aula Elementos para o ensino de Geografia (orientação e representação cartográfica) Didática e o Ensino de Geografia Autoras Sônia de Almeida Pimenta

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1 DISCIPLINA Didática e o Ensino de Geografia Elementos para o ensino de Geografia (orientação e representação cartográfica) Autoras Sônia de Almeida Pimenta Ana Beatriz Gomes Carvalho aula 07

2 Governo Federal Presidente da República Luiz Inácio Lula da Silva Ministro da Educação Fernando Haddad Secretário de Educação a Distância SEED Carlos Eduardo Bielschowsky Universidade Federal do Rio Grande do Norte Reitor José Ivonildo do Rêgo Vice-Reitora Ângela Maria Paiva Cruz Secretária de Educação a Distância Vera Lúcia do Amaral Universidade Estadual da Paraíba Reitora Marlene Alves Sousa Luna Vice-Reitor Aldo Bezerra Maciel Coordenadora Institucional de Programas Especiais - CIPE Eliane de Moura Silva Coordenador de Edição Ary Sergio Braga Olinisky Projeto Gráfi co Ivana Lima (UFRN) Revisora Tipográfi ca Nouraide Queiroz (UFRN) Ilustradora Carolina Costa (UFRN) Editoração de Imagens Adauto Harley (UFRN) Carolina Costa (UFRN) Diagramadores Ivana Lima (UFRN) Johann Jean Evangelista de Melo (UFRN) Mariana Araújo (UFRN) Vitor Gomes Pimentel Revisora de Estrutura e Linguagem Rossana Delmar de Lima Arcoverde (UFCG) Revisora de Língua Portuguesa Maria Divanira de Lima Arcoverde (UEPB) Ficha catalográfi ca elaborada pela Biblioteca Central - UEPB P644d Pimenta, Sônia de Almeida. Didática e o ensino de geografi a / Sônia de Almeida Pimenta; Ana Beatriz Gomes Carvalho. Campina Grande: EDUEP, p. ISBN Geografi a Estudo e Ensino. I. Carvalho, Ana Beatriz Gomes. II. Título. 21. ed. CDD Copyright 2008 Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida sem a autorização expressa da UFRN - Universidade Federal do Rio Grande do Norte e da UEPB - Universidade Estadual da Paraíba.

3 Apresentação O ensino de Geografia exige um instrumental específico para a construção de conceitos que precisam ser tratados de forma diferenciada das demais disciplinas. São habilidades e competências relacionadas ao caráter procedimental que perpassam outras áreas do conhecimento, sendo necessário o desenvolvimento de estratégias específicas para a apresentação destes conteúdos. Nesta aula, você vai conhecer algumas destas práticas pedagógicas para trabalhar a representação do espaço no ensino de geografia. É fundamental que você realize as tarefas propostas durante a leitura, buscando sempre se colocar no lugar do aluno. Este exercício ajudará na construção da estrutura e dos conceitos necessários para a sua instrumentalização para o desenvolvimento de um letramento cartográfi co. Objetivos Ao fi nal desta aula, esperamos que você: 1 Conheça as práticas pedagógicas para trabalhar os conceitos, atitudes e procedimentos específi cos de orientação; 2 Identifi que os elementos fundamentais para a construção dos conceitos de representação cartográfi ca; 3 Adquira o conhecimento necessário para trabalhar com mapas, cartas, globos e outros materiais no ensino de Geografi a. Aula 07 Didática e o Ensino de Geografia 1

4 A representação do espaço geográfico O domínio espacial, compreendido aqui no sentido geográfico, é desenvolvido de forma precária comprometendo a concepção de espaço e organização territorial que são necessárias para a leitura espacial de qualquer representação. Existe um consenso entre os especialistas de que não é possível ensinar a alguém os conceitos relativos à noção de espaço e a sua representação (ALMEIDA, 2002). Isso não significa que estes conceitos não possam ser construídos através de um processo de orientação e formação, mas não poderão ser ensinados, a partir de uma leitura de um texto ou a realização de um questionário. Ler mapas e movimentar-se no espaço requer uma dimensão da percepção e consciência da própria corporeidade que não pode ser simplesmente decorada em um ponto do livro. Esta construção precisa ser cuidadosamente estruturada, avaliando a percepção individual de cada um em relação ao seu espaço para posteriormente inserir elementos da cartografi a, passo a passo. Diálogos no caminho Quando ensinamos cartografia na escola, é freqüente ouvirmos comentários das crianças sobre o que estamos querendo mostrar. Observe estas afirmativas: Professora quem está em cima do Brasil? Minha tia mora lá embaixo, no Paraná. Por que este mapa não tem as linhas? Está errado? Posso pintar os países de azul e o mar de verde? A Terra gira e quando está no Japão eu durmo? Se os países têm horas diferentes, eles também têm relógios diferentes? Se aqui é noite e no Japão é dia, eu posso ir até lá brincar com os meninos japoneses para não ter dormir? Por que aquele país cor-de-rosa é tão pequeno? E você já ouviu comentários desta natureza em sala de aula? Registre aqui suas experiências com a capacidade de abstração das crianças e jovens em relação a orientação e os mapas. 2 Aula 07 Didática e o Ensino de Geografi a

5 O mapa é uma representação cartográfica do mundo real, nele está embutido uma série de signos que apresenta os mesmos códigos e sentidos usados na linguagem. Ler mapas signifi ca dominar esta linguagem e quanto mais o aluno estiver inserido em sua construção, familiarizado com seus procedimentos, mais próximo ele estará de desvendar sua equação. A linguagem cartográfica apresenta três elementos essenciais: o sistema de signos (legendas, cores símbolos), a redução (proporção através da escala) e a projeção (o tipo de representação escolhida). Cada um deles exige uma série de decodificações do leitor até chegar ao resultado completo da leitura do mapa. O primeiro passo para a decodificação é a leitura do título, a observação das legendas e a análise da escala. Cada um destes elementos indicará o que está sendo representado no papel, como verdadeiras pistas que nos levarão a compreender que projeção foi adotada, que pedaço do território está representado e como está representado. Atividade 1 Observe um mapa e faça o seguinte exercício: desconsidere a imagem e analise o título, as legendas e a escala. É possível saber do que se trata a representação a partir destes elementos? Registre sua experiência aqui. Aula 07 Didática e o Ensino de Geografia 3

6 É preciso então, considerar alguns aspectos da formação dos alunos no que diz respeito aos elementos mais básicos e óbvios da percepção humana. São as percepções de grande, pequeno, esquerda, direita, em cima, embaixo, ali, lá, longe, perto, formas geométricas e cores. A lateralização é um passo importante neste processo porque organizará os referenciais da percepção do espaço do indivíduo. Segundo Almeida (2002), a análise do espaço deve ser iniciada primeiro com o corpo, em seguida apenas com os olhos, e finalmente com a mente. Leia esta história Hindu e veja como a percepção pode ser diferenciada de acordo com conjuntura individual: Os cegos e o elefante (História do Folclore Hindu) Numa cidade da Índia viviam sete sábios cegos. Como os seus conselhos eram sempre excelentes, todas as pessoas que tinham problemas recorriam à sua ajuda. Embora fossem amigos, havia uma certa rivalidade entre eles que, de vez em quando, discutiam sobre qual seria o mais sábio. Certa noite, depois de muito conversarem acerca da verdade da vida e não chegarem a um acordo, o sétimo sábio ficou tão aborrecido que resolveu ir morar sozinho numa caverna da montanha. Disse aos companheiros: - Somos cegos para que possamos ouvir e entender melhor que as outras pessoas a verdade da vida. E, em vez de aconselhar os necessitados, vocês ficam aí discutindo como se quisessem ganhar uma competição. Não agüento mais! Vou-me embora. No dia seguinte, chegou à cidade um comerciante montado num enorme elefante. Os cegos nunca tinham tocado nesse animal e correram para a rua ao encontro dele. O primeiro sábio apalpou a barriga do animal e declarou: - Trata-se de um ser gigantesco e muito forte! Posso tocar nos seus músculos e eles não se movem; parecem paredes... 4 Aula 07 Didática e o Ensino de Geografi a

7 - Que palermice! - disse o segundo sábio, tocando nas presas do elefante. - Este animal é pontiagudo como uma lança, uma arma de guerra... - Ambos se enganam - retorquiu o terceiro sábio, que apertava a tromba do elefante. - Este animal é idêntico a uma serpente! Mas não morde, porque não tem dentes na boca. É uma cobra mansa e macia... - Vocês estão totalmente alucinados! - gritou o quinto sábio, que mexia nas orelhas do elefante. - Este animal não se parece com nenhum outro. Os seus movimentos são bamboleantes, como se o seu corpo fosse uma enorme cortina ambulante... - Vejam só! - Todos vocês, mas todos mesmos, estão completamente errados! - irritou-se o sexto sábio, tocando a pequena cauda do elefante. - Este animal é como uma rocha com uma corda presa no corpo. Posso até pendurar-me nele. E assim ficaram horas debatendo, aos gritos, os seis sábios. Até que o sétimo sábio cego, o que agora habitava a montanha, apareceu conduzido por uma criança. Ouvindo a discussão, pediu ao menino que desenhasse no chão a figura do elefante. Quando tateou os contornos do desenho, percebeu que todos os sábios estavam certos e enganados ao mesmo tempo. Agradeceu ao menino e afirmou: - É assim que os homens se comportam perante a verdade. Pegam apenas numa parte, pensam que é o todo, e continuam tolos! Este texto pode servir como um bom começo para mostrar aos alunos a necessidade de padronização, através das escalas do mapa. Se cada um retratasse o território, a partir de sua própria percepção da realidade, nós teríamos inúmeros desenhos e seria impossível compreender a lógica de todos. Assim, as escalas, a projeção e os símbolos das legendas, foram padronizados para facilitar a leitura de todos. Desta forma, o aluno poderá compreender que ler um mapa é uma tarefa como qualquer outra, bastando que conhecer os mecanismos utilizados. Estou no caminho certo? É possível afirmar que a dificuldade na orientação e na leitura dos mapas está relacionada com o conhecimento das partes não do todo? Aula 07 Didática e o Ensino de Geografia 5

8 Orientação e relações espaciais Considerando o plano perceptivo, as relações espaciais se processam na seguinte ordem: vizinhança, separação, ordem, envolvimento e continuidade (ALMEIDA, 2002). Considerando estes elementos das relações espaciais, vamos detalhar cada uma delas e sua respectiva proposta de trabalho com os alunos: Vizinhança: os objetos são percebidos no mesmo plano, por proximidade e vínculo. Seriam as afirmativas a bola está perto da menina; o livro está sobre a mesa etc. As relações de vizinhança são as mais simples e envolvem sempre um plano muito próximo. Para iniciar o desenvolvimento das relações espaciais geográficas, podemos começar por associações da vizinhança: o que existe em frente à sua casa, e ao lado? Desenhe o que você observa em seu percurso para a escola. O que você observa de diferente quando faz alguma viagem? Separação: a percepção de que as coisas mesmo estando contíguas não são um único objeto, é preciso separa-las. Aqui ajuda a percepção dos diferentes espaços dentro da perspectiva social: o espaço da casa, da escola, da igreja, etc. ou sua percepção funcional: a sala, o banheiro, a cozinha etc. Ordem: a disposição de todos os elementos em um determinado espaço será ordenada de acordo com o referencial de um determinado objeto. No desenho acima, temos o referencial da menina para os demais objetos que a rodeiam, mas esta ordem poderia ser diversa se tomássemos como objeto central outro elementos deste desenho. É interessante realizar atividades que invertam a ordem colocada a partir de um determinado objeto central, mostrando que existem diversos pontos de vista (como a fábula do elefante). 6 Aula 07 Didática e o Ensino de Geografi a

9 Envolvimento: a ordem e a vizinhança dependem do ponto de vista que eu escolho para observar uma cena, e esta cena poderá ter uma, duas ou três dimensões. O trabalho com perspectiva pode ajudar bastante neste caso. Mostre aos alunos fi guras que trabalhem as diferentes perspectivas e contrapontos. Além de ser um exercício interessante, eles fi carão motivados a trabalhar com as fi guras e com os mapas posteriormente. Semelhança (Gestalt) A luminosidade interfere nas cores Quantas colunas você vê? Quantos rostos existem neste quadro? Como não poderia deixar de ser, quantas pernas você vê neste elefante? Aula 07 Didática e o Ensino de Geografia 7

10 Continuidade: Neste momento será construída a percepção de que os espaços existem de forma continuada porque não existe ausência de espaço. É aqui que será construída a idéia de limites entre os espaço como uma seqüência lógica, não existe o nada. Uma localidade, construção em um determinado espaço será avizinhada de outros elementos, e mais outros, continuamente. Para Almeida (2002, p. 33), a localização geográfica é construída à medida que o sujeito é capaz de estabelecer relações de vizinhança (o que está ao lado), separação (fronteira), ordem (o que vem antes e depois), envolvimento (o espaço que está em torno) e continuidade (a que recorte do espaço a área corresponde). Atividade 2 Considerando os elementos das relações espaciais conceituados anteriormente (vizinhança, separação, ordem, envolvimento e continuidade), escolha dois deles e proponha uma atividade para ser realizada em sala de aula com o objetivo de construir as noções de percepção espacial. sua resposta Estou no caminho certo? A construção das relações espaciais topológicas é fundamental para a leitura de mapas e a orientação no espaço geográfi co. É impossível desenvolvê-las sem considerar as etapas básicas do desenvolvimento humano. Mas, por onde começar? Pelo bairro, pela rua, pelo mundo? 8 Aula 07 Didática e o Ensino de Geografi a

11 O sujeito no mundo A relação do sujeito com o mundo que o cerca é iniciada a partir de seu próprio corpo como referência aos demais objetos circundantes. Assim, a relação topológica espacial seria sempre um movimento a partir do interior para o exterior, e as delimitações seriam justamente a consciência do espaço do outro. Estas três categorias são trabalhadas por diversos autores para analisar a construção de um pensamento geográfi co que permita a confrontação de diferentes áreas. É preciso compreender que estas categorias levam às categorias de distância, que podem ser compreendida como qualitativo (perto, longe, aqui, lá, acolá) ou quantitativo (quilômetros, metros, centímetros). Para estabelecer a categoria distância é necessário estabelecer o ponto de referência, e voltamos então ao problema da percepção. Podemos visualizar estas questões nos esquemas a seguir: A Projeção Eu no Mundo Processo de Descentralização Acima Direita Esquerda Delimitações Interior Eu Abaixo Exterior Os outros e as coisas O Indivíduo no Mundo Aula 07 Didática e o Ensino de Geografia 9

12 Orientação para as atividades e procedimentos Apresentação da representação cartográfi ca do mundo: invariavelmente a primeira representação que o aluno tem acesso é um mapa em papel, mostrando o mundo todo em um tamanho reduzido, repleto de paralelos e meridianos, quase um jogo de batalha naval. Mostramos aos nossos alunos este modelo: A representação ideal para a primeira visualização do aluno da do mundo, é um globo porque ele conseguirá associar de forma concreta, o mundo (e toda a força de sua enormidade, inimaginável), para um modelo menor. Ele já consegue perceber esta miniaturização dos objetos através de seus próprios brinquedos (carrinhos, bonecas, soldadinhos etc). A descrição da Terra como redonda, ou geóide é explicada de forma minuciosa para os alunos com o mesmo efeito de se descrever o que é um triângulo. Se nossos alunos pudessem apalpar, rolar, jogar, um globo como representação do planeta, compreenderiam muito mais rapidamente a forma da Terra do que em um parágrafo inteiro com sua descrição. Por que apresentar um mapa plano antes de mostrar o formato da Terra de forma que possa ser facilmente compreendido? 10 Aula 07 Didática e o Ensino de Geografi a

13 Um passeio ao redor da escola: atividade para observar o trajeto para ir e voltar, o mercado, a padaria, as ruas etc são bastante esclarecedores. A proposta ao retornar para a sala de aula é tentar colocar no papel os caminhos percorridos com seus principais elementos observados. O trabalho com maquetes também pode ser explorado, principalmente na construção do espaço real ou do espaço ideal (a cidade que queremos, por exemplo). Orientação e o uso da bússola: o aluno só compreenderá a sua relação de orientação com o movimento da Terra se for mostrado a ele o nascer e o por do sol, a partir de seu próprio corpo e os demais pontos cardeais. A sombra, a luminosidade, o movimento dos astros no céu são indicadores desta mobilidade da Terra que é uma idéia muito abstrata para os alunos. O uso da bússola é um recurso interessante e mostra que as sensações e relações do corpo com o movimento do sol e da Terra podem ser registrados, a partir de um equipamento que serve como orientação dos homens no espaço terrestre. Planta da sala de aula: após o trabalho com maquetes ou paralelamente ao processo de construção de maquetes, a elaboração do desenho da planta da sala de aula é uma estratégia excelente para introduzir a noção de escalas. Através das medidas simples da sala de aula (tamanho das paredes, mesas, etc) e sua projeção para as medidas do papel (cm, mm), os alunos compreenderão o que é a transposição do espaço real para a representação no papel. É necessário reforçar as medidas de conversão, por exemplo, 1m = 1 cm. Neste momento serão trabalhadas as noções de projeção e representação simbólica. Caça ao Tesouro: esta atividade é uma transposição da atividade de elaboração da sala de aula em um espaço mais amplo, onde será necessário representar outros elementos da natureza, árvores, outras construções etc. O objetivo é realizar um trabalho de orientação a partir dos símbolos e desenhos apresentados no papel. Elaborando símbolos: no decorrer do desenvolvimento das atividades citadas, a construção de símbolos e legendas para os mapas deve ser trabalhado, a partir da associação dos objetos que desejamos representar e os símbolos mais apropriados. Aula 07 Didática e o Ensino de Geografia 11

14 Atividade 3 Escolha uma das propostas relacionadas acima e elabore um plano de aula, considerando o conteúdo a ser trabalhado, a partir da perspectiva apresentada. Elabore o percurso a ser realizado com os alunos, listando os materiais, os objetivos e os resultados esperados. sua resposta Concluindo o percurso A cartografi a e a orientação são elementos fundamentais da construção do pensar geográfi co e precisa ser elaborada com os alunos de forma mais construtiva e motivadora. Ensinar orientação em um espaço fechado bloqueia completamente o resgate da perspectiva do aluno em relação ao seu espaço geográfi co e suas análises e percepções das categorias espaciais que são essenciais neste processo de letramento de mapas. As atividades concretas, os passeios, a observação e a elaboração de desenhos, são estratégias que consolidarão o processo de desenvolvimento destas habilidades, aprofundando a cada etapa o conhecimento anterior, e construindo novos conceitos a partir dos demais. Apresentamos várias opções de atividades para o desenvolvimento destes conceitos e as concepções teóricas que fundamentam esta proposta. 12 Aula 07 Didática e o Ensino de Geografi a

15 Leituras e materiais complementares ALMEIDA, R. Cartografi a Escolar. São Paulo: Editora Contexto, 2004 As práticas com mapas eram atividades sub-utilizadas nas escolas e se transformaram hoje em preocupação fundamental para o ensino de geografi a. Importantes noções, como a própria localização espacial, são tratadas com o auxílio de mapas. Cartografi a escolar tem como objetivo fomentar a produção e o uso de mapas com jovens e crianças na sala de aula.. Do Desenho ao Mapa: iniciação e cartografi a na escola. São Paulo: Editora Contexto, Qual a diferença entre o desenho ou mapa de criança e os mapas de adulto, que freqüentemente encontramos nos atlas e livros escolares? Como as crianças constróem e compreendem o espaço em seu entorno? E como podem melhor representá-lo? Este livro mostra os caminhos e descaminhos da aquisição de uma visão do espaço, o livro é de grande utilidade não só para auxiliar o aluno na leitura de mapas, mas também para desenvolver sua capacidade de localização para a própria vida. FRANCISCHETT, M. e MARCHESAN, M. Leitura e Mediação do Mapa no Livro Didático de Geografi a, UNIOESTE, FBE, disponível em acesso realizado em 15/07/2008. O texto explora as difi culdades e estratégias para uma nova concepção no uso dos mapas em sala de aula, sobretudo no Ensino Fundamental. LOCH, R. FUCKNER M. Do ensino de cartografi a na universidade à cartografi a que se ensina na educação básica. Disponível em a.org.br/xxi_cbc/111-e12. pdf, acesso realizado em 08/07/2008. Vários são os problemas de Cartografi a que persistem com os professores que ensinam Geografi a, É preciso uma harmonia entre o ensino da Cartografi a na Universidade e o que se ensina na Educação Básica para a superação das difi culdades com os conteúdos cartográfi cos. Aula 07 Didática e o Ensino de Geografia 13

16 Resumo O domínio espacial, compreendido aqui no sentido geográfi co, e a orientação apresentam uma série de dificuldades em sua aplicação na sala de aula oriundo do próprio desconhecimento do professor em relação as práticas necessárias para melhor desenvolvê-lo e a ausência de informações sobre o processo de construção dos indivíduos em relação ao seu espaço e a sua projeção gráfi ca. Nesta aula, apresentamos a fundamentação das concepções de aprendizagem para estas habilidades e competências e propomos diversas estratégias e atividades para construir um conceito de orientação e letramento dos mapas de forma mais construtiva, lúdica e consistente. Auto-avaliação 1 Qual é a sua compreensão sobre as estruturas mentais que infl uenciam na construção das relações espaciais dos indivíduos? 2 Elabore alguns comentários sobre a percepção individual de espaço e as estratégias utilizadas para a construção o desenvolvimento da orientação individual e sua compreensão do espaço como uma construção coletiva. Referências ALMEIDA, R. O Espaço Geográfico: ensino e representação.. São Paulo: Editora Contexto, ALMEIDA, R. Cartografi a Escolar. São Paulo: Editora Contexto, 2004 CYRIACO, B. e CARVALHO, N. O livro didático e o professor de Geografia: algumas considerações sobre a cartografia no ensino de Geografia. In: Revista Multidisciplinar da Uniesp - Saber Acadêmico - n º 05 - jun. 2008/ FERREIRA, G.; MARTINELLI, M. Atlas geográfi co. Espaço mundial. São Paulo: Editora Moderna Aula 07 Didática e o Ensino de Geografi a

17 LESANN, J. Os diagramas básicos no ensino de Geografia: tipos, construção, análise, interpretação e crítica. Belo Horizonte: Revista Geografia e Ensino, n. 11/12, Ano 3, 1991, pp A caminho das noções básicas de Geografia: uma proposta metodológica. Belo Horizonte: Editora Dimensão, (Col. Vol. 1 e 2 e Livros do professor). TSUKAMOTO R. T; OLIVEIRA C. C de.utilização de mapas nas aulas de Geografi a em Cambé- PR. In ASARI, A. Y.;ANTONELLO, I. T.; TSUKAMOTO, R. (Org). Múltiplas Geografi as: Ensino- Pesquisa-Refl exão. Londrina: AGB/Londrina, Anotações Aula 07 Didática e o Ensino de Geografia 15

18 Anotações 16 Aula 07 Didática e o Ensino de Geografi a

19 Didática e o Ensino de Geografia GEOGRAFIA EMENTA Análise dos documentos necessários à organização do ensino; fundamentação teórico-metodológica para a organização do trabalho docente; tendências atuais do ensino de geografi a; a geografi a e a interdisciplinaridade; a utilização de diferentes fontes de informações e linguagens e a prática docente em geografi a; situações problemas e a prática de ensino em geografi a. AUTORAS Sônia de Almeida Pimenta Ana Beatriz Gomes Carvalho AULAS Didática e a prática educativa Elementos da didática: os diferentes métodos de ensino Tendências no ensino de Geografi a A contribuição dos parâmetros curriculares para o ensino de Geografi a O ensino de Geografi a, a multiculturalidade e as tecnologias de informação A interdisciplinaridade no ensino de Geografi a e a pedagogia de projetos Elementos para o ensino de Geografi a (orientação e representação cartográfi ca) O planejamento na organização da prática pedagógica Teorias e práticas sobre a avaliação A construção de conceitos nos primeiros anos do ensino fundamental Temas em geografi a no ensino fundamental Temas em geografi a no ensino médio 15 2º Semestre de 2008

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