2º ANO DE ESCOLARIDADE

Transcrição

1 Escola Básica de Escola Básica da Quinta do Conventinho (LONGO / MÉDIO PRAZO) DO 1º CICLO 2º ANO DE ESCOLARIDADE Este documento tem como finalidade fixar o desenvolvimento curricular para o 1º ciclo, particularmente, o 2º ano de escolaridade. Foi elaborado de acordo com a legislação em vigor à data da sua realização (setembro de 2014), de acordo com as Metas de Aprendizagem e os Novos programas de Português e de Matemática, assim como com o Programa Nacional do Ensino Básico. ANO LETIVO 2014/2015

2 ORALIDADE Respeitar regras da interação discursiva Participar em atividades de expressão orientada respeitando regras e papéis específicos: - ouvir os outros; - esperar a sua vez; - respeitar o tema. Escutar discursos breves para aprender e construir conhecimentos Prestar atenção ao que ouve de modo a tornar possível: - apropriar-se de padrões de entoação e ritmo; - discriminar os sons; - memorizar e reproduzir sequência de sons; - estabelecer relações de semelhança e diferença entre sons; - identificar rimas; X X X X X X X X X - apropriar-se de novos vocábulos;

3 ORALIDADE - associar palavras ao seu significado; - identificar palavras desconhecidas; - integrar sistematicamente novas palavras no seu léxico; - cumprir instruções; - responder a questões acerca do que ouviu; - reter o essencial de um pequeno texto ouvido; - identificar o tema central; X X X X X X X X X - apreender o sentido global de textos ouvidos; X X X X X X X X X - recontar histórias; - esclarecer dúvidas. Utilizar técnicas simples para registar, tratar e reter a informação: - identificar ideias-chave; X X X X X X X X - organizar a informação; X X X X X X

4 ORALIDADE - procurar informação complementar com ajuda do professor. X X X X X X Compreender discursos orais com diferentes graus de complexidade. X X X X X X Manifestar ideias, sensações e sentimentos pessoais, suscitados pelos discursos ouvidos (uma audição musical, uma peça de teatro, notícias, anúncios publicitários, histórias). Detetar algumas semelhanças e diferenças entre o texto oral (falado ou lido) e o texto escrito. Produzir um discurso oral com correção X X X X X X X X X Articular corretamente os sons da língua. Articular corretamente palavras, incluindo as de estrutura silábica mais complexa (grupos consonânticos). Usar vocabulário adequado ao tema e à situação. Respeitar as regras de entoação e ritmo adequados. X X X X X X X X X Construir frases com graus de complexidade crescente. X X X X X X X X X Falar, com progressiva autonomia e clareza, sobre assuntos do seu interesse imediato.

5 ORALIDADE Produzir discursos com diferentes finalidades, tendo em conta a situação e o interlocutor - formular pedidos; - formular perguntas; - formular avisos, recados, instruções; - partilhar ideias, sensações e sentimentos pessoais; - relatar vivências; - descrever um ser, um objeto, um cenário; - contar histórias, provérbios; - apresentar pequenos trabalhos individualmente ou em grupo. X X X X X X X X X Conhecer o alfabeto e os grafemas. Associar as formas minúscula e maiúscula de todas as letras do alfabeto. Escrever todas as letras do alfabeto, nas formas minúscula e maiúscula, em resposta ao nome ou ao segmento fónico que corresponde à letra. Recitar todo o alfabeto na ordem das letras. Pronunciar os segmentos fónicos de todos os grafemas com acento ou diacrítico e dos dígrafos e ditongos. Escrever todos os dígrafos e ditongos, de uma das maneiras possíveis em português, quando solicitados pelos segmentos fónicos correspondentes.

6 LEITURA E ESCRITA Desenvolver a consciência fonológica e operar com fonemas Identificar os sons da palavra e estabelecer as correspondências som/letra; letra/som. Localizar palavras em diferentes contextos e diferentes suportes. Ler palavras através de: - Reconhecimento global; - Correspondência som/letra; Ler em voz alta palavras e textos Ler pelo menos 50 de uma lista de 60 pseudopalavras monossilábicas, dissilábicas e trissilábicas (4 sessões de 15 pseudopalavras cada). Ler corretamente, por minuto, no mínimo, 35 pseudopalavras. Descodificar palavras com fluência crescente: bom domínio na leitura das palavras dissilábicas de 4 a 6 letras e mais lentamente na das trissilábicas de 7 ou mais letras. Ler corretamente, por minuto, no mínimo 65 palavras de uma lista de palavras de um texto apresentadas quase aleatoriamente.. Ler um texto com articulação e entoação razoavelmente corretas e uma velocidade de leitura de, no mínimo, 90 palavras por minuto X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Distinguir palavra, frase, texto. Identificar as funções da leitura (para que serve ler).

7 LEITURA E ESCRITA Ler, respeitando a direccionalidade da linguagem escrita. Ler com progressiva autonomia palavras, frases e pequenos textos para: - confrontar as previsões feitas com o conteúdo do texto; X X X X X X X X X - relacionar a informação lida com conhecimentos exteriores ao texto; Ler textos diversos X X X X X X X X X Dizer poemas memorizados. X X X X X X Ler com fluência para diferentes públicos. Adaptar o discurso às situações de comunicação e à natureza dos interlocutores. Apropriar-se de novos vocábulos Organizar a informação de um texto lido - identificar o sentido global de textos; X X X X X X X X X - Identificar o tema central; X X X X X X X X X - localizar a informação pretendida; X X X X X X X X X - seguir instruções escritas para realizar uma ação; X X X X X X X X X - responder a questões sobre o texto;

8 LEITURA E ESCRITA - formular questões sobre o texto; X X X X X X X X X - memorizar peças de informação; X X X X X X X X X - propor títulos para textos ou partes de textos. X X X X X X X X X Saber manusear livros folheando-os corretamente. Distinguir texto e imagem. Monitorizar a compreensão - compreender melhor (reler para resolver problemas de compreensão); - procurar informação complementar com a ajuda do professor; Antecipação; chaves contextuais (leitura de palavras em contexto). X X X X X X X X X X X X X X X X X X Antecipar conteúdos. X X X X X X X X Mobilizar conhecimentos prévios. Elaborar e aprofundar conhecimentos Utilizar técnicas simples de consulta de informação em diferentes suportes (convencional ou digital). X X X X X X Ler em voz alta para partilhar informações e conhecimentos. Ler de acordo com orientações previamente estabelecidas. Ler por iniciativa própria.

9 LEITURA E ESCRITA Recriar pequenos textos em diferentes formas de expressão. X X X X X X Exprimir sentimentos, emoções e opiniões provocadas pela leitura de textos. X X X X X X Comparar diferentes versões da mesma história. X X X X X X Propor soluções/alternativas distintas, mas compatíveis com a estrutura nuclear do texto. Escolher autonomamente livros de acordo com os seus interesses pessoais. Ler e ouvir ler obras da literatura para a infância e reagir ao texto. Desenvolver o conhecimento da ortografia X X X Escrever legivelmente, e em diferentes suportes, com correção (orto)gráfica e gerindo corretamente o espaço da página: - palavras e frases de acordo com um modelo; X X X X X X X X X - palavras e frases sem modelo; X X X X X X X X X - pequenos textos ditados; X X X X X X X X X - legendas de imagens. X X X X X X X X Perceber que tudo o que é dito pode ser escrito. Usar adequadamente os instrumentos de escrita. Usar adequadamente maiúsculas e minúsculas. Mobilizar o conhecimento da pontuação Assinalar a mudança de parágrafo. X X X X X X X X X

10 LEITURA E ESCRITA Aplicar as principais regras de utilização dos sinais de pontuação. Transcrever e escrever textos X X X X X X X X X Dominar as técnicas básicas para usar o teclado de um computador. X X X X X X Copiar textos, tendo em vista a recolha de informação. X X X X X X Redigir textos. X X X X X X X X X Escrever pequenas narrativas. X X X X X X Elaborar uma descrição de uma cena, objeto, paisagem, personagem. X X X X X X Elaborar um pequeno texto informativo-expositivo. X X X X X X Escrever pequenos textos instrucionais. X X X X X X Escrever uma curta mensagem recado, aviso, nota, correio eletrónico. X X X X X X Planificar a escrita de textos Planificar pequenos textos em colaboração com o professor: - organizar a informação; X X X X X X X X - pesquisar mais informação. X X X X X X

11 GRAMÁTICA EDUCAÇÃO LITERÁRIA ESCRITA Cuidar da apresentação final dos textos. X X X X X X X X X Escrever pequenos textos por sua iniciativa. X X X X X X X X X Escrever textos mediante proposta do professor. X X X X X X X X X Redigir corretamente Utilizar materiais de apoio à produção escrita. X X X X X X Elaborar por escrito respostas a questionários, roteiros de tarefas e atividades. Ouvir ler e ler textos literários. Compreender o essencial dos textos escutados e lidos. X X X X X X X X Ler para apreciar textos literários. Ler em termos pessoais. Dizer e escrever, em termos pessoais e criativos. Compreender formas de organização do léxico. Manipular os sons da língua e observar os efeitos produzidos. Comparar dados e descobrir regularidades. X X X X X

12 GRAMÁTICA Mobilizar o saber adquirido na compreensão e expressão oral e escrita. Manipular palavras e constituintes de palavras e observar os efeitos produzidos. Manipular palavras em frases. X X X X Comparar e descobrir regularidades. X X X X Explicitar regras e procedimentos (identificar nomes ). Explicitar regularidades no funcionamento da língua X - identificar os tipos de letras; X X X X - conhecer a ordem alfabética; X X X X X X X X X - identificar e aplicar os acentos gráficos e diacríticos; X - explicitar as regras básicas de pontuação; X X X X X X X X X - explicitar algumas regras básicas de ortografia. Mobilizar o saber adquirido na leitura e escrita de palavras, frases e textos. A calendarização da planificação é suscetível de alterações, de acordo com o ritmo de aprendizagem dos alunos.

13 Escola Básica de Escola Básica da Quinta do Conventinho CRITÉRIOS / INDICADORES DE AVALIAÇÃO 1º CICLO O Departamento do 1.º Ciclo, seguindo o exposto no Projeto Curricular do Agrupamento, definiu os princípios orientadores da avaliação para o primeiro ciclo do ensino básico, estabelecendo que 80% da classificação final incidirá sobre os Saberes / Competências Essenciais (Nível do Saber/ Saber Agir) e 20% sobre as Atitudes/Valores (Nível do Saber Ser). ANO LETIVO 2014/2015

14 CRITÉRIOS GERAIS DE AVALIAÇÃO e valores apreciativos Atitudes, valores e princípios (20%) Competências e capacidades (40%) Conhecimentos e saberes (40%) Instrumentos de avaliação Instrumentos de avaliação Instrumentos de avaliação Grelhas de observação e registo Grelhas de autoavaliação Grelhas de heteroavaliação FRACO / NÃO SATISFAZ O aluno não compreendeu nem desenvolveu as atitudes, os valores e os princípios considerados fundamentais. Grelhas de observação e registo Grelhas de autoavaliação Grelhas de heteroavaliação Trabalhos individuais e de grupo Fichas de avaliação formativa e sumativa Portfolio Grelhas de autoavaliação Grelhas de heteroavaliação Apreciação Apreciação Apreciação FRACO / NÃO SATISFAZ O aluno não construiu as competências necessárias para a mobilização dos recursos cognitivos essenciais. SATISFAZ O aluno compreendeu e desenvolveu, quase sempre, as atitudes, os valores e os princípios considerados fundamentais. BOM O aluno compreendeu e desenvolveu sempre as atitudes, os valores e os princípios considerados fundamentais. MUITO BOM O aluno compreendeu e desenvolveu sempre as atitudes, os valores e os princípios considerados fundamentais, promovendo ainda situações de boa convivência, de colaboração e solidariedade. SATISFAZ O aluno construiu satisfatoriamente as competências necessárias para a mobilização dos recursos cognitivos essenciais. BOM O aluno construiu com grande facilidade as competências necessárias à mobilização dos recursos cognitivos essenciais, reagindo bem face às situações novas. MUITO BOM O aluno construiu com grande facilidade as competências necessárias à mobilização dos recursos cognitivos essenciais, transferindo-os autonomamente em situações novas inesperadas. FRACO / NÃO SATISFAZ O aluno não adquiriu nem compreendeu os saberes considerados essenciais. SATISFAZ O aluno adquiriu e compreendeu quase todos os saberes considerados essenciais. BOM O aluno adquiriu e compreendeu facilmente todos os saberes considerados essenciais. MUITO BOM O aluno adquiriu e compreendeu muito facilmente todos os saberes considerados essenciais e ainda estabeleceu autonomamente relações entre os diferentes saberes. Avaliação Final Fraco 0% 19% Média da apreciação aos três domínios Não Satisfaz 20% 49% Média da apreciação aos três domínios Satisfaz 50 % 69% Média da apreciação aos três domínios Bom 70% 89% Média da apreciação aos três domínios Muito Bom 90% 100% Média da apreciação aos três domínios

15 Os critérios de avaliação serão expressos através de um código de apreciação, de forma a possibilitar uma leitura global, clara e compreensiva dos vários níveis de desempenho: Conhecimentos Capacidades Atitudes e Valores - Manifesta total desinteresse e falta de Fraco - Não adquiriu quaisquer aprendizagens - Revela total ausência de compreensão, empenho na aprendizagem. -Não interiorizou quaisquer atitudes e 0% a 19% definidas. aplicação, análise e autonomia. valores fundamentais a uma correta socialização. - Manifesta desinteresse e falta de Não Satisfaz -Não adquiriu as aprendizagens definidas. - Revela grandes falhas ao nível da compreensão, aplicação, análise e empenho na aprendizagem. -Não interiorizou atitudes e valores 20% a 49% autonomia. fundamentais a uma correta socialização. Satisfaz 50% a 69% - Revela ainda falhas na aquisição das aprendizagens elementares a nível de conceitos e factos. - Revela algumas falhas e/ou incorreções na compreensão, aplicação, análise e autonomia. - Manifesta sentido de responsabilidade, interesse e empenhamento. -Apresenta um comportamento regular. Bom 70% a 89% - Adquiriu com facilidade as aprendizagens elementares a nível de conceitos e factos. - Não revela dificuldades a nível de compreensão, aplicação, síntese e autonomia. -Manifesta grande interesse/empenhamento na vida escolar assim como uma socialização adequada. Muito Bom 90% a 100% -Desenvolveu com facilidade os conhecimentos adquiridos. - Compreende e aplica com facilidade e originalidade os conhecimentos a novas situações. Não revela dificuldades a nível de análise, síntese e autonomia. - Revela muito interesse e empenho demonstrando, sempre, uma correta socialização, espírito crítico e de iniciativa. Para os alunos com necessidades educativas especiais (NEE), serão elaborados Programas Educativos Individuais com a colaboração dos docentes de Educação Especial. Neles estarão definidas as formas e os momentos de avaliação.