Vygotsky ( ) Vygotsky e a construção sóciohistórica. desenvolvimento. Prof. Daniel Abud Seabra Matos

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1 Vygotsky ( ) Vygotsky e a construção sóciohistórica do desenvolvimento Prof. Daniel Abud Seabra Matos

2 Vygotsky e a construção sócio-histórica do desenvolvimento Aspecto característico da psicologia humana internalização das atividades socialmente enraizadas e historicamente desenvolvidas. A mudança individual tem a sua base na sociedade e na cultura. A relação do homem com o mundo não é direta, mas mediada por instrumentos e signos.

3 Vygotsky e a construção sócio-histórica do desenvolvimento Lei geral das funções psíquicas superiores qualquer função psíquica superior surge em dois planos: primeiro no plano social e que posteriormente é internalizada. Processos inconscientes no inicio ponto coincidente com Piaget.

4 Vygotsky e a construção sócio-histórica do desenvolvimento A consciência reflexiva não é geral. Ela se aplica a cada uma das funções mentais estudadas por Vygotsky: atenção, memória, desenvolvimento de conceitos, etc. Processo geral do desenvolvimento em duas linhas qualitativamente diferentes: -processos elementares, que são de origem biológica. -as funções psicológicas superiores de origem sócio-cultural.

5 Relação entre aprendizagem e desenvolvimento 1- considera o desenvolvimento e o aprendizado independentes entre si. Relação unilateral. O desenvolvimento tem que completar certos ciclos antes que o aprendizado possa começar. -Crítica de Vygotsky: um nível mínimo é necessário, mas essa visão unilateral resulta numa série de concepções erradas. Ex: Piaget. 2- o desenvolvimento e o aprendizado são idênticos. Thorndike. 3- tentativa de reconciliar as duas teorias anteriores. Gestalt.

6 Relação entre aprendizagem e desenvolvimento Piaget aprendizagem e desenvolvimento. Vygotsky instrução/ ensino-aprendizagem e desenvolvimento. -Vygotsky: o aprendizado geralmente precede o desenvolvimento. A criança adquire certos hábitos e habilidades numa área específica, antes de aprender a aplicá-los consciente e deliberadamente. Nunca há um paralelismo completo entre o curso do aprendizado e o desenvolvimento das funções correspondentes.

7 Zona de desenvolvimento proximal Dois níveis de desenvolvimento: o nível real e o potencial. Zona de desenvolvimento proximal: distância entre o nível de desenvolvimento real e o nível de desenvolvimento potencial. Essa zona tem um limite. Considera o brinquedo como uma fonte de criação de Z. D. P. Os conceitos espontâneos e os conceitos científicos da criança.

8 A fala egocêntrica A fala interior e o pensamento. A fala interior é a fala para si mesmo; a fala exterior é para os outros. Crítica a Piaget: permaneceu cego à característica mais importante da fala egocêntrica a sua relação genética com a fala interior.

9 A fala egocêntrica Vygotsky: a fala egocêntrica é um estágio de desenvolvimento que precede a fala interior. A fala egocêntrica desaparece na idade escolar, quando a fala interior começa a se desenvolver. De tudo isto, inferimos que uma se transforma na outra.

10 A fala egocêntrica Piaget: a fala egocêntrica da criança é uma expressão direta do egocentrismo do seu pensamento. A fala egocêntrica desaparece junto com o egocentrismo da criança. Ela não tem futuro.

11 A fala egocêntrica Vygotsky: a fala egocêntrica é um fenômeno de transição das funções interpsíquicas para as intrapsíquicas, isto é, da atividade social e coletiva da criança para a sua atividade mais individualizada.

12 A fala egocêntrica Vygotsky: a fala egocêntrica segue uma evolução, não uma involução. Ao final, transforma-se em fala interior. A fala egocêntrica já tem a função de fala interior, mas em sua expressão continua semelhante à fala social.

13 Contribuições de Piaget Não pretendeu construir uma teoria pedagógica. Construtivismo: papel ativo do aluno na construção do conhecimento. O desenvolvimento cognitivo processo seqüencial marcado por etapas. Diagnóstico do nível de desenvolvimento da criança planejamento do ensino. Educação orientada para a autonomia análise do desenvolvimento afetivosocial, julgamento moral. (Goulart, 1999)

14 Contribuições de Vygotsky Construção sócio-histórica do desenvolvimento. Professor ação mediadora. Aluno apropriação dos signos e instrumentos culturais. Educação fenômeno histórico e cultural. ZDP necessidade de estimulação. A relação desenvolvimento e aprendizagem. A importância da fala (linguagem). (Maciel, Carvalho, Goulart)

15 Linhas de pesquisa atuais Linguagem relação Vygotsky e Bakhtin. Linguagem, Cultura e Cognição. Papel da linguagem na construção de conhecimento na escola e na sociedade. Papel da mediação semiótica na construção de significados entre participantes de grupos sociais. Papel das trocas lingüísticas e de aspectos contextuais na construção de conhecimento em sala de aula. (Nascimento, Munford, Mortimer)

16 Opostos ou complementares? Vygotsky só conheceu os dois primeiros livros de Piaget. Piaget : aprendizagem e desenvolvimento. Vygotsky: instrução/ ensino-aprendizagem e desenvolvimento (Mortimer). Matrizes teóricas: Estruturalismo (Piaget) x Materialismo dialético (Vygotsky). Concepções do processo de desenvolvimento: Piaget: individual social. Vygotsky: social individual.

17 O senhor...mire veja: o mais importante e bonito, do mundo, é isto: que as pessoas não estão sempre iguais, ainda não foram terminadas- mas que elas vão sempre mudando. Afinam ou desafinam. Verdade maior. É o que a vida me ensinou. Isso que me alegra, montão. João Guimarães Rosa