GÊNEROS DISCURSIVOS NO ENSINO DE LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTOS

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1 UFRN-CCHLA-DELET Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) Orientadora: Dra. Maria da Penha Casado Alves GÊNEROS DISCURSIVOS NO ENSINO DE LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTOS Bolsistas: Jean Jéssica Silva Mônica Moreira Thaís Karine Vanessa Cristina

2 INTRODUÇÃO Este trabalho consiste em comentar as principais características de projetos pedagógicos de leitura e de produção escrita de gêneros discursivos, tendo como base o capítulo Gêneros discursivos no ensino de leitura e produção de textos do livro Gêneros Textuais: reflexões e Ensino.

3 ESTRUTURA DE PROJETOS PEDAGÓGICOS PARA A LEITURA E PRODUÇÃO DE GÊNEROS DISCURSIVOS NA ESCOLA Proporciona o desenvolvimento da autonomia do aluno no processo de leitura e produção textual como uma consequência da depreensão do funcionamento da língua em situações de comunicação Função do professor Produção escrita e circulação social

4 Alguns gêneros discursivos interessantes para projetos pedagógicos de leitura, nos diversos níveis de ensino são: Rótulos de produtos Bulas de remédio Propagandas de produtos

5 Propagandas políticas Etiquetas de roupas Manuais de instruções de equipamentos Contratos Nota fiscal

6 Outros gêneros para atividades de leitura visando o entretenimento, aquisição de conhecimentos ou solução de problemas são: Poesia Verbete de Dicionário Romance Piada Cordel Adivinha Fábula Mapa Lenda Letra de música

7 A Leitura de Gêneros discursivos na escola não se relaciona diretamente com a produção escrita Módulo didático de leitura.

8 ESTRUTURA DE PROJETOS PEDAGÓGICOS PARA LEITURA E PRODUÇÃO DE GÊNEROS DISCURSIVOS NA ESCOLA [...] Um projeto pedagógico para produção escrita deve sempre ser iniciado por um modulo didático de leitura para que os alunos se apropriem das características típicas do gênero a ser produzido.

9 Leitura para apropriação das características típicas dos gêneros discursivos Série de atividades de leitura, comentários e discussões de vários exemplos do gênero para conhecimento de suas características discursivas, temáticas e composicionais (aspectos verbais e não verbais).

10 Produção escrita do gênero de acordo com suas condições de produção típicas Série de atividades de Produção: Planejamento da produção ( assunto, esboço geral, forma de obtenção de informações, recursos necessários); coleta de informações; revisão colaborativa do texto; produção de segunda versão; revisão colaborativa da segunda versão; revisão colaborativa do texto; Produção da versão final, incluindo o suporte para circulação.

11 Divulgação ao público, de acordo com a forma típica de circulação do gênero Séries de providências para efetivar a circulação da produção dos alunos fora da sala de aula e mesmo da escola, de acordo com as necessidades de cada evento de divulgação e das características de circulação do gênero.

12 CARACTERÍSTICAS DOS MÓDULOS E DAS SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS, SEGUNDO LOPES-ROSSI (2003 A) Módulo didático 1: Leitura do gênero a ser produzido para conhecimento de suas propriedades discursivas, temáticas e composicionais. Objetivo Levar o aluno a discutir, comentar e conhecer as condições de produção e de circulação do gênero discursivo escolhido para o projeto a partir de vários exemplos. Contribuir para o desenvolvimento de habilidades de leitura do aluno e o preparar para a produção escrita.

13 DE QUE FORMA? Levando o aluno a entender as condições de produção e de circulação do gênero, por meio de questionamentos como quem escreve? Com que propósito? Onde? Como? Quando? etc., Fazendo-o se apropriar das características típicas de cada gênero (suporte em que o gênero circula, elementos verbais e não verbais presentes no texto, etc. ).

14 PROPOSTA DE ORGANIZAÇÃO DA SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES PARA FIXAÇÃO 1. Seleção dos textos 2. Distribuição dos textos para os alunos 3. Levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos sobre o gênero 4. Comentários sobre os aspectos discursivos do gênero 5. Atividades para observação dos seus aspectos temáticos e composicionais 6. Síntese dos aspectos observados

15 MÓDULO DIDÁTICO II : PRODUÇÃO ESCRITA Organização da produção escrita em grupos Necessidade da obtenção de informações pertinentes ao gênero e ao tema escolhido para a redação Disposição de várias aulas para realização da atividade Revisão e correção participativa dos textos Etapa de seleção das maiores dificuldades gramaticais encontradas nas redações

16 MÓDULO DIDÁTICO III: DIVULGAÇÃO AO PÚBLICO Divulgação ao público das produções dos alunos de acordo com a forma típica de circulação do gênero - requer algumas providências, como montar uma exposição ou distribuir os textos ao público-alvo. Observações gerais sobre projetos pedagógicos... Não é possível desenvolver um grande número de projetos em um ano letivo O benefício decorre do desenvolvimento das várias habilidades que exige dos alunos e dos inúmeros conhecimentos que mobiliza

17 O sucesso dessa proposta pedagógica depende de uma mudança de concepção do ensino de produção escrita O professor deve atuar como mediador dos conhecimentos, orientador e parceiro dos alunos nas produções.

18 DIFICULDADES ENFRENTADAS PELOS PROFESSORES Primeira dificuldade Há uma escassez de características de gêneros discursivos Existem outros gêneros que carecem de uma análise aspectos linguísticos aspectos textuais aspectos gráficos aspectos discursivos Os gêneros mais estudados costumam ser abordados apenas em seus componentes linguístico-textuais

19 Segunda dificuldade A manutenção do modelo de produção de texto do livro didático As edições mais recentes de algumas coleções propõem trabalho com gêneros discursivos Os livros não atingem as atividades propostas a expectativa de um trabalho que realmente aborde os gêneros em toda sua dimensão

20 ANÁLISE DE QUATRO VOLUMES DA COLEÇÃO Coleção Didática de Fernandes e Hailer (2000) Livro 5 Livro 6 Livro 7 Livro 8 10 Gêneros Discursivos 14 Propostas de produção escrita 14 Gêneros Discursivos 19 Propostas de produção escrita 15 Gêneros Discursivos 18 Propostas de produção escrita 17 Gêneros Discursivos 24 Propostas de produção escrita

21 RESULTADO DA CONCLUSÃO QUANTITATIVA A grande quantidade de gêneros e de produção não permite o desenvolvimento de projetos pedagógicos Apresentam algumas perguntas sobre o conteúdo do texto e uma proposta para o aluno escrever O contato dos alunos com o gênero em estudo é mínimo Não há sugestão para que o professor traga para sala de aula outros exemplos de gênero

22 O livro didático não reproduz o gênero com todas as suas características gráficas, de tamanho, de textura e suporte típico. Os textos são reproduzidos com aspecto gráfico diferente do original Exploração dos aspectos discursivos dos gêneros é insuficiente

23 OS ALUNOS SÃO ORIENTADOS A IMAGINAREM E INVENTAREM Propõe uma etapa única de produção dos textos Não é proposta a circulação da produção dos alunos As atividades são descontextualizadas

24 NA OBSERVAÇÃO DOS LIVROS Há raríssimas sugestões para que o professor coloque os alunos em contato com exemplos reais dos gêneros Conclui-se que as atividades propostas não levam os alunos a se apropriarem de suas características principais

25 CONSIDERAÇÕES FINAIS A prática pedagógica com projetos de leitura e de produção de gêneros discursivos depende de um professor mais bem informado sobre a fundamentação teórica básica a essa prática e determinado a mobilizar alguns recursos materiais mínimos para a realização da tarefa.

26 REFERÊNCIAS LOPES-ROSSI, M. A. G. Gêneros discursivos no ensino de leitura e produção de textos. In: KARWOSKI, A; GAYDECZKA, B; BRITO, K. S. (Org.). Gêneros textuais: reflexões e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2006.

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