Desenvolvimento cognitivo

Transcrição

1 ATIVAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO Mestrado em Psicologia da Educação Ano Lectivo 2011/2012 PRINCIPAIS TEORIAS: DESENVOLVIMENTO COGNITIVO A Epistemologia Genética de Jean Piaget Apontamentos biográficos Pressupostos básicos Conceitos básicos Desenvolvimento cognitivo Interesse das ideias de Piaget para a prática educativa Copyright, 2011 José Farinha, ESEC-UALG 2 Desenvolvimento cognitivo A epistemologia genética de Jean Piaget 1

2 Apontamentos biográficos 3 JeanPiaget nasceu em 1896 em Neuchâtel e faleceu em 1980, em Genebra, Suíça; Em 1918 Doutorou-se em Ciências Naturais pela Universidade de Neuchâtel; Muda-se para Zurique onde estuda Psicologia e Psiquiatria; Cerca de 1920 trabalha em Paris com AlfredBinet, na estandardização da sua escala de inteligência; 4 Começa a interessar-se pelos erros que as crianças fazem, constatando que crianças da mesma idade fazem o mesmo tipo de erros; Consequentemente começa a estudar a génese do pensamento lógico e inteligência na criança; Em 1921 volta para Genebra para trabalhar no Instituto Jacques Rousseau e onde estuda a estrutura da inteligência; 2

3 5 Em 1923 escreve Lalangageetlapensée chezl enfant primeira obra importante neste domínio; A partir de 1952 lecciona em Genebra e na Sorbonnea disciplina de Psicologia da Criança; Em 1955 cria em Genebra o Centro Internacional de Epistemologia Genética; 6 3

4 Pressupostos básicos 7 O conhecimento humano está profundamente ancorado na estrutura biológica geral e constitui um prolongamento dos processos de adaptação que caracterizam os seres humanos; A adaptação é constituída por esquemas de acção organizados a partir de dois processos ou funções (invariantes funcionais): Os processos de assimilação; Os processos de acomodação. Conceitos básicos 8 Esquemas são sequências de acções interiorizadas, reprodutíveis e generalizáveis; organizam-se em coordenações sequenciais nas quais um esquema se integra no esquema precedente. 4

5 9 Assimilação o sujeito, através da acção, transforma a realidade exterior de forma a adaptá-la aos seus esquemas. Quando os esquemas presentes se revelam insuficientes gera-se um processo de Acomodação na qual o sujeito modifica as suas estruturas cognitivas, acomoda-se às novas condições e modifica os esquemas anteriores. 10 Equilibração auto-regulação da actividade cognitiva que tenta restabelecer de forma sempre precária os equilíbrios rompidos pelas perturbações do campo de vida e de acção do sujeito. 5

6 Desenvolvimento cognitivo 11 Período sensório-motor Compreende um período que vai do nascimento até ±aos 2 anos; Verifica-se um tipo de inteligência essencialmente prática: -a criança opera com esquemas sensoriais e motores olhar, tocar, pegar, sugar, etc.; Começa com reflexos e termina com coordenações sensório-motoras complexas; 12 Divide-se em seis estádios: mês Quase totalmente centrado no exercício dos reflexos como a sucção ou visão. Os reflexos vão-se acomodando como resultado da experiência meses Aquisição dos primeiros hábitos -o bebé tenta fazer com que as coisas interessantes que aconteceram com o seu corpo aconteçam novamente, como, p. ex. colocar o dedo na boca reacções circulares primárias; As explorações tácteis são mais sistemáticas Não consegue ainda distinguir o seu corpo dos objectos externos Não relacionam as suas acções com os resultados externos das mesmas 6

7 meses O bebé tenta fazer com que as coisas interessantes no exterior aconteçam novamente - reacções circulares secundárias; Começa a coordenar as informações provenientes de dois canais sensoriais Desenvolvimento do esquema do objecto permanente meses Combinação de acções para conseguir as coisas que deseja Utilização de estratégias familiares em combinação e em novas situações 14 Aquisição da noção de objecto permanente 7

8 15 A oportunidade para brincar manipular objectos, colocá-los na boca, fazê-los rodar, jogálos fora, é crucial para o desenvolvimento da criança durante o período sensório-motor. 16 Período pré-operatório Compreende um período que vai dos 2 anos até aos 7-8 anos aproximadamente; Início do uso de símbolos; O pensamento da criança é estático, ficando frequentemente presa ao seu ponto de vista; Compreende três estádios. 8

9 anos Aparecimento da função simbólica e início da representação : a. Imitação diferida (ausência do modelo) b. Jogo simbólico c. Evocação verbal ou linguagem falada d. Imitação representativa (desenho) e. Imagem mental 2 4-5½ anos Organizações representativas baseadas em configurações estáticas ou numa assimilação à acção própria. Egocentrismo intelectual (verbal, social e lógico) 18 Egocentrismo lógico Experiência das montanhas 9

10 19 Egocentrismo social ½ -7, 8 anos Representações articuladas por regulações (compensações) 10

11 21 Período operatório concreto Compreende um período que vai dos 6 anos até aos 12 anos aproximadamente; Nascimento do raciocínio indutivo (da sua própria experiência para um princípio geral); Aquisição de esquemas operatórios (soma, subtracção, multiplicação, seriação) ainda no contexto de situações concretas; Compreende dois estádios , 8-9, 10 anos Operações concretas simples e elementares (lógicoaritméticas) Aquisição das noções de conservação: o Número, o Comprimento, 11

12 23 ovolume, oforma, omassa. O que é mais pesado, um milhão de toneladas de chumbo ou um milhão de toneladas de algodão? 24 Aquisição das estruturas operatórias Classificação -compreensão das relações de inclusão e exclusão de classes Seriação, (A=B, B=C portanto A=C) Numeração(classificação+seriação) 12

13 25 2 9, 10-11, 12 anos Operações concretas complexas (espácio-temporais) Operações físicas: oincidem sobre um objecto material que é dividido em partes Operações espaciais: oincidem sobre a colocação e deslocação de um objecto no espaço Operações temporais: oincidem sobre a representação das diversas posições de um objecto no contínuo espaciotemporal(relações de sucessão, simultaneidade e intervalo) 26 Período operatório formal Compreende um período que vai dos 12 anos aproximadamente até ao final da vida; Nascimento do raciocínio abstractohipotético-dedutivo (raciocínio sobre hipóteses): Exemplo: Se o João for mais baixo que o António e o João for mais alto que o José, quem é o mais alto? 13

14 27 Compreende dois estádios 1 (11, Génese das operações formais anos As estruturas formais apresentam-se ainda como um jogo de tentativas e de compensações. o Exemplo: Problema do pêndulo: quais são as regras para fazer um pêndulo balançar mais rápido ou mais devagar? 2 variáveis: C = tamanho da corda, P = peso 4 possibilidades: 1) Cp; 2) CP; 3) cp; 4) cp 4 operações: Conjunção: C + P Disjunção: C ou P Implicação: Se C/P então Incompatibilidade: Se C não P 28 2 A partir dos 14 Estruturas operatórias formais anos Constituição das estruturas de conjunto que definem as regras da lógica formal A rede combinatória O Grupo das transformações INRC (Identidade, Negação, Reciprocidade Correlatividade) 14

15 29 Interesse das ideias de Piaget para a prática educativa Noção de que o conhecimento não é algo que existe à partida, mas sim construído pelo sujeito a partir da interacção com o meio; Reconhecimento da importância da actividade do aluno na construção do conhecimento: -pensar é agir; Compreensão da sequência de períodos de desenvolvimento do pensamento adaptação das tarefas à idade do aluno; 30 Valorização dos processos de pensamento (funcionamento das estruturas cognitivas) face aos resultados. 15