I - Gêneros Discursivos. 1.Conto de mistério e suspense. 2.Causos de assombraçã o. 3.Histórias em quadrinhos

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1 SUGESTÃO DE ORGANIZAÇÃO DE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM EM CONTEÚDO CURRICULAR BIMESTRAL DE LÍNGUA PORTUGUESA - 6º ANO TABELA I: AGRUPAMENTO DE GÊNEROS DISCURSIVOS: LITERATURA NARRAR (PROSA) E POESIA; RELATAR; ARGUMENTAR; EXPOR; INSTRUIR CONTEÚDO GERAL CONTEÚDO ESPECÍFICO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM: Espera-se que os alunos sejam capazes de: LIETERATURA PROSA - NARRAR - GÊNEROS DISCURSIVOS E ESTUDOS D0 TEXTO I - Gêneros Discursivos 1.Conto de mistério e suspense 2.Causos de assombraçã o 3.Histórias em quadrinhos Ler, compreender e interpretar contos de mistério e de assombração, bem como histórias em quadrinhos. Distinguir contos de mistério, suspense e assombração pelos elementos da situação em que foram produzidos (intenção do autor expressa em linguagem literária característica, leitor a que se destina e modo de circulação). Reconhecer os elementos da situação de comunicação do gênero conto de assombração: a - intenção do autor (causar sensação de medo); b - expectativas do leitor (experimentar sensações de medo); c - clima sombrio, dado pela trama que se desenrola a partir da construção da incerteza entre o que é real e o que é imaginário, construção de cenários como cemitérios e casa mal assombradas, personagens sobrenaturais como fantasmas e vampiros. Reconhecer elementos do gênero conto de mistério ou suspense: a- leitores interessados em desvendar mistérios; b- autores que buscam criar expectativas no leitor deixando a solução do mistério para o final do conto; c - temas policiais, cenário urbano, personagens como detetives, criminosos e vítimas que recorrem aos detetives, uso de método dedutivo pelos detetives para resolver o mistério. Reconhecer os elementos da situação de comunicação do gênero história em quadrinhos: a - autores que buscam linguagem próxima da oralidade para narrar por meio de imagens e textos curtos integrados, marcados por traços de oralidade como interjeições, onomatopeias, gírias. b - leitores que buscam quadrinhos como forma de entretenimento, fidelizando-se, muitas vezes, a determinados gêneros e personagens; c - circulação em revistas especializadas, dirigidas a grupos de leitores específicos. Diferenciar autor e narrador. Diferenciar narrador-personagem de narrador-observador. Produzir contos de mistério e de assombração aplicando o conceito de foco narrativo. Produzir histórias em quadrinhos respeitando as características do gênero.

2 LITERATURA - POESIA II- Estudo de textos do gênero 1.Estrutura: Situação inicial, complicação, clímax, desfecho. 2.Elementos: Foco narrativo, tipos de narrador, progressão temporal. 3. Usos de variedade padrão e variedade popular em narrativas. 4. Usos de discurso direto e indireto em narrativas. 5. Marcas de diálogo em narrativas Distinção entre poesia e poema Verso Estrofe Rimas Ritmo Declamaçã o de poemas Acróstico Reconhecer elementos estruturais em narrativas lidas. Inferir o conflito gerador, avaliando as relações de causa e efeito que se estabelecem entre segmentos do texto Reconhecer de marcadores temporais como indicadores da progressão temporal do enredo. Identificar o segmento de uma narrativa em que o narrador determina o desfecho do enredo. Identificar marcas do foco narrativo em um enunciado. Identificar diferentes tipos de narrador. Identificar, ao ler, efeitos de sentido constituídos pelo uso intencional de pontuação expressiva. Reconhecer as marcas do discurso direto e indireto na leitura de narrativas e aplicá-las na produção escrita. Empregar adequadamente as variedades padrão e popular ao escrever narrativas. Identificar marcas de diálogo em textos narrativos e usá-las adequadamente em produções escritas do gênero. Organizar, na produção escrita, os episódios principais de uma narrativa em sequência lógica. Revisar o próprio texto para encontrar possibilidades de expressar-se melhor. Reconhecer diferenças e semelhanças entre textos em verso e prosa por meio de comparação. Distinguir poesia de poema. Reconhecer diferentes elementos dos poemas: linguagem poética, ritmo, sonoridade. Reconhecer a musicalidade dos poemas como resultado do emprego de técnicas de sonoridade. Distinguir verso de estrofe Posicionar-se criticamente a respeito do tema de um poema. Comparar, discutindo em grupo, acrósticos com outros gêneros poéticos, identificando diferenças que os distinguem. Ler acrósticos com expressividade própria para o gênero. Escrever acrósticos levando em conta a característica específica desse gênero poético: uso de uma ou mais palavras dispostas verticalmente, a partir das quais são criados versos dispostos horizontalmente.

3 RELATAR INSTRUIR ARGUMENTAR Diário Pessoal Regras de convivência Debate oral Reconhecer as diferenças entre o narrar e o relatar. Transformar experiências vividas na realidade em relatos escritos em primeira pessoa. Usar verbos no passado ao relatar fatos vividos no cotidiano. Transportar os diálogos das situações relatadas para o texto escrito, marcando a introdução de outras vozes com verbos de dizer e pontuação adequada. Reconhecer a situação de comunicação do gênero: interlocutores que desejam construir regras, com auxílio de um mediador, para tornar a convivência em sala de aula respeitosa, solidária e produtiva. Compreender as etapas da produção coletiva de texto de regras de convivência: discussão do problema, identificação de necessidades pessoais em termos de convivência, seleção das necessidades relevantes para o grupo, transformação das necessidades selecionadas em lista de regras, comprometimento com o respeito às regras selecionadas; elaboração de termo de compromisso introdutório; registro do termo de compromisso e das regras pelo mediador, com a colaboração da classe; publicação das regras para o grupo envolvido. Produzir, coletivamente, regras de convivência para a sala de aula. Reconhecer elementos do gênero escolar debate oral: alunos debatedores mediados por um moderador; existência de questão polêmica; tomada de posição, pelos debatedores, a favor ou contra a polêmica proposta pelo moderador; uso de argumentos de diferentes tipos para defender a posição tomada. Identificar diferentes tipos de argumentos (de autoridade, por meio de exemplos, causa e consequência) e usá-los apropriadamente. Reconhecer os princípios que regem a discussão em grupo e o debate deliberativo: a) observar as orientações a as regras anunciadas pelo moderador; b) ouvir atentamente a exposição dos debatedores; c) identificar as posições defendidas pelos debatedores; d) manifestar-se com clareza a respeito da posição de outro debatedor; e) empregar variedades linguísticas de acordo com a situação.

4 EXPOR Resumo de texto didático de diferentes gêneros. Reconhecer, com auxílio do professor, elementos do gênero resumo: necessidade de informar, objetivamente e em pequeno espaço, leitores interessados em apropriar-se de informações gerais iniciais sobre diferentes gêneros. Reconhecer traços dos gêneros sintetizados nos resumos. Selecionar, ao resumir textos, suas partes essenciais. Estabelecer ligação entre partes do resumo, respeitando a forma de progressão do gênero resumido. SUGESTÃO DE ORGANIZAÇÃO DE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM EM CONTEÚDO CURRICULAR BIMESTRAL DE LÍNGUA PORTUGUESA - 6º ANO TABELA II: ANÁLISE REFLEXIVA SOBRE USOS DA NORMA PADRÃO NO ESTUDO DE LÍNGUA Formação de palavras: 1. Radical 2. Afixos (prefixos e sufixos) Ortografia: G e J, S e Z, C, S, Ç, X e CH, M e N Por que, porque, por quê e porquê Mas X mais Reconhecer que radicais e afixos são unidades linguísticas que possuem significado. Identificar radicais em palavras. Compreender que palavras cognatas são aquelas derivadas de um mesmo radical. Identificar afixos em palavras. Reconhecer que os afixos são usados em flexão de gênero número e grau de palavras. Comparar palavras com morfemas idênticos. Reconhecer regularidades ortográficas decorrentes de formação das palavras. Identificar padrões ortográficos com base no significado das palavras. Identificar regularidades ortográficas relacionadas ao processo de formação de palavras. Usar os porquês de acordo com contextos nos quais estão inseridos. Identificar o momento adequado para uso da conjunção adversativa MAS e do advérbio MAIS. Reconhecer os próprios erros em relação às regularidades ortográficas e corrigi-los.

5 Classes de palavras: Substantivos Artigos Adjetivos Semântica: Conotação e Denotação Compreender conceitos de artigo, substantivo e adjetivo. Compreender as funções das classes gramaticais artigo, substantivo e adjetivo. Identificar artigos, substantivos e adjetivos em textos. Reconhecer diferentes possibilidades de efeitos de sentido no uso de artigos, substantivos e adjetivos em textos. Estabelecer diferença entre o artigo definido e a preposição ou pronome. Estabelecer diferença entre artigo indefinido e numeral. Identificar as diferenças de sentidos no uso dos artigos definidos e indefinidos. Identificar a diferença entre substantivos próprios e comuns, não só no ponto de vista semântico, mas também gráfico. Flexionar os substantivos em gênero, número e grau. Usar as flexões dos substantivos de acordo com a intenção comunicativa. Reconhecer palavras substantivadas. Reconhecer palavras adjetivadas. Flexionar os adjetivos em gênero, número e grau. Usar as flexões dos adjetivos de forma adequada, de acordo com a intenção comunicativa. Identificar o efeito de sentido produzido em um texto pela exploração de recursos morfossintáticos. Estabelecer concordância de gênero e número entre artigos, substantivos e adjetivos. Identificar o sentido conotado de palavras ou expressões utilizadas em segmentos de um texto. Selecionar palavras de sentidos semelhantes para realizar substituições por sinonímia no contexto em que se inserem. Identificar o efeito de sentido produzido pela exploração de recursos semânticos. Inferir o efeito de humor ou ironia produzido em um texto pelo uso intencional de palavras ou expressões. Fazer uso de palavras ou expressões conotativas e denotativas de acordo com a intenção comunicativa. Polissemia Identificar o sentido das palavras de acordo com o contexto em que são usadas. Comparar a mesma palavra em contextos diferentes e explicar seu sentido em cada um deles.

6 Coesão referencial: Pronomes Reconhecer as funções da classe gramatical pronome como palavras que substituem os nomes. Identificar o referente de elementos anafóricos e catafóricos, compreendendo que anáfora tem a função de lembrar o que já foi dito e catáfora de anunciar o que será dito. Estabelecer concordância entre o referente e o pronome. Selecionar pronomes adequados para determinados contextos. Pontuação Paragrafação 1. Pontuação: ponto final, dois pontos, ponto de interrogação, ponto de exclamação, parênteses, aspas, travessão, vírgula. Identificar os diferentes efeitos de sentido a partir do uso intencional dos diversos sinais de pontuação. Reconhecer os diversos sinais de pontuação. Usar a vírgula para separar elementos com mesma função sintática. Usar os sinais de pontuação para gerar diferentes efeitos de sentido. Usar adequadamente sinais de pontuação como marcadores do discurso direto. Usar o ponto de interrogação em perguntas diretas. Usar os parênteses para fazer observações, dar exemplos e explicações. Compreender o papel da entonação e da pontuação para o sentido do texto. 2. Paragrafação Reconhecer que a constituição dos parágrafos se relaciona à necessidade de separar de ideias em um texto. Compreender que parágrafos podem ter um ou mais períodos. Identificar os elementos que compõem um parágrafo padrão: tópico frasal, desenvolvimento do tema e, eventualmente, conclusão. Compreender que os elementos do parágrafo padrão relacionam-se pelo sentido e pelo encadeamento lógico. Reconhecer que a formação de parágrafos nem sempre é constituída pelos elementos do padrão. Fazer separação de parágrafos de acordo com a divisão temática que indicam. Reconhecer marcas de discurso direto e indireto e aplicá-las na separação de parágrafos.