Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Prof. Juliana Pinto Viecheneski

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1 Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa Prof. Juliana Pinto Viecheneski

2 LIVRO DIDÁTICO ONTEM E HOJE

3 A escola tem um papel fundamental para garantir o contato com livros desde a primeira infância: Manusear as obras; Encantar-se com as ilustrações; Começar a descobrir o mundo das letras.

4 O planejamento do ensino é uma das responsabilidades do professor, mas é mais que uma obrigação, é uma maneira de garantir a sua autonomia como profissional. (LEAL; LIMA, 2012, p. 31) no bojo da ação de planejar [...], está a ação de selecionar os recursos didáticos adequados ao que queremos ensinar (LEAL; LIMA, 2012, p. 31)

5 O livro didático pode se constituir em um material de regulação de muitos aspectos da prática do professor: Os conteúdos a serem ensinados; Ordem em que eles deveriam ser trabalhados; Atividades a serem desenvolvidas; Textos a serem lidos; Forma de correção dos exercícios.

6 Livros didáticos - fonte de pesquisa para os docentes + fonte de sugestões sobre como ensinar o conteúdo - interferência nas estratégias de ensino (LONGHINI, 2008). Uso do livro didático na sala de aula Critérios para escolha do livro Vídeo: O uso do livro didático na sala de aula

7 ANÁLISE DE LIVRO DIDÁTICO Dados Editoriais Qualidade editorial do livro didático Papel, encadernação e impressão Diagramação e ilustração Linguagem e legibilidade textual Organização dos eixos bem como de seus respectivos conteúdos nas unidades

8 ANÁLISE DE LIVRO DIDÁTICO Natureza do material textual Diversidade de gêneros discursivos Diversidade de contextos sociais de uso Presença de tradição oral (parlendas, trovas, cantigas) Presença de gêneros multissemióticos (charge, história em quadrinho) Diversidade temática Presença de textos autênticos Presença de pseudotextos

9 ANÁLISE DE LIVRO DIDÁTICO Diversidade de autoria Fidelidade ao suporte original Sugestão de outros livros ou suportes para leitura Indicação de referências, adaptações e cortes Presença de textos de maior extensão Diversidade de variedades linguísticas

10 ANÁLISE DE LIVRO DIDÁTICO Apropriação do sistema de escrita e conhecimentos linguísticos Exploração da orientação da escrita Exploração dos diferentes tipos de letra Exploração das relações fonema/grafema Exploração espaçamento entre palavras e pontuação (final de frase) Consideração do processo de aprendizagem Exploração de sílabas, rimas, terminações de palavras

11 Exploração da natureza alfabética do sistema de escrita Consideração de regularidades ortográficas Consideração de irregularidades ortográficas Exploração da orientação da escrita Contribuição para o desenvolvimento de habilidade de observação e análise; habilidade de generalização; habilidade de memorização; habilidade de aplicação Exploração de conhecimentos morfossintáticos (formação e classes de palavras, flexões de número e gênero, concordância verbal e nominal Exploração dos conhecimentos semânticos

12 Leitura Ativação de conhecimentos prévios Atividades de formulação de hipóteses Definição das finalidades de leitura Atividades de localização de informações explícitas Atividades de inferência de sentido de uma palavra Atividades de checagem de hipóteses Exploração da linguagem não verbal Exploração de recursos linguísticos, estéticos e literários

13 Exploração da intertextualidade Exploração de variedades linguísticas Produção de textos escritos Diversidade de gêneros textuais Indicação do gênero Contribuição para a elaboração temática Indicação dos objetivos da produção Indicação do destinatário para o texto

14 Indicação do contexto de circulação do texto Contribuição para os usos das convenções de escrita Propostas de planejamento Propostas de revisão Propostas de reescrita Consideração da produção de texto como processo

15 Oralidade Favorecimento da interação oral Diversidade de gêneros orais Exploração de gêneros orais Exploração das relações entre fala e escrita Exploração das variedades de linguagem oral Exploração do planejamento da fala em gêneros orais formais

16 Livro didático - posição de destaque entre os professores; é preciso ter claro que este instrumento não pode ser o único. [...] contribuições paradidáticas, como livros, revistas, suplementos de jornais (impressos e digitais), videocassetes, CD-ROMs, TVs educativas e de divulgação científica (sinal a cabo ou antena parabólica) e rede web [...], precisam ser utilizadas de modo sistemático em sala de aula (Delizoicov et al. 2009, p.37).

17 RECURSOS DIDÁTICOS PARA A ALFABETIZAÇÃO Alguns tipos de recursos didáticos essenciais no ciclo de alfabetização (LEAL; LIMA, 2012, p ) 1 - Livros que aproximem as crianças do universo literário, ajudando-as a se constituírem como leitores, tendo prazer e interesse pelos textos, a desenvolverem estratégias de leitura e a ampliarem seus universos culturais.

18

19 2 - Livros que estimulem a brincadeira com as palavras e promovam os conhecimentos sobre o sistema alfabético de escrita;

20 3 - Livros que ampliem o contato com diferentes gêneros e espaços sociais, considerando as diferentes finalidades de leitura

21 4 - Revistas e jornais variados que promovam a diversão e o acesso a informações - jornais, com destaque aos suplementos infantis, as revistas infantis, os gibis;

22 5 - Os livros didáticos, que agrupam textos e atividades variadas;

23 6 - Materiais que estimulem a reflexão sobre palavras, com o propósito de ensinar o sistema alfabético e as convenções ortográficas - jogos de alfabetização, abecedários, pares de fichas de palavras/figuras, envelopes com figuras e letras que compõem as palavras representadas pelas figuras, coleções de atividades de reflexão sobre o funcionamento do sistema de escrita;

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25 7 - Os materiais que circulam nas ruas, estabelecimentos comerciais e residências, com objetivos informativos, publicitários, dentre outros. -

26 8 - Os materiais cotidianos com os quais nos organizamos no tempo e no espaço.

27 9 - Os registros de materiais a respeito da vida da criança e dos membros de seus grupos de convívio

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30 10 - Recursos disponíveis na sociedade que inserem as crianças em ambientes virtuais e que promovem o contato com outras linguagens - a televisão, o rádio, o computador, etc.

31 LIVRO DIGITAL

32 [ ] quanto mais variado e rico for o meio intelectual, metodológico ou didático fornecido pelo professor, maiores condições ele terá de desenvolver uma aprendizagem significativa da maioria de seus alunos (LABURÚ; ARRUDA; NARDI; 2003).

33 Papel do professor [ ] profissional com perfil curioso, inquieto, de mente viva e capacitado, pronto a buscar novas soluções nas situações adversas (LABURÚ; ARRUDA; NARDI; 2003). Estar aberto a aprender Identificar as potencialidades de aplicação dos diferentes recursos na prática pedagógica Desenvolver um processo de reflexão sobre sua prática, reelaborando continuamente teorias que orientem sua atitude de mediação.

34 Alguns riscos x Papel do professor Exposição a conteúdos - interpretação desses conteúdos Conteúdos que constituem desafios: suicídio, anorexia, drogas, material de natureza sexual, violenta e racista, conteúdos produzidos por crianças ou adolescentes, jogos de apostas Cyberbullying Contatos com estranhos (pedófilos)

35 Alguns riscos x Papel do professor Disponibilização de informação pessoal Compras online Outros riscos - invasões de privacidade, vírus, publicidade, exploração comercial Excesso de tempo de exposição (vício e isolamento social - impacto na vida social, emocional e física) Menores como protagonistas de condutas ilegais

36 Papel do professor Mediador - interpretação e avaliação de conteúdos online com os alunos Orientações - acesso a informações, sites confiáveis, questões de risco e segurança Orientar os pais dos alunos sobre os riscos do ambiente online e estratégias para lidar com as diferentes situações

37 Papel do professor Educação orientada para a promoção da cidadania: Competências: Utilizador individual aquele que sabe fazer, que usa a tecnologia no seu cotidiano Utilizador profissional que interage entre a tecnologia e o mundo do trabalho Utilizador social - compreende, participa, toma decisões e sabe agir com responsabilidade e criticidade

38 LIVRO PROFESSOR LEITOR

39 (...) é importante que a criança perceba a leitura como um ato prazeroso e necessário e que tenha os adultos como modelo. Nessa perspectiva, não é necessário que a criança espere aprender a ler para ter acesso ao prazer da leitura feita pelos adultos, pode manusear livros e outros impressos, tentando ler ou adivinhar o que esta escrito.

40 Referências DELIZOICOV, D.; et al. Ensino de ciências: fundamentos e métodos. 3 ed. São Paulo: Cortez, LEAL, T. F.; LIMA, J. de M. Rotina na alfabetização: integrando diferentes componentes curriculares. In: BRASIL. Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: Planejamento e organização da rotina na alfabetização. Brasília, LABURÚ, C. E.; ARRUDA, S. de M.; NARDI,R. Pluralismo metodológico no ensino de ciências. Ciência & Educação, v.9, n. 2, p , 2003

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