O Ensino da Leitura. A aprendizagem de estratégias de compreensão e de interpretações textuais. Formador Residente, Maurício Ferreira

Transcrição

1 O Ensino da Leitura A aprendizagem de estratégias de compreensão e de interpretações textuais. Formador Residente, Maurício Ferreira

2 Compreensão da leitura Ler é compreender, obter informação, aceder ao significado do texto. A primeira condição para uma boa leitura é realizar com, destreza, a tarefa de reconhecer palavras escritas (decifração). A seguir, tal como na oralidade, é realizar a tarefa de extrair o significado da mensagem (compreensão).

3 Aprendizagem da leitura De acordo com a investigação das últimas décadas, a eficácia da aprendizagem da leitura depende: 1. Ensino eficiente da decifração; 2. Ensino explícito de estratégias para a compreensão de textos e 3. Contacto frequente com boa literatura.

4 Ensino da compreensão de textos Determinantes na fluência na compreensão de textos Fluência na leitura de textos Compreensão da leitura Reconhecime nto automático da palavra Conhecimen to da língua Experiência individual de Leitura Experiência e conheciment o do Mundo consciência Fonológica Correspondência som / letra (princípio alfabético) reconhecimento global das palavras desenvolviment o linguístico: estrutura da língua; léxico reflexão sobre a língua conhecimento do tema estratégias de abordagem do texto (automonitorizaç ão da compreensão) riqueza de experiências interiorizadas Elaboração verbal do vivenciado Domínios de intervenção do ensino

5 Factores que determinam a fluência na compreensão de textos. Compreensão da leitura Reconhecimento automático da palavra Conhecimento da língua Experiência da leitura Experiência e Conhecimento do Mundo. Consciência fonológica. Correspondência Som/letra. Reconhecimento global de palavras. Conhecimento linguístico: léxico e estrutura. Reflexão sobre a língua: consciência sintáctica, morfológica, lexical, discursiva Conhecimento do tema. Estratégias de abordagem do texto (auto - monitorização da compreensão) Riqueza de experiências interiorizadas. Elaboração verbal do vivenciado.

6 Domínios de intervenção do ensino: o reconhecimento automático da palavra Reconhecimento Automático da palavra Consciência fonológica Correspondência som/letra Reconhecimento global de palavras

7 Domínios de intervenção do ensino: conhecimento da língua. O conhecimento da língua Desenvolvimento Linguístico: Estrutura da língua léxico Reflexão sobre a Língua (consciências diversas)

8 Domínios de intervenção do ensino: experiência individual de leitura Experiência individual de leitura Conhecimento do tema Estratégias de Abordagem do texto (auto monitorização da compreensão)

9 Domínios de intervenção do ensino. Experiência e conhecimento do Mundo. Experiência e Conhecimento Mundo Riqueza de experiências interiorizadas Elaboração verbal do vivenciado.

10 Descritores de leitura no final do 1º. ciclo. Apreender o sentido global de um texto; Identificar o tema central e aspectos acessórios; Distinguir entre ficção/não ficção; causa/efeito; Facto/opinião Localizar informações específicas e usá-las para cumprir instruções; Sintetizar partes de um texto; Reconhecer os objectivos do escritor; Compreender inferências, mobilizando informações textuais implícitas e explícitas e conhecimentos exteriores ao texto. Relacionar a informação lida com conhecimentos exteriores ao texto.

11 Descritores de leitura no final do 1º. ciclo. Extrair conclusões do que foi lido; Seguir instruções escritas para realizar uma acção; Inferir o significado de uma palavra desconhecida com base na estrutura interna e no contexto; Utilizar estratégias de monitorização da compreensão; Ler autonomamente pequenas obras integrais adequadas ao interesse da faixa etária em questão.

12 Tipos de Textos Tipos de textos Informativos (artigos temáticos, notícias ). Ficção narrativa (histórias, textos de teatro ). Poesia Textos com instruções (receitas, instruções para acção ). Biografias Objectivos intencionais de compreensão da leitura Obter informação sobre a vida e sobre o mundo natural e social Usufruir do prazer da leitura recreativa. Usufruir prazer, alimentar o gosto pela sonoridade e poder da linguagem poética e simbólica. Realizar algo de acordo com procedimentos sequenciais enunciados. Aprender sobre a vida de alguém. Textos epistolares (cartas pessoais, recados, s ). Listagens (texto não compositivo). Estabelecer contacto com alguém, partilhar acontecimentos e emoções. Aceder a informação organizada por categorias.

13 Estratégias de automonitorização da leitura. O ensino da compreensão de textos implica que as crianças sejam familiarizadas com tipos variados de textos e lhe sejam ensinadas estratégias gerais de automonitorização da leitura e específicas para abordagem de cada tipo textual.

14 O ensino da compreensão de textos. Ensinar a compreender é ensinar explicitamente estratégias para abordar um texto. Estas estratégias ocorrem antes, durante e após a leitura de textos.

15 Antes da leitura: o que o professor deve fazer. Explicitar o objectivo da leitura do texto; Activar o conhecimento anterior sobre o tema; Antecipar conteúdos com base no título, nas imagens, no índice do livro, isto é, naquilo que possa ser relevante para a curiosidade e compreensão do aluno.

16 Antes da leitura: o que o professor deve fazer. Filtrar o texto para encontrar chaves contextuais (indícios gráficos e marcas tipográficas). Em presença destes estímulos o aluno poderá questionar-se e preencher a seguinte lista de verificação:

17 Roteiro possível, antes da leitura Para que vou ler este texto? - Para aprender sobre - Para fazer O que já sei sobre isto? O que é que o título e/ou as imagens me fazem lembrar? Que informações posso retirar do índice?

18 Roteiro possível, antes da leitura Que pistas posso encontrar no texto? Parece uma receita? uma peça de teatro? uma história divertida

19 Lista de autoverificação para antes da leitura. Sim Não Sei para que vou ler? Percebi, pelo título, qual é o assunto do texto? Revi o que já sei sobre o assunto?

20 Durante a Leitura Fazer uma leitura selectiva; Criar uma imagem (mapa mental) do que foi lido (associações, experiências sensoriais cheiros, sabores sentimentos ); Sintetizar à medida que se avança na leitura do texto.

21 Durante a leitura Adivinhar o significado de palavras desconhecidas. Se necessitar, usar materiais de referência (dicionários, enciclopédias ); Sublinhar e tomar notas durante a leitura; Parafrasear partes do texto.

22 Roteiro possível, durante a leitura O que tenho de ler devagar e com muita atenção? O que posso ler mais depressa? O que não preciso de ler? O que tenho de reler? Ex.: Texto Programação da TV

23 Roteiro possível, durante a leitura De que imagens me lembro quando leio o texto? Do sabor doce amargo. Do calor do Verão do frio do Inverno. o Qual a informação mais importante deste parágrafo? Como posso dizer a informação importante em poucas palavras.

24 Roteiro possível, durante a leitura Como é que descubro o significado da palavra? O que é que a palavra me faz lembrar (associação de ideias)? Que pistas posso encontrar, se ler o que está antes e depois da palavra? Não percebo bem esta palavra, onde posso procurar o seu significado?

25 Roteiro possível, durante a leitura Quero saber mais sobre este assunto, onde posso procurar mais informação? Como posso dizer o mesmo que o autor, usando outras palavras? Exemplo: Veio a noite e quando o Sol nasceu o grão-vizir olhou em redor e não foi capaz de descobrir um único dos quatrocentos camelos. De manhã, o grão-vizir não viu nenhum camelo.

26 Roteiro possível, durante a leitura Que informação devo salientar (sublinhando ou colocando notas ao lado do texto) para mais facilmente me lembrar ou localizar mais tarde?

27 Depois da leitura Formular questões sobre o lido e tentar responder; Confrontar as previsões feitas com o conteúdo do texto; Discutir com os colegas o lido; Reler.

28 Roteiro possível, depois da leitura O que aprendi com o texto? Quais são as ideias mais importantes do texto? Exemplo : Texto, A conservação do panda gigante - Existem poucos pandas vivos - Os pandas tiveram de fugir das florestas porque os homens cortaram as árvores Como posso dizer em poucas palavras a mensagem do texto?

29 Roteiro possível, depois da leitura. É preciso ter cuidado e proteger os pandas para não desaparecerem. As minhas previsões sobre o conteúdo do texto estavam correctas? Não, porque eu pensava que o panda vivia na neve dos pólos. O que acho importante perguntar aos meus colegas sobre o texto?

30 Roteiro possível, depois da leitura. O que acho importante dizer aos meus colegas sobre o texto? Que partes do texto devo voltar a ler para tentar perceber melhor? O segundo parágrafo. Que partes do texto devo voltar a ler porque são importantes? O terceiro parágrafo.

31 Roteiro possível, depois da leitura Juntando a informação do texto com o que já sabia, o que sei agora sobre o assunto? Que os pandas são animais que é preciso proteger Que os pandas são animais que é preciso proteger porque estão em vias de extinção.

32 Rotinas de auto-questionamento A interiorização de rotinas de autoquestionamento torna mais eficaz a auto-verificação da compreensão da leitura. Desta forma, elaborou-se uma lista de auto-verificação para depois da leitura, que não ambiciona ser modelo, apenas sugestão.

33 Lista de autoverificação para depois da leitura Compreendi o sentido global do texto? Sim Não Consigo dizer o que aprendi com este texto? Percebi todas as palavras do Texto? Aprendi palavras novas com o texto? Tomei notas sobre algumas partes do texto? Já reli o texto? Fiquei com vontade de saber mais sobre o assunto do texto? Apetece-me falar do texto que li a alguém?