OS DIFERENTES NÍVEIS DE ABRANGÊNCIA DO PLANEJAMENTO PEDAGÓGICO

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1 OS DIFERENTES NÍVEIS DE ABRANGÊNCIA DO PLANEJAMENTO PEDAGÓGICO O QUE É O PLANEJAMENTO? O planejamento escolar é um processo de reflexão sobre os desafios do cotidiano tendo em vista o comprometimento com a transformação da prática. Sem a clareza de qual é esse desejo e sem a entrega a ele nada poderá ser construído satisfatóriamente e sadiamente. Não é pela vontade que vamos construir as coisas. Da vontade decorre o esforço, mas não prazer de ser, viver e agir. Com o esforço da vontade se constrói resultado; porém resultados mirrados, no limite, sem tesão. Com a entrega, torna-se tudo possível, devido ao fato de que o universo nos apoia totalmente em cada pensamento que escolhemos ter e acreditar (Luckesi, 1995)

2 Níveis de abrangência (Celso Vasconcelos) Planejamento do Sistema de Educação: níveis federais; estaduais; municipais, ex: PCNs; [LDB/Art. 9º A União incumbir-se-á de: I - elaborar o Plano Nacional de Educação, em colaboração com os Estados, o Distrito Federal e os Municípios]; O PPP Projeto Político Pedagógico da Escola: plano integral de cada instituição; [Art. 12. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a incumbência de: I - elaborar e executar sua proposta pedagógica; II - administrar seu pessoal e seus recursos materiais e financeiros; III - assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas; IV - velar pelo cumprimento do plano de trabalho de cada docente]; Planejamento Curricular: grade ou matriz de conteúdos; Projeto de Ensino-Aprendizagem: [LDBArt. 13. Os docentes incumbir-seão de: I - participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino; II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino]; Plano de curso Plano semanal ou diário Projetos; Módulos

3 PPP-Projeto Político Pedagógico O PPP é o plano integral da instituição. Sistematização de um planejamento participativo que se aperfeiçoa e se concretiza ao longo da caminhada da instituição de ensino, definindo claramente que tipo de ação quer se realizar. Segundo Danilo Gandin (2001) o planejamento participativo, enquanto instrumento e metodologia, isto é, enquanto processo técnico, abre espaços especiais para a questão política

4 Modelo de PPP segundo Gandin PARTES SIGNIFICADO ASPECTOS A CONSIDERAR 1. MARCO REFERENCIAL O ideal da instituição -Marco situacional -Marco doutrinal -Marco operativo Realidade global existente Realidade global desejada Realidade do campo de ação da instituição 2. DIAGNÓSTICO Comparação entre o ideal e o real Confronto entre a realidade desejada e a existente: os limites do possível 3. PROGRAMAÇÃO Proposta de ação Transformações propostas para a realidade institucional existente

5 PPP segundo Ilma Passos A. Veiga O PPP é: - Uma forma de organização do trabalho pedagógico para facilitar a busca de melhoria de qualidade de ensino; - Ocorre em dois níveis: a escola como um todo e na sala de aula; A IMPLANTAÇÃO DO PPP DEVE CONSIDERAR OS SEGUINTES ASPECTOS: ANÁLISE DE CONFLITOS ROMPIMENTO COM A BUROCRACIA NEUTRALIZAÇÃO DE AÇÕES CORPORATIVAS E AUTORITÁRIAS REFORMULAÇÃO DA DIVISÃO DO TRABALHO RESPONSABILIDADES COMPARTILHADAS AUTONOMIA E IDENTIDADE

6 Princípios Norteadores do PPP 1) IGUALDADE condições de acesso e permanência na escola 2) QUALIDADE alcançada com: Definição clara de que tipo de escola os educadores, funcionários, alunos e pais desejam; Definição dos fins a serem alcançados pela escola; Definição do perfil de cidadão que a escola formará; avaliação das condições de viabilidade dessa escola ideal, com definição de metas, etapas para alcança-la; 3) GESTÃO DEMOCRÁTICA princípio consagrado na constituição que abrange dimensões: pedagógica, administrativa e financeira; 4) LIBERDADE autonomia também prevista constitucionalmente 5) VALORIZAÇÃO DO MAGISTÉRIO mediante a: Formação inicial e continuada; condições de trabalho: fisicos, humanos e materiais; Remuneração

7 Elementos constitutívos do PPP Finalidade da Escola; Estrutura Organizacional; Currículo; Tempo/ Calendário Escolar; Processo Decisório; Relações de Trabalho; Avaliação

8 Plano de curso e aula Plano de curso é um tipo de planejamento que busca a previsão mais global para as atividades de uma disciplina e/ou série no período do curso letivo, bimestral ou semestral. Plano de aula é um tipo de planejamento que busca o detalhamento do plano de curso, definindo objetivos específicos, procedimentos, materiais e ações específicas. ELEMENTOS DO PLANEJAMENTO DOCENTE: OBJETIVOS: possuem dois níveis de abrangência: os gerais e os específicos. Podem ser divididos também por domínios como por exemplo: cognitivos, afetivos, psicomotores CONTEÚDOS: Além dos conhecimentos específicos de cada disciplinas, fazem parte: hábitos, habilidades, atitudes, valores. Para Libâneo: conhecimentos sistematizados; habilidades e hábitos; atitudes convicções; Para Amorim e Gomes: conceituais, procedimentais e atitudinais;

9 Método e metodologia Método é o meio pelo qual se busca atingir um objetivo, é o caminho que se segue. Metodologia é o princípio que norteará a escolha dos métodos segundo seus príncípios. logia é o estudo de, então metodologia estuda quais os métodos adequados a cada objetivo. Podemos ter uma metodologia e vários métodos. ALGUMAS TÉCNICAS DE ENSINO: Aula expositiva, exposição compartilhada, seminários, palestras, vídeos, Trabalho independente: estudo dirigido, pesquisa, leitura e interpretação; Interação conjunta: orientação de trabalho, debates sobre texto, video, passeio Trabalhos em duplas ou grupos (maquetes,pesquisas,entrevistas,cartazes,etc) Aula passeio com roteiro de observação, com coleta de dados, com relatório de observação

10 AVALIAÇÃO A avaliação da aprendizagem ser um processo sistemático, contínuo e integral para determinar a extensão em que os objetivos de ensino são alcançados. A medida é a representação quantitativa, uma busca por certa objetividade na expressão dos resultados do processo de ensino aprendizagem A avaliação históricamente vem se constituindo como o ato de comparar uma medida com um padrão e a partir desta comparação emitir um juizo de valor, fazer um julgamento sobre esta comparação. Diagnóstica ou inicial Formativa ou de processo Somativa ou de produto Usada ao inicio de qualquer aprendizagem para: - Determinar a presença ou ausência de habilidades/ pré-requisitos; - Identificar as causas de repetidas dificuldades de aprendizagem; Usada durante o processo de ensino aprendizagem para: -Verificar se os objetivos estão sendo alcançados; - Identificar possíveis dificuldades no caminhos e agir sobre elas Usada ao final do curso, unidade, semestre ou período letivo para: - Identificar se os objetivos traçados foram alcançados ou não; - Visa classificar os alunos, atribuir notas ou conceitos.

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