Resumos de Psicologia do Desenvolvimento II

Transcrição

1 Resumos de Psicologia do Desenvolvimento II Conceitos gerais do desenvolvimento Desenvolvimento Mudanças qualitativas: Mudanças estruturais (Piaget). Ex: Passar do gatinhar ao andar. Mudanças quantitativas: Ex. Falar melhor e com vocabulário mais complexo. Questões principais Desenvolvimento Cognitivo Estas estruturas lógicas passam por várias fases, ocorrem mudanças qualitativas até conseguirmos pensar o mundo do ponto de vista lógico. Piaget não quer saber nada do:

2 (O que se sabe) (Como se faz) (A cognição sobre a cognição) Mas sim, como é que eu conheço o mundo de um ponto de vista lógico. Maturação: Para Piaget, a maturação está relacionada com o desenvolvimento (embriogénese). Através da maturação que vai sofrendo ao nível do Sistema Nervoso, do próprio corpo, etc., o sujeito vai-se desenvolvendo. Totalidade: O desenvolvimento, para Piaget, é total, não se dá numa só estrutura num determinado momento e ocorre de dentro para fora. Esta totalidade pressupõe uma sequência, isto é, o passado tem influência no presente. Nenhuma criança passa de um estádio para outro sem que o primeiro esteja bem consolidado. Exercício e experiência adquirida: Agir sobre o meio à sua volta. A criança não se limita a explorar o mundo e a forma como este funciona, mas constrói activamente uma realidade com base nas suas experiências sobre o meio. O desenvolvimento cognitivo resulta desta construção activa da realidade. Papel da experiência: Experiência Física: Permite-me agir directamente sobre o objecto e sou capaz de me apoderar dele e de o representar mentalmente. Experiência Lógico-Matemática: Já se centra nas acções que podem modificar o objecto. Aqui, eu pondero que acção posso ter sobre aquele objecto. É mais abstracta, quais as possibilidades que existem para explorar aquele objecto. a

3 Qual dos dois conhecimentos e mais desenvolvido? E no lógico-matemático, pois são dimensões intrínsecas em todas as acções, são também dimensões intrínsecas à maioria das suas actividades cognitivas, actividades estas que consistem por exemplo em, classificações, seriações, quantificações, correspondências, inclusões, etc. Interacção e transmissão social: Aparece associada em primeiro lugar à educação: interfere no desenvolvimento. Por outro lado, aparece associada à linguagem. Mas, mais uma vez, isto não explica totalmente o desenvolvimento. Estas interacções criam situações de conflito pois pode não existir consenso numa conversa. Equilibração: (processo activo e de auto-regulação): A equilibração é o factor de desenvolvimento piagetiano por excelência. Do ponto de vista cognitivo estamos em equilíbrio mas por alguma razão, entramos em conflito, ou seja, a forma como percebia determinada realidade deixa de fazer sentido e gera-se um conflito cognitivo, depois a criança vai desenvolver esse conflito cognitivo, procurando uma nova solução para o problema. Na procura de um novo equilíbrio a criança constrói um novo esquema cognitivo mais avançado (equilibração majorante), sendo que existe uma motivação interna para o desenvolvimento de novas estruturas. A equilibração só se chama majorante se se formar um esquema cognitivo mais avançado, para isso a criança tem que interpretar, para conseguir criar esquemas cognitivos mais avançados (não se pode fazer isto apenas por condicionamento, é preciso construir a lógica para conseguir interpretar e construir esse novo esquema).

4 Assimilação: A incorporação de conhecimento nas estruturas pré-existentes. Acomodação: A adaptação das estruturas pré-existentes ao nosso conhecimento. Portanto, o conhecimento anterior não desaparece com o novo. É esta adaptação por parte da criança que leva a que se atinja esse equilíbrio superior: o equilíbrio majorante. Preciso de uma âncora para o novo conhecimento que adquiro, mas essa âncora anterior não desaparece, é apenas ajustada, acomodada. (Como é que o ser humano ao longo da ontogénese conhece o mundo?) Quatro grandes formas que podemos caracterizar: Evolui assim, mas em cada estádio passa por um nível de preparação e, mais tarde de acabamento. Piaget não explica como as estruturas cognitivas funcionam num dado contexto. Piaget estudou mais o sujeito epistémico que o sujeito psicológico.

5 Sujeito epistémico: caracterizado como teórico, abstracto, é o modo como o indivíduo vai construir conhecimento do mundo ao longo do seu desenvolvimento. Sujeito psicológico: Sujeito real com capacidades cognitivas mas também é influenciado por outras variáveis. Sucessão invariante para todos ao longo do tempo: Apenas o ritmo pode variar. Carácter integrador: O estádio seguinte integra/incorpora o anterior, há expensão para níveis mais elevados de funcionamento cognitivo (vai no sentido de maior equilíbrio e mobilidade). Estrutura de conjunto: Estruturas formais descritivas. Os esquemas lógicos de cada um dos níveis tem uma lógica interna que se define numa estrutura formal, a estrutura do conjunto. Nível de preparação e acabamento: Formação ou génese das estruturas e formas de equilíbrio finais. Desfasamentos horizontais: (Dentro do mesmo estádio) Ex. A criança já é operatória concreta numas mas não em outras. Desfasamentos verticais: (Estádios diferentes). O mesmo esquema vai ser construído a níveis mais elevados, mais complexos. Estruturalista: O conhecimento é sempre organizado. As estruturas têm uma lógica interna. Desenvolvimentista: Nenhum conhecimento começa ex abrupto (por geração espontânea) Construtivista: Conhecer é agir sobre a realidade.

6 Estádio Idade Conceitos base O que muda Adualismo inicial: os bebes não Reflexos I Exercício dos reflexos se distinguem do meio Reflexos: Base do Esquemas práticos desenvolvimento cognitivo II As primeiras adaptações adquiridas: reacções circulares mamárias 1M 4M O 1 M Repetição das acções origina: - As primeiras adaptações realmente adquiridas; - Os primeiros hábitos alimentares. Reacção circular primária: - Circular: Comportamentos que se repetem. - Primária: Comportamentos que exercem sobre o próprio corpo. Estádios I e II Comportamentos pré-inteligentes Sem intencionalidade Sem diferenciação entre meios e fins Condutos francamente aprendidas, já não faz sentido pensar em programação biológica mas sim em assimilação e acomodação psicológica

7 Estádio Idade Conceitos base Inteligência Novidade cognitiva III Reacções circulares secundárias: Adaptações sensóriomotoras intencionais: reacções circulares secundárias Estádio IV Coordenação dos esquemas secundários e aplicação a situações novas 4M 8M 8M 12M Circular- Comportamentos que se repetem; Secundária: Exercem-se sobre o meio exterior (objectos que povoam o contexto em que o bebé vive. Comportamentos tendencialmente inteligentes: - Manifestam já intencionalidade - Coordenação de meios (movimentos de flexão e extensão das pernas) para atingir certos fins (reproduzir espectáculo interessante) - Início furtuito Comportamentos inteligentes: - Manifesta intencionalidade; - Procura atingir fim fixado para si, não a repetição de algo que era interessante; - Clara distinção entre meios e fins. Aplicação de esquemas ao meio exterior; perpetua acontecimentos externos interessantes. Emerge a intencionalidade. Aplicação de esquemas secundários a situações novas.

8 Estádio Idade Conceitos base Esquemas V Reacções circulares Condutas típicas deste estágio: terciárias: Descoberta de novos meios por experimentação activa/ reacções circulares terciárias 12M 18M Circular: Comportamentos que se repete. Terciária: Variações nas repetições para ver o que daí resulta. Criança é um pequeno cientista. Conduta do suporte; Conduta do cordel; Conduta do bastão VI Invenção de novos meios por combinação mental 18/24 M 30M Estádio de experimentação activa. Prevê o resultado de uma acção motora antes de a executar. Executa em termos mentais ou representativos o que já fazia antes em termos motores. Representação ou pensamento. Transição para estádio préoperatório. Capaz de chegar a novos esquemas cognitivos não por experimentação mas por descoberta súbita, ou seja, por invenção mental ou insight. As invenções já não se efectuam de modo prático, mas de forma mental.

9 Estádio Idade Conceito Explicação I e II Nenhum comportamento Quando desaparece, aniquilam em vez de especial face ao objecto. mudarem de posição e continuarem a Não há permanência do existir. objecto. III IV 0 4M 4M-8M 8M-12M Início da permanência Procura activa dos objectos desaparecidos Deixa procurar um objecto que desaparece totalmente do seu campo visual; Procura um objecto que tem uma parte visível; reconstituição de um todo (invisível) a partir de uma parte visível. Bebé procura activamente o objecto desaparecido; Não acompanha deslocamentos visíveis; Erro A não B. V VI 12M-18M 18/20M 24/30M Toma em conta os deslocamentos visíveis Toma em conta dos deslocamentos invisíveis Tem em conta dos deslocamentos sucessivos percebidos no campo visual; procura o objecto na posição que resulta do último deslocamento visível. Procura objecto desaparecido mesmo quando este sofre diversos deslocamentos invisíveis.

10 Sistema de transformações que coordena diversas operações, segundo quatro propriedades lógicas: Composição - O bebé compõe o deslocamento, somando movimentos: A + B + C, etc. Para ele explorar precisa desta ideia, não consegue planear acções sem as concretizar. No entanto, não são ainda operações, é o nascer da actividade operatória. O bebé soma esquemas. Isto acontece porque o bebé não tem flexibilidade: ou concretiza ou não existe. Operação directa: deslocamento de A para B, pode ser composta com deslocamento de B para C. Uma operação inversa: A para B corresponde a um retorno de B para A. Em composição, estas operações anulam-se. Reversibilidade - O bebé não a consegue antecipar, adquire-a através da prática. Identidade - Uma operação idêntica ou nula, a criança não se mexe. Quer prolongar a acção, assimilar esquemas e ficar naquele sítio. Não aprende nada novo, lida com o zero Associatividade - A criança desloca-se de um ponto para o outro, mas nem sempre pelo mesmo caminho, varia. Começo da interiorização dos esquemas e solução de alguns problemas com paragem da acção e compreensão da busca. Generalização do grupo prático dos deslocamentos com incorporação, no sistema, de alguns deslocamentos não perceptíveis. Este estádio é denominado de pré-inteligente, visto que é desprovido de qualquer tipo de pensamento ou representação. É aqui que a inteligência se começa a formar. Piaget

11 considera-o um dos estádios mais importantes, já que, se eu não tiver as bases que me permitam desenvolver, a inteligência não se desenvolverá correctamente. É um estádio muito prático. Outra razão da importância deste estádio é o facto do que aqui se desenvolve, serve de base para futuros estádios. Contribui para se alcançar o equilíbrio majorante: esse equilíbrio superior. Quando adquiro algo novo, o que já existe não desaparece, apenas se ajusta. É no sensório-motor que nasce o pensamento e o raciocínio. Ausência do pensamento ou representação. Ausência de linguagem e conceitos. Ausência de função simbólica. Ausência do passado e do futuro. Ausência de distinção entre objectos estáveis e acontecimentos transitórios. Indiferenciação entre o eu e o não eu. É um estádio de ausências, apesar de também aparecerem coisas importantes. Não é muito consensual como se desenvolve a criança, se de dentro para fora ou o inverso, já que Piaget e Vygotsky têm perspectivas distintas. Ao pensamento é dada uma maior importância, a linguagem aparece posteriormente. Isto é um exemplo da perspectiva Piagetiana: o desenvolvimento processa-se do interior (pensamento) para o exterior (linguagem). Em Vygotsky é o oposto, a linguagem assume uma posição de destaque (aspecto exterior); as palavras e significados estão no exterior e depois são apreendidas, ou seja, o desenvolvimento processa-se do exterior para o interior. (Ausência de linguagem e conceitos). A função simbólica está estreitamente relacionada com a representação e relação dos objectos. Se não fossem as mudanças que ocorrem nesta fase, não seria possível mais tarde o desenvolvimento desta função simbólica. Actividade lúdica é essencial para o desenvolvimento e assume especial importância nesta fase, visto que este estádio é muito prático. Não há desenvolvimento para além do espaço onde o bebé está, segundo ele próprio. O bebé fecha-se e centra-se nesse meio. O espaço e os objectos dependem apenas do presente. (Ausência do passado e do futuro). O bebé vai construindo a sua identidade à medida que constrói o objecto, sente essa necessidade. Esta indiferenciação acompanha o bebé até ao final deste estádio, onde aí se

12 distingue completamente dos objectos. É um processo gradual e lento. Nessa altura, a criança tem um espaço próprio independente do espaço do objecto. (Indiferenciação entre o eu e o não eu ). Presença do objecto: Se não está presente fisicamente, não existe. Percepção: É neste estádio que tem mais importância. Após isso, ela (a importância) diminui porque já não estou tão dependente da presença física dos objectos. Resolução de tarefas: O bebé vai conseguir arranjar formas de atingir os seus fins. Aqui já há uma intenção, marca uma passagem do pré-inteligente para o inteligente, em termos de actos. Através da interacção física com o meio, a criança constrói um conjunto de estruturas sensório-motoras, espácio-temporais e de causalidade, que constitui o grupo prático de deslocamentos (inteligência sem representação nem conceitos) lógica de acção. Esquemas inatos actividade reflexa. Actos pré-inteligentes. É através deles que a criança chega ao conhecimento. A criança vai assimilá-los e são a base para a resolução de tarefas. Ex: preensão, sucção. (2 a 7 anos) Principais características: Estádio com representações muito baseadas na percepção, contudo já tem pensamento (acções mentais), enfase nos aspectos perceptivos

13 1) Egocentrismo intelectual 2) Ausência de categorias lógicas 3) Centração Indiferenciação perspectiva do próprio e do outro O mundo não se distribui em categorias lógicas gerais mas em elementos particulares, individuais baseados na experiência pessoal; Raciocínio pré-conceptual (pré-conceitos) Ex. Prova das 3 montanhas Ex. Prova das classificações 4) Ausência de reversibilidade do pensamento acções mentais, não operatório Representações baseadas em configurações estáticas (próximas da percepção); Triunfo da afirmação sobre a negação (percepção sobre a inferência ou construção) Ausência de reversibilidade Ausência de reversibilidade 1ª fase: Pensamento simbólico (2-5 anos) 2ª fase: Pensamento intuitivo (5/6 7 anos) Egocentrismo intelectual Animismo: Tendência para perceber objectos como seres vivos (sentimentos e intenções). Artificialismo: Tudo é resultado da acção construtora do homem; Finalismo: Tudo tem uma função e uma finalidade que justifica a sua existência; não existe a possibilidade de acaso na natureza. Declínio do egocentrismo intelectual Criança atinge maior generalidade; intuição articulada; início de reversibilidade. Ainda domínio dos aspectos figurativos do pensamento em detrimento dos operativos. Ex. prova e afirmação/negação

14 Conservação de quantidades contínuas Conservação do compriment o Conservação de quantidades numéricas Conservaçõe s Seriações Classificaçõe s

15 Operações concretas: Operações: acções interiorizadas, reversíveis Concretas: Embora executadas a um nível interno ou mental, aplicam-se a conteúdos concretos.

16 Descentração: A criança já consegue entender vários pontos de vista e dimensões. Perspectivismo:. Reversibilidade:

17 Coordenação entre afirmações e negações: A criança tem que inferir, tem que construir. A criança já coordena estes dois tipo: - Afirmação (o que lhe é dado directamente) - Negação (o que ela infere, constrói) Prova de afirmação-negação: Quantas moedas eu tenho a mais: +1 pré-operatória +2 operatória concreta

18 Subordinação de configurações relativamente às transformações: Presa mais nas transformações do que nas configurações. Distinção entre transformações relevantes e irrelevantes:

19 Transformações vistas em termos de relações autónomas, não de relação pessoal

20 Adolescência (11/12 anos) Liberta-se dos constragimentos7limitações do pensamento concreto vão poder operar sobre conteúdos abstractos ou formais, estas estruturas são as mais avançadas. O pináculo do desenvolvimento cognitivo está assim na adolescência (no final), onde todos os enriquecimentos ao longo da vida baseiam-se em operações formais. Piaget descreveu um processo de desenvolvimento que caracteriza formas diferentes de ver o mundo. Inteligência externa, operativa e prática Inteligência interna, operatória e abstracta

21 Alguns esquemas do operatório formal: Inverte o sentido entre o real e o possível: Combinatório: A criança no operatório formal usa um método sistemático para experimentar todas as combinações possíveis. Ela consegue perceber que há várias combinações possíveis Tem pensamento combinatório.

22 Proposicional: Hipotético-dedutivo: Dissociação de factores ou variáveis envolvidas na produção de um certo fenómeno: Qual dos factores determina o movimento de oscilação? O comprimento do fio. O sujeito dissocia estas variáveis e consegue determinar qual é a variável em causa. Uma criança operatória concreta não consegue isolar estas variáveis. No estádio formal, a criança consegue pensar de acordo com os princípios da lógica.

23 É na teoria da epistemologia (forma como o sujeito conhece o mundo) genética (génese e desenvolvimento das estruturas) que Piaget fala da formação e desenvolvimento das formas de conhecer. O que se desenvolve? Estruturas lógicas, a forma de conhecer o mundo do ponto de vista lógico. Como se desenvolve? Esquemas cognitivos da inteligência sensório motora, levam a esquemas práticos que por sua vez levam a inteligência prática e depois a passagem pelos esquemas cognitivos típicos de cada estágio. Piaget disse que as interacções sociais eram importantes especialmente as interacções sociais entre pares porque estas geram mais frequentemente conflito cognitivo, sendo que o sujeito sente-se mais à vontade para discordar do que numa interacção vertical. Mas Piaget não explicou muito mais.

24 (o próprio sujeito tem com as suas acções) Primeiro começa numa origem social (interindividual) mas há uma passagem para o intraindividual (o sujeito em acção sobre o meio).

25 Estudo (Menéres e Peixoto) As interacções são elementos constitutivos do desenvolvimento. Contudo estas interacções (simétricas) potenciam mas não garantem os conflitos cognitivos e confrontos directos resolução activa. É mais provável surgir desenvolvimento cognitivo numa interacção simétrica.

26

27 A teoria da mente é uma crítica à teoria de Piaget. Vem da área da filosofia da mente. Sendo a mente um sistema representativo, constituída por estados internos/ estados mentais. Mas como é que esta capacidade de compreender os estados mentais em nós e nos outros emerge e se desenvolve? Os chimpanzés têm ou não uma teoria da mente?

28

29 Mas isto acontece de repente? Como é que isto se desenvolve? Teoria da simulação: A criança vai vivendo acontecimentos semelhantes, e percebe o que está a acontecer no outro. A experiência vai permitir compreender nos outros aquilo que ela já compreende em si. Está relacionado com os neurónios espelho. A compreensão que a criança vai desenvolver sobre a mente baseia-se inicialmente no desejo (teoria do desejo). Posteriormente isso muda, vai começar a acumular experiência que não são incorporadas na teoria do desejo.

30 Criando assim uma teoria onde o comportamento é orientado pelo desejo e pelas crenças. O desenvolvimento para Piaget resulta da interacção dos factores biológicos e ambientais. Mas Vigotsky acrescenta que o desenvolvimento deve ser compreendido à luz da cultura. Pois a cultura permite a apropriação de esquemas cognitivos que nos permitem moldar o mundo.

31 Zona que surge a partir do que a criança já consegue fazer sozinha até o que a criança consegue fazer com ajuda. Para Vigotsky tal como para Piaget o desenvolvimento não pode ser explicado por imitação, etc. Lei geral do desenvolvimento: O desenvolvimento das funções psicológicas superiores tem uma origem social, resulta da interacção com o outro.

32 Plano Individual Plano intraindividual Pontos de contacto Perspectiva genética Abordagem desenvolvimentista essencial para a compreensão dos fenómenos. Abordagem dialéctica Interacção contínua de processos distintos mas interdependentes: Assimilação- acomodação/interiorizaçãoexteriorização Visão não reducionista Inteligência, forma de organização e adaptação ao meio, não redutível a conjuntos reflexos, nem às primeiras manifestações externas em que essas formas de organização muitas vezes se expressam Visão não dualista O sujeito individual e o seu contexto físico e social não são dicotomias ou polaridades independentes e isoladas, são antes realidades interdependentes e relacionais Importância da acção Na génese das diversas formas de inteligência e de todas as funções da consciência. Primazia dos processos Não dos produtos do desenvolvimento. Pouca simpatia pelos testes psicométricos. Foco nas mudanças qualitativas Ex. Operações formais/operações concretas Memória natural/ memória mediada

33 Origem do conhecimento/ Motor do desenvolvimento Pontos de ruptura Piaget: O próprio (Psicogénese): Equilibração majorante (progressão para formas mais avançadas de pensar resulta sobretudo de reestruturações internas). Método de análise Vigotsky: O outro (Sociogénese): Scaffolding (progressão para formas mais avançadas de pensar resulta sobretudo de ajudas externas). Partilham abordagem genética enquanto método da compreensão dos fenómenos psicológicos. Estudo dos processos de desenvolvimento, não tanto para os resultados externos. Piaget (método clínico): Capta a emergência e génese das competências estruturais da criança. Relação valorizada Aprendizagem e desenvolvimento Vigotsky (método microgenético): Especialmente adaptado para se examinar quando é que certas competências intelectuais, ou o uso de certas estratégias de resolução de problemas beneficiam de um apoio de outro que sabe mais. Piaget: Simétrica (igualdade, respeito mútuo, cooperação). Vigotsky: Assimétrica (aquisições feitas a partir de uma definição formal e precisa fornecida por professores ou adultos ZDP). Piaget: Desenvolvimento condição prévia da aprendizagem. Vigotsky: Aprendizagem condição prévia do desenvolvimento.

34

35 Para compreender o desenvolvimento moral, Piaget utilizou dois métodos: - A observação - A entrevista Para Piaget: toda a moral consiste num sistema de regras, sendo da essência da moralidade estudar o respeito que o indivíduo vai adquirindo por esses regras. Moralidade heterónoma Aborda as regras de forma rígida e absoluta As regras vêm das figuras de autoridade (polícia, pais, professores) Julga os protagonistas segundo as consequências sem ter em conta as intenções Sanções expiatórias consideradas mais justas Moralidade Autónoma Baseia-se na cooperação e respeito mútuo Admite que as regras são modificáveis em função das necessidades e do contexto As intenções são mais importantes do que os resultados materiais As sanções mais justas são as sanções por reciprocidade

36

37

38