CEIP Condesa de Fenosa PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 1º Primaria

Transcrição

1 CEIP Condesa de Fenosa PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1º Primaria 1

2 1 Índice paxinado 2 Introdución e contexto 1 3 Vinculación entre oxectivos, secuencias e distriución temporal de contidos, criterios de avaliación, estándares de aprendizaxe e grao mínimo de consecución de cada un, competencias clave, elementos transversais, instrumentos de avaliación e criterios de cualificación. 4 Metodoloxía didáctica, incluíndo as estratexias a desenvolver polo profesorado, para acadar os estándares de aprendizaxe, así como a adquisición das competencias clave. Materiais e recursos didácticos 17 Procedemento para a avaliación inicial 17 6 Procedemento de avaliación continua 17 7 Procedemento para o seguimento e avaliación das materias pendentes 18 8 Indicadores de logro para avaliar o proceso de ensino e a práctica docente 19 9 Indicadores de logro para avaliar a programación didáctica 20 2

3 Introdución e contexto: O Ceip Condesa de Fenosa está situado no Barco de Valdeorras, no oriente ourensán, ocupando a caeceira da comarca de Valdeorras. No concello, a actividade económica agrícola (viticultura) tradicional, veuse superada dende hai astantes anos pola produción de lousa nas distintas canteiras dos concellos lindeiros e polo sector de servizos, contando cun Hospital Comarcal, Centros de estudos, Delegación de Facenda, Xulgados, etc... A crise económica determinou a redución do número de alumnado inmigrante, que non hai moito tempo era relevante, e a aparición de carencias económicas no alumnado superando amplamente ás que haía noutrora. O centro educativo, tal e como reflicten os seus documentos, aposta definitivamente por varios eixos de traallo que se artellan ao redor do Equipo da Bilioteca, da Axenda 21, do Equipo de Normalización Lingüística e da promoción das TIC. Así a promoción da lectura, a alfaetización en información, o compromiso amiental, os háitos saudales, a dotación en medios técnicos suficientes, a creación de recursos innovadores na nosa lingua, o coñecemento respecto e valoración do noso patrimonio cultural e o desenvolvemento dun espírito crítico, colaorativo e solidario son o cerne das actividades que se desenvolven dentro e fóra das nosas aulas. Outro dos aspectos dignos de ter en conta é o da integración: o noso centro é o centro de referencia para a integración de alumnado con necesidades educativas específicas da comarca, e isto non por designación oficial, senón pola aposta decidida de todos os memros da comunidade educativa de promover a integración, convencidos de que é un factor necesario para crearmos unha sociedade máis xusta e solidaria, e ao tempo un elemento enriquecedor para todo o alumnado. Así pois nas nosas aulas dispoñemos de medios tecnolóxicos, creamos recursos que compartimos na rede, promovemos o uso do noso idioma, fomentamos o respecto á natureza, estalecemos lazos de solidariedade entre os memros da comunidade e de fóra dela, somos respectuosos con outras culturas, normalizamos e dinamizamos o noso idioma, valoramos as diferencias dentro dun trato equitativo, entendemos a diversidade como riqueza... Pero non todo é perfecto, hai eivas no centro que pasan pola escaseza de profesorado, esgotadoras esixencias urocráticas que minguan o traallo educativo, nalgúns casos falla de apoio dende as familias... En resume o Ceip Condesa de Fenosa ten como oxectivo fundamental promover o desenvolvemento integral do seu alumnado, fomentando valores solidarios, de respecto e coidado do contorno natural e cultural, fomentando o traallo en equipo, colaorativo, no que se respecten as diferencias de cada quen... Nas veras de A. Machado, queremos que os nosos alumnos e alumnas sexan, no o sentido da palara, os. 1

4 Vinculación entre oxectivos, secuencias e organización temporal de contidos, criterios de avaliación, estándares de aprendizaxe e grao mínimo de consecución de cada un, competencias clave, elementos transversais, instrumentos de avaliación e criterios de cualificación. Competencias Clave: 1º. Comunicación lingüística (CCL). 2º. Competencia matemática e competencias ásicas en ciencia e tecnoloxía (CMCT). 3.º Competencia dixital (CD). 4º. Aprender a aprender (). º. Competencias sociais e cívicas (). 6º. Sentido de iniciativa e espírito emprendedor (CSIEE). 7º. Conciencia e expresións culturais (). Oxectivos: a) Coñecer e apreciar os valores e as normas de convivencia, aprender a orar de acordo con elas, prepararse para o exercicio activo da cidadanía e respectar os dereitos humanos, así como o pluralismo propio dunha sociedade democrática. ) Desenvolver háitos de traallo individual e de equipo, de esforzo e de responsailidade no estudo, así como actitudes de confianza en si mesmo/a, sentido crítico, iniciativa persoal, curiosidade, interese e creatividade na aprendizaxe, e espírito emprendedor. e) Coñecer e utilizar de xeito apropiado a lingua galega e a lingua castelá, e desenvolver háitos de lectura en amas as linguas. j) Utilizar diferentes representacións e expresións artísticas e iniciarse na construción de propostas visuais e audiovisuais. Temas transversais: Comprensión lectora, expresión oral, expresión escrita, comunicación audiovisual, TIC, emprendemento, educación cívica, valores (igualdade, equidade, resolución pacífica de conflitos, lierdade, non discriminación), seguridade viaria. Educación Musical 1º Curso 1ª Avaliación Ox Contidos Criterios Av. Estándares Grao Consecución CC Elementos Transversais Instrumentos Avaliación Criterios cualificaci ón % Bloque 1: Escoita B1.1. Calidades do son: timre, duración, altura e intensidade. B1.2. Identificación de trazos distintivos de sons do contexto natural e social. B1.1. Explorar, escoitar e descriir calidades e características de materiais, oxectos, sons e instrumentos presentes no contexto natural. EMB1.1.1 Manipula e explora as calidades sonoras do corpo, dos instrumentos, dos oxectos, dos animais e da voz. Realiza as actividades con supervisión. Rúrica, listas de control EMB1.1.2 Representa graficamente Escrie ditados con Lectura Proas oxectivas 9 9 2

5 B1.3. Representación corporal e gráfica de sons de diferentes características ou corporalmente estas calidades: son curto, longo, ascendente e descendente, forte, piano, agudo e grave. grafía non convencional EMB1.1.3 Recoñece e discrimina os sons do seu contexto Recoñece sons moi contrastados Proas oxectivas (emparellar) a B1.7. Audición de pezas vocais e instrumentais. B1.2. Manter unha actitude de respecto e de escoita activa EMB1.2.1 Respecta os tempos de silencio para o o estudo dos sons e escoita das audicións É quen de estar calado e atento 3-4 minutos ed. cívica Escala de 8 EMB1.2.2 Respecta as opinións dos seus compañeiros e das súas compañeiras, así como do profesorado Escoita en silencio as outras intervencións ed. cívica Escala de 9 e B1.11. Elementos da música: tempo e dinámica. B1.12. Distinción e representación corporal ou gráfica dalgúns elementos da música escoitada. B1.. Identificar e expresar a través de diferentes linguaxes algúns dos elementos dunha ora musical (timre, velocidade, intensidade e carácter). EMB1..1 Coñece, identifica e representa elementos ásicos da linguaxe musical: pulsación, longo, curto, rápido, lento, forte, piano, son, silencio, agudo, grave, pentagrama (liñas e espazos), clave de sol, ranca e negra. Le/interpreta esquemas rítmicos ásicos con axuda Lectura e escrita Análise caderno EMB1..2 Utiliza notación non convencional para representar elementos do son Escrie ditados ásicos con axuda Análise caderno 7 Bloque 2: interpretación musical B2.1. Exploración das posiilidades sonoras da voz, o corpo e os oxectos. B2.1. Coñecer e utilizar as posiilidades sonoras e musicais do corpo e doutros oxectos, manipulando materiais como fonte de son. EMB2.1.1 Repite esquemas rítmicos escoitados Repite sen equivocarse esquemas rítmicos de 2 compases en negras e corcheas CMC Escalas de 7 B2.4. Interpretación e memorización de ladaíñas e cancións ao unísono. B2.2. Exercitar as vocalizacións e as pronuncias interpretando un pequeno repertorio de cancións sinxelas e practicando a improvisación. EMB2.2.1 Interpreta individualmente ou en grupo un pequeno repertorio de cancións sinxelas Lemra as letras e melodías do repertorio ásico Aprendizaxe colaorativo diarios de clase 9 3

6 B2.10. Selección de sons vocais, oxectos e instrumentos para a sonorización de situacións, relatos reves e imaxes B2.3. Reproducir, crear e representar esquemas rítmicos e melódicos coa voz, o corpo, os instrumentos e patróns de movemento. EMB2.3. Elixe e comina sons vocais, oxectos e instrumentos para a sonorización de situacións, relatos reves e imaxes, con identificación da súa grafía. Participa na creación de espazos sonoros 7 Bloque 3: A música, o movemento e a danza a B3.1. Práctica de técnicas ásicas do movemento: moilización funcional, movementos fundamentais de locomoción e deseños no espazo. B3.1. Realizar pequenas coreografías. EMB3.1.1 Realiza pequenas coreografías en grupo, adecuando o movemento corporal coa música EMB3.1.2 Interactúa adecuadamente cos compañeiros e compañeiras, amosando interese e respectando as normas e as intervencións das demais persoas. Lemra os movementos coreográficos con axuda Baila sen molestar aos outros Aprendizaxe colaorativo ed. cívica Diario de clase 7 7 j B3.2. Práctica de xogos motores acompañados de secuencias sonoras, cancións e pezas musicais, e interpretación de danzas sinxelas. B3.2. Coñecer e valorar as posiilidades sonoras, de movemento e expresivas do corpo. EMB3.2.1 Responde co seu corpo a estímulos sonoros EMB Coordinar extremidades superiores e inferiores nos desprazamentos coa música Distingue ritmos rápidos e lentos Mostra unha mínima coordinación Act. Física e saúde Act. Física e saúde Educación Musical 1º Curso 2ª Avaliación Ox Contidos Criterios Av. Estándares Grao Consecución CC Elementos Transversais Instrumentos Avaliación Criterios cualificac ión % Bloque 1: Escoita B1.1. As calidades do son: timre, duración, altura e intensidade. B1.2. Identificación de trazos B1.1. Explorar, escoitar e descriir calidades e características de materiais, EMB1.1.1 Manipula e explora as calidades sonoras do corpo, dos instrumentos, dos oxectos, dos Realiza as actividades con supervisión. CECC Rúrica, listas de control 4

7 distintivos de sons do contexto natural e social. B1.3. Representación corporal e gráfica de sons de diferentes características. B1.4. Utilización de xogos e aplicacións informáticas educativas sinxelas para a discriminación auditiva. - Curiosidade por descurir os sons do contexto e as súas características. B1.. Audición de pezas vocais e identificación de voces femininas, masculinas B1.6. Recoñecemento visual e auditivo, e denominación dalgúns instrumentos musicais da aula e da música escoitada e interpretada no contexto do alumnado. oxectos, sons e instrumentos presentes no contexto natural. animais e da voz. EMB1.1.2 Representa graficamente ou corporalmente estas calidades: son curto, longo, ascendente e descendente, forte, piano, agudo e grave. EMB1.1.3 Recoñece e discrimina os sons do seu contexto EMB1.1. Identifica voces masculinas e femininas Escrie ditados con grafía non convencional Distingue o interprete dunha canción en función da voz. Expresión escrita Proas oxectivas 7 Comprensión oral Proas oxectivas (emparellar) Listas de control 3 3 a B1.7. Audición de pezas vocais e instrumentai B1.2. Manter unha actitude de respecto e de escoita activa EMB1.2.1 Respecta os tempos de silencio para o o estudo dos sons e escoita das audicións Aguanta sen falar varios minutos Educación cívica Escala de 7 EMB1.2.2 Respecta as opinións dos seus compañeiros e das súas compañeiras, así como do profesorado Escoita as intervencións dos outros con respecto Educación cívica Escala de 8 e B1.10. Comunicación oral das impresións que causa a música escoitada B1.4. Comunicar utilizando un vocaulario adecuado ás sensacións e ás impresións sentidas na audición EMB1.4.1 Representa mediante diferentes técnicas os aspectos ásicos dunha audición e os sentimentos que suscitou CCL Expresión artística Diario de clase, Portfolio e B1.11. Elementos da música: tempo e dinámica. B1.12. Distinción e representación corporal ou gráfica dalgúns elementos da música escoitada B1.. Identificar e expresar a través de diferentes linguaxes algúns dos elementos dunha ora musical (timre, velocidade, intensidade e carácter). EMB1..1 Coñece, identifica e representa elementos ásicos da linguaxe musical: pulsación, longo, curto, rápido, lento, forte, piano, son, silencio, agudo, grave, pentagrama (liñas e espazos), clave de sol, ranca e negra. Expresión escrita Análise caderno 8

8 Bloque 2: Interpretación musical B2.3. Práctica de xogos de relaxación, respiración, dicción e coordinación B2.4. Interpretación e memorización de ladaíñas e cancións ao unísono. B2.2. Exercitar as vocalizacións e as pronuncias interpretando un pequeno repertorio de cancións sinxelas e practicando a improvisación. EMB2.2.1 Interpreta individualmente ou en grupo un pequeno repertorio de cancións sinxelas EMB2.2.2 Realiza pequenas improvisacións melódicas sore algunha ase dada Repite sen equivocarse esquemas rítmicos de 2 compases en negras e corcheas Respecta o número de compases en xogos de ecos Aprendizaxe colaorativo, expresión oral diarios de clase diarios de clase 7 3 EMB2.2.3 Fai de xeito consciente o proceso da respiración É quen de facer a respiración diafragmática Educación para a saúde 3 EMB2.2.4 Le e interpreta con ritmo ladaíñas e cancións ao unísono Lemra as letras das cancións e cántaas a ritmo CCL CMCC T Comprensión escrita 3 B2.. Imitación de fórmulas rítmicas e melódicas. B2.6. Lectura e interpretación de partituras reves e sinxelas con grafías non convencionais, e de esquemas rítmicos e melódicos elementais con notación tradicional. B2.7. Iniciación á notación musical e ás grafías non convencionais como medio de representación da música: pentagrama, clave de sol, colocación das notas no pentagrama, figuras rancas, negras e silencio de negra. B2.8. Utilización da percusión corporal e dos instrumentos de pequena percusión como recursos para o acompañamento de textos, cancións e danzas. B2.9. Selección e cominación de B2.3. Reproducir, crear e representar esquemas rítmicos e melódicos coa voz, o corpo, os instrumentos e patróns de movemento. EMB2.3.2 Xoga a preguntaresposta con motivos melódicos e rítmicos EMB2.3.3 Crea pequenos esquemas rítmicos con rancas, negras e silencio de negra EMB2.3.4 Elixe e comina ostinatos rítmicos sinxelos e efectos sonoros para o acompañamento de recitacións, cancións e pezas instrumentais, con identificación da súa grafía. Respecta o número de compases en xogos de ecos Improvisa un número de compases usando os valores traallados Realiza a parte que lle corresponde en ostinatos simples CMCC T CMCC T Expresión oral Expresión escrita e comprensión 3 Análise caderno 6

9 ostinatos rítmicos e efectos sonoros para o acompañamento de recitacións, cancións e pezas instrumentais. Bloque 3: A música, o movemento e a danza a j B3.1. Práctica de técnicas ásicas do movemento: moilización funcional, movementos fundamentais de locomoción e deseños no espazo. B3.2. Práctica de xogos motores acompañados de secuencias sonoras, cancións e pezas musicais, e interpretación de danzas sinxelas. B3.3. Improvisación de movementos en resposta a diferentes estímulos sonoros. B3.1. Realizar pequenas coreografías. B3.2. Coñecer e valorar as posiilidades sonoras, de movemento e expresivas do corpo. EMB3.1.1 Realiza pequenas coreografías en grupo, adecuando o movemento corporal coa música EMB3.1.2 Interactúa adecuadamente cos compañeiros e compañeiras, amosando interese e respectando as normas e as intervencións das demais persoas. EMB3.2.1 Responde co seu corpo a estímulos sonoros EMB Coordinar extremidades superiores e inferiores nos desprazamentos coa música EMB3.2.3 Identifica e utiliza o corpo como instrumento para a expresión de sentimentos e emocións Baila seguindo o ritmo Non molesta aos outros compañeiros Mostra coordinación ásica nos ailes Improvisa ao ritmo da música e capta o sentido melódico da peza escoitada Educación física Educación cívica Diario de clase 7 Expresión artística Educación física Educación en valores 3 Educación Musical 1º Curso 3ª Avaliación Ox Contidos Criterios Av. Estándares Grao Consecución CC Elementos Transversais Instrumentos Avaliación Criterios cualificación % Bloque 1: Escoita B1.1. Calidades do son: timre, duración, altura e intensidade. B1.1. Explorar, escoitar e descriir calidades e EMB1.1.1 Manipula e explora as calidades sonoras do corpo, dos Realiza as actividades con supervisión. CECC Expresión oral Rúrica, listas de control 3 7

10 B1.2. Identificación de trazos distintivos de sons do contexto natural e social. B1.3. Representación corporal e gráfica de sons de diferentes características B1.4. Utilización de xogos e aplicacións informáticas educativas sinxelas para a discriminación auditiva. Curiosidade por descurir os sons do contexto e as súas características. B1.. Audición de pezas vocais e identificación de voces femininas e masculinas B1.6. Recoñecemento visual e auditivo, e denominación dalgúns instrumentos musicais da aula e da música escoitada e interpretada no contexto do alumnado características de materiais, oxectos, sons e instrumentos presentes no contexto natural. instrumentos, dos oxectos, dos animais e da voz. EMB1.1.2 Representa graficamente ou corporalmente estas calidades: son curto, longo, ascendente e descendente, forte, piano, agudo e grave. EMB1.1.3 Recoñece e discrimina os sons do seu contexto EMB1.1.4 Utiliza aplicacións informáticas e xogos para a discriminación auditiva destas calidades Escrie ditados con grafía non convencional Distingue o interprete dunha canción en función da voz. Expresión escrita Proas oxectivas Comprensión oral Proas oxectivas (emparellar) CD TIC Diario de clase 2 2 a B1.7. Audición de pezas vocais e instrumentais B1.2. Manter unha actitude de respecto e de escoita activa. EMB1.2.1 Respecta os tempos de silencio para o o estudo dos sons e escoita das audicións Aguanta sen falar varios minutos Educación cívica Escala de 6 EMB1.2.2 Respecta as opinións dos seus compañeiros e das súas compañeiras, así como do profesorado Escoita as intervencións dos outros con respecto Educación cívica Escala de 6 j B1.8. Audición activa e recoñecemento dunha selección de pezas musicais reves. B1.9. Identificación das principais profesións relacionados coa música e da actividade que se desenvolve nelas (dirección, instrumentista e púlico). B1.3. Coñecer oras curtas de distintos estilos e de diferente autoría. EMB1.3.1 Coñece algunhas persoas compositoras e relaciónaas coas súas oras EMB1.3.2 Coñece as figuras do/da director/ora de orquestra, instrumentista e púlico Coñece algúns autores dos escoitados nas clases Identifica os papeis dos diferentes participantes nun concerto Proas oxectivas 3 Proas oxectivas 2 e B1.10. Comunicación oral das impresións que causa a música escoitada. B1.4. Comunicar utilizando un vocaulario adecuado ás sensacións e ás impresións EMB1.4.1 Representa mediante diferentes técnicas os aspectos ásicos dunha audición e os CCL Expresión artística Diario de clase, Portfolio 4 8

11 sentidas na audición. sentimentos que suscitou EMB1.4.2 Emprega vocaulario ásico musical adaptado ao seu nivel Recoñece instrumentos e elementos da linguaxe musical ásicos CCL Lista de control 6 e B1.11. Elementos da música: tempo e dinámica. B1.12. Distinción e representación corporal ou gráfica dalgúns elementos da música escoitada. B1.13. Forma musical: repetición e contraste. Identificación da repetición (AA) e o contraste (AB) en cancións e oras musicais B1.. Identificar e expresar a través de diferentes linguaxes algúns dos elementos dunha ora musical (timre, velocidade, intensidade e carácter). EMB1..1 Coñece, identifica e representa elementos ásicos da linguaxe musical: pulsación, longo, curto, rápido, lento, forte, piano, son, silencio, agudo, grave, pentagrama (liñas e espazos), clave de sol, ranca e negra. EMB1..3 Utiliza aplicacións informáticas sinxelas para realizar actividades musicais Copia con corrección cancións dadas, e é quen de ler a mesma. É quen de usar Musescore a nivel inicial CD Expresión e comprensión escrita Análise caderno 8 TIC Diario de clase 4 Bloque 2: Interpretación Musical B2.2. Construción de instrumentos musicais sinxelos con oxectos de uso cotián B2.1. Coñecer e utilizar as posiilidades sonoras e musicais do corpo e doutros oxectos, manipulando materiais como fonte de son. EMB2.1.2 Elaora pequenos instrumentos con materiais de reciclaxe Constrúe instrumentos de percusión ásicos con elementos cotiáns Educación en valores Análise de producións 4 B2.4. Interpretación e memorización de ladaíñas e cancións ao unísono B2.2. Exercitar as vocalizacións e as pronuncias interpretando un pequeno repertorio de cancións sinxelas e practicando a improvisación. EMB2.2.1 Interpreta individualmente ou en grupo un pequeno repertorio de cancións sinxelas Canta a ritmo e lemrando a letra, con acompañamento de acenos o repertorio traallado Aprendizaxe colaorativo diarios de clase 8 B2.. Imitación de fórmulas rítmicas e melódicas. B2.6. Lectura e interpretación de partituras reves e sinxelas con grafías non convencionais, e de esquemas rítmicos e melódicos elementais con notación tradicional. B2.3. Reproducir, crear e representar esquemas rítmicos e melódicos coa voz, o corpo, os instrumentos e patróns de movement EMB2.3.1 Acompaña cancións, danzas e textos con fórmulas rítmicas ásicas EMB2.3.3 Crea pequenos esquemas rítmicos con rancas, negras e silencio de negra Repite sen equivocarse esquemas rítmicos de 2 compases en negras e corcheas Crea e interpreta esquemas rítmicos de 2-3 compases CMCC T CMCC 6 Análise caderno 4 9

12 B2.7. Iniciación á notación musical e ás grafías non convencionais como medio de representación da música: pentagrama, clave de sol, colocación das notas no pentagrama, figuras rancas, negras e silencio de negra. B2.8. Utilización da percusión corporal e dos instrumentos de pequena percusión como recursos para o acompañamento de textos, cancións e danzas. B2.9. Selección e cominación de ostinatos rítmicos e efectos sonoros para o acompañamento de recitacións, cancións e pezas instrumentais. B2.10. Selección de sons vocais, oxectos e instrumentos para a sonorización de situacións, relatos reves e imaxes. EMB2.3.4 Elixe e comina ostinatos rítmicos sinxelos e efectos sonoros para o acompañamento de recitacións, cancións e pezas instrumentais, con identificación da súa grafía. Colaora na creación de amientes sonoros T Aprendizaxe colaorativo 4 Bloque 3: A música, o movemento e a danza a B3.1. Práctica de técnicas ásicas do movemento: moilización funcional, movementos fundamentais de locomoción e deseños no espazo. B3.1. Realizar pequenas coreografías EMB3.1.1 Realiza pequenas coreografías en grupo, adecuando o movemento corporal coa música EMB3.1.2 Interactúa adecuadamente cos compañeiros e compañeiras, amosando interese e respectando as normas e as intervencións das demais persoas. Baila lemrando as partes da coreografía Non molesta ao resto dos compañeiros Educación física Educación cívica Diario de clase 7 4 j B3.2. Práctica de xogos motores acompañados de secuencias sonoras, cancións e pezas musicais, e interpretación de danzas sinxelas. B3.3. Improvisación de movementos en resposta a B3.2. Coñecer e valorar as posiilidades sonoras, de movemento e expresivas do corpo. EMB3.2.1 Responde co seu corpo a estímulos sonoros EMB Coordinar extremidades superiores e inferiores nos desprazamentos coa música Adecúa o movemento ao ritmo Mostra certa coordinación nos ailes Educación física Educación física

13 diferentes estímulos sonoros. EMB3.2.3 Identifica e utiliza o corpo como instrumento para a expresión de sentimentos e emocións Improvisa minimamente sore audicións na clase Comprensión oral 4 Metodoloxía didáctica, incluíndo as estratexias a desenvolver polo profesorado, para acadar os estándares de aprendizaxe, así como a adquisición das competencias clave. Materiais e recursos didácticos. A metodoloxía que se vai empregar procurará unha aprendizaxe significativa, dándolle ao laor didáctico un enfoque gloalizador, e na medida das posiilidades lúdico e motivador. Poñeremos especial atención nun trato individualizado, respectando as peculiaridades de cada neno, atendendo aos seus ritmos de aprendizaxe e aos seus intereses persoais. Promoveremos un enfoque interdisciplinar das materias e unha aprendizaxe activa, na que o alumno sexa quen de construír a súa propia aprendizaxe, que se desenvolverá nun amiente que promoverá o traallo cooperativo, fomentando a aprendizaxe entre iguais. O desenvolvemento de proxectos en torno as materias de estudo serán promovidos como elementos enriquecedores e altamente motivadores e por ser o xeito de afianzar as competencias clave. Se tentará que as tarefas que se desenvolvan vaian orientadas á resolución de prolemas da vida real. Na medida das posiilidades se empregarán recursos da rede e as achegas que as TIC fan ao mundo escolar, conscientes de que ese será o mundo no que se moverán os nosos alumnos. Daquela tentaremos desenvolver un espírito crítico con respecto delas, explotando as súas posiilidades pero facendo un uso axeitado e seguro das mesmas. Atenderemos aos distintos ritmos de aprendizaxe do alumnado, e promoveremos unha educación inclusiva. A lectura e a súa promoción terá un tratamento específico dentro da aula. Procedemento para a avaliación inicial. Como primeiro paso se analizarán as actas finais do curso anterior do grupo de alumnos e os informes individualizados dos mesmos. A comezo do curso se realizarán proas no marco da primeira quincena de clases, durante o mes de setemro, para avaliar o estado dos coñecementos do alumnado e marcarnos o punto de partida do noso traallo. Estas proas se farán tendo en conta os estándares do curso anterior. Os instrumentos de avaliación serán fundamentalmente listaxes de control e listas de verificación, e a análise da actividade desenvolvida na aula. Recollidos os datos da avaliación inicial se determinarán aqueles estándares que requiran dun tratamento máis intenso de cara a garantir un aproveitamento axeitado do curso. 11

14 Procedemento de avaliación continua. Como se desprende dos instrumentos de avaliación que se mostran na programación do curso, a avaliación que se vai desenvolver é fundamentalmente a das realizacións do alumnado no desenvolvemento normal da clase, ao través da análise das súas producións, do seu caderno de clase... Tamén se empregarán rúricas, listas de e de verificación para valorar a actividade que desenvolva nas propostas de traallo que se fagan na aula. Indicadores de logro para avaliar o proceso de ensino e a práctica docente. Empregaremos ao remate do proceso a seguinte táoa para valorar o proceso de ensino e a práctica docente: Deseño distintas actividades de aprendizaxe para o logro de cada un dos oxectivos Motivo aos meus alumnos comunicándolles os oxectivos que quero acadar e a finalidade das actividades, partindo dos seus coñecementos previos. Relaciono os contidos con situacións reais, informándolles da utilidade e creando expectativas Emprego metodoloxías que favorezan o desenvolvemento dunha actitude positiva do alumno e que teña en conta os seus intereses Propoño actividades que favorecen a aprendizaxe autónoma Cando comezamos unha actividade nova os alumnos coñecen os oxectivos e competencias que se queren desenvolver, as diferentes actividades a realizar e como se lles vai avaliar. As actividades que propoño están relacionadas con situacións da vida real En función das características de cada alumno suscito tarefas e logros diferentes Propoño metodoloxías diversas

15 Tamén valoraremos aspectos organizativos sore o emprego de materiais e distriución do grupo clase Como organizo o grupo clase (expresado en porcentaxe de tempo) % Emprego recursos e materiais variados para a aprendizaxe Dou pautas de actuación ás familias para que traallen na casa consonte a metodoloxía seguida na clase. Indicadores de logro para avaliar a programación didáctica. Valoraremos a adecuación de oxectivos, contidos e criterios de avaliación á realidade do alumnado. Traallo individual Parellas Pequeno grupo Gran gruo Comproaremos se as avaliacións das materias inclúen o grao de desenvolvemento das competencias ásicas, se a metodoloxía empregada é coherente cos oxectivos previstos, se se aplicaron as medidas de atención á diversidade de forma axeitada, e se as aprendizaxes do alumnado con relación ao previsto están axustadas. Comproaremos se o grao de desenvolvemento das programacións docentes foi suficiente e se a coordinación entre o profesorado se considera que cumpre as expectativas iniciais. Con todos estes datos poderemos avaliar gloalmente todo o proceso Para valorarmos a nosa propia programación e acometer as reformas necesarias co fin de mellorala, usaremos como ferramenta esta lista de valoración: Aspectos da revisión, avaliación e modificación da programación Organizáronse os estándares en relación ás distintas unidades de programación. 13

16 Definíronse axeitadamente os indicadores de logro dos estándares. Determináronse os estándares imprescindiles Están correctamente asociados estándares, instrumentos de avaliación e indicadores de logro. Deseñouse a avaliación inicial e definiuse que facer cos seus resultados Medidas de atención á diversidade: Tívose en conta medidas xerais de intervención educativa Medidas de atención á diversidade: Contempláronse medidas para alumnado con neae Medidas de atención á diversidade: Fixéronse ACs no caso de estar autorizada Medidas de atención á diversidade: Atendeuse axeitadamente ao alumnado con soredotación Definíronse programas de apoio, reforzo, recuperación e ampliación vinculados aos estándares Avaliouse a eficacia dos programas de apoio, reforzo, recuperación e ampliación. Hai estratexias de promoción da lectura e da escritura Hai estratexias para inserir as TIC no proceso de ensino Aplícase a metodoloxía didáctica acordada. As tarefas están vinculadas a situacións reais, significativas e motivadoras para o alumnado Cada instrumento de avaliación se relaciona cos estándares de aprendizaxe. Hai procedementos e instrumentos de avaliación variados 14

17 Os estándares imprescindiles están identificados Hai información de aonda ás familias e ao alumnado de estándares imprescindiles, criterios de cualificación Análise dos resultados das avaliacións individualizadas Coordinación entre o equipo didáctico Coordinación do profesorado a nivel vertical: outros cursos e etapas Tratamento preciso dos temas transversais Actividades extraescolares e complementarias 1