ESTUDOS SOBRE SABERES DO MOVIMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: RELATOS DE UM GRUPO DE PESQUISA DA UFPR

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1 ESTUDOS SOBRE SABERES DO MOVIMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: RELATOS DE UM GRUPO DE PESQUISA DA UFPR Marynelma Camargo Garanhani UFPR Marcos Rafael Tonietto UFPR Nathália Crescêncio Palhano UFPR Resumo O presente texto relata pesquisas do Núcleo de Estudos e Pesquisas da Infância e Educação Infantil NEPIEI/UFPR - e o Laboratório de Pesquisa em Ensino da Educação Física e Formação de Professores LAPEFp/UFPR - desenvolvidas em parceria com instituições responsáveis pela Educação Infantil no nosso país. As pesquisas abordam temas relacionados aos saberes do movimento na Educação Infantil e os pressupostos teóricos se apóiam em estudos que tratam da cultura infantil. Palavras chave: Educação Infantil, Movimento E Cultura Infantil. Introdução Sabendo da necessidade de estudos e pesquisas sobre elementos da cultura infantil e sua relação com o movimento da criança, pesquisadores que integram o Núcleo de Estudos e Pesquisas da Infância e Educação Infantil NEPIEI/UFPR - e o Laboratório de Pesquisa em Ensino da Educação Física e Formação de Professores LAPEFp/UFPR - vem desenvolvendo ações que envolvem pesquisas, formação de professores, discussões e parcerias com instituições responsáveis pela Educação Infantil no nosso país. Neste texto apresentamos o relato de duas pesquisas que estão sendo realizadas em parceira com o Programa de Pós-Graduação em Educação da UFPR e os desdobramentos teóricos que estes estudos trazem para refletirmos sobre os saberes do movimento na Educação Infantil.

2 4586 A cultura infantil na construção de saberes da educação física Devido a escassa produção de estudos que abordem às práticas pedagógicas da Educação Física na Educação Infantil, surge a necessidade de pesquisas que tratem sobre os saberes docentes desta área, a fim de compor um repertório de conhecimentos que auxiliem na formação de professores e suas práticas pedagógicas. Para tanto este estudo propõe pesquisar que elementos da cultura infantil estão presentes na construção de saberes da Educação Física na Educação Infantil? Diante da preocupação de um ensino de qualidade e a integração da Educação Física as propostas pedagógicas da Educação Infantil faz-se necessário relacionar esta área de conhecimento com uma educação que contribua para a autonomia infantil e, conseqüentemente, a sua formação humana. O nascimento biológico do bebê humano não lhe confere um grau de desenvolvimento suficiente para sobreviver sozinho, ele não tem condições para se alimentar, se locomover ou se proteger, precisa ser amparado. Por isso, tornar-se humano é algo que ocorre na dependência e na relação de convívio social com outras pessoas, que lhe transmitem uma herança cultural. A herança cultural é o produto da história humana com suas idéias, crenças, valores, costumes, entre outros. O que somos não se dá apenas pela determinação da cultura, mas pela relação de interação, absorção e resistência da e com a cultura, que resulta na transformação certos hábitos, fazendo com que nos tornemos não apenas produtos da cultura, mas também produtores. A criança também deve ser entendida como um ser humano produtor de cultura nas suas relações sociais com os adultos e com as outras crianças. Segundo Pino (2002, p.152) Na medida em que a cultura é o conjunto das obras humanas e o específico dessas obras é a sua significação, o desenvolvimento cultural da criança é o processo pelo qual ela deverá apropriar-se, pouco a pouco, nos limites de suas possibilidades, das significações atribuídas pelos homens as coisas. Portanto, a criança passa a construir seu desenvolvimento cultural e se constituir enquanto ser humano quando atribui significação as coisas que estão no ambiente em interação com os outros. Portanto, a criança só terá acesso à significação por intermédio do outro. Estas considerações nos levam a concluir que os saberes da Educação Física são construídos socialmente e é na relação entre os sujeitos que se tornam culturais. Assim, que

3 4587 elementos da cultura infantil se fazem presentes na construção de saberes desta área na educação escolar? A compreensão de professoras das crianças bem pequenas 1 sobre o uso do brinquedo nos CMEI S de Curitiba. Esta pesquisa busca descrever como professoras de Centros Municipais de Educação Infantil CMEI s de Curitiba compreendem a utilização do brinquedo na prática pedagógica da Educação Infantil. O estudo surgiu da necessidade de verificar como as professores compreendem as relações de movimento das crianças quando em contato com o objeto-brinquedo (Uemura 1999 apud Palhano, 2006 ) na rotina pedagógica. Entendo o brinquedo como objeto-brinquedo quando há predominância do material sobre o sujeito, omitindo-se, com isso, o papel de ser sujeito do mundo das coisas e das pessoas. O compromisso formal do material, denominado brinquedo, é apenas com o divertimento infantil, o que não impede de se comprometer informalmente também com aspectos do desenvolvimento da criança, tais como psicomotor, sócio-emocional, cognitivo, físico; (Uemura 1999, p. 31), Contudo, segundo Palhano (2006) o brinquedo não deve ser visto como elemento passivo, mas como componente ativo do processo educacional e são importantes auxiliares da aprendizagem. Sendo o brinquedo, objeto infantil (Brougère 1995, p.12) presente na infância, pode-se concluir que é um dos elementos da cultura infantil. Embora a cultura infantil tenha suas características gerais, ela também apresenta especificidades devido ao contexto social que as crianças possam estar inseridas, ao credo de cada uma, à etnia, etc, garantindo assim a existência de diferentes culturas da infância, uma vez que as culturas da infância, vivem do vai-vém das suas próprias representações do mundo geradas nas interações entre os pares, nos jogos e brincadeiras e no uso das suas próprias capacidades expressivas (verbais, gestuais, iconográficas, plásticas), nas condições biopsicológicas em que as crianças vivem com a cultura dos adultos, transmitidas através das suas instituições de veiculação e reprodução cultural, e disseminadas, quer sob forma de produtos culturais para a infância, quer 1 O termo Criança Bem Pequena se refere às crianças de 0 a 3 anos.

4 4588 sob forma de conteúdos culturais das comunidades de pertença das crianças. (Corsaro, 1997: 26 p. 13 apud Coutinho, [200-]). A justificativa de estar investigando este tema se faz pela compreensão de que o brinquedo - enquanto elemento da cultura infantil - e o movimento - enquanto primeira linguagem da criança - estão presentes e são ferramentas necessárias a construção de saberes na Educação Infantil. Estas considerações se apóiam na compreensão de que., o que torna o brinquedo produto da cultura infantil são as práticas proporcionadas à criança. Portanto, como se compreende a utilização do brinquedo nas práticas pedagógicas da Educação Infantil? Reflexões para o encaminhamento das investigações... Segundo Dahlberg, Moss e Pence (2003, p. 64) há muitas crianças e muitas infâncias, cada uma construída por nossos entendimentos da infância e do que as crianças são e devem ser. Essas escolhas são necessárias quando temos a consciência de que a nossa compreensão da primeira infância determina a organização de instituições de Educação Infantil, os saberes e o trabalho pedagógico que os adultos e crianças realizam nas instituições. Sarmento (2004) e Dahlberg, Moss e Pence (2003) relatam que a concepção de criança e sua educação são conceitos construídos historicamente por meio de influências sócioculturais de cada época e apresentam algumas das principais características que estão levando para um novo entendimento de infância e das crianças. Para estes autores, diferentes sociedades estão compreendendo a criança como co-construtora de conhecimento, identidade, cultura e infância como uma construção social, elaborada para e pelas crianças por meio de um conjunto ativamente negociado de relações sociais. Com isto emerge novos entendimentos de Educação Infantil e, conseqüentemente, o desafio de sistematizar uma prática pedagógica que atenda as necessidades deste novo cenário educacional. As pesquisas relatadas pretendem contribuir com as reflexões a partir da compreensão de que os temas investigados poderão trazer subsídios para pensar as características e especificidades de saberes e práticas da Educação Infantil.

5 4589 REFERÊNCIAS BROUGERE, Gilles. Brinquedo e Cultura. São Paulo: Cortez, 2004 COUTINHO, Ângela M.S. Culturas Infantis: Conceitos e Significados no campo da pesquisa e no cotidiano da Educação Infantil. Mesa redonda: Educação, Infância e Juventude. Univali,[200-] COUTINHO, Ângela M.S. Educação Infantil: espaço de Educação e Cuidado. UFSC, [200-] DAHLBERG, Gunilla, MOSS, Peter e PENCE, Alan. Qualidade na educação da primeira infância: perspectivas pós-modernas. Porto Alegre: Artmed, PALHANO, C.N. Características e Especificidades de brinquedos presentes nos CMEI s de Curitiba PR. Monografia de graduação em Educação Física, Curitiba: UFPR, PINO, Angel. As marcas do humano: às origens da constituição cultural da criança na perspectiva de Lev S. Vigotski. São Paulo: Cortez, SARMENTO, Manuel Jacinto. As culturas da infância nas encruzilhadas da segunda modernidade. In: SARMENTO, Manuel Jacinto e CERISARA, Ana Beatriz (orgs.) Crianças e miúdos. Perspectivas sociopedagógicas da infância e educação. Portugal: Asa Editores, UEMURA, E. O brinquedo e a administração no contexto escolar. Tese de doutorado. Campinas: Universidade Estadual, 1999.