. Logo, a disciplina Língua Portuguesa precisa e deve acompanhar esse processo, não mais se restringindo aos atos de saber falar, ouvir, ler e escrever, não apenas a ensinar e aprender habilidades de codificação e decodificação. As crianças devem saber não só como se escreve, mas também por que e para que se escreve, formando-as para o mundo do conhecimento por meio da linguagem. O desenvolvimento das capacidades linguísticas de ler e escrever, falar e ouvir com compreensão em situações diferentes envolvem na alfabetização um conjunto de processos intrínsecos na aquisição de nosso sistema de escrita alfabético e das capacidades necessárias ao aluno para o domínio dos campos da leitura, da produção de textos escritos e da compreensão e produção de textos orais em diversas situações. De acordo com os parâmetros curriculares, as propostas de ensino de língua nos segmentos fundamental têm a pretensão de proporcionar ao estudante condições para que este possa interagir e simbolizar suas experiências sociais a partir da fala e da escrita. Por isso, o ensino de Língua Portuguesa deve contemplar os diferentes gêneros textuais, buscando dar ao aluno condições de ler e entender os tipos de discursos bem como produzi-los, a partir de suas necessidades reais. Ele precisa ter consciência dos diferentes níveis de linguagens e saber utilizá-las, a cada situação concreta, o padrão linguístico mais adequado, inclusive aquele exigido pelas situações mais formais.

2 Isso implica, certamente, a rejeição de uma tradição de ensino apenas transmissivo e informativo, isto é, preocupada em oferecer conceitos, regras e pontos. O ensino da Língua Portuguesa deve valorizar o uso da língua em diferentes situações ou contextos sociais, com suas diversidades de funções e sua variedade de estilos e modos de falar. Todavia, as abordagens tradicionais do ensino da Língua Portuguesa lidavam com a concepção instrumental de que a linguagem seria uma expressão fiel do nosso pensamento, apenas por meio de um conjunto de regras que deveriam ser rigorosamente seguidas. Isso fez com que o ensino do idioma materno se tornasse uma prática mecânica, calcada na memorização (listas de coletivos, adjetivos, conjugação de verbos, regras de concordância, pontuação, entre outras). Inserida na nova perspectiva discursivo interacionista, a língua é uma atividade contida no universo das práticas sociais, envolvendo interlocutores e propósitos comunicativos determinados e realiza-se concretamente sob a forma de textos de diferentes gêneros textuais. Nesse aspecto, para ser considerado competente em Língua Portuguesa, o aluno precisa: Desenvolver habilidades que o capacitem viver em sociedade; Atuar de maneira adequada e relevante nas mais diversas situações sociais de comunicação; Interagir verbalmente, isto é, precisa ser capaz de compreender e participar de um diálogo ou de uma conversa; Produzir textos escritos, dos diversos gêneros que circulam socialmente; Identificar tanto os textos escritos de uso familiar (cartas, bilhete, convite), quanto os textos de domínio público (como artigo, reportagem, anúncio, notícia, crônica, etc). Trabalhar o texto e o contexto ao qual o aluno está vinculado, interpretando imagens e objetos que permeiam seu aprendizado, instigando-o a pensar e agir criticamente a partir de informações que o leve a uma interpretação precisa dos fatos na leitura do mundo. Koch (2005) afirma que os falantes/ouvintes sabem distinguir o que é adequado ou inadequado em cada uma de suas práticas sociais. Eles sabem diferenciar determinados gêneros textuais como, por exemplo, anedota, poema, conversa telefônica, etc. Contudo,

3 nessa nova perspectiva do ensino da Língua Portuguesa, com esse novo olhar dado à sua identidade, o aluno será competente em Língua Portuguesa quando tiver desenvolvido a capacidade de produzir e compreender textos em diferentes situações comunicativas, tanto na modalidade escrita quanto na modalidade oral. O importante, na atividade da Língua Portuguesa, é que o aluno se sinta um estrangeiro ao utilizar-se de sua própria língua e das literaturas que essa língua produziu e o professor pare de valorizar apenas uma variante da língua e leve os alunos a uma reflexão acerca dos fenômenos sociolinguísticos. Assim, ensinar língua portuguesa é desenvolver a competência linguística do aluno de forma a ampliar sua habilidade comunicativa e facilitar seu trânsito entre as mais diferentes situações de uso efetivo da língua. É promover agentes de socialização e o letramento dos alunos, levá-los a compreender como essa competência funciona e como podem fazer para que funcione melhor. Em suma, contemplar em linhas gerais os direitos de aprendizagem em Língua Portuguesa pautada uma proposta de educação linguística voltada para a formação cidadã. 2. EIXOS NORTEADORES I ORALIDADE 4º ANO 5º ANO Comunicação e expressão de sentimentos, necessidades, Comunicação e expressão de sentimentos, necessidades, opiniões e ideias; opiniões e ideias; Participação em situações de intercâmbio que requeiram ouvir com atenção, intervir sem sair do assunto tratado, formular e responder perguntas, explicar e ouvir explicações; Participação em situações de intercâmbio que requeiram ouvir com atenção, intervir sem sair do assunto tratado, formular e responder perguntas, explicar/argumentar e ouvir explicações/argumentos;

4 Narração de fatos considerando a temporalidade e causalidade; Relato (notícias, biografias, imagens); Exposição de instruções (receitas, regras de jogo, regulamento); Escuta ativa de relatos, exposições instruções; Escuta e compreensão de textos lidos por outras pessoas; Explicação de fatos considerando a sequência de ideias; Relato (notícias, biografias, imagens); Exposição de instruções (receitas, regras de jogo, regulamento); Escuta ativa de relatos, exposições instruções e argumentações; Utilização da linguagem oral em situações de maior nível de formalidade e preparação prévia; Registro de situações de comunicação oral para documentação (arquivos), através do uso de recursos eletrônicos; Análise de diferentes variações de registro (graus de formalismo) embasadas em situações comunicativas diversas; Valorização das variações linguísticas usadas nas diversas comunidades; Apresentação de programas televisivos, (jornais, propagandas, Escuta e compreensão de textos lidos por outras pessoas; Utilização da linguagem oral em situações de maior nível de formalidade e preparação prévia; Registro de situações de comunicação oral para documentação (arquivos), através do uso de recursos eletrônicos; Análise desses arquivos; Análise de diferentes variações de registro (graus de formalismo) embasadas em situações comunicativas diversas; Valorização das variações linguísticas usadas nas diversas

5 entrevistas, paródia) por meio de sequências didáticas, considerando: Apresentação da situação (dinâmica da atividade, roteiro, exemplo e cronograma); Produção inicial/ revisão sistemática; Socialização. Obs. O respeito à diversidade das formas de expressão oral manifestadas por colegas, professores e funcionários da escola, bem como por pessoa da comunidade extraescolar, deverá ser considerado em todas as atividades vivenciadas no cotidiano da escola. comunidades; Apresentação de gêneros orais (paródia, seminário, debate, mesa redonda) por meio de sequências didáticas, considerando: Apresentação da situação (dinâmica da atividade, roteiro, exemplo e cronograma); Produção inicial/ revisão sistemática; Socialização. Obs. O respeito à diversidade das formas de expressão oral manifestadas por colegas, professores e funcionários da escola, bem como por pessoa da comunidade extraescolar, deverá ser considerado em todas as atividades vivenciadas no cotidiano da escola. II - COMPREENSÃO E VALORIZAÇÃO DA CULTURA ESCRITA 4º ANO 5º ANO Reconhecimento dos usos e funções da escrita: Reconhecimento dos usos e funções da escrita: Documentar; Documentar; Registrar; Divulgar informações; Divulgar informações; Registrar; Comunicar a distância; Comunicar a distância; Regulamentar ações humanas. Regulamentar ações humanas.

6 Reconhecimento das especificidades dos suportes e instrumentos de escrita usuais no meio social (folhetos publicitários, outdoor, jornais, revistas, livros, dicionários, agenda, diário, telefone, rádio). Reconhecimento das especificidades dos suportes e instrumentos de escrita usuais no meio social (folhetos publicitários, outdoor, jornais, revistas, livros, dicionários, agenda, diário, telefone, rádio, sites, blogs, s). III - PRÁTICA DE LEITURA 4º ANO 5º ANO Adequação das modalidades de leitura para atender a Adequação das modalidades de leitura para atender a diferentes objetivos (leitura para si próprio silenciosa, leitura para diferentes objetivos (leitura para si próprio silenciosa, leitura o professor/colegas oral); para o professor/colegas oral); Leitura oral: postura, tonalidade vocal, pontuação, velocidade (com possibilidades de intervenção do professor); Leitura oral autônoma (postura, tonalidade vocal, pontuação, velocidade); Utilização de estratégias para resolver dúvidas na compreensão: consulta (professor/colegas), registro de hipóteses a serem verificadas posteriormente etc; Utilização de estratégias para resolver dúvidas na compreensão: consulta (professor/colegas), registro de hipóteses a serem verificadas posteriormente etc; Busca de informações e consulta a fontes diversas (livros, jornais, revistas, enciclopédias, internet etc.) com ajuda; Busca de informações e consulta a fontes diversas (livros, jornais, revistas, enciclopédias, internet etc.); Manipulação de suportes textuais na classe, na sala de leitura

7 Manipulação de suportes textuais na classe, na sala de leitura e, quando possível, empréstimo para leitura em casa (com supervisão do professor); Socialização de experiências de leitura (escolar). Desenvolvimento de atitudes favoráveis para o acesso à leitura enquanto fruição estética (prazer); Formulação de hipóteses a respeito do conteúdo de um texto, antes de sua leitura, tendo como suporte imagem/ilustrações e título (fictício ou real); Participação em conversas direcionadas ao tema, ao autor e ao gênero textual; Estabelecimento de inferências (informações implícitas) em relação ao conteúdo textual; Estabelecimento de relação entre textos (intertextualidade); Estabelecimento de relações lógico-discursivas presentes no texto: Coesão e coerência. e, quando possível, empréstimo para leitura em casa; Socialização de experiências de leitura (escolar e extraescolar); Desenvolvimento de atitudes favoráveis para o acesso à leitura enquanto fruição estética (prazer); Formulação de hipóteses a respeito do conteúdo de um texto, antes de sua leitura, tendo como suporte imagem/ilustrações e título (fictício ou real); Participação em conversas direcionadas ao tema, ao autor e ao gênero textual; Estabelecimento de inferências (informações implícitas) em relação ao conteúdo textual; Estabelecimento de relação/análise entre textos (intertextualidade); Estabelecimento de relações lógico-discursivas presentes no texto: Coesão e coerência.

8 Interpretação de textos que contemplam as linguagens verbal e não verbal (multimodais): Histórias em quadrinhos; Tirinha; Charges; Cartazes; Hipertextos (sites, blogs). Interpretação de textos que contemplam as linguagens verbal e não verbal (multimodais): Histórias em quadrinhos; Tirinha; Charges; Cartazes; Hipertextos (sites, blogs). IV - PRÁTICA DE ESCRITA 4º ANO 5º ANO Análise de diferentes variações de registro (graus de Análise de diferentes variações de registro (graus de formalismo) formalismo) embasadas em situações comunicativas diversas; embasadas em situações comunicativas diversas; Valorização das variações linguísticas usadas nas diversas Valorização das variações linguísticas usadas nas diversas comunidades; Utilização dos discursos direto e indireto, bem como etapas do comunidades Posicionamento crítico diante de textos através de elementos diálogo, mediante a utilização de dois pontos e travessão ou argumentativos; aspas; Reflexão e organização do próprio texto de acordo com as Reflexão e organização do próprio texto de acordo com as convenções gráficas apropriadas. convenções gráficas apropriadas; Organização das ideias de acordo com as características textuais Organização das ideias de acordo com as características de cada gênero (coesão e coerência); textuais de cada gênero (coesão e coerência); Reflexão acerca do uso de vícios da fala na escrita (aí, e, daí, né,

9 Reflexão acerca do uso de vícios da fala na escrita (aí, e, daí, né, então); Utilização de estratégias de escrita: planejamento, revisão, monitoramento e cuidado com a apresentação (sob a orientação do professor); Revisão do próprio texto, considerando os aspectos discursivos quanto às características gráfico-espaciais (paginação), aos recursos coesivos básicos (nexos e pontuação), às técnicas de revisão (com auxílio do professor); e autocorreção; Produção de textos (conto; fábula; notícia, carta, poesia) por meio de sequências didáticas, considerando: Apresentação da situação (dinâmica da atividade, roteiro, exemplo e cronograma); Produção inicial/revisão sistemática; Socialização. Obs. Necessidade de planejar a escrita do texto considerando a situação comunicativa (características do gênero, finalidade, então); Utilização de estratégias de escrita: planejamento, revisão, monitoramento e cuidado com a apresentação (sob a orientação do professor); Revisão do próprio texto, considerando os aspectos discursivos quanto às características gráfico-espaciais (paginação), aos recursos coesivos básicos (nexos e pontuação), às técnicas de revisão (com auxílio do professor); e autocorreção; Utilização da variedade linguística apropriada à situação de produção e de circulação, através de escolhas adequadas quanto ao vocabulário e à gramática; Transformação de um gênero textual em outro (retextualização). Produção de textos (diário de bordo; notícia; artigo de opinião; e- mail; memórias literárias; carta do leitor) por meio de sequências didáticas, considerando: Apresentação da situação (dinâmica da atividade, roteiro, exemplo e cronograma); Produção inicial/revisão sistemática; Socialização. Obs. Necessidade de planejar a escrita do texto considerando a situação comunicativa (características do gênero, finalidade, destinatário), o tema central e os desdobramentos necessários

10 destinatário), o tema central e os desdobramentos necessários para sua coerência (sob a orientação do professor). Construção de suportes textuais baseados na prática social de cada grupo (urbano, rural, ribeirinho, indígena, quilombola etc.;): Dicionário; Revista em quadrinho; Diário; Agenda. para sua coerência (sob a orientação do professor). Construção de suportes textuais baseados na prática social de cada grupo (urbano, rural, ribeirinho, indígena, quilombola etc.;): Dicionário; Revista em quadrinho; Diário; Agenda; Almanaque. V - CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS 4º ANO 5º ANO Domínio de regularidades e irregularidades ortográficas; Domínio de regularidades e irregularidades ortográficas; O alfabeto; Regras ortográficas; Acentos gráficos; Nova ortografia; Regras ortográficas; Regras de acentuação gráfica; Nova ortografia; Ortoepia e prosódia; Ortoepia e prosódia; Agrupamento de palavras ou expressões pelo critério de Agrupamento de palavras ou expressões pelo critério de proximidade/contrariedade de sentido; proximidade/contrariedade de sentido; Sinônimos e Antônimos; Sinônimos e Antônimos; Denotação e conotação Denotação e conotação Homônimos e Parônimos; Identificação de grupos de palavras derivadas a partir de Emprego expressões sinônimas para evitar a repetição de

11 semelhanças ortográficas e de sentido; Formação de palavras: substantivos primitivos e derivados Identificação e emprego de termos que substituem uma palavra ou expressão num texto mantendo o mesmo sentido; Substantivo; Pronome Reflexão acerca da flexão de palavras: Substantivo, adjetivo (gênero, número e grau); Artigo (gênero e número); Verbo (número, pessoa, tempo); Aplicação de regras de coesão/coerência em frases e textos; Concordância nominal Concordância verbal. Emprego adequado de tempos verbais conforme o gênero textual; Modo infinitivo e indicativo; Tempos verbais: presente, passado e futuro Percepção e aplicação da noção de frase (tipos de frases) para orientar a escrita de textos. Frase, oração e período; Pontuação. palavras na escrita de textos; Formação de palavras: Derivação; Composição; Onomatopeia; Hibridismo. Emprego de vocábulos ou expressões que evitam a repetição de palavras na escrita de textos; Substantivo; Pronome; Advérbio; Reflexão acerca da flexão de palavras: Substantivo, adjetivo (gênero, número e grau); Artigo (gênero e número); Verbo (número, pessoa, tempo e modo); Aplicação de regras de coesão/coerência em frases e textos; Concordância nominal; Concordância verbal; Emprego adequado de tempos verbais conforme o gênero textual; Modos infinitivo, indicativo e imperativo; Tempos verbais (de acordo com o modo). Utilização da pontuação para atribuição de sentido e estruturação

12 do texto/frase (coesão e coerência); Frase, oração e período; Sujeito e predicado Pontuação. Obs. Ainda que esses conhecimentos estejam organizados num eixo específico, eles devem remeter-se diretamente às atividades de uso da linguagem no interior da produção e recepção de textos (orais e escritos) vivenciados no decorrer do ano letivo. REFERÊNCIA AMAPÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares para a Educação Básica do Estado do Amapá: texto preliminar rev. e ampli. Secretaria de Estado da Educação. Macapá: SEED/AP, BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: língua portuguesa. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1997.

13 PLANO CURRICULAR DA EDUCAÇÃO BÁSICA DO ESTADO DO AMAPÁ, COM ENFOQUE NO ENSINO FUNDAMENTAL DE 8 ANOS (FRAGMENTOS DO TEXTO PARA ANÁLISE E CONTRIBUIÇÕES, COM VISTAS À ADEQUAÇÃO AO 4º E 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL 9 ANOS) LÍNGUA PORTUGUESA COMPETÊNCIAS E HABILIDADES COMPETÊNCIAS Dominar a norma culta da língua portuguesa e fazer uso das linguagens matemática, artísticas e científicas. Construir e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para a compreensão de fenômenos naturais de processos históricosgeográficos, da produção tecnológica e das manifestações artísticas. Selecionar, organizar, relacionar dados e informações representados de diferentes formas para tomar decisões e enfrentar situações problemas. Relacionar, informações, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponíveis em situações concretas para construir argumentação consistente. Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos para elaboração de propostas de intervenção solidária na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural. HABILIDADES Compreender e associar a grafia ao som das palavras bem como o ritmo na composição dos textos em língua Portuguesa gerando significações e organização com a língua materna; Identificar categorias pertinentes para análise e interpretação do texto literário. Reconhecer os procedimentos de construção do texto literário.

14 Utilizar os conhecimentos sobre a construção do texto literário para atribuir- lhes um sentido. Compreender a importância da língua portuguesa como elemento fundamental para o desenvolvimento da linguagem oral e escrita de forma a completar a comunicação, livre expressão e o respeito; Possibilitar a capacidade de interpretação da linguagem em diversas maneiras, quando solicitado, narrando fatos considerando experiências, sentimentos, ideias e opiniões de forma clara e ordenada; Desenvolver no aluno a capacidade de livre expressão e as variedades linguísticas como instrumento formador do cidadão; Analisar; interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, função, organização, estrutura das manifestações, de acordo com as condições de produção/recepção (intenção, época, local, interlocutores participantes da criação e programação de ideias e escolhas, tecnologias, disponíveis, etc...); Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna, geradora de significação e integração da organização de mundo e da própria identidade; Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construções dos textos literários com o contexto de produção, para atribuir significados de leituras críticas em diferentes situações no cotidiano. CONTEÚDOS PARA AS DISCIPLINAS LÍNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL (08 ANOS) 3ª SÉRIE (EQUIVALÊNCIA APROXIMADA AO 4º ANO) 4ª SÉRIE (EQUIVALÊNCIA APROXIMADA AO 5º ANO) I - UNIDADE I - UNIDADE Eixo: HABILIDADES E INTERAÇÃO TEXTUAIS Eixo: FAMILIARIZAÇÃO ENTRE OS ALUNOS E OS TEXTOS DE 1.1 Confecção de mural e interação de gêneros textuais como noticiário DIFERENTES GÊNEROS E SELECIONAR TEXTOS EM DIFERENTES e reportagem. FONTES, OBSERVANDO SEU PROPÓSITO ENQUANTO LEITOR. 1.2 Leitura e interpretação dos gêneros escolhidos pelo aluno 1.1 Leitura e interpretação dos gêneros escolhidos pelo aluno, receita e

15 1.3 Produção de texto (planejamento, escrita e revisão organização textual visualizando no mural os diversos tipos de textos). 1.4 Reescrita de texto do mural escolhido pelo aluno, mediada pelo professor. 1.5 Comparação dos textos reescritos, visualização e comparação em dupla. 1.6 Exposição oral de cada aluno. 1.7 Recortes de jornais e revistas de gêneros textuais como: noticiário e reportagens. Obs: Produção de texto oral com produção escrita e revisão de textos (pontuação, coesão, coerência e ortografia). II - UNIDADE Eixo: AVANÇANDO NO MODO COMO ENTENDE A ESCRITA, A LEITURA E A COMUNICAÇÃO ORAL E ESCRITA 2.1 Estudo da gramática da língua portuguesa através de leitura e comunicação oral, leitura silenciosa e oral; 2.2 Reescrita de gêneros como carta comercial, pessoal e ofício; 2.3 Reescrita de textos partindo da leitura no gênero ficcional. manual de instruções 1.2 Produção de texto (planejamento, escrita e revisão organização textual visualizando no mural os diversos tipos de textos). 1.3 Reescrita de texto do mural escolhido pelo aluno, mediada pelo professor. 1.4 Comparação dos textos reescritos, visualização e comparação em dupla. 1.5 Exposição oral de cada aluno. II - UNIDADE Eixo: AVANÇANDO NO MODO COMO ENTENDA A ESCRITA, A LEITURA E A COMUNICAÇÃO ORAL E ESCRITA 2.1 Leitura e comunicação oral, silenciosa de textos literários, informativos. 2.2 Textos informativos e discussões cientificas entre os textos (artigos, resenhas, resumos) 2.3 Produção textos dos gêneros artigos, resenhas e resumos mediados pelo professor. 2.4 Reescrita de gêneros como carta, recado, bilhete. III UNIDADE Eixo: PARTICIPAÇÃO DE UMA SITUAÇÃO DE REVISÃO COM A AJUDA DO PROFESSOR, VISANDO APRIMORAR A ESCRITA E LER DIFERENTES GÊNEROS COM MAIS FLUÊNCIA. III UNIDADE Eixo: PARTICIPAÇÃO DE UMA SITUAÇÃO DE REVISÃO COM A AJUDA DO PROFESSOR, VISANDO APRIMORAR A ESCRITA E LER DIFERENTES GÊNEROS COM MAIS FLUÊNCIA.

16 3.1 Leitura do mural para estudos linguísticos dos autores dos textos (comparação de um texto e de outro) ( gêneros literários a partir das escolhas de textos pelo aluno) 3.2 Visualizando a estrutura dos gêneros e discussão sobre a diferença entre eles. ( texto escolha do aluno) 3.3 Produção dos gêneros textuais de acordo com a estrutura dos textos, com tema a critério do aluno. 3.4 Revisão coletiva das produções de gêneros (ortografia e pontuação). Expressão escrita. IV - UNIDADE Eixo: RECONHECIMENTO DA LEITURA COMO UMA FONTE ESSENCIAL PARA PRODUZIR TEXTOS, APRENDER PROCEDIMENTOS DE REVISÃO E CONHECER CARACTERÍSTICAS DISCURSIVAS E COMUNICATIVAS. 4.1 Desenvolvimento na escrita, revisão entre várias possibilidades de reescrita de gêneros textuais 4.2 Identificação e características dos gêneros orais e escritos partindo do mural 4.3 Uso da linguagem oral (dicção, gestos, oratória...) 4.4 Uso da linguagem escrita (coesão, coerência pontuação e ortografia) 4.5 Estudos gramaticais da língua portuguesa através de textos. 3.1 Apresentação e apreciação de livros literários e não literários (visita a biblioteca) 3.2 Escolha de história do livro para leitura, produção e apresentação na turma. 3.3 Reescrita da história do livro, contada e resumida de acordo com a compreensão do aluno; 3.4 Revisão mediada pelo professor e observada pelo aluno no desenvolvimento da criticidade oral. IV - UNIDADE Eixo: RECONHECIMENTO DA LEITURA COMO UMA FONTE ESSENCIAL PARA A VIDA E A FORMAÇÃO REFLEXIVA DO COMPORTAMENTO HUMANO. 4.1 Leitura compartilhada sobre infância (cuidado/inocência) adolescência (gravidez) Idoso (respeito) Narrar historias de vida, 4.2 Leitura compartilhada temas AIDS e DSTs. (interpretação, discussão) 4.3 Dissertação sobre os temas. 4.3 Leitura compartilhada sobre a saúde, (interpretação, discussão...) Dissertação sobre o tema; 4.4 Leitura compartilhada a diversidade cultural. 4.5 Leitura compartilha sobre a violência (o respeito com o ser humano) Obs: De acordo com as leituras de gêneros textuais, produção escrita reescrita o professor trabalha a gramática, verbos, morfologia, etc...

17 REFERÊNCIAS AMAPÁ SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Coordenadoria de ensino proposta curricular. Macapá: AMAPÁ SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Pontifica Universidade Católica de São Paulo. Instituto de Estados Especiais PUC-SP. Centro de formação e desenvolvimento de recursos humanos- Ap. O Ensino de 5ª a 8 séries e o Ensino Médio: as disciplinas, as habilidades. Volume 2ª. São Paulo: ANTUNES, Irander. Aula de português: encontro e interação. São /aula: parábola editorial ALMEIDA, N. M. Gramática metódica da língua portuguesa. 39 ed. São Paulo. Saraiva; O ensino de 5ª a 8ª séries e o ensino médio: as disciplinas, as habilidades Jorge Luiz Barcellos da silva... ET AL. São Paulo: IEE-PUC-CS, SEED- AP, CEFORH-AP, p, 23 cm. ISBN: ACADEMIA BRASILEIRA DE LETRAS; Vocabulário ortográfico da língua portuguesa. Rio de janeiro: a academia, BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem. 8ª Ed. São Paulo: Hucitec, BRASIL, Lei nº de 20 de dezembro de Estabelece as Diretrizes e Bases da educação Nacional.. Linguagens, códigos e suas tecnologias: orientações curriculares para o ensino médio. Brasília: Mistério da Educação: Secretaria de educação básica, BOSI, Alfredo. Historia Concisa da Literatura Brasileira. 38ª Ed. São Paulo: Cultrix, CARNEIRO, Agostinho Dias. Texto em construção: Interpretação de textos. São Paulo: Moderna, CAMEDELLI, Samira Yousseff e SOUZA, Jésus Barbosa. Português, Literatura, Produção de texto e gramática. Vol. Único, 3ª Ed. São Paulo: Saraiva, CANDIDO, Antonio. Direitos humanos e literatura. In: FESTER, A. C. Ribeiro e outros. Direitos humanos. São Paulo: Brasiliense, CEGALLA, Domingos Pascoal. Dicionário de dificuldade da língua portuguesa, 2ª ed. Ver. e ampliada. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, CEREJA William Roberto e COCHAR. Tereza. Português: Linguagens: Vol. 2 e 3. Ensino Médio 5ª Ed. SP.

18 CEREJA, William Roberto MAGALHÃES, Thereza Cochar. Literatura Brasileira: São Paulo: Atual, 1995., William Roberto MAGALHÃES, Thereza Cochar. Português: Linguagem, Vol. Único. São Paulo: Atual, COUTINHO, Afrânio. A Tradição Afortunada. Editora: José Olímpio, DOMINGOS, João. Língua Literatura e redação. FARACO, Carlos Emilio, português Série Ensino Médio Vol. Único. São Paulo ática, GERALDI, José Wanderlei. Linguagem e ensino. Campinas: Mercado de letras, INFANTE, Ulisses. Textos: leitura e escritas: literatura, língua e redação, volume 1 1ª Ed. São Paulo: Scipione , Ulisses. Textos: leitura e escritas: literatura, língua e redação, volume 2 1ª Ed. São Paulo: Scipione , Ulisses. Textos: leitura e escritas: literatura, língua e redação, volume 3 1ª Ed. São Paulo: Scipione Linguagens, códigos e suas tecnologias. Secretaria de educação básica- Brasília. Ministério da Educação. Orientações curriculares para o ensino médio. LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO LDB. ( LEI 9394/96. Brasilia: Senado Federal, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9.394/96 MAIA, José Domingos. Portugues. Vol. Único. São Paulo: Ática, MAZZAROTTO, Luiz Fernando. Manuel de Gramática. Guia prático da Língua Portuguesa. São Paulo: DCL, MOESÉS, Massaud. A literatura Brasileira através dos textos. 21ª Ed. São Paulo. Cultrix, 1998., Massaud. A literatura Portuguesa através dos textos. 28ª Ed. São Paulo. Cultrix, 2002; MOURA, Faraco J. Literatura Brasileira. NICOLA, José de. FLORIANA, Toscana Cavallete e TERRA, Ernni. Portugues: língua, literatura e Produção de Textos. Série Parâmetros, Vol. Único. São Paulo: Scipione, 2002.

19 , José de. Literatura Brasileira, das origens aos nossos dias. São Paulo: Scipione, 1999;, José de. Literatura Portuguesa, da idade Média a Fernando Pessoa. 5ª Ed. São Paulo: Scipione, Parâmetros Curriculares Nacionais MEC/SEB 1997 PROJETO ESCOLA E CIDADANIA PAR TODOS. Língua Portuguesa. Volume único. Ensino médio. SP: editora do Brasil. ROMÃO, José Eustáquio. Avaliação dialógica: desafio e perspectivas. 2ª. Ed. São Paulo: Cortez: instituto Paulo Freire, SACCONI, Luiz Antonio. Nossa gramática Teoria e Prática. 23ª Ed. Ver. e atualizada. São Paulo: Atual Editora, TAKAZAKI. Heloisa Harue. Língua Portuguesa. Volume único. Ensino médio 2ª Ed. São Paulo.IBEP. TERRA, Ernani e Nicola, José de Português, volume 1: ensino médio 1ª Ed. Reform. São Paulo: Scipione, (Coleção novos tempos), Ernani e Nicola, José de Português, volume 2: ensino médio 1ª Ed. Reform. São Paulo: Scipione, (Coleção novos tempos). TAVARES, Hênio. Teoria Literária. 12ª Ed. São Paulo: Itatiana, Belo Horizante, TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramática e interação: uma proposta para o ensino da gramática no 1 e 2 graus. São Paulo, Cortez: 1996 TUFANO, Douglas. Estudo de Literatura; VALENTE, André. A linguagem nossa de cada dia. Petrópolis. Vozes, 1997.