Estado da Arte: Diálogos entre a Educação Física e a Psicologia

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1 Estado da Arte: Diálogos entre a Educação Física e a Psicologia Eixo temático 1: Fundamentos e práticas educacionais Telma Sara Q. Matos 1 Vilma L. Nista-Piccolo 2 Agências Financiadoras: Capes / Fapemig Esse estudo apresenta um estado da arte sobre as contribuições da Psicologia na formação do professor de Educação Física (EF), partindo de uma análise sobre esse possível diálogo entre essas duas áreas no âmbito educacional brasileiro. A educação de ensino superior é fornecida em Instituições de Ensino Superior (IES) públicas ou privadas, aprovadas pelo Ministério da Educação, regidas pela LDB 9394/96, que organiza os princípios constitucionais da educação (BRASIL, 1996). Nossa preocupação se volta à formação docente que acontece nessas IES, no caso da área de conhecimento Educação Física. Assim, essa pesquisa busca compreender alguns aspectos que influenciam a formação do professor de EF em cursos de Licenciatura. O caminho adotado para isso foi a identificação das disciplinas da área da Psicologia que pertencem à essa formação em estruturas curriculares dos cursos que habilitam o professor de EF. Elas estão contempladas, de acordo com as Diretrizes Curriculares da EF, na formação ampliada numa dimensão intitulada Ser Humano e Sociedade (BRASIL, 1987). Sabendo que há relevância de todas as áreas do conhecimento na construção de uma estrutura curricular que habilitam profissionais, 1 Mestranda do Programa de Pós-graduação em Educação da UFTM 2 Professora Doutora do Programa de Pós-graduação em Educação da UFTM

2 buscamos ressaltar a importância da Psicologia para a formação de professores, tendo como foco a EF. Nessa linha de raciocínio é que apresentamos um interesse em investigar o que futuros professores que vão atuar em escolas de ensino básico têm estudado sobre isso, e, quais as pesquisas existentes sobre as contribuições da Psicologia para a formação do professor de EF. Para isso foi feito um levantamento bibliográfico, buscando elencar as duas áreas como princípio norteador do estudo, com foco na relação entre a Psicologia e a EF. As possibilidades de interfaces entre essas duas áreas são várias, pois, além de consentir o aperfeiçoamento na docência, tendo a Educação como eixo norteador, também permitem a aprendizagem vinculada à vivência das capacidades humanas (cognitivas/intelectuais, motoras, de equilíbrio mental, de autonomia e desenvolvimento humano, de conhecimento pessoal, das questões afetivas, das relações interpessoais, e de inserção e atuação social). Para Pozo (2002), autor da Psicologia Cognitiva, as disciplinas da área da Psicologia que podem ser contempladas na formação do professor em EF, contribuem para aquisição de fundamentos básicos das questões sobre aprendizagem. Reflexões sobre o ato de ensinar como um procedimento interno e singular que se dá entre pessoas, sendo mediado pela experiência sociocultural podem ser subsídios aos futuros professores. É importante que eles compreendam os processos subjetivos do desenvolvimento humano, com vistas a colaborar efetivamente na formação de seus futuros alunos (LINS, 2012). Dentre outras contribuições de aproximação entre a Psicologia e a Educação Física há ainda o emprego de estratégias psicológicas em problematizações a partir de situações reais de ensino, proporcionando ao professor de EF condições para atuarem como cidadãos autônomos e ativos, não apenas no sentido físico, mas político e socialmente críticos, comprometidos com a transformação social (IAOCHITE, et al., 2004). Estudiosos do assunto, como Rúbio (2001) interpretam que um dos motivos para que a Psicologia e a EF dialoguem é que ambas tratam do ser humano tanto nos

3 aspectos subjetivos quanto nas inter-relações advindas das relações sociais. A aproximação mais evidente entre a EF e a Psicologia seriam as manifestações em que estão implícitas as relações humanas: o encontro de subjetividades, o confronto de opiniões e as necessidades de adaptação ao outro (MOREIRA, 2011). Diante dessas explanações, no intuito de compreender como se dão esses amálgamas dos saberes, procedemos, então, à leitura dos títulos e resumos, incluindo artigos, teses, dissertações resultantes desse primeiro levantamento. Realizamos uma primeira seleção dos textos que tinham a Psicologia no processo geral de formação de professores como objeto de estudo. Nos casos em que o resumo disponível para leitura não fosse suficiente, procedeu- se uma consulta aos textos completos no acervo das bibliotecas. Posteriormente, foram selecionados os textos que tinham como objeto explícito, a formação do professor de Educação Física concatenados à Psicologia. A leitura na íntegra de alguns relatos levantados possibilitou-nos uma análise aprofundada das pesquisas existentes, com enfoque nas contribuições da Psicologia para formação do professor de EF. De antemão, foi possível verificar nesse levantamento que há um número muito restrito de estudos e pesquisas que revelam a contribuição da área da Psicologia na formação do professor, e, consequentemente, em EF. Isso nos leva a entender a pouca relevância dada às disciplinas da área da Psicologia nos currículos dos cursos habilitam professores. Podemos dizer que, mesmo a Psicologia sendo importante para quem pretende atuar na docência, parece haver uma carência de estudos que investiguem as relações eu outro, que apontem sobre a contribuição que há no conhecimento do desenvolvimento afetivo, cognitivo e motor dos futuros alunos, além de temáticas que possam desvelar aspectos psicológicos das relações interpessoais (LINS, 2012). Há necessidade de uma aproximação dialógica entre a Psicologia e a EF, pois as contribuições daquela podem ser instrumentos para futuros professores de EF, nos seus diferentes campos de conhecimento. Nessa pesquisa realizada sobre o estado da arte dessa temática, encontramos nessas interfaces a Psicologia apresentada como uma disciplina isolada, ou ainda como um recorte dessa área, trazendo na sua maioria a Psicologia do Desenvolvimento e ou

4 do Esporte, sem demonstrar um elo entre a identidade da Psicologia e o cerne que ela poderia agregar à formação do professor de EF. Ao referirmos ao objetivo de instigar novos diálogos entre a Psicologia e a EF, vale ressaltar que a relação entre ambas faz-se presente nos cenários acadêmicos e profissionais, porém, de forma velada, no que diz respeito aos fatores das inter-relações e subjetividades (LINS, 2012). Portanto, propomos maior diálogo entre essas duas áreas, Psicologia e EF, com objetivos a expandir outras possibilidades éticas de pesquisas, de interfaces que edifiquem a contribuição de um conhecimento psicológico, em todos os segmentos que a EF circunscrevem. Pois, se ambas possuem o ser humano como elemento principal em sua prática acadêmica, cabe aos docentes entender as dinâmicas evolutivas e as características marcantes que perpassam esse humano em consonância com os processos de aprendizagem. Palavras-chave: formação de professores; licenciatura em EF; levantamento das disciplinas de Psicologia. Referencias: BRASIL, Conselho Nacional de Educação (CNE), Câmara de Educação Superior (CEP). Resolução n.º 7 de 31 de março de Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduação em Educação física, em nível superior de graduação plena. Ministério da Educação (MEC): Disponível em: LDB - Leis de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. LEI N o , de 20 de dezembro de D.O. U. de 23 de dezembro de Resolução n.º 3, de 16 de junho de Diário Oficial n.172, Brasília, LINS, M. J. S. C. Psicologia do Desenvolvimento no Currículo de Formação de Professores. Educação: Teoria e Prática Vol. 22, n. 41, Período set/dez MOREIRA, C. R. P. Educação Física e Psicologia: em busca de novos diálogos. Tese (Doutorado) Instituto de Psicologia, Universidade de São Paulo: São Paulo, 2011.

5 POZO, J. I. Aprendizes e mestres: a nova cultura da aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, RUBIO. K. Psicologia e Educação Física: do estudo do comportamento ao compromisso social. Y.A de e Rubio, K. (orgs.) Educação Física e Ciências Humanas. São Paulo:Hucitec, 2001.

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