Mestrados Profissionais em Ensino: Características e Necessidades
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- Maria Eduarda Silva Figueiroa
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1 Mestrados Profissionais em Ensino: Características e Necessidades Carlos Eduardo Aguiar Programa de Pós-Graduação em Ensino de Física Instituto de Física, Universidade Federal do Rio de Janeiro 20ª Reunião do CTC-Ed.Básica Capes, Brasília, 24/04/2012
2 Mestrados Profissionais em Ensino Área de Ensino abril de 2012 Programas: 72 Cursos: 91 Mestrados profissionais: 39 Mestrados acadêmicos: 32 Doutorados: 20
3 Mestrados Profissionais em Ensino 50 Número de cursos (abril) Ano
4 MPs em Ensino: Características Resumo baseado em documentos elaborados por comissões da Área de Ensino: Documento de Área para os Mestrados Profissionais em Ensino (2009) Recomendações sobre os Mestrados Profissionais da Área de Ensino (2012)
5 MPs em Ensino: Características Público alvo: principalmente professores da educação básica em exercício, com a possibilidade de incluir profissionais que atuam em outras áreas, como o ensino de Saúde e do Ambiente. Foco na aplicação do conhecimento, ou seja, na pesquisa aplicada e no desenvolvimento. Trabalho de conclusão: tem a forma de dissertação e visa à melhoria do ensino em uma área específica de conhecimento, apresentando um produto educacional que possa ser utilizado em sala de aula.
6 MPs em Ensino: Características Corpo docente: deve incluir um número significativo de doutores com formação na área de Ensino ou doutores em outros campos de conhecimento com atuação reconhecida na área de Ensino. O mestrado profissional é um espaço para a incorporação à Área de doutores de origens diversas que estejam, de fato, dispostos a nela atuar de maneira efetiva. Disciplinas de conteúdo científico diretamente relacionado à área de ensino atendida pelo curso devem abranger de 30 a 50% da carga horária das disciplinas obrigatórias, estar direcionadas ao ensino e enfatizar a conceitualização, a fenomenologia e a transposição didática.
7 MPs em Ensino: Características Disciplinas de natureza pedagógica e epistemológica devem enfocar a aprendizagem, a natureza do conhecimento, as novas abordagens ao ensino, subsidiar a elaboração de recursos instrucionais inovadores e estimular os professores a refletir sobre sua prática profissional, de forma a mudar suas representações sobre o ensino, a aprendizagem e o conhecimento. Produtos educacionais: parte essencial dos trabalhos de conclusão. Projetados para utilização em sala de aula, devem ser destacáveis do corpo da dissertação. Os mestrados profissionais da Área de Ensino não são variações ou adaptações dos mestrados acadêmicos já existentes na Área; são intrinsecamente diferentes.
8 MPs em Ensino: um exemplo (o primeiro mestrado profissional da Área)
9 Dissertações Ensinando Física em aulas de Matemática no Ensino Fundamental; M.P. Oliveira Partículas Elementares e Interações Fundamentais no Ensino Médio; L.A. Pinheiro... (+61 dissertações) Hipermídias A Física dos movimentos na oitava série: análise de vídeos do cotidiano do aluno; G. Calloni, R.M. Teixeira, F.L. Silveira Inserção de Mecânica Quântica no Ensino Médio: uma proposta para professores; M.C.M. Webber, T.F. Ricci... (+19 hipermídias) Textos de apoio O microcomputador como instrumento de medida no laboratório didático de Física; L.F. Silva, E.A. Veit Atividades experimentais de Física para crianças de 7 a 10 anos; C. Schroeder... (+50 textos)
10 Mestrados Profissionais em Ensino: Necessidades Financiamento: bolsas e custeio Avaliação em separado
11 Financiamento dos MPs em Ensino Portarias 289 (março/2011) e 478 (abril/2011) Bolsas de Formação Continuada. Apenas para professores da rede pública de educação básica. Portaria 209 (outubro/2011) PROEB: Programa de Mestrado Profissional para Qualificação de Professores da Rede Pública da Educação Básica. Bolsas a professores das redes públicas de educação básica. Custeio: material de consumo, produção de material didáticoinstrucional e publicação de artigos científicos, participação de professores convidados em bancas examinadoras, etc.
12 Financiamento dos MPs em Ensino Até o momento: Os programas da Área de Ensino não têm acesso institucional às bolsas de Formação Continuada; O PROEB ainda não foi implementado. Ausência de bolsas e verbas de custeio: Dificuldade para atrair e manter bons alunos; Manutenção da (elevada) carga horária nas escolas em detrimento do curso de mestrado; Falta de recursos para as atividades acadêmicas dos cursos.
13 Avaliação dos MPs em Ensino Avaliação dos mestrados profissionais em Ensino: Deve refletir as características específicas desses cursos. Não deve levá-los a se afastar das tarefas para as quais foram concebidos, tornando-se variantes dos mestrados acadêmicos. Avaliação independente da realizada para os cursos acadêmicos: Critérios (Qualis, etc.) apropriados às características dos mestrados profissionais. Comitê avaliador específico.
14 Avaliação dos MPs em Ensino Qualis Específico para os mestrados profissionais, baseado nos seguintes critérios: Adequação à produção acadêmica característica de um mestrado profissional, voltada à pesquisa aplicada e ao desenvolvimento. Impacto acadêmico, avaliado por índices bibliométricos e pelo reconhecimento entre os pesquisadores da área. Alcance internacional: redação em língua inglesa de parte significativa dos artigos, autores filiados a instituições de diferentes países, acesso via internet, indexação em bases de dados bibliográficos internacionais. Alcance nacional: presença no Scielo, portal Capes, acesso via internet. Estabilidade editorial, aferida pelo tempo de existência do periódico, sua regularidade, e pelo apoio material de associações científicas ou instituições acadêmicas.
15 Avaliação dos MPs em Ensino Produção técnica Produtos e processos educacionais que possam ser utilizados por professores em seus ambientes de trabalho. Avaliação dos produtos educacionais: ineditismo, qualidade, relevância, alcance, facilidade de uso pelo público-alvo, formas de divulgação, contribuição dada ao ensino em determinado campo curricular. Instâncias de validação: banca examinadora de dissertação, comitê científico de evento, comitê editorial de periódico, órgãos de fomento, patentes, prêmios reconhecidos na área.
16 Avaliação dos Mestrados Profissionais A necessidade de desenvolvimento da pós-graduação profissional e o ajustamento do Sistema de Avaliação às características desse segmento Documento apresentado para apreciação do Conselho Superior da CAPES em sua 27ª Reunião (2002) Todo o processo de avaliação da CAPES é orientado por parâmetros, critérios e enfoques próprios para a análise do desempenho e produtividade de programas voltados exclusivamente para a pesquisa científica e formação de pesquisadores. Essa prática, além de impedir que sejam consideradas as especificidades dos cursos profissionais, reduz esse segmento de nossa pós-graduação à condição de atividade secundária e marginal dos programas desse nível de ensino o que não se coaduna com a dimensão e relevância a ser assumida por esse componente do sistema educacional brasileiro.
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