A Criança e o Entendimento da Morte: estágios da compreensão e do desenvolvimento. Amanda Dupin Terapeuta Ocupacional Novembro de 2016

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1 A Criança e o Entendimento da Morte: estágios da compreensão e do desenvolvimento Amanda Dupin Terapeuta Ocupacional Novembro de 2016

2 [Morte] "É quando não aguentamos." (Daniel Castro, 7 anos - pág. 79)

3 O fato de permitirem que as crianças continuem em casa, onde ocorreu uma desgraça, e participem da conversa, das discussões e dos temores, faz com que não se sintam sozinhas na dor, dando-lhes o conforto de uma responsabilidade e luto compartilhados. É uma preparação gradual, um incentivo para que encarem a morte como parte da vida, uma experiência que pode ajudá-las a crescer e amadurecer. Kübler Ross

4 Conceitos Cognição Cognição refere-se a um conjunto de habilidades cerebrais/mentais necessárias para a obtenção de conhecimento sobre o mundo. Tais habilidades envolvem pensamento, raciocínio, abstração, linguagem, memória, atenção, criatividade, capacidade de resolução de problemas, entre outras funções. Desenvolvimento cognitivo Um processo pelo qual os indivíduos adquirem conhecimento sobre o mundo ao longo da vida.

5 Estágios do conhecimento por Piaget Sensório-motor: 2-4 anos Pré-operatório: 4-6 anos Operatório concreto: 7-11 anos Pensamento formal: após 12 anos As idades cronológicas, durante as quais se espera que as crianças desenvolvam comportamentos representativos de um dado estágio, não são fixas. Elas podem variar de acordo com a experiência individual e o potencial hereditário.

6 Sensório-motor: 2-4 anos Aprendizado a partir de reflexos neurológicos básicos Inteligência é prática Noções de espaço e tempo construídas pela ação Contato com o meio é direto e imediato, sem representação ou pensamento Exemplos: O bebê pega o que está em sua mão; "mama" o que é posto em sua boca; "vê" o que está diante de si. Aprimorando esses esquemas, é capaz de ver um objeto, pegá-lo e levá-lo a boca.

7 Pré-operatório: 4-6 anos Interiorização de esquemas de ação construídos no estágio anterior A criança deste estágio: É egocêntrica, centrada em si, não consegue se colocar no lugar do outro de forma abstrata. Não aceita a idéia do acaso, tudo deve ter uma explicação (é fase dos "por quês"). Já pode agir por simulação - "como se". Possui percepção global sem discriminar detalhes. Deixa se levar pela aparência sem relacionar fatos. Exemplos: Mostra-se para a criança duas bolinhas de massa iguais e dá-se a uma delas a forma de salsicha. A criança nega que a quantidade de massa continue igual, pois as formas são diferentes. Não relaciona as situações.

8 Operatório concreto: 7-11 anos A criança desenvolve raciocínio lógico, é capaz de relacionar diferentes aspectos e abstrair dados da realidade. Não se limita a uma representação imediata, mas ainda depende do mundo concreto para chegar à abstração. Apreendem o conceito de reversibilidade. Exemplos: despeja-se a água de dois copos em outros, de formatos diferentes, para que a criança diga se as quantidades continuam iguais. A resposta é afirmativa uma vez que a criança já diferencia aspectos e é capaz de "refazer" a ação.

9 Pensamento formal: após 12 anos A representação agora permite a abstração total. É capaz de pensar em todas as relações possíveis logicamente buscando soluções a partir de hipóteses e não apenas pela observação da realidade. As estruturas cognitivas alcançam seu nível mais elevado de desenvolvimento e tornam-se aptas a aplicar o raciocínio lógico a todas as classes de problemas. Exemplos: Se lhe pedem para analisar um provérbio como "de grão em grão, a galinha enche o papo", a criança trabalha com a lógica da idéia (metáfora) e não com a imagem de uma galinha comendo grãos.

10 Reversibilidade Capacidade de reverter mentalmente um tipo de raciocínio, ou seja, partir de determinado ponto e voltar a ele fazendo uma operação inversa. A criança precisa dessa lógica para lidar com a idéia da morte como algo permanente e irreversível.

11 Speece e Brent (1984) Outros dois conceitos que parecem fundamentais para o desenvolvimento do conceito de morte são a não-funcionalidade e a universalidade: Não Funcionalidade compreensão de que as funções vitais cessam na morte Universalidade compreensão de que todas as coisas vivas morrem, logo, a morte é um evento inevitável

12 Estágios do desenvolvimento e o entendimento da morte Sensório-motor: ainda não há um conceito formado sobre morte. Pré-operacional: a morte é reversível. Operacional concreto: a morte é irreversível, com explicações fisiológicas. Operacional formal: a morte é irreversível, universal, pessoal, mas distante; as explicações são de ordem natural, fisiológica e teológica.

13 O conceito de morte na infância Torres (1979) Grupo de 183 crianças de 4 a 13 anos. Resultados: Nível 1: crianças ainda não estabelecem de maneira clara e ampla a oposição entre animados e inanimados, não compreendem a morte como processo definitivo e irreversível pré-operacional.

14 O conceito de morte na infância Torres (1979) Nível 2: crianças progridem na capacidade de distinção de seres animados de inanimados, mas ainda não são totalmente capazes de dar explicações lógicocategoriais da causalidade, ainda não são capazes de estabelecer generalizações e dar explicações biologicamente essenciais, a morte já é compreendida como condição definitiva, permanente operacional concreto

15 O conceito de morte na infância Torres (1979) Nível 3: finalmente as crianças já são capazes de compreender e estabelecer claramente a distinção entre animados e inanimados, reconhecem a morte como extensiva a todos os seres animados, dão explicações biologicamente essenciais e lógicocategoriais da causalidade pensamento concreto

16 O conceito de morte na infância Torres (1979) É fundamental que a criança tenha a oportunidade de discutir a morte com sua família, antes que ocorra crise, sem que esta camufle as explicações, pois nada há que a criança necessite mais do que a verdade. Os responsáveis pelas explicações, para serem capazes de ajudar, devem procurar respeitar o nível cognitivo da criança, e, por outro lado, serem prudentes e flexíveis ao lidarem com suas respostas, sobretudo naquela fase em que estas são impregnadas de egocentrismo e animismo.

17 O conceito de morte na infância Torres (1979) Os resultados demonstram nitidamente que a criança, desde uma etapa muito precoce, já tem representação da morte, o que permite reafirmar a proposição inicial quanto à necessidade de uma abordagem do tema. Essa abordagem com a criança requer que se respeite, tanto quanto possível, o seu nível de aptidão para abstrair.

18 Ajudando as crianças a desenvolverem meios sérios e belos de lidar com a morte, poderemos estar fornecendo a elas novas e fortes dimensões da vida. Torres (1979)

19 Bibliografia KÜBLER-ROSS, E. Sobre a Morte e o Morrer. São Paulo: Martins Fontes, 1998, 296p. NUNES, D.C., et all. As crianças e o conceito de morte. Instituto de Psicologia UFRGS, Porto Alegre, PEDRO, A., et all. A vivência da morte na criança e o luto na infância. Disponível em Psicologia.Pt, REZENDE, G. A Vivência do Luto Infantil e o Desenvolvimento Cognitivo Disponível em: TORRES, N.C. O conceito de morte na criança. Arquivos Brasileiros de Psicologia. Out/Dez, 1979, 31 (4): SIMONETTI, L. O que é o desenvolvimento cognitivo? Disponível em: SPEECE, M.; BRENT, S. Children s understanding of death: A review of three components of a death concept. Child Development, 55, , 1984.

20 Obrigada!