Apresentação. Coordenação Geral Pedagógica Coordenação Pedagógica do Ensino Fundamental I Março/2016

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2 2 Apresentação Apresentamos a primeira versão do Caderno de Orientação Curricular do 1º ao 5º ano (COC) do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Ensino de Macaé, referente ao 1º bimestre letivo. Esta segunda edição pretende manter o propósito da primeira (2008), quanto ao objetivo de nortear o trabalho dos professores e de sua prática docente. Apresenta, na introdução, objetivos gerais e específicos da aprendizagem e abordagem dos conteúdos por eixos de trabalho. Em consonância com a Proposta Pedagógica da Rede Municipal de Educação e com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, acrescentamos orientações embasadas nos Direitos Gerais de Aprendizagem propostos no Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa, nos descritores de Língua Portuguesa e Matemática avaliados na Prova Brasil, SAERJ e Saerjinho, e nos estudos da Base Nacional Comum Curricular. Inicialmente optamos pelo formato de tabela, contendo colunas que descrevem os eixos estruturantes, os objetivos gerais de aprendizagem e ações e conteúdos do 1º bimestre. O COC neste momento, está aberto a acréscimos, atualizações e sugestões dos profissionais que compõem a rede municipal de ensino. Envie sua sugestão para o cocfundamental1@gmail.com Precisaremos estudar mais, planejar mais nossas ações, pois "em educação, como em qualquer ciência social, nada se fará sem estudo, sem criatividade, sem ciência" (Nóvoa, 2005) Coordenação Geral Pedagógica Coordenação Pedagógica do Ensino Fundamental I Março/2016

3 3 Caderno de Orientação Curricular - LÍNGUA PORTUGUESA 1º Bimestre de 2016 OBJETIVOS GERAIS DE APRENDIZAGEM E ABORDAGEM DE CONTEÚDOS Um país deve a seu povo o letramento. A cidadania inclui direitos irrevogáveis e entre eles o de ler. Mas ler no sentido de desler, contraler e questionar, como afirma Pedro Demo. A proposta de Língua Portuguesa deve-se sustentar nos quatros eixos básicos do ensino de qualquer língua. Falar, ouvir e ler para escrever. Faz-se necessário que o aluno pratique a oralidade de forma ampla, que seja convidado a praticá-la para questionar, expor ideias, sugestões e trabalhos realizados. O ouvir estará vinculado à interação aluno/aluno, professor/aluno. A leitura pelo professor de textos de gêneros variados como textos do cotidiano (bilhete, carta, relato, , produção dos próprios alunos e os de Literatura Infanto-Juvenil), serve de modelo que predispõe o aluno ao conhecimento de mundo de forma lúdica quando desenvolve temáticas para essa faixa etária e embasa o trabalho interdisciplinar e transversal, assim como realiza análise linguística a partir do texto, por permitir o desenvolvimento da interpretação e da escrita reflexiva, norteadas por uso/reflexão/uso também das regras gramaticais. Se um Homem, uma Mulher pensam, significa que lêem a realidade, de acordo com Paulo Freire, e que as palavras que vierem a proferir estarão carregadas de significados e de leituras, e que elas sairão de suas almas e bocas sem que nada as impeça. Um país não pode negar a leitura a seu povo, ou estará fadado a caminhar se arrastando. Esta leitura tem como prioridade dar a Homens e Mulheres a habilidade de se comunicar por escrito, de escrever compreensivamente, significativamente, para que possam tomar conta de seus destinos com autonomia. Só assim poderão atingir a Cidadania Plena. As Escolas de um país devem a seus alunos a inserção na Cidadania Plena.

4 4 Eixo Estruturante Objetivos Gerais de Aprendizagem AÇÕES E CONTEÚDOS - 1º BIMESTRE 1º ANO 2º ANO 3º ANO 4º ANO 5º ANO Oralidade Debater temas para socialização de ideias. - Narração da história do seu nome, de fatos do cotidiano. - Livre expressão nos contextos de falas. - Interfaces com os conteúdos de Ciências, Arte e História. - Valorização da própria identidade através da troca de experiências. - Exposição de suas opiniões. - Interfaces com os conteúdos de Ciências, Arte e História. - Exposição de ideias para troca de informações e ampliação de conhecimentos do cotidiano. - Interfaces com os conteúdos de Ciências, Arte e História. - Apresentação de argumentos sobre assuntos abordados, emitindo posicionamentos. - Interfaces com os conteúdos de Ciências, Arte e História. - Discussão de questões polêmicas que exigem posicionamento e defesa desse posicionamento. - Interfaces com os conteúdos de Ciências, Arte e História. Construir textos orais com clareza, sequência lógica, coerência e coesão. - Audição atenta de textos de diferentes gêneros. - Memorização e apresentação de parlendas, adivinhas, quadrinhas, músicas infantis e poemas. - Audição atenta de textos de diferentes gêneros. - Reconto de histórias ouvidas com clareza e sequência lógica. - Elaboração de textos orais descritivos e narrativos com clareza e sequência lógica. - Elaboração de textos orais descritivos, narrativos e argumentativos (opinativos) com coerência e coesão (elementos de ligação e organizadores textuais) como: e, nem, mas, porque, então, logo; a, de, para, com, entre...). - Elaboração de textos orais descritivos, narrativos e argumentativos (opinativos) com coerência e coesão (elementos de ligação e organizadores textuais) e, nem, mas, porque, então, logo; a, de, para, com, entre...).

5 5 Ouvir e expressar-se oralmente em diferentes situações de comunicação. Participar da apresentação de textos orais (entrevista, dramatização, jogral, relatório, resumo,, seminário, etc.). - Participação em situações do cotidiano respeitando os turnos de fala; - Vivência em transmissão de recados, de avisos; Ouvir leitura de diversos textos entendendo intuitivamente, os diferentes propósitos de comunicação; - Relato de algo que realmente aconteceu com o aluno. - Uso de sentenças completas e cada vez mais longas. - Reprodução de gêneros orais em grupo respeitando suas características (dramatização e jogral). - Percepção das semelhanças e diferenças das características dos gêneros textuais orais (parlendas, adivinhas, quadrinhas, cantigas de roda e poemas). - Reconhecimento da estrutura dos gêneros textuais trabalhados, compreendendo seu uso. - Planejamento da forma de comunicação oral, relacionando-a aos contextos. - Organização da sequência dos acontecimentos de uma narrativa. - Elaboração de texto coletivo tendo o professor como escriba. - Conhecimento, uso e valorização de diferentes situações da fala, como em debates e apresentação de reportagem. - Reconhecimento das finalidades de cada texto. - Reconhecimento da estrutura dos gêneros textuais trabalhados, compreendendo seu uso. - Criação e realização de entrevistas relacionadas ao tema em estudos. - Reconto de histórias ouvidas. - Análise crítica de anúncios publicitários e sua releitura. - Intervenção oral em situações de dúvidas, sugestões e outras do cotidiano das aulas. - Desenvolvimento da habilidade de organização e comunicação oral. valorização das marcas linguísticas que identificam a cultura do grupo. - Reconhecimento da estrutura dos gêneros textuais trabalhados, compreendendo seu uso. - Relato de textos ouvidos pela turmas. - Exposição de etapas de vivência em grupo (passeio, observação de experiência), visando à elaboração de relatório. - Análise de filmes. - Planejamento de intervenções em situações de participação em palestras e debates. - Elaboração de textos orais. valorização das marcas linguísticas que identificam a cultura do grupo. - Reconhecimento da estrutura dos gêneros textuais trabalhados, compreendendo seu uso. - Relato e resumo de textos ouvidos pela turmas. - Relato e resumo de filmes assistidos e debatidos pela turma.

6 6 Eixo Estruturante Objetivos Gerais de Aprendizagem AÇÕES E CONTEÚDOS - 1º BIMESTRE 1º ANO 2º ANO 3º ANO 4º ANO 5º ANO Leitura Praticar com competência a leitura de diferentes tipologias (narrativa, descritiva, expositiva, instrutiva, informativa e poética) com uso de variados gêneros textuais ( poema, conto, carta, notícia...) expandindo o vocabulário. - Acompanhamento da leitura de textos mesmo que não saiba ler convencionalmente. - Reconhecimento dos textos não-verbais. - Conhecimento e valorização de textos de tradição oral (quadrinha, parlenda, charada). - Identificação do assunto do texto com base no título. - Reconhecimento da finalidade do texto com apoio das características gráficas do suporte ou do gênero. - Identificação do assunto do texto a partir da leitura individual; - Reconhecimento da finalidade dos gêneros trabalhados. - Releitura de trechos de textos para retomada de uma informação. - Reconhecimento a estrutura de identificação dos gêneros textuais, compreendendo seus usos. termos/palavras que indicam tempo e lugar contidos no texto. - Leitura, comparação e associação dos gêneros em estudo, observando forma, estilo, temática e função social. - Identificação do tema de um texto. - Diferença entre tema e título (igual nome do texto). efeitos de ironia ou humor em textos variados. Ler e reconhecer a estrutura, características e finalidade dos diferentes gêneros textuais em diferentes portadores e situações sociais. - Manuseio orientado do livro de literatura, observando atentamente informações da capa e estrutura como imagens, letras, páginas e sentido da leitura. - Vivência de práticas de leitura dos diferentes gêneros textuais, identificando sua finalidade e características, principalmente lista e bilhete. - Relação entre título e texto. - Identificação das características gerais dos gêneros estudados, principalmente poesia, entrevista e cartaz. - Uso do dicionário cotidianamente compreendendo suas finalidades: para conhecer novas palavras, seus significados, palavras de igual sentido e a grafia correta. - Compreensão da finalidade das características dos gêneros estudados, principalmente tabela, gráficos de linha e coluna, relatório e cartaz. - Uso do dicionário cotidianamente compreendendo suas finalidades: para conhecer novas palavras, seus significados, palavras de igual sentido e a grafia correta. - Conhecimento das principais características e finalidades dos gêneros e suas condições de produção, principalmente notícia, tabelas, gráficos de barra e coluna. - Identificação do objetivo principal do texto: informar, convencer, instruir, explicar, comentar, divertir-se, relatar e resumir. - Manuseio correto de portadores de textos diversos. - Identificação dos elementos que compõem os textos narrativos (conflito

7 7 Ler com competência silenciosamente e em voz alta. - Estabelecimento de relação entre imagens e a escrita de palavras diversas. - Leitura de palavras (sílabas canônicas e não-canônicas) e textos com base na imagem ainda que não saiba ler convencionalmente. - Diferenciar o uso de letras e de números; nomeação das letras do alfabeto. - Leitura de imagens e compreensão do sentido das informações. - Leitura ajustando o falado à escrita. - Estabelecimento de relação entre significante e repetições e substituições (pronomes pessoais* do caso reto) que contribuem para a coerência e coesão textual. - Leitura de pequenos textos; - Estabelecimento de relação entre significante e significado. - Leitura de frases com compreensão. - Ler textos com diferentes tipos de letras. elementos coesivos presentes no texto e das relações que estabelecem (pronome pessoais retos e oblíquos e pronomes possessivos **). - Realização de inferências a partir de leitura de textos verbais. - Identificação do uso da pontuação (ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação). - Leitura em voz alta respeitando a pontuação. elementos coesivos presentes no texto e das relações que estabelecem (elementos de ligação e organizadores textuais) como: e, nem, mas, porque, então, logo; a, de, para, com, entre...). - Leitura interpretativa de textos diversos. - Relação entre diferentes informações para construir o sentido global do texto. - Identificação do fato relatado no texto, diferenciando- -o das opiniões que possam existir. gerador, espaço, tempo personagens - protagonista/antagonista). - Uso do dicionário cotidianamente, compreendendo suas finalidades: para conhecer novas palavras, seus significados, palavras de igual sentido e a grafia correta. elementos coesivos presentes no texto e das relações que estabelecem (elementos de ligação e organizadores textuais) como: e, nem, mas, porque, então, logo; a, de, para, com, entre...). - Leitura autônoma com inferência de informação que decorra de outras informações presentes no texto. - Reconhecimento do efeito de sentido decorrente do uso da pontuação. - Identificação dos argumentos apresentados nos textos lidos/estudados.

8 8 Compreender textos lidos de diferentes gêneros e com diferentes propósitos. significado. - Apreciação das diferentes situações de leitura realizadas pelo professor desenvolvendo a compreensão. - Leitura de texto nãoverbal. - Leitura global de nomes da própria turma, de rótulos, de etiquetas da sala, de palavras e textos memorizados. - Localização de palavras em textos utilizando estratégias de seleção. - Leitura de palavras fazendo análise linguística (palavras variam quanto ao número, repertório e ordem de letras; palavras diferentes compartilham certas letras). - Apreciação das diferentes situações de leitura com inferências orientadas pelo professor. - Reconhecimento da leitura como fonte de entretenimento. - Antecipação de enredo de uma história a partir de imagens, de títulos, suportes e outras pistas. - Leitura fluente de textos trabalhados. - Leitura com compreensão de textos que sabe de cor. - Localização de informações explícitas e implícitas em textos curtos e com palavras familiares. - Inferência do sentido de uma palavra ou expressão. - Reconhecimento da leitura como fonte de entretenimento e aquisição de informações. - Leitura com fluência e compreensão de textos trabalhados. - Antecipação do significado do texto com base no suporte e no título. - Reconhecimento do efeito de sentido decorrente do uso da pontuação. - Localização de informações explícitas e implícitas em textos trabalhados. - Reconhecimento da leitura como fonte de entretenimento, aquisição de informação, para conhecer, analisar dados e apreciar obras de arte. - Leitura com fluência e compreensão dos diversos gêneros textuais. - Antecipação do significado do texto partindo dos conhecimentos prévios de indicadores: autor, gênero, e portador textual. - Localização de informações explícitas em textos. - Realização de inferência do sentido de uma palavra, expressão e informações implícitas em textos. - Reconhecimento da leitura como fonte de entretenimento, aquisição de informação, para conhecer e analisar dados, apreciar obras de arte e embasar a elaboração de opiniões e/ou argumentos. - Leitura relacionando textos já conhecidos produzindo inferências. - Antecipação do significado do texto a partir dos fragmentos lidos.

9 9 Eixo Estruturante Objetivos Gerais de Aprendizagem AÇÕES E CONTEÚDOS - 1º BIMESTRE 1º ANO 2º ANO 3º ANO 4º ANO 5º ANO Escrita Expressar-se por escrito em situações reais de comunicação. - Planejamento de escrita de texto tendo o professor como escriba (texto coletivo). - Aquisição de hábitos de postura e de uso correto de lápis, papel e borracha. uso da direção da escrita. - Escrita espontânea ou por ditado de palavras ou textos que sabe de cor. - Escrita do próprio nome e do nome dos colegas. - Diferenciação entre desenhos, letras e números. uso das palavras que determinam os nomes das coisas e das pessoas. - Uso de vocabulário - Produção de texto considerando a coerência e a coesão. - Escrita de texto apresentando segmentação correta para a maioria das palavras. - Apresentação de uma escrita com legibilidade. - Escrita do nome próprio completo. - Escrita obedecendo as margens regulares do caderno. - Escrita de pequenos textos como parlenda, cantiga, trova, poema, etc., atentando para a estrutura dos gêneros. - Diferenciação - Formulação de frase-síntese de uma imagem. - Pontuação correta nos textos narrativos (ponto final, interrogação e exclamação). - Uso de letras maiúsculas em nomes próprios, títulos e início de frases. - Grafia de palavras com correspondência regulares diretas entre letras e fonemas (P, B, T, D, F, V). - Grafia de palavras com correspondências regulares contextuais entre letras ou grupo de letras e seu valor sonoro C, QU, G, GU, R, RR, N, M, NH. - Escrita de textos pequenos como piada, bilhete, receita, aviso - Pontuação correta nos textos variados (vírgula, ponto final, ponto parágrafo, dois pontos, travessão, ponto de exclamação, ponto de interrogação). - Grafia de palavras com correspondências regulares e irregulares. - Escrita de gêneros variados seguindo a estrutura formal de cada um: poema, narrativa, relato, bilhete, carta, regras de jogo etc. - Conhecer e fazer uso de palavras com correspondências irregulares de uso frequente (som do S, do G, do Z e do X; H inicial). - Análise comparativa de contos de fadas. - Registro de uma generalização linguística descoberta em pesquisas dos alunos (regras ortográficas). - Aplicação adequada da pontuação em todos os gêneros textuais vírgula, ponto final, dois pontos, travessão, ponto de exclamação, ponto de interrogação e reticências). - Escrita e produção textual de gêneros diversos obedecendo a estrutura convencional: bilhete, aviso, carta, cartaz, , relatório, poema, história, entrevista. - Análise crítica de gráficos, tabelas, textos informativos, história em quadrinhos, tirinhas, cartaz e obras de arte. - Uso de vocabulário apropriado para cada gênero textual. - Estruturação de períodos e

10 10 de acordo com o repertório trabalhado. entre letra, sílaba e palavra. uso das palavras que determinam os nomes das coisas e das pessoas. uso de palavras que determinam as características das pessoas, animais e das coisas). uso de termos que indicam ação. uso do termo que substitui o nome (pronome pessoais do caso reto). - Uso de vocabulário trabalhado. - Uso de letra maiúscula no início de frases e em nomes próprios. etc., observando a estrutura característica de cada gênero. - Análise crítica de atitudes de personagens das narrativas. - Uso de vocabulário coerente com as situações de escrita vivenciadas. uso de palavras, termos com o mesmo sentido. uso do termo que substitui o nome (pronome pessoais do caso reto e pronomes pessoais do caso oblíquo). uso do termo que indica posse (pronome possessivo); - Elaboração de texto com sequência textual (antes e depois) - Uso de vocabulário diversificado de acordo com o gênero. - Estruturação de parágrafos atentando para a explanação correta do assunto. uso de palavras, termos com o mesmo sentido e com sentido oposto. uso do termo que substitui o nome (pronome pessoais do caso reto e pronomes pessoais do caso oblíquo). uso de palavra que indica ação, estado ou fenômeno da natureza. uso do termo que indica posse (pronome possessivo). - Reconhecimento de palavras que acompanham o nome, indicando número e gênero (artigos). de parágrafos utilizando recursos coesivos para articular ideias e fatos. Reconhecimento e uso do termo que substitui o nome (pronome pessoais do caso reto e pronomes pessoais do caso oblíquo). uso do termo que indica posse (pronome possessivo). - Reconhecimento de palavras que acompanham o nome, indicando número e gênero (artigos). uso do tempo verbal: presente, passado(pretérito Perfeito) e futuro (do presente). uso de palavras que indicam proximidade e distância (pronomes demonstrativos).

11 11 Produzir a diversidade textual (narração, argumentação, relato, descrição, instrução) com emprego adequado da estrutura do gênero, de acordo com proposta para o ano de escolaridade. - Produção de texto de acordo com a hipótese de escrita em que se encontra. - Reescrita de listas produzidas pelos alunos. - Compreensão de que palavras diferentes compartilham certas letras e variam quanto ao número, repertório e ordem de letras; - Revisão de textos coletivos com o auxílio do professor. - Identificação e comparação da quantidade de letras nas palavras. palavras que começam e terminam com a mesma letra. - Produção de texto de acordo com os gêneros trabalhados. - Reescrita de parlenda, adivinha, quadrinhas etc.. - Revisão de textos coletivos e individuais com auxílio do professor, atentando para uma apresentação que facilite a compreensão do leitor. - Produção de texto a partir de uma situação dada. - Reescrita de pequenos textos. - Revisão de textos produzidos, atentando para o uso de letras maiúsculas, pontuação básica, ortografia simples (regularidade) etc. - Produção de um texto claro que mantenha a progressão temática. - Reescrita de histórias em geral. - Relatório de vivência realizada pela turma ( passeio, observação de experiência...). - Revisão de textos produzidos, observando o uso de letra maiúscula, pontuação, divisão silábica, etc. - Produção autônoma de gêneros variados, atendendo a finalidade de cada um; - Reescrita de histórias lidas. - Resumo de textos informativos apresentados pelo professor, de filmes analisados pela turma, de temas debatidos em classe etc. - Revisão de textos produzidos, obedecendo à norma culta da Língua Portuguesa como pontuação, separação silábica ao final da frase, uso de letra maiúscula, concordância, ortografia, paragrafação. - Registro de dados a partir de pesquisa de determinado tema. *pronomes pessoais retos e oblíquos: palavras que substituem o nome. **pronomes possessivos: palavras que indicam posse.

12 12 Caderno de Orientação Curricular - MATEMÁTICA 1º Bimestre de 2016 OBJETIVOS GERAIS DE APRENDIZAGEM E ABORDAGEM DE CONTEÚDOS Os objetivos gerais de aprendizagem em matemática são definidos a partir dos direitos básicos de aprendizagem e elencados para cada um dos cinco eixos estruturantes com foco na apropriação dos conhecimentos, considerando-se o papel da matemática no Ensino Fundamental como ferramenta de construção da cidadania, quando implica no desenvolvimento de competências de raciocínio, abstrações, generalizações, argumentações e comunicação de informações por estratégias próprias. Todos os objetivos devem ser trabalhados com a estratégia da resolução de situações- problema contemplando os conteúdos em contextos interdisciplinares e significativos do cotidiano, utilizando, oportunamente, as Tecnologias da Informação e Comunicação em práticas de pesquisa para compreender e verificar conceitos matemáticos, e o Recurso dos Jogos nas atividades lúdicas, que permitem trabalhar a matemática de forma motivadora, fortalecendo as relações entre alunos e entre professores e alunos. Ao longo do segmento, os conteúdos devem ser introduzidos, aprofundados e consolidados, de acordo com avaliações diagnósticas realizadas, considerando-se a ênfase que deve ser dada a cada tópico pela identificação do nível de aprofundamento adequado, dos conhecimentos prévios dos alunos e em função de suas possibilidades de compreensão. Isso implica na necessidade da abordagem dos conteúdos em espiral, ou seja, na retomada dos conteúdos estudados em anos anteriores de escolarização para efetivar seu aprofundamento. Para cada eixo estruturante, os objetivos gerais de aprendizagem se desdobram em objetivos específicos essenciais ao desenvolvimento das competências matemáticas consideradas básicas na conclusão do 1º segmento do Ensino Fundamental. Durante os cinco anos que compõem o 1º segmento do Ensino Fundamental o aluno tem direito a aprender resolver situações-problema envolvendo: 1. Os números em suas diferentes representações e ordenações, contagens por agrupamentos, e as operações com seus significados e propriedades, sistematizadas por diversos tipos de cálculos e recursos; 2. A análise de atributos e regras de formação de sequências numéricas, de objetos ou de figuras geométricas e o uso da linguagem algébrica para generalização do pensamento em situações abstratas; 3. As relações espaciais de localização, movimentação e representação, bem como as formas na natureza e geométricas, representadas em situações do cotidiano; 4. A compreensão das diversas grandezas e a adequação dos respectivos instrumentos para efetuar medições convencionais ou não em experimentações práticas; 5. A interpretação, coleta e organização de informações em diferentes portadores textuais, a análise das chances e possibilidades em fenômenos aleatórios e a exploração das idéias combinatórias de elementos, vivenciadas em situações lúdicas.

13 13 Eixo Estruturante Objetivos Gerais de Aprendizagem AÇÕES E CONTEÚDOS - 1º BIMESTRE 1º ANO 2º ANO 3º ANO 4º ANO 5º ANO Números e Operações - Conhecer as diferentes estratégias de agrupamentos de vários sistemas para estabelecer relações com as regras de contagem e os agrupamentos do nosso sistema decimal. - Compreender as regras do sistema decimal para efetuar contagens: identificar posição de algarismos na escrita numérica; ler, escrever e interpretar informações numéricas em diferentes portadores textuais. - Reconhecimento da utilidade dos numerais, enquanto quantidade no contexto diário. - Diferenciação do significado de números e letras. - Comunicação e comparação de quantidades de pequenas coleções, utilizando diferentes agrupamentos. - Classificação, seriação de objetos segundo critérios preestabelecidos. - Ordenação de elementos percebendo a inclusão hierárquica. - Estabelecimento de relações envolvendo quantidades até 9. - Relação de dezenas como agrupamentos de unidades para realização de contagens e registros numéricos de coleções maiores. - Compreender o significado do zero na representação das dezenas exatas. - Leitura, escrita e interpretação de informações numéricas em diferentes portadores textuais. - Reconhecimento da utilidade dos numerais, enquanto quantidade e códigos no contexto diário. centena como agrupamentos de dezenas; composição e decomposição de números. - Leitura, escrita e interpretação de informações numéricas em diferentes portadores textuais. - Reconhecimento da utilidade dos numerais, enquanto quantidade e códigos no contexto diário. - Identificação dos antecessores e sucessores de um número na reta numérica. - Compreensão do milhar como agrupamento de centenas; composição e decomposição de números. - Leitura, escrita e interpretação de informações numéricas em diferentes portadores textuais. - Reconhecimento no contexto histórico dos Sistemas de Numeração egípcio, romano e indo-arábico. - Identificação e inserção de números naturais na reta numérica. - Compreensão do milhão como agrupamentos de milhares; composição e decomposição de números. - Leitura, escrita e interpretação de informações numéricas em diferentes portadores textuais. - Identificação e inserção de números naturais e racionais na reta numérica. - Comparação de quantidade de coleções - Identificação do número imediatamente

14 14 fazendo correspondência biunívoca (um a um). - Identificação do número na reta numérica. anterior e posterior a outro na reta numérica. - Leitura, escrita e interpretação de informações numéricas em diferentes portadores textuais. - Compreender significados e algoritmos das operações para resolver problemas por diferentes estratégias de cálculo e efetuar validação de resultados. - Compreensão do significado das operações de adição e subtração e realização de operações na reta numérica. - Resolução de situaçõesproblema,usando o cálculo mental. - Resolução e elaboração de situações problema envolvendo as ideias da adição e subtração como operações inversas. - Resolução de situações- problema, usando o cálculo mental. - Resolução e elaboração de situações problema envolvendo as ideias da multiplicação e divisão como operações inversas. - Utilização dos algoritmos da adição e subtração sem reserva/recursos na resolução de problemas. - Resolução de situaçõesproblema,usando o cálculo mental. - Resolução de situações problema, com uso dos algoritmos das operações fundamentais. - Operação da divisão por estimativas e subtrações sucessivas. - Resolução de situaçõesproblema,usando o cálculo mental. - Resolução de situações problema envolvendo as ideias das quatro operações, incluindo cálculo mental e uso da calculadora. - Resolução de problemas simples, envolvendo decimais e divisão de inteiros.

15 Eixo Objetivos Gerais de AÇÕES E CONTEÚDOS - 1º BIMESTRE 15 Estruturante Aprendizagem 1º ANO 2º ANO 3º ANO 4º ANO 5º ANO Pensamento Algébrico - Empregar diferentes atributos para agrupar, classificar e ordenar elementos, sob critérios preestabelecidos. - Identificar regras na formação de elementos desconhecidos de uma sequência pelo reconhecimento de padrões observados. - Criar regras para estabelecimento de padrões na formação de sequências numéricas, de representações geométricas, entre outras. - Criação de critérios pessoais para organização de objetos, sequências e representações geométricas. - Participação em atividades que desenvolvam as operações mentais de: comparar, agrupar, classificar, sequenciar. critérios preestabelecidos na organização de objetos, sequências numéricas, entre outros. - Construção de sequências de números naturais envolvendo as ideias da adição e subtração. - Construção de sequências de números naturais envolvendo as ideias das operações fundamentais. - Construção de sequências de números racionais, envolvendo as ideias de metade e metade da metade. - Identificação, localização e sequenciação de números racionais desconhecidos em situações diversas, incluindo a reta numérica. - Fazer uso de sentenças matemáticas por meio de operações e igualdades, para representar situaçõesproblema envolvendo cálculo de elementos desconhecidos. - Manipulação de material concreto visando a compreensão das ideias de juntar, acrescentar, retirar, completar e comparar quantidades até 9. números desconhecidos em sentenças matemáticas que envolvam uma operação (adição ou subtração). Identificação de números desconhecidos em sentenças matemáticas que envolvam a operação de multiplicação ou de divisão. Identificação de termos desconhecidos em sentenças matemáticas que envolvam mais de uma operação. - Elaboração e resolução de problemas que envolvam o cálculo de elementos desconhecidos em sentenças matemáticas envolvendo igualdades e operações.

16 16 Eixo Estruturante Objetivos Gerais de Aprendizagem AÇÕES E CONTEÚDOS - 1º BIMESTRE 1º ANO 2º ANO 3º ANO 4º ANO 5º ANO Espaço e Forma/ Geometria - Estabelecer pontos de referência para situar-se, posicionar-se e deslocar-se no espaço, bem como para identificar relações de posição entre objetos no espaço; interpretar e fornecer instruções, usando terminologia adequada. - Conhecimento das posições dentro, fora, ao lado, entre, em cima, embaixo, perto, longe em relação ao próprio corpo. - Realização de giros em percursos vivenciados em atividades lúdicas. - Uso de um referencial para situar-se em relação aos objetos, a si mesmo e a outros. - Compreensão de ângulo como medida de giros efetuados em percursos. caminhos de acordo com referências. - Localização no espaço a partir de instruções partindo de um ponto. - Análise de ângulos na composição de objetos do cotidiano. - Interpretação e descrição da posição de uma pessoa ou objeto no espaço segundo diferentes pontos de vista. - Medições de ângulos, com transferidor de papel na composição de objetos do cotidiano. - Interpretação e descrição de posições no espaço, incluindo itinerários apresentados em vistas e mapas. ângulos retos e não retos na composição de objetos do cotidiano. - Compreender o ambiente, aguçando a curiosidade para examinar e organizar o espaço de convivência, de forma a melhorar a percepção visual, espacial e tátil, identificando as características geométricas desse espaço. - Percepção das características (formas, tamanho e espessura) que diferenciam os objetos no espaço escolar. - Identificação e nomeação das figuras espaciais na composição do espaço escolar, diferenciando os poliedros e não poliedros. - Relações de semelhanças e diferenças entre sólidos geométricos representativos de objetos do cotidiano. - Planificação e reconhecimento das - Construção de figuras utilizando linhas retas e/ou curvas, incluindo as relações de paralelismo e perpendicularismo (análise e releitura de obras - Análise de tipos de linhas na composição de objetos do cotidiano (retas e curvas) e em obras de arte*, incluindo relações de paralelismo, perpendicularismo e simetria.

17 faces dos sólidos geométricos. linhas retas e curvas na formação de figuras geométricas, inclusive em obras de arte.* de arte* que envolvam estes conceitos). polígonos e não polígonos. - Classificação de polígonos e identificação de quadriláteros e triângulos. Identificação e classificação dos quadriláteros Identificação e classificação de quadriláteros e triângulos, observando os ângulos e as posições relativas dos lados (paralelos, concorrentes e perpendiculares).

18 18 Eixo Estruturante Objetivos Gerais de Aprendizagem AÇÕES E CONTEÚDOS - 1º BIMESTRE 1º ANO 2º ANO 3º ANO 4º ANO 5º ANO Grandezas e Medidas - Identificar as diversas grandezas e os instrumentos adequados para medições, associando resultados não exatos com números decimais e frações, e percebendo a necessidade de padronização de resultados. - Relacionar as regras de decomposição do sistema decimal de medida para ler, escrever e efetuar medições com unidades convencionais ou não padronizadas. - Análise de comprimentos, capacidades e massas de objetos para efetuar comparações e ordenações dos mesmos. - Compreensão da rotina das atividades escolares relacionandoas ao tempo e aos diferentes espaços. - Observação da passagem do tempo em relógio analógico. - Reconhecimento de moedas e cédulas de Real. - Medição do tempo relacionando períodos transcorridos, utilizando diferentes sistemas de medidas: hora/dia, dia/semana. - Reconhecimento de cédulas e moedas de Real como instrumentos de trocas monetárias (medida de valor). cédulas e moedas e estabelecimento de relações entre as mesmas. - Leitura de horas exatas em relógios analógicos. - Estimativa do tempo em situações cotidianas. - Medição de comprimento, massa, capacidade com unidades padronizadas ou não. - Estabelecimento de relações entre as horas e os minutos. - Aplicação das regras de decomposição do sistema decimal de medida para ler, escrever e efetuar medições. - Resolução de situações problema envolvendo a transformação de hora em minutos, dia em horas, semana em dias e mês em semanas. - Fazer medições de uma mesma grandeza com diferentes unidades, realizando comparações, estimativas e validação de resultados. - Reconhecimento da necessidade de se fazer medições. - Realização de medições de uma mesma grandeza com diferentes unidades não - Realização de medições de comprimento utilizando instrumentos padronizados e não padronizados. - Relação entre os conceitos de números decimais e frações com a notação das cédulas e moedas. - Resolução de situações-problema - Uso de materiais concretos para realizar experimentações, visando a compreensão dos conceitos de volume e capacidade. - Resolução de - Resolução de situações-problema envolvendo relações entre grandezas, realizando comparações, estimativas e validação de

19 19 padronizadas. instrumentos mais adequados para efetuar medições. envolvendo relações entre grandezas, realizando comparações, estimativas e validação de resultados. situações-problema envolvendo relações entre grandezas, realizando comparações, estimativas e validação de resultados. resultados. *Sugerimos o trabalho com obras de arte: - 3º ano: Tarsila do Amaral - 4º ano: Mondrian e/ou Romero Brito - 5º ano: Oscar Niemeyer

20 Eixo Estruturante Tratamento da Informação/ Estatística e Probabilidade Objetivos Gerais de Aprendizagem - Compreender dados expressos em várias formas de apresentação. - Desenvolver estratégias textuais para comunicação de dados, e tomar decisões a partir da análise dos mesmos. - Ler, interpretar e comunicar informações fazendo uso de representações próprias usando diversas configurações, incluindo as tecnologias digitais. - Construir e interpretar gráficos, tabelas e mapas - Desenvolver formas de raciocínio para lidar com a incerteza, na vivência de situações aleatórias. AÇÕES E CONTEÚDOS - 1º BIMESTRE 1º ANO 2º ANO 3º ANO 4º ANO 5º ANO - Interpretação de dados - Análise, construção - Construção e expressos em tabelas e interpretação de interpretação de simples, gráficos tabelas simples, tabelas de dupla pictóricos ou de colunas. gráficos de barras e entrada, gráficos de colunas. linhas, colunas e barras. - Utilização de representações próprias para comunicar dados coletados em pesquisas envolvendo uma variável. - Análise de situações aleatórias envolvidas em movimentos lúdicos para identificação de probabilidade de ocorrência ou não de eventos com registro (Exemplos: Mudanças climáticas: Como será o dia de amanhã? Com chuva, com sol, com nuvem?; jogo de bingo até nove; lançamento de dados - letras, figuras ou números; jogo: Pedra, papel e tesoura). - Construção de gráficos a partir de dados expressos em tabelas. - Vivências de situações que envolvam eventos prováveis (ver situações registradas no 1º ano) e improváveis (Exemplos: ao lançar o dado três vezes, qual a possibilidade de sair o numeral 7, 8, 9?; uso de caixa contendo objetos de uma mesma classe e questionamento para a turma da possibilidade de retirar um objeto pertencente a outra classe). eventos de maiores ou menores chances de ocorrência na vivência de situações aleatórias (Exemplos: em uma caixa com 5 bolas amarelas, 2 azuis e 8 vermelhas, qual o evento de maior chance: retirar uma bola amarela, azul ou vermelha). - Utilização de informações dadas em textos ou tabelas para analisar possibilidades e probabilidades Comparação, interpretação, coleta e comunicação de dados, usando as configurações mais adequadas, incluindo mapas, tabelas, gráficos de barras e colunas; e o uso de tecnologias digitais. - Explorar noções de estatística como possibilidades e probabilidades.

21 21 Caderno de Orientação Curricular - CIÊNCIAS DA NATUREZA 1º Bimestre de 2016 OBJETIVOS GERAIS DE APRENDIZAGEM E ABORDAGEM DE CONTEÚDOS Os objetivos gerais de aprendizagem de Ciências da Natureza no 1º segmento do Ensino Fundamental estão organizados em três eixos: Vida e Ambiente, Terra e Universo e Corpo Humano e Saúde, que dialogam entre si, visando à construção de um sujeito que interage com ambiente, percebendo-se como ser da Natureza, com vistas ao desenvolvimento de atitudes e comportamentos favoráveis à vida na Terra. É importante considerar os conhecimentos que a criança possui sobre a Natureza nas suas vivências, explorando o que é do universo infantil: a curiosidade, o desejo de dialogar e interagir em grupo. Neste sentido o ensino precisa priorizar a problematização, experimentação e investigação, familiarizando o aluno com a pesquisa e verificação das hipóteses levantadas. Durante os cinco anos que compõem este segmento o aluno tem direito a aprender a: - desenvolver atitudes de interação, cuidado e preservação da Natureza, da sustentabilidade na Terra e do não desperdício dos recursos naturais; - mobilizar conhecimentos científicos para posicionar-se a respeito de problemas de interesse pessoal e coletivo; - apropriar-se de conhecimentos das Ciências da Natureza como instrumento de leitura de mundo, percebendo-se como Ser da Natureza; - identificar ações de cuidado com o corpo para manutenção da saúde, reconhecendo-se como um dos agentes responsáveis pelo próprio bem-estar físico, social e psíquico; - refletir criticamente sobre valores humanos, éticos e morais relacionados com a aplicação dos conhecimentos científicos e tecnológicos.

22 22 Eixo Estruturante Objetivos Gerais de Aprendizagem AÇÕES E CONTEÚDOS - 1º BIMESTRE 1º ANO 2º ANO 3º ANO 4º ANO 5º ANO Vida e ambiente Compreender que os ambientes naturais são compostos de diferentes elementos: fatores bióticos (seres vivos) e fatores abióticos (água, luz, calor, solo, ar, etc.) e que entre eles há uma relação de interdependência para a vida no planeta. Compreender que os seres vivos passam por um ciclo vital: nascem, crescem, se reproduzem e morrem. - Identificação dos seres vivos de um ambiente (plantas, animais e homens) e corpos brutos (solo, ar, água, luz). Sugestão: elaboração de listas. - Reconhecimento de si próprio como ser vivo (ser da Natureza). - Identificação dos seres vivos de um ambiente (plantas, animais e homens) e corpos brutos (solo, ar, água, luz), percebendo a relação que existe entre eles para viver: precisamos de ar, água, luz, alimentos. Sugestão: elaboração de listas. - Reconhecimento das relações entre Corpos brutos e seres vivos. - Observação e comparação das fases de desenvolvimento dos diferentes seres vivos. Sugestão: Registro de sequência do desenvolvimento da germinação e crescimento dos vegetais, através de horta suspensa ; do crescimento da larva do mosquito. - Identificação e registro da cadeia alimentar como processo de circulação da energia entre os seres vivos: produtores e consumidores. Sugestão: Composição da cadeia alimentar por colagem (técnica artística), encenação ou paródia. - Identificação e registro da cadeia alimentar: como processo de circulação da energia entre os seres vivos: produtores, consumidores e decompositores. relações ecológicas: * predação * parasitismo * cooperação. Sugestão: Elaboração/esquema de cadeia alimentar percebendo-se como parte dela.

23 23 Eixo Estruturante Objetivos Gerais de Aprendizagem AÇÕES E CONTEÚDOS - 1º BIMESTRE 1º ANO 2º ANO 3º ANO 4º ANO 5º ANO Terra e Universo Materiais: constituição, propriedades e transformações/ Energia: conservação e transformação Identificar que o planeta Terra (ar, água, petróleo, solo, madeira) possui recursos naturais que sofrem transformações para dar origem a diferentes objetos, os quais podem ser feitos de diversos materiais. Compreender a importância dos recursos naturais para a humanidade e a necessidade de praticar atitudes favoráveis à conservação do ambiente. - Manipulação e observação de objetos presentes na sala de aula, discutindo sobre de que materiais são feitos (plástico, madeira, papel, ferro) e para que servem. - Elaboração de tabelas simples. - Manipulação e observação de objetos presentes no cotidiano, discutindo sobre de que materiais são feitos (plástico, madeira, papel,ferro) e para que servem. - Elaboração de tabelas simples. materiais usados na construção civil, nas embalagens e nos brinquedos. - Experimentação com plantas, visando a extração das cores, exemplo: beterraba, urucum, jenipapo, açafrão, folha de plantas. -Descrição das características dos materiais de uso cotidiano e agrupando-os de acordo com seus atributos. - Classificação dos recursos em renováveis e não renováveis. - Elaboração de tabelas explicitando os materiais renováveis e não renováveis. -Identificação dos processos de transformação de material que ocorrem no dia a dia ( Ciclo da água, do carbono e do oxigênio) através de experimentações diversas. -Descrição das etapas de transformação de materiais. Recursos naturais renováveis (como usar conscientemente esses recursos?). - Discussão e argumentação sobre o uso ou não dos recursos naturais, (ex: júri simulado sobre economia de água, economia de energia, uso de carro em dias alternados...).

24 24 Eixo Estruturante Corpo Humano e Saúde Objetivos Gerais de Aprendizagem Compreender o corpo humano como um todo integrado e a saúde como bemestar físico, social e psíquico do indivíduo. - Identificar o papel dos alimentos como fontes de energia e de nutrientes para os seres vivos. AÇÕES E CONTEÚDOS - 1º BIMESTRE 1º ANO 2º ANO 3º ANO 4º ANO 5º ANO - Identificação, nomeação e localização das partes do corpo: cabeça, braços... - Levantamento e registro de hábitos importantes de higiene pessoal. - Produção coletiva a partir dos argumentos/falas dos alunos. - Conhecimento da importância dos alimentos para as atividades diárias dos seres vivos e manutenção da saúde. - Elaboração de listas de alimentos saudáveis. -Partes do corpo: cabeça, braços pescoço... - Levantamento e registro de hábitos importantes de higiene pessoal e do ambiente onde se vive. - Produção coletiva a partir dos argumentos/falas dos alunos. Conhecimento da importância dos alimentos para as atividades diárias dos seres vivos e manutenção da saúde. - Elaboração de bilhetes sugerindo uma alimentação saudável. - Conhecimento da divisão do corpo por segmento e por sistemas como componentes de um todo integrado. - Levantamento e registro de hábitos importantes de higiene pessoal e do ambiente onde se vive, para a saúde coletiva. -Importância da higiene pessoal e do ambiente onde se vive. - Conhecimento da importância dos alimentos para as atividades diárias dos seres vivos e manutenção da saúde. - Análise do cardápio escolar durante uma semana. - Análise de contextos que envolvam ter ou não ter saúde coletiva: água potável para todas as pessoas, saneamento básico pra todos os bairros. -Conceito de saúde (bem estar físico, mental e social). diferentes tipos de alimentos: plásticos, energéticos e reguladores. - Elaboração de cardápio contendo alimentação balanceada. - Análise de cardápio escolar com classificação dos alimentos. - Autoavaliação de hábitos para melhoria da saúde em sua casa e no bairro. - Análise de contextos que envolvam ter ou não ter saúde coletiva: água potável para todas as pessoas, saneamento básico pra todos os bairros e discussão de como ocorre na cidade, usando notícias. diferentes tipos de alimentos: plásticos energéticos e reguladores. - Elaboração de cardápio envolvendo conceitos de alimentação balanceada, desnutrição e obesidade. - Análise comparativa de cardápios confeccionados pelos próprios alunos.

25 25 Reconhecer a importância do cuidado com o ambiente para o efetivo combate ao Aedes Aegipti. situações do cotidiano que apresentam formas de contágio e de prevenção de doenças causadas pelo Aedes Aegypti. - Releitura através de dramatização. situações do cotidiano que apresentam formas de contágio e de prevenção de doenças causadas pelo Aedes Aegypti. - Elaboração de texto coletivo sobre a temática. situações do cotidiano que apresentam formas de contágio e de prevenção de doenças causadas pelo Aedes Aegypti. - Elaboração de perguntas para entrevista. Sugestão: Convidar agente de saúde ou professor de Ciências de 6º ao 9º ano. - Leitura, análise discussão de panfletos ou cartazes para divulgação de cuidados e prevenção de doenças causadas pelo Aedes Aegypti, envolvendo a comunidade escolar. - Elaboração de relatório descrevendo as ações da comunidade escolar. - Interpretação de dados a partir de informações obtidas pela leitura de jornais, revistas. - Elaboração de um resumo partindo das informações obtidas.