DIVISÃO DE ASSUNTOS ACADÊMICOS Secretaria Geral de Cursos PROGRAMA DE DISCIPLINA

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1 DIVISÃO DE ASSUNTOS ACADÊMICOS Secretaria Geral de Cursos PROGRAMA DE DISCIPLINA DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO CÓDIGO: EDU236 DISCIPLINA: TEORIAS, PROCESSOS DE ENSINO E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS CARGA HORÁRIA: 90h EMENTA: Currículo: concepções, planejamento e avaliação. Análise da prática pedagógica a partir dos pressupostos teóricos do processo ensino-aprendizagem. As dimensões do ato pedagógico: epistemológica, sócio-histórica, psicológica e cultural. Planejamento e organização do trabalho docente e suas implicações curriculares. Avaliação do processo ensino e aprendizagem. OBJETIVOS: GERAL: Compreender a complexidade da relação currículo/prática pedagógica através do domínio crítico dos fundamentos teórico-práticos que a constitui e a problemática da educação numa visão multirreferencializada. ESPECÍFICOS: Construir/desconstruir/reconstruir concepções de educação, currículo, prática pedagógica e cidadania; Demonstrar conhecimentos de natureza histórico-crítica da problemática da educação; Analisar criticamente as concepções que fundamentam a teoria curricular; Identificar as relações existentes entre as teorias tradicional e crítica, currículo e a prática pedagógica; Apresentar reflexões sobre estas relações; Relacionar as implicações pedagógicas subjacentes aos fundamentos epistemológicos da educação. - 1 de 5 -

2 METODOLOGIA: AVALIAÇÃO: PRINCÍPIOS O ensinar e o aprender deverão se processar através da análise, reflexão e crítica a fim de possibilitar o pensamento divergente e a prática da livre expressão; A função da professora será de incentivadora, questionadora e provocadora da busca do conhecimento; A participação da professora será como um dos membros integrantes do grupo, devendo, no entanto, interferir, intervir, mediar e coordenar o processo de socialização e interação; A participação dos estudantes será livre, respeitando-se sempre o seu saber como subsídio e ponto de partida para seu crescimento; A busca da construção/resgate do espaço da sala e da aula como espaço de estudo/pesquisa. PROCEDIMENTOS Trabalhos individuais e em grupo: 1. Experiências orientadas; 2. Seminários; 3. Painéis; 4. Debates; 5. Trabalhos escritos: produção de textos, resenhas, artigos, relatórios, etc.; 6. Pesquisa bibliográfica e de campo; 7. Análise de textos. Aulas expositivas participadas; Projeção de filmes, slides, etc.; Apresentação de transparências. A avaliação aqui é concebida como um processo contínuo em que a professora e estudantes possam envolver-se, baseada na perspectiva da construção do conhecimento, buscando-se a compreensão inteligível da realidade. Perpassada pela valorização do estudante como um ser pensante, um ser de relações, capaz de perceber, limitar e exceder o poder. Chamamos a atenção para a questão das perspectivas qualitativa e quantitativa: ambas são importantes e interdependentes. A primeira focaliza o universo do ser, do participar, da intensidade das relações, a segunda focaliza o universo do fazer, dos instrumentos complementares para o ser. O resultado quantitativo de uma atividade deve refletir o envolvimento do estudante no seu processo de construção do conhecimento, a mudança que conseguiu realizar em si e no ambiente. A avaliação se dará a partir da observação e análise das atividades desenvolvidas no curso, baseadas nos seguintes critérios: Organização do raciocínio lógico; - 2 de 5 -

3 AVALIAÇÃO (Continuação): Clareza e objetividade; Articulação teoria-prática; Cumprimento de prazos; Criticidade/reflexividade; Coerência entre o discurso e a ação; Capacidade de visualização global do conhecimento (a partir de interconexões). CONTEÚDO PROGRAMÁTICO: A ordem de abordagem dos conteúdos poderá não corresponder necessariamente a esta ordem de disposição, em função das diversidades de realidades, solicitações e necessidades dos grupos. Currículo: uma questão de saber, poder e identidade: Teorias tradicionais; Teorias críticas; Teorias pós-críticas. Organização do saber escolar; Elaboração do currículo e constituição das disciplinas escolares; A relação escola/sociedade como eixo estruturador do currículo; A contribuição da psicologia do desenvolvimento e aprendizagem como base para a estruturação do currículo A conversão do saber científico em saber escolar. As dimensões do ato pedagógico O ato pedagógico: concepções epistemológica sócio-histórica psicológica cultural Planejamento do trabalho docente O currículo por projetos de trabalho Avaliação: concepções Processo: concepções Avaliar o quê? para quê? Avaliação do processo ensino-aprendizagem imprint formativo Quantidade e qualidade: perspectiva da complementaridade - 3 de 5 -

4 REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA: 1. BOFF, Leonardo. A águia e a galinha: uma metáfora da condição humana. Petrópolis: Vozes, CUNHA, Regina Céli O. da. A complexidade epistemológica e política da construção do conceito de currículo vista no estilo Era uma vez... mimeo, s/d. 3. DEMO, Pedro. Avaliação Qualitativa. São Paulo: Cortez, FAZENDA, Ivani C. A. (org.). Práticas Interdisciplinares na Escola. São Paulo: Cortez, FERNANDEZ ENGUITA, M. A face oculta da escola. Porto Alegre: Artes Médicas, FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler. São Paulo: Cortez, Pedagogia da Autonomia. São Paulo: Paz e Terra, Educação e Mudança. Rio de Janeiro: Paz e Terra, GIROUX, H. Os Professores como Intelectuais: Rumo a uma pedagogia crítica da aprendizagem. São Paulo: Artes Médicas, HERNÁNDEZ, Fernando & VENTURA, Montserrat. A organização do currículo por projetos de trabalho: o conhecimento é um caleidoscópio. Porto Alegre: Artes Médicas, MCLAREN, Peter. A vida nas escolas: uma introdução à pedagogia crítica nos fundamentos da educação. Porto Alegre: artes Médicas, Multiculturalismo Crítico. São Paulo: Cortez, MOREIRA, Antonio F. & SILVA, Tomaz T. da. Currículo, Cultura e Sociedade. São Paulo: Cortez, MORIN, Edgar. Ciência com Consciência. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, SANTOMÉ, Jurjo Torres. A instituição escolar e a compreensão da realidade: o currículo integrado. In SILVA, Heron., AZEVEDO, J. C., SANTOS, Edmilson. (orgs.). Novos Mapas culturais, novas perspectivas educacionais. Porto Alegre: Sulina, de 5 -

5 REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA (Continuação): 16.. A Interdisciplinaridade do conhecimento. In: Globalização e Interdisciplinaridade: o currículo integrado. Porto Alegre: Artes Médicas, Págs SANTOS, Boaventura de S. Um Discurso sobre as Ciências. Edições Afrontamento, SAVIANI, Nereide. Saber Escolar, Currículo e Didática: problemas da unidade conteúdo/método no processo pedagógico. Campinas: Autores Associados, SILVA, Tomaz Tadeu da. Crítica em Tempos Pós-modernos. Porto Alegre: Artes Médicas, Documentos de Identidade: uma introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte: Autêntica, SERPA, Luis Felipe Perret. Sobre a Práxis Pegagógica. In: Revista Educação em Debate. Fortaleza (2): jul/dez, Págs 21 a 25. (03 págs.) 22. WEFFORT, Madalena Freire. Grupo, indivíduo, saber e parceria: malhas do conhecimento. In: Espaço Pedagógico SP. (Coletânea Grupo e Malhas o Conhecimento) 23. VASCONCELOS, Celso dos S. Avaliação Concepção Dialética-Libertadora do Processo de Avaliação Escolar. São Paulo: Libertad, 1995 Artigos: 1. BURNHAM, Teresinha Fróes. Complexidade, Multirreferencialidade, subjetividade: três referências para a compreensão do currículo escolar. In: Em Aberto. Brasília: ano 12, n. 58 abr./jun. 1993, p AYUSTE, Ana. Pedagogia Crítica e Modernidade. In: Pátio: Revista Pedagógica. ANO I, nº 2, ago./out Coleção Raízes e Asas. Vol. 1. A Escola e sua função social. (36 págs.) 4. Coleção Raízes e Asas. Vol. 7. A sala de aula. (28 págs.) 5. Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental PCN s. - 5 de 5 -