EMENTA DOS CURSOS DE 2ª LICENCIATURA/COMPLEMENTAÇÃO PEDAGOGICA PEDAGOGIA

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1 1 _ EMENTA DOS CURSOS DE 2ª LICENCIATURA/COMPLEMENTAÇÃO PEDAGOGICA PEDAGOGIA Criar condições para que o aluno possibilite refletir criticamente sobre as convivências e as obras humanas, os conflitos, as mudanças, as permanências, as diferenças e as semelhanças existentes no interior das coletividades e entre elas, considerando que estão organizadas a partir de uma multiplicidade de sujeitos, grupos e classes (com alguns interesses comuns e outros diferentes). Conceituar e orientar atividades que possibilitem aos alunos a realização de leituras críticas dos espaços, das culturas e das histórias do contexto inserido. ESTRUTURA DO CURSO DURAÇÃO: 6 a 12 MESES Carga horaria: no mínimo 1200h de acordo com a Resolução 2 de 1º de julho de 2017, a 2ª Licenciatura, receberá Diploma e a Complementação Pedagógica, receberá Certificado. OBJETIVOS GERAIS O profissional habilitado em Pedagogia encontra-se apto a atuar em escolas e empresas. O curso oferece as matérias básicas para formação em Pedagogia e prepara o aluno para atuar em Administração e Supervisão Escolar, Orientação Educacional, Tecnologia de Educação e outras áreas de ação do pedagogo. O aluno, ao se formar, pode habilitar-se à educação infantil e ao magistério das quatro primeiras séries do ensino fundamental. O cuidado maior do curso é dotar seus profissionais de conhecimentos que lhes permitam uma plena capacitação para atuar na docência, planejamento e gestão do sistema educacional, sempre com vistas às relações escolaestudante-família-comunidade. OBJETIVOS ESPECÍFICO Lecionar na Educação infantil, anos iniciais, Gestão Oportunizar formação pedagógica ao licenciado em pedagogia, tendo a docência como base de sua identidade profissional; Possibilitar a articulação ensino, pesquisa e extensão na produção do conhecimento e de práticas pedagógicas voltadas à justiça social; Favorecer a análise e reflexão das práticas pedagógicas no âmbito da docência e no âmbito da gestão, com vistas à auto formação e ao desenvolvimento social; Analisar a prática educativa em espaços escolares e não escolares. Compreender o processo de construção do conhecimento no indivíduo inserido em seu contexto social e cultural; Assumir compromisso com uma ética de atuação profissional e com a organização democrática da vida em sociedade;

2 2 Aplicar estratégias interdisciplinares de intervenção docente em situações concretas na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental; Compreender o fenômeno e a prática educativa que se dão em diferentes âmbitos e especialidades; Articular ensino e pesquisa na produção do conhecimento e da prática pedagógica AVALIAÇÃO: A avaliação é parte do processo de aprendizagem, pois ela é contínua e prioriza a qualidade das aprendizagens. Portanto, será observado o envolvimento do aluno em todos os momentos do semestre de forma a observar e intervir na apropriação dos conhecimentos e habilidades necessárias para que este aluno se torne sujeito crítico. Instrumentos Avaliação sendo 7,0 como média aprobatória TCC (trabalho de conclusão de curso)100h Estagio obrigatório de 300h, em observação em sala de aula, de acordo com a Resolução 2 de 1º de Julho de MODULO GERAL CODIGO DISCIPLINA C/H EMENTA 01 Fundamentos Históricos e psicológicos da educação 02 Fundamentos Filosóficos e sociológicos da Educação 60 Estuda a história da educação e seus pensamentos psicológicos 60 O pensamento greco-romano. Atividades práticas de ensino, pesquisa e extensão nesse tema. 03 Políticas Públicas e Legislação educacional 40 O universo da Política no âmbito público, e toda a legislação que ampara o setor. 04 Educação, Comunicação e Mídia 40 Toda a relação do uso das novas tecnologias com a educação. 05 Educação Cultura Afro-Brasileira e Indígena 40 Explora o universo cultural entre as raças e etnias afro e indígena brasileiras 06 Educação Especial e Libras 40 Estuda as demandas da Educação especial, utilizando todas as ferramentas e o Universo de Libras 07 Educação, Diversidade (gênero, sexual, religiosa e de faixa geracional) 08 Educação em Direitos Humanos, Meio ambiente e Sustentabilidade 09 Educação de Jovens e Adultos, Direitos Educacionais de Adolescentes e Jovens em cumprimento de Medidas Sócio Educativas 50 Estuda o universo da educação, a diversidade na sala de aula, as questões de gênero, sexual e religiosa 50 Estuda o Meio Ambiente, as questões ecológicas, os direitos inerentes aos seres humanos 60 Estuda a questão dos jovens sem acesso à educação básica, e defende os direitos dos jovens que estão marginalizados da sociedade.

3 3 10 Gestão Educacional 60 Explora todo o universo da administração escolar, envolvendo todos os setores de uma escola. REFERENCIAIS BIBLIOGRAFICOS MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. São Paulo: Cortez,2000 FREIRE, Paulo. Ideologia e Educação: reflexões sobre a não-neutralidade da educação. São Paulo: Paz e Terra, Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Escolar Indígena. Parecer CEB/CNE 14/1999, homologação publicada no DOU 19/10/1999, Seção1, p. 12. Resolução CEB/CNE 03/1999, publicada no DOU 14/12/1999, Seção 1, p. 58. BRASIL, Ministério da Educação. Decreto n , de 09 de maio de Publicado no DOU de 10/05/2006, Seção 1, p. 6.. Ministério da Educação. Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica. Parecer CEB/CNE 17/2001, homologação publicada no DOU 17/08/2001, Seção 1, p. 46. Resolução CNE/CEB 02/2001, publicada no DOU 14/09/2001, Seção 1, p Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Escolar. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Parecer CNE/CP 3/2004, homologação publicada no DOU 19/05/2004, Seção 1, p. 19. Resolução CNE/CP 1/2004, publicada no DOU 22/06/2004, Seção 1, p. 11. GADOTTI, M. História das ideias pedagógicas. 5. ed. São Paulo: Ática, p SAVIANI, D. Educação: do senso comum a consciência filosófica. São Paulo: Cortez, COLL, Cesar, Palacios, J. e Marchesi, A. (org) Desenvolvimento Psicológico e Educação. Psicologia da Educação. Vol.2. Porto Alegre: Artes Médicas, DEMO, Pedro. Desafios Modernos da Educação. Petrópolis: Vozes, LA TAILLE, Ives, Dantas, H. e Oliveira, M.K. Piaget, Vygotsky e Wallon. Teorias Genéticas em DiscussãoSão Paulo: Summus, 1992 MODULO ESPECIFICO CODIGO DISCIPLINA C/H EMENTA 11 Currículo, Planejamento e Avaliação da Aprendizagem 12 Organização Pedagógica em Espaços escolares e não escolares 60 Estudo dos princípios, fundamentos e procedimentos do planejamento, do currículo e da avaliação, segundo os paradigmas e normas legais vigentes norteando a construção do currículo e do processo avaliativo no Projeto Político Pedagógico da escola de Educação Básica 60 Organização do Trabalho Pedagógico; Coordenação Pedagógica em Ambientes, Escolares; Pedagogia em Ambientes Não- Escolares; Política, planejamento e avaliação da educação; Projeto Político Pedagógico.

4 4 13 Metodologia do ensino de língua portuguesa 40 Concepções de linguagem e de aquisição de língua recorrentes nas práticas de educação infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Estudos sobre a história da Língua Portuguesa e da língua escrita. Reflexões sobre as práticas de linguagem oral, leitura e produção escrita. 14 Metodologia de Alfabetização 40 Os conceitos de alfabetização e letramento. Concepções teóricas de aquisição e desenvolvimento da linguagem escrita. Produção e apropriação da leitura e da escrita: uma metodologia de alfabetização a partir do texto. 15 Metodologia do ensino de História 16 Metodologia do ensino de Geografia 17 Metodologia do ensino de Matemática 18 Metodologia do ensino de Ciências Biológicas e da Natureza 19 Metodologia do ensino do Ensino de Artes 20 Direitos educacionais de Adolescentes e Jovens em cumprimento de medidas socioeducativas 40 O ensino de História nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental: tendências, pressupostos teórico-metodológicos. A construção dos conceitos de espaço e tempo e relações sociais. 40 O ensino de Geografia e Historia nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental: tendências, pressupostos teórico-metodológicos. A construção dos conceitos de espaço e tempo e relações sociais. 50 A educação matemática nas séries iniciais do ensino fundamental: tendências, pressupostos teóricos-metodológicos. Tecnologia da Informação. Processo ensino e aprendizagem de Matemática nas séries iniciais do Ensino Fundamental. Resolução de problemas. Conteúdos básicos da Matemática para as séries iniciais: Número, Geometria e Medidas. Operações fundamentais. Proporcionalidade e estatística. 50 Fundamentos dos estudos dos fenômenos das ciências da natureza: implicações epistemológicas. A experimentação: raízes históricas, sociais e filosóficas. A presença dos tópicos temáticos sobre meio ambiente, animais, vegetais e corpo humano: conteúdos, metodologia, o uso das tecnologias e avaliação 60. Introdução aos conceitos e práticas sobre: Teoria e método. Relações Concepções e métodos. Relações, Concepções pedagógicas e Atividades artísticas na Escola. Relações concepções de arte e práticas de arte na escola. Concepções e metodologias do ensino da arte. Perspectivas de novos métodos. 60 É de grande importância a discussão sobre as medidas socioeducativas previstas no Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), especialmente em um momento em que se discute, lamentavelmente, a redução da maioridade penal. As medidas previstas no ECA são, sem dúvida, mais justas e apropriadas ao adolescente em desenvolvimento e mais eficientes que o ingresso do adolescente no precário sistema penitenciário brasileiro.

5 5 Estagio supervisionado 300 Relação teoria-prática, e relação conhecimento escolarconhecimento científico; o exercício do olhar e do refletir sobre a prática; análise do discurso escolar; professor reflexivo: competências e desempenho docente; cotidiano escolar; TCC (trabalho de Conclusão de Curso) 100. O eixo central da disciplina é a realização de um trabalho de conclusão de curso, sob orientação do professor Coordenador Pedagógico, com foco no processo educativo escolar e não escolar, de modo a contribuir para o desenvolvimento de capacidades científicas, artísticas e crítico-reflexivas do futuro docente. TOTAL 1400 REFERENCIAIS BIBLIOGRAFICOS BRZEZINSK, Iria.(org). LDB Interpretada: diversos olhares se entrecruzam. São Paulo: Cortez, 1997; COSTA, Marisa Vorraber (org). O currículo nos limiares do contemporâneo. 2ªedição. Rio de Janeiro: DP& A, 1999; GADOTI, Moacir. Projeto Político Pedagógico da Escola: fundamentos para a suarealização in GADOTTI, Moacir e ROMÃO, José Eustáquio. Autonomia da escola: princípios e propostas. Guia da escola Cidadã. São Paulo: Cortez, pp 33-41; HERNANDEZ, Fernando e VENTURA, Montserrat. A organização do currículo por projetos de trabalho: o conhecimento é um caleidoscópio. 5º ed. Porto Alegre: ARTMED, 1998; LUCK, Heloísa. Pedagogia interdisciplinar: fundamentos teórico-metodológicos. Petrópolis, RJ: Vozes, 1994; MORAES, Mª Cândida. O paradigma educacional emergente. Campinas, SP: Papirus,1997; ROMÃO, José Eustáquio. Avaliação Dialógica: desafios e perspectivas. São Paulo: Cortez, 1998 (Guia da Escola Cidadã v.2); SAVIANI, D. História da formação docente no Brasil: três momentos decisivos. Revista do Centro de Educação, Santa Maria, v.30, n.2, p.11-26, SILVA, C. S. B. Curso de pedagogia no Brasil: história e identidade. 2.ed. rev. e ampl. Campinas: Autores Associados, ASSOCIAÇÃO NACIONAL PELA FORMAÇÃO DOS PROFISSIONAIS DE EDUCAÇÃO (Anfope) et al. Documento conjunto. In: SEMINÁRIO NACIONAL SOBRE A FORMAÇÃO

6 6 DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO, 7. Brasília, mimeo. BOLETIM DA ANFOPE. V. 7, n.15, dez BRASIL. Lei n.9.394/96, de Estabelece as diretrizes e bases para a educação nacional. Diário Oficial da União. Brasília: Gráfica do Senado, v. 134, n.1.248, p , 23 dez BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Parecer CNE/CP 5, Brasília, 2005.