Palavras-chave: formação de professores, literatura, anos iniciais.

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1 EXPERIÊNCIAS DO PIBID: DESCOBRINDO O MUNDO ANIMAL NA RELAÇÃO INTERDISCIPLINAR Taizi Nascimento da Silva Cleonice Vieira Jessyk da Cunha Instituto Federal Catarinense CAPES RESUMO Este artigo tem como objetivo apresentar as experiências desenvolvidas na Escola Básica Municipal Clotilde Ramos Chaves, situada no município de Camboriú no estado de Santa Catarina, com 25 crianças do 1 ano do ensino fundamental, com as bolsistas e professora supervisora do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) do Instituto Federal Catarinense - Campus Camboriú. As experiências que aqui relataremos teve início com a fábula A galinha bota o ovo e o coelho leva a fama, extraída da revista: projetos escolares de educação infantil de abril de As crianças ficaram demasiadamente intrigadas com a fábula, razão esta que nos motivou a desenvolver um projeto de trabalho com as mesmas, intitulado Animais ovíparos. O projeto em questão priorizou recursos metodológicos objetivando o acesso a novos conhecimentos, bem como a ampliação dos conhecimentos que as crianças trazem consigo. Nesta perspectiva lançamos mão das atividades lúdicas enquanto elementos fundamentais para o profícuo processo de ensino e aprendizagem. Compreendemos que o processo de ensino e aprendizagem ocorre através das relações sociais, da participação de todos os sujeitos na troca e na construção de novos saberes, sobretudo no enriquecimento das experiências promovidas prioritariamente pelo professor por intermédio da observação, do planejamento e da avaliação. Para tanto recorremos as contribuições de Vygotsky (2007), Ostetto (2000), Debus (2006), Fanny (2004). Os objetivos específicos deste projeto buscavam estabelecer uma relação interdisciplinar dos conhecimentos dando relevo as áreas disciplinares que diz respeito Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, Arte e Informática. Os esforços durante este projeto foram no sentido de reafirmar o interesse e gosto por leituras literárias e informativas, construção de textos coletivos e individuais; conceitos matemáticos fundamentais. Para tanto utilizamos como recursos metodológicos jogos, livros, músicas, contação de histórias, passeios, entre outras. Palavras-chave: formação de professores, literatura, anos iniciais.

2 2 INTRODUÇÃO O presente projeto se originou com o questionamento das 25 crianças do 1º ano da Escola Básica Municipal Clotilde Ramos Chaves acerca do costume de se retratar o coelho de páscoa trazendo ovos sendo que quem as põe é a galinha. A partir da instigação natural das crianças foi então desenvolvido um trabalho, a fim de conhecer os animais juntamente com as bolsistas do PIBID do Instituto Federal Catarinense Campus Camboriú. Os objetivos imediatos buscavam reafirmar o interesse e gosto por leituras literárias e informativas; identificar características do modo de vida dos animais ovíparos e conhecer diferentes espécie, bem como a compreensão dos diferentes tipos de organização familiar, introduzindo-se a ideia de que há vários tipos de famílias. Assim o trabalho foi desenvolvido a partir de uma metodologia lúdica e interdisciplinar trabalhando as disciplinas Língua Portuguesa, Matemática, Ciências e Informática. A inserção do assunto foi feita por meio da contação da história Um amor de confusão da autora Dulce Rangel que conta que uma galinha vai encontrando vários tipos de ovos diferentes ao percorrer determinado caminho e então os leva com ela, pudemos então falar sobre os sentimentos e a diversidade, que cada ser é especial e que cada um possui características próprias. Vários assuntos puderam ser abordados durante a sequência didática sempre enfatizando o conhecimento e a curiosidade das crianças, introduzindo várias ações e várias atividades esclarecendo dúvidas e mostrando novos conteúdos relacionados instigando ainda mais a curiosidade e a busca pelo conhecimento. DESENVOLVIMENTO Este trabalho iniciou-se a partir de um questionamento da história contada: A galinha bota o ovos e o coelho leva a fama extraída da revista: projetos escolares de educação infantil de abril de Através desta instigação das crianças iniciou-se o trabalho com sequência didática com a contação da história Um Amor de Confusão da autora Dulce Rangel. A história narra fatos da vida de uma galinha que em seu percurso diário encontra várias espécies de ovos e os leva consigo. Depois de serem chocados, nascem diferentes filhotes, surgindo então uma família diferente, fora do comum, e, com ela, a dificuldade de encontrar comida apropriada para tantos animais diferentes.

3 3 Destacamos esse momento importante para o desenvolvimento da capacidade de leitura das crianças, como cita Cagliari: Uma leitura pode ser ouvida, vista ou falada. Um texto escrito pode ser decifrado e decodificado por alguém que traduz o escrito numa realização da fala [...] A leitura oral é feita não somente por quem lê, mas pode ser dirigida a outras pessoas que também leem o texto, ouvindo-o. Os primeiros contatos das crianças com a leitura ocorrem desse modo. Os adultos leem para elas. Ouvir histórias é uma forma de ler. (CAGLIARI, 2009, p.137). A partir dessa história foram desenvolvidas várias atividades englobando língua portuguesa, matemática, ciências e informática. Essa experiência foi separada em várias etapas e a partir destas etapas foram desenvolvidos trabalhos em grupo, individual, pesquisa de campo, leitura, escrita, jogos, alfabeto móvel, situações matemáticas, uso do material dourado, dezenas e unidades, contagem com materiais diversos, noção de quantidade, quebra-cabeça, adjetivos, entre outros. Essa abordagem interdisciplinar, em grande parte lúdica e principalmente dinâmica e sequencial permite que o aprendizado se dê continuadamente, na qual os conhecimentos prévios e associados à temática permitem a construção do conhecimento. De acordo com Moyles (2002): O papel do professor é o de garantir no contexto escolar, que a aprendizagem seja contínua e desenvolvimentista em si mesmo, e inclua fatores além dos puramente intelectuais. O emocional, social, o físico, o estético, o ético e o moral, se combinam com o intelectual para incorporar um conceito abrangente de aprendizagem. (MOYLES, 2002, p.43). Depois que as crianças já tinham o conhecimento dessa história, a professora trabalhou sua reestruturação, apresentado para as crianças a história escrita em um cartaz. Neste momento realizamos a leitura de forma coletiva, levando os meninos e meninas a perceberem toda a estrutura do texto como: pontuação, acentuação, paragrafação, espaçamento entre palavras, título, bem como as etapas que compõem um texto, sendo elas: início, meio e fim. Após a leitura, as crianças foram motivadas a produzirem a mesma história, analisando os critérios estudados anteriormente. Deste modo confeccionamos um segundo cartaz em que as crianças colavam as palavras seguindo a estrutura textual do cartaz anterior, como relata Santos et al. (2007): Sabemos que, para a formação de leitores e escritores competentes, é importante a interação com diferentes gêneros textuais, com base em contextos diversificados de comunicação. Cabe à escola oportunizar essa interação, criando atividades em que os alunos sejam solicitados a ler e produzir diferentes textos. Por outro lado, é imprescindível que os alunos desenvolvam autonomia para ler e escrever seus próprios textos. Assim, a escola deve garantir, desde cedo, que as crianças se apropriem do sistema de escrita alfabético, e essa apropriação não se dá, pelo menos para a maioria das pessoas, espontaneamente, valendo-se do contato com textos diversos. É

4 4 preciso o desenvolvimento de um trabalho sistemático de reflexão sobre as características do nosso sistema de escrita alfabético. (SANTOS et. Al 2007, p. 18 e 19) A história Um amor de confusão permeou toda a sequência didática, cujo trabalho envolveu: letras do alfabeto (evidenciando a letra G) fazendo uso do alfabeto móvel para montar diversas palavras, reestruturação de frases, produção de frases, entres outras atividades envolvendo a leitura e a escrita. Continuando a história... As crianças receberam a história Um amor de confusão contada em quadrinho, tendo por objetivo a interpretação do texto através de desenhos. O ato de ler comporta uma aprendizagem estética, poética e fluidora, que torna possível a construção de outros saberes. Isso porque se trata de uma prática que, além de estimular a imaginação, leva o leitor a socializar as vivências transmitidas pelo texto, a refletir sobre o seu cotidiano, assim como a incorporar novos conhecimentos. (POGLIA, 2010, s/p). Então lhes foi proposto realizar as operações matemáticas apresentada em cada quadrinho, fazendo uso de material de contagem como: tampinhas de garrafa pet e palitos de picolé. A sequência deste trabalho se deu a partir de atividades lúdicas, pois acreditamos ser estes o caminho para a promoção de aprendizagens significativas. Deste modo desenvolveu-se uma atividade em grupo sendo que cada grupo recebeu uma porção de amendoim colorido (num faz de conta que eram os ovos da galinha). Num esforço de retomada de experiências passadas, a professora começou a aula resgatando a história contada, nesse movimento as crianças foram desafiadas com o seguinte questionamento: se ela encontrou nove ovos, por que ela chocou dez ovos? E por meio dessa conversa as crianças foram fazendo resgate daquilo que elas já sabiam sobre o assunto em questão. Em seguida as crianças realizaram a divisão dos ovos entre os membros do grupos, sendo que teriam que dividir igualmente as quantidades para cada membro. Percebemos que as dúvidas que surgiram entre as crianças durante a realização das atividades estavam circunscritas as questões matemáticas, uma vez que não era possível dividir igualmente os ovos para todos devido a quantidade disponível. Neste momento se fez necessário a intervenção da professora e das bolsistas do PIBIB que se fizeram presentes durante todo o desenvolvimento do trabalho. Esta atividade teve como principal objetivo a inserção do conceito das quatro operações com destaque para a divisão. Após a divisão dos ovos os alunos foram estimulados a separar, seriar e

5 5 classificar os ovos por cor e tamanho. O jogo como um recurso pedagógico. O jogo é uma atividade que tem valor educacional intrínseco. Mas além desse valor educacional, que lhe é inerente, o jogo tem sido usado como recurso pedagógico. Várias são as razões que levam os educadores a recorrer ao jogo e a utilizá-lo como um recurso no processo ensino-aprendizagem. Faz-se necessário salientar a importância dos jogos como instrumento formativo, pois além de exercitar o corpo, os sentidos e as aptidões, os jogos também preparam para a vida em comum e para as relações sociais. Deste modo, ao final da atividade as crianças continuaram nos seus respectivos grupos, em que lhes proposto um jogo chamado jogo do troca-troca com o uso do material dourado, uma criança de cada grupo recebeu uma folha pra ser o escriba. Então escreveu o nome de todos os componentes do respectivo grupo e a pontuação que cada um conseguiria. O jogo consistia em: cada criança jogava o dado e conforme caia um numero a criança pegava a quantidade de unidades, utilizando para isto o material dourado, a partir do momento em que formava dez unidades a criança trocava por uma dezena, quem conseguisse compor cinco dezenas primeiro ganhava o jogo. Atividades envolvendo a linguagem oral e escrita. A oralidade é, portanto, dinâmica, pois ao preservar o mito ela tem de se adaptar às novas circunstancias, como fator de transmissão cultural e de valores. A oralidade é movimento. (CALDIN 2002, s/p.) Sendo assim foi proposto para as crianças uma atividade de tentativas de escrita. Cada criança por sua vez falou uma palavra com a letra G no início meio e no fim, após falar a palavra a mesma criança era convidada a escrever no quadro a palavra que falou, assim realizamos a analise fonética das silabas que compõem a referida palavra. Depois da escrita as crianças realizavam tentativas de leitura e uma a uma a professoras as apagavam. Depois ditou algumas das palavras escrita anteriormente para que as crianças assim as escrevessem. Em um outro momento uma outra proposta lhes foi oferecida, um ditado diferente, em que as crianças receberam uma folha contendo palavras explicitadas na história e conforme a professora as ditava as crianças procuravam na folha a referida palavras, marcando-as com pintura.

6 6 Pesquisa de campo O livro da autora Dulce Rangel possibilitou desenvolver um trabalho interdisciplinar. Com o surgimento dos questionamentos abordados no início deste trabalho por parte das crianças iniciamos um trabalho de pesquisa sobre animais ovíparos e nossa primeira investigação sobre o tema foi uma pesquisa de campo ao IFC- Instituto Federal de Camboriú. Lá as crianças encontraram algumas das espécies de animais ovíparos e puderam conhecer e aprofundar seus conhecimentos sobre o modo de vida deste animais. Nossa pesquisa de campo contou com o auxílio e intervenção das bolsistas do Pibid que observaram e acompanharam todo o percurso. Ao retornar escola as crianças buscaram outras informações, fazendo uso da internet em sites de busca de pesquisa sobres os animais necessitando do auxílio do professor de informática. Após a coleta de dados as crianças realizaram um trabalho em dupla, onde teriam que produzir uma ficha contendo as informações do animal pesquisado como: onde vive, do que se alimenta, reprodução e tempo de vida. Com as fichas prontas produzimos um álbum dos animais e este fará parte do acervo de livros de nossa sala. Em outro momento trabalhamos os adjetivos referente a galinha na história contada. As crianças ganharam uma figura da galinha, onde coloriram conforme sua criatividade e em seguida a professora questionou o que as crianças acharam da atitude da galinha que num gesto fraterno recolheu os ovos mesmo não sendo seus. Um a um as crianças participavam da conversa, revelando suas opiniões e vivências sobre o assunto em questão. Deste modo surgiram os adjetivos: carinhosa, bondosa generosa entre outros, possibilitando também um trabalho de analise fonética das palavras citadas pelas crianças. Logo após a escrita dos adjetivos, as crianças recortaram o desenho que haviam recebido, sendo que cada parte recortada constavam uma letra que formava a palavra galinha numa tentativa de formar novas palavras. Lançando mão de recursos áudio visuais... O processo de aprendizagem é bastante complexo, e, por isso, a reflexão acerca das diversas metodologias de ensino deve levar em conta aspectos que influenciam nesse processo. Além disso, o professor deve utilizar recursos auxiliares de ensino diversificados, utilizando-se das mais diversas ferramentas pedagógicas dentro de suas ações planejadas. Planejar é essa atitude de traçar, projetar, programar, elaborar

7 7 um roteiro para empreender uma viagem de conhecimento, de interação, de experiências múltiplas e significativas para/com o grupo de crianças. Planejamento pedagógico é atitude crítica do educador diante de seu trabalho docente. Por isso, não é uma fôrma! Ao contrário, é flexível e, como tal, permite ao educador pensar, revisando, buscando novos significados para a sua prática docente (OSTETTO, 2000, p. 177). Neste sentido planejou-se uma aula expositiva e dialogada com o intuito de complementar uma pesquisa realizada anteriormente pelas crianças. Nesta aula as crianças conheceram os tipos de ovos das espécies pesquisadas, seus respectivos filhotes o tempo de reprodução de cada espécie. Um vídeo apresentado pela TV culturas intitulado como De onde vem o ovo, encontrado no endereço eletrônico: que complementou o trabalho acima citado. Através deste vídeo as crianças conheceram desde o desenvolvimento do ovo até a sua fase industrial, explorando também suas utilidades e seus benefícios. As histórias: E o dente ainda doía da autora: Ana Terra; Beleléu e os números do autor: Patrício Dugnani, também fizeram parte do contexto, ampliando o repertorio d leituras que comtemplavam os conteúdos abordado nesta sequência. CONSIDERAÇÕES FINAIS Este artigo partiu do pressuposto de que as interações entre as crianças e seus pares e as crianças e adultos são importantes para o desenvolvimento oral e da escrita. O trabalho com sequencia didática permite ao professor, desenvolver um trabalho interdisciplinar e de ações planejadas, que possibilitam aos alunos aprendizagem significativas, contemplando o direitos de aprendizagem. O referido artigo teve como subsidio a curiosidade das crianças, pois o trabalho desenvolvido tinha outro tema e em conversa com eles surgiu o tema citado acima e a partir disso foi realizado uma sequência didática. Quando os professores se atentam para a curiosidade das crianças, e tornam o planejamento flexível, levando em conta os instinto humanos que aprendem por meio da curiosidade e com isso podemos dizer que o aprendizado é muito mais significativo quando aprendemos aquilo que queremos no momento. Sempre devemos estar atentos as manifestações de curiosidades infantis e as

8 8 nossas também, pois assim conseguimos desenvolver um melhor relacionamento com o mundo em que vivemos.

9 9 REFERÊNCIAS: ABRAMOVICH, Fanny. Literatura infantil: gostosuras e bobices. 4 ed. São Paulo : Scipione, CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização e linguística. Pensamento e ação na sala de aula. São Paulo: Scipione, CALDIN, Clarice Fortkamp. A oralidade e a escritura infantil: referencial teórico para a hora do conto Universidade Federal de Santa Catarina. (UFSC). Disponivél em: Acessado em: 30 de Outubro de DEBUS, Eliane Santana Dias. Festaria de brincança: a leitura literária na educação infantil. São Paulo : Paulus, MOYLES, J. R.. Só brincar? O papel do brincar na educação infantil].: Porto Alegre: Artmed Editora, SANTOS, Carmi Ferraz; MENDONÇA, Márcia. (orgs.). Alfabetização e letramento: conceitos e relações. ALBUQUERQUE, Eliana Borges Correia de. Conceituando alfabetização e letramento. 1ed., 1reimp. Belo Horizonte: Autêntica, 2007.Disponível em Acessado em 18/08/2014. OSTETTO, Luciana Esmeralda (Org.). Planejamento na educação infantil mais que a atividade, a criança em foco. In: OSTETTO, Luciana Esmeralda (Org.). Encontros e encantamentos na educação infantil: partilhando experiências de estágios. Campinas: Papirus, POGLIA, Maria Cláudia. Leitura Compartilhada Promovendo o Encontro de Leituras com a Literatura Universidade do Sul de Santa Catarina (UNISUL). Tubarão. VIGOTSKY, Lev Semenovich, A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores/ L.S. Vigotsky; organizadores Michael Cole... [el al]; tradução José Cipolla Neto. 7 ed. São Paulo: Martins Fontes Selo Martins, (Psicologia e Pedagogia).

10 10 ANEXOS: Figura 1 Livro Um Amor de Confusão que permeou toda a sequência didática Figura 2 Momento de trabalho com o Material Dourado Figura 3 Fazendo contagem utilizando o Material Dourado Figura 4 Reconstrução de uma frase do texto, percebendo espaçamento, ponto final e toda a estrutura de uma frase

11 11 Figura 5 Atividade Lúdica trabalhando operações matemáticas Figura 6 Divisão dos ovos coloridos Figura 7 Conhecendo animais ovíparos no Instituto Federal Catarinense Campus Camboriú