Instrumentação para o Ensino de Geografia I DISCIPLINA. Redescobrindo o uso de mapas em sala de aula. Autora. Sandra Kelly de Araújo.

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1 DISCIPLINA Instrumentação para o Ensino de Geografia I Redescobrindo o uso de mapas em sala de aula Autora Sandra Kelly de Araújo aula 03 Ins_En_Geo_I_A03_RF_MBMWD_ indd Capa1 08/07/10 10:24

2 Governo Federal Presidente da República Luiz Inácio Lula da Silva Ministro da Educação Fernando Haddad Secretário de Educação a Distância Carlos Eduardo Bielschowsky Universidade Federal do Rio Grande do Norte Reitor José Ivonildo do Rêgo Vice-Reitora Ângela Maria Paiva Cruz Secretária de Educação a Distância Vera Lucia do Amaral Universidade Estadual da Paraíba Reitora Marlene Alves Sousa Luna Vice-Reitor Aldo Bezerra Maciel Coordenadora Institucional de Programas Especiais Eliane de Moura Silva Secretaria de Educação a Distância (SEDIS) UFRN Coordenadora da Produção dos Materiais Vera Lucia do Amaral Coordenador de Edição Ary Sergio Braga Olinisky Projeto Gráfi co Ivana Lima Revisores de Estrutura e Linguagem Janio Gustavo Barbosa Eugenio Tavares Borges Thalyta Mabel Nobre Barbosa Revisora das Normas da ABNT Verônica Pinheiro da Silva Revisores de Língua Portuguesa Flávia Angélica de Amorim Andrade Janaina Tomaz Capistrano Kaline Sampaio de Araújo Samuel Anderson de Oliveira Lima Revisoras Tipográfi cas Adriana Rodrigues Gomes Margareth Pereira Dias Nouraide Queiroz Arte e Ilustração Adauto Harley Carolina Costa Heinkel Hugenin Leonardo Feitoza Diagramadores Elizabeth da Silva Ferreira Ivana Lima Johann Jean Evangelista de Melo José Antonio Bezerra Junior Mariana Araújo de Brito Adaptação para Módulo Matemático Joacy Guilherme de A. F. Filho Divisão de Serviços Técnicos Catalogação da publicação na Fonte. Biblioteca Central Zila Mamede UFRN Araújo, Sandra Kelly de. Instrumentação para o Ensino de Geografi a I / Sandra Kelly de Araújo. Natal, RN: EDUFRN, p. ISBN Conteúdo: Aula 01 Com o Mundo nas Mãos; Aula 02 Cartografi a escolar I; Aula 03 Redescobrindo o uso de mapas em sala de aula; Aula 04 Promovendo o ensino do clima I; Aula 05 Promovendo o ensino do clima II; Aula 06 Promovendo o ensino do clima III; Aula 07 Ensinando relevo; Aula 08 Com a mão na massa; Aula 09 Promovendo o ensino de solos; Aula 10 De volta ao começo; Aula 11 A Terra e o sistema solar; Aula 12 Gaia, mãe Terra. 1. Geografi a. 2. Geografia física. 3. Cartografi a. I. Título. CDD 910 RN/UF/BCZM 35/2010 CDU 91 Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida sem a autorização expressa da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) Ins_En_Geo_I_A03_RF_MBMWD_ indd Capa2 08/07/10 10:24

3 Apresentação O s mapas estão disponíveis em toda parte: nos livros didáticos, em revistas, jornais, empresas e organizações. Cada vez mais sofisticados e precisos, são inversamente cada vez menos utilizados como recurso didático ou objeto de trabalho do professor em sala de aula, conforme discutimos na aula passada, Cartografia escolar. Assim, são os usos dos mapas, objeto desta terceira aula da disciplina Instrumentação para o Ensino de Geografia I, a qual dá sequência às atividades relativas à cartografia, iniciadas na aula anterior. Nesse sentido, a base metodológica em que esta aula está organizada é a mesma as atividades são apresentadas nas seguintes perspectivas indissociáveis: iniciação à cartografia, produção e uso de mapas em sala de aula. Na aula passada, no item iniciação cartográfica, o ponto de partida foi o próprio corpo. Nesta aula, vamos nos aventurar pelo ambiente escolar e seus arredores com a proposta de construção de uma maquete. Além disso, outros exercícios serão apresentados na expectativa da formação do produtor/leitor de mapas a partir da transposição do espaço tridimensional, representado na maquete, ao bidimensional, representado na elaboração de desenhos desses espaços. Em síntese, as sugestões aqui apresentadas objetivam ampliar o uso da cartografia em sala de aula ao capacitar o aluno para a leitura da linguagem cartográfica. As atividades apontadas podem ser aplicadas a qualquer tempo sem que constitua uma unidade isolada num dado ano/série do Ensino Fundamental ou Médio. Objetivo Aplicar ao ensino de geografia nos níveis fundamental e médio os conteúdos e metodologias relativas à iniciação cartográfica na produção, leitura e interpretação de mapas. Aula 03 Ins_En_Geo_I_A03_RF_MBMWD_ indd Miolo1 Instrumentação para o Ensino de Geografia I 1 08/07/10 10:24

4 Iniciação à cartografia Os mapas Apesar da sofisticação e precisão presentes da produção de mapas bem como nas formas de sua publicação, como o exemplo da internet, eles estão cada vez mais ausentes em nossas salas de aula, sejam como ferramenta ou objeto de estudo associadas ao ensino de geografi a. Para superar o desuso ou o mau uso, apontamos duas perspectivas para o trabalho com mapas em sala de aula: como recurso didático e como objeto de estudo. A primeira expressa o uso mais comum do mapa em sala de aula uma ferramenta de suporte ao trabalho do professor. Já a segunda está associada ao mapa como meio de comunicação (usamos na aula passada a expressão mapas que falam para demonstrar que o mapa pode ser o assunto central de uma aula ou seu objeto de estudo). Nesse caso, os mapas expressam idéias sobre o mundo e sua produção sempre esteve ligada a interesses políticos e militares, infl uências religiosas e mesmo a questões práticas, como, por exemplo, a navegação (Almeida, 2003). Mapa enquanto recurso didático O mapa é o recurso didático comumente relacionado à promoção da Geografia. Seu uso como tal pressupõe o conhecimento da linguagem cartográfica, nem sempre acessível aos nossos alunos. Nessa perspectiva, apontaremos alguns exercícios preparatórios para leitura e interpretação de mapas (da maquete a planta e do desenho ao mapa). Por fim, apresentaremos dois planos de aula em que a linguagem cartográfica será analisada. Da maquete ao desenho Visão tridimensional A visão tridimensional considera três aspectos: altura, largura e profundidade. Confeccionar a maquete da sala de aula é um bom exercício para apoiar a transferência da visão tridimensional que possuímos do espaço para a bidirecional encontrada nos mapas ou planta, tal como foi amplamente argumentado na disciplina Leituras Cartográficas II. Para promover a passagem do tridimensional para a representação bidimensional, o professor pode trabalhar com uma maquete da sala de aula, empregando sucata. Os procedimentos para a construção e exploração da maquete foram adaptados de Rosangela Doin de Almeida (2003) e estão relacionados a seguir. Observar a sala de aula para identifi car os objetos (carteiras, mesas, armários etc.) e sua localização. 2 Aula 03 Instrumentação para o Ensino de Geografi a I Ins_En_Geo_I_A03_RF_MBMWD_ indd Miolo2 08/07/10 10:24

5 Escolher os materiais utilizados na representação dos objetos (caixas, tampinhas, botões etc.). Confeccionar a maquete conservando os mesmos objetos, proporcionalidade entre o real e a representação e localização. Fonte: < asp?codigo=827>. Acesso em: 25 maio Figura 1 Maquete de sala de aula A partir da maquete, é possível projetar sua representação em um plano: coloca-se um papel transparente sobre a maquete (celofane, por exemplo) e traça-se com caneta para retroprojetor o contorno dos objetos no papel. Está pronto o esboço de uma planta. A seguir, cabe ao professor instigar outros desafi os aos alunos por exemplo, indicar cada um dos elementos da sala de aula representados no papel ou mesmo qual a relação entre a dimensão da sala e o desenho. Fonte: < asp?codigo=827>. Acesso em: 25 maio Figura 2 Esboço de uma planta Aula 03 Instrumentação para o Ensino de Geografi a I 3 Ins_En_Geo_I_A03_RF_MBMWD_ indd Miolo3 08/07/10 10:24

6 Do desenho ao mapa Como já sabemos, os mapas são representações cartográficas do espaço. Para produzi-los, colocamos em ação uma série de recursos, códigos e técnicas necessárias à tarefa da representação do espaço geográfi co. Estudiosos da cartografi a escolar (Rosângela Doin de Almeida, Marcelo Martinelli, Lívia de Oliveira, Maria Helena Simielli, entre outros) são unânimes em afirmar que o mapa guarda uma série de códigos que serão melhor desvendados à medida que os alunos possam ser exercitados nas etapas básicas de sua produção, ou seja, a medida que os alunos sejam alfabetizados cartografi camente. Afi nal, a leitura e a interpretação de mapas começam com o exercício de sua produção desenhar hoje para ler mapas amanhã. O desenho do espaço vivido ou a produção de mapas deve ser uma tarefa iniciada nos primeiros anos/séries do Ensino Fundamental. Se essa condição for assegurada, devemos encontrar o aluno do 6º ano do Ensino Fundamental com condições de ler e interpretar a linguagem cartográfica contida nos mapas. Os referenciais para o ensino de Geografia no Ensino Fundamental II e Ensino Médio nos solicitam a promoção do estudo de linguagens e códigos próprios da Geografia, como vimos na aula anterior. Conhecer as diferentes linguagens e códigos que podem expressar aspectos do espaço promove o aluno às condições necessárias para a compreensão do espaço. Essa assertiva pode ser confi rmada por Simielli (2007): O sucesso do uso do mapa repousa na sua eficiência quanto à transmissão da informação espacial, sendo o ideal dessa transmissão a obtenção, pelo leitor, da totalidade da informação contida no mapa. Isso pode ser feito na medida em que o aluno é solicitado a explicar o melhor caminho para se chegar a um endereço através de um desenho, é uma boa idéia para estimular a linguagem gráfica ao mesmo tempo em que se exercitam as primeiras noções de localização, proporção e até mesmo de simbologia. Ao desenhar, o aluno também expressa seu modo de pensar o espaço, tal como ocorre na produção de mapas por cartógrafos. Crianças que desenham desenvolvem referência e orientação espacial, requisitos básicos para o futuro estudo da cartografia. Para que isso seja um resultado previsível, alguns aspectos devem ser levados em conta, como argumentam Almeida (2006). Fonte: < fundamentos/desenhar-hoje-ler-mapas-futuro shtml>. Acesso em: 25 maio Figura 3 Mapa de leitura dos arredores 4 Aula 03 Instrumentação para o Ensino de Geografi a I Ins_En_Geo_I_A03_RF_MBMWD_ indd Miolo4 08/07/10 10:24

7 Localização Avalie como os alunos desenham o caminho de casa para a escola, por exemplo. Como posicionam a casa em relação à rua? No mapa, os elementos se relacionam com base nas coordenadas geográficas latitude e longitude. Utilize o próprio desenho da criança como um instrumento de ensino. Faça perguntas do tipo: o que há à direita ou à esquerda da sua casa? Se ela já tem essas noções, é possível falar dos pontos cardeais norte, sul, leste e oeste. Peça que a criança observe novamente o local retratado e repita o mesmo desenho, completando as informações que ficaram faltando. Proporção ou escala Verifique se existe proporção entre os elementos representados pelo aluno e entre estes e os reais. Se o desenho for de uma rua, por exemplo, os carros são menores que uma casa? No mapa, apesar de as localidades estarem reduzidas, há proporção entre os elementos. Para que a criança perceba a proporção de tamanho entre os diferentes elementos que a cercam, sugira que utilize palmos ou passos como unidade de medida. Qual o tamanho de um quarteirão ou de um carro? Ao medir ambos com os passos, ela terá noção do tamanho a ser dado no desenho. Projeção ou perspectiva Analise de qual ponto de vista as casas foram desenhadas. De frente? Do alto? No mapa, são usadas projeções cartográficas metodologia que representa a superfície da Terra, sempre de cima. Faça perguntas ao aluno para estimulá-lo a perceber quais elementos estão mais à frente ou mais longe. No início do Ensino Fundamental a garotada não consegue desenhar em perspectiva. Simbologia Avalie se a criança tem habilidade para estabelecer em seus desenhos traços que representam elementos que ela observa à sua volta. No mapa há uma série de convenções para indicar como representar rios, estradas, cidades etc. Os alunos costumam fazer desenhos parecidos. Por exemplo, casas com um triângulo sobre um retângulo. Induza-os a prestar atenção nas construções da rua onde moram. Com o tempo eles percebem que elas não são todas iguais. Umas são maiores, outras são menores. E até que o número de janelas é diferente. Aula 03 Instrumentação para o Ensino de Geografi a I 5 Ins_En_Geo_I_A03_RF_MBMWD_ indd Miolo5 08/07/10 10:24

8 Atividade 1 Peça a uma criança que cursa o 6º ano do Ensino Fundamental II para desenhar o trajeto entre a casa dele e a escola. A seguir, analise o desenho elaborado a partir dos itens apresentados anteriormente (localização, proporção ou escala, projeção ou perspectiva e simbologia). Mapa como objeto de estudo Os mapas apresentados a seguir mostram o continente africano representado a partir de duas projeções distintas. Analisar as diferenças, inclusive ideológicas, entre elas é um bom exercício para o uso do mapa como meio de comunicação. (Adaptado de Oswald Freyer - Eimbeke, p.40) Figura 4 Duas projeções distintas do continente africano 6 Aula 03 Instrumentação para o Ensino de Geografi a I Ins_En_Geo_I_A03_RF_MBMWD_ indd Miolo6 08/07/10 10:24

9 Atividade 2 Observe a fi gura anterior e responda: em que se diferem as representações do continente africano? sua resposta Para compreender a linguagem cartográfica O uso do mapa como objeto de estudo passa pelo conhecimento dos códigos de representação do espaço em linguagem cartográfica. Selecionamos dois planos de aulas apresentados na Revista Nova Escola que você poderá desenvolver para promoção de alguns elementos dessa linguagem: escala, localização, orientação e projeções cartográficas. Atentem que nos dois planos apresentados, o principal recurso a ser usado é o mapa-múndi. Aula 03 Instrumentação para o Ensino de Geografi a I 7 Ins_En_Geo_I_A03_RF_MBMWD_ indd Miolo7 08/07/10 10:24

10 Plano 1 Escala, localização e orientação Objetivos Introduzir o conceito de escala cartográfica. Correlacionar a leitura de mapas à leitura das paisagens. Conteúdos Escala cartográfica. Noções de orientação e localização. Paisagens. Anos 6º e 7º anos. Tempo estimado Uma aula. Material necessário Mapa-múndi, lápis e réguas. Preparação da aula A turma participará de uma viagem pelo mapa. Prepare um roteiro que parta de Brasília e passe por outros pontos do globo. Complete o material com paisagens dos locais escolhidos. Crie uma ficha para os alunos anotarem a distância e a direção (segundo os pontos cardeais ou noções de lateralidade: direita, esquerda, acima, abaixo e diagonais). Desenvolvimento 1ª Etapa Reúna a classe em torno do mapa e apresente o roteiro de viagem. A cada trecho, os alunos devem medir, com a régua, a distância entre os pontos de origem e destino. Também devem indicar que direção tomaram. Peça que observem semelhanças e diferenças nas paisagens dos locais, diferenciando centros urbanos de áreas rurais, por exemplo. 2ª Etapa Oriente os alunos a usar a escala do mapa para converter as medidas. Se a turma ainda não dominar a escala numérica, uma opção é usar a escala gráfi ca. Explique a importância desse recurso para calcular distâncias. Avaliação Verifique o preenchimento das fichas e os cálculos. Peça textos individuais sobre o papel da escala nos mapas. Fonte: < Acesso em: 25 maio Aula 03 Instrumentação para o Ensino de Geografi a I Ins_En_Geo_I_A03_RF_MBMWD_ indd Miolo8 08/07/10 10:24

11 Plano 2 Projeções cartográficas Objetivos Discutir diferentes maneiras de representar a Terra nas superfícies planas (planisférios). Compreender aspectos ideológicos dos mapas. Conteúdo Projeções cartográficas. Anos 8º e 9º anos. Tempo estimado Uma aula. Material necessário Mapa-múndi, lápis e borracha. Desenvolvimento 1ª Etapa Pergunte aos alunos quais são as principais características do mapa-múndi que eles conhecem. Anote todas as informações no quadro. Relacione as características levantadas com as que de fato existem no mapa. 2ª Etapa Com o mapa-múndi em mãos, explique que esse planisfério foi produzido com base em uma superfície cilíndrica de projeção. Para que os alunos visualizem a explicação, você pode enrolar o mapa, formando um cilindro. Explique que há também outros tipos de projeção - por exemplo, a azimutal (como a dos pólos, construída sobre um plano tangente a um ponto qualquer da esfera terrestre). 3ª Etapa Converse com a classe sobre os motivos das diferentes formas de representar a Terra. Ressalte os aspectos ideológicos, uma vez que os planisférios usados no mundo ocidental são, em sua maioria, eurocêntricos (centrados na Europa). Levante, então, a questão: será que o planisfério usado em países do Oriente, como o Japão, é igual ao que usamos no Brasil? Mostre um mapa japonês e provoque a comparação. Avaliação Observe a participação nos debates. Em textos individuais, peça que os alunos analisem os aspectos ideológicos dos planisférios. Fonte: < Acesso em: 25 maio Aula 03 Instrumentação para o Ensino de Geografi a I 9 Ins_En_Geo_I_A03_RF_MBMWD_ indd Miolo9 08/07/10 10:24

12 Resumo Nessa aula apontamos sugestões relativas ao uso da cartografi a no ensino de geografi a em perspectivas complementares: na exercitação de procedimentos de iniciação cartográfi ca e no ensino de elementos da linguagem cartográfi ca escala, localização, orientação e projeções cartográfi cas. Nosso propósito foi chamar sua atenção para os usos da cartografi a em sala de aula e indicar procedimentos relativos a essa tarefa. Autoavaliação 1 Como foi enfatizado nessa aula e amplamente argumentado nas disciplinas Leituras Cartográfi cas I e II, ler mapas exige requisitos de conhecimento da linguagem utilizados em sua produção. Comente quais são os requisitos necessários a leituras de mapas e como podem ser exercitados em sala de aula. 10 Aula 03 Instrumentação para o Ensino de Geografi a I Ins_En_Geo_I_A03_RF_MBMWD_ indd Miolo10 08/07/10 10:24

13 2 A forma como os mapas são apresentados ou dispostos em sala de aula pode ter implicações em seu entendimento, se fixados na parede ou se colocados no chão. Simule o uso de mapa disposto em uma e outra forma. Comente sua análise. Referências ALMEIDA, Rosângela D. (Org.). Cartografia escolar. São Paulo: Contexto, ALMEIDA, Rosângela D. Do desenho ao mapa: iniciação cartográfi ca na escola. 2. ed. São Paulo: Contexto, ALMEIDA, Rosângela D. Desenhar hoje para ler mapas no futuro. Revista Nova Escola, ed. 168, out Disponível em: < Acesso em: 5 jun ALMEIDA, Rosângela D.; PASSINI, Elza Y. O espaço geográfico: ensino e representação. São Paulo: Contexto, BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental: Parâmetros curriculares nacionais. Brasília: MEC/SEF, CARVALHO, Maria Inez. Fim de século: a educação e a geografia. 2. ed. Ijuí: Unijuí, CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia, escola e construção de conhecimentos. São Paulo: Papirus, KOZEL, Salete; FILIZOLA, Salete. Didática da Geografia. São Paulo: FTD, SIMIELLI, Marcelo. A sistematização da cartografi a temática. In: ALMEIDA, Rosângela Doin de (Org.). Cartografia escolar. São Paulo: Contexto, Aula 03 Instrumentação para o Ensino de Geografi a I 11 Ins_En_Geo_I_A03_RF_MBMWD_ indd Miolo11 08/07/10 10:24

14 Anotações 12 Aula 03 Instrumentação para o Ensino de Geografi a I Ins_En_Geo_I_A03_RF_MBMWD_ indd Miolo12 08/07/10 10:24

15 Instrumentação para o Ensino de Geografia I GEOGRAFIA EMENTA Produção de material didático-pedagógico aplicado à área de geografia física e cartografia. AUTORA > Sandra Kelly de Araújo AULAS 01 Com o Mundo nas Mãos 02 Cartografia escolar I 03 Redescobrindo o uso de mapas em sala de aula 04 Promovendo o ensino do clima I 05 Promovendo o ensino do clima II 06 Promovendo o ensino do clima III 07 Ensinando relevo 08 Com a mão na massa 09 Promovendo o ensino de solos 10 De volta ao começo 11 A Terra e o sistema solar 12 Gaia, mãe Terra Ins_En_Geo_I_A03_RF_MBMWD_ indd Contracp1 08/07/10 10:24

16 Ins_En_Geo_I_A03_RF_MBMWD_ indd Contracp2 08/07/10 10:24