TÓPICOS DE RELATIVIDADE E NOVAS TECNOLOGIAS NO ENSINO MÉDIO: DESIGN INSTRUCIONAL EM AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM.

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1 TÓPICOS DE RELATIVIDADE E NOVAS TECNOLOGIAS NO ENSINO MÉDIO: DESIGN INSTRUCIONAL EM AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM. Palavras-chave: física moderna, ambiente virtual de aprendizagem, design instrucional, tecnologia da informação e comunicação. Introdução O período dos últimos dez anos tem apresentado uma crescente discussão sobre a Física Moderna e Contempornea (FCM) no Ensino Médio (EM), em particular, enfatizamos os trabalhos de Pinto e Zanetic (1999), Brockington (2005), Crochick (2013) que tem, entre outros aspectos, reforçado a necessidade de introdução de tópicos de FMC no EM a partir de uma perspectiva cultural. Neste cenário, compartilhamos a ideia de que é necessário transformar o ensino de física oferecido em nossas escolas para contemplar o desenvolvimento da FMC, não somente como uma mera curiosidade, mas também como uma nova visão de mundo (PINTO; ZANETIC, 1999). Segundo Brockington e Pietricolla (2005) a elaboração de atividades de ensino cujas estratégias didáticas são discussões filosóficas e ontológicas nas quais são trabalhadas a imaginação e a abstração podem sensibilizar os alunos para compreensão da Física Moderna. Uma sequência didática de conteúdos de Física Moderna envolvendo linguagens artísticas mediatizadas pelas TIC e atividades com raízes filosóficas pode apresentar um potencial para estimular os alunos. Crochik (2013, p.343) considera que o ensino de física moderna não está propriamente no ensino de física moderna, quer dizer naqueles conteúdos que tradicionalmente associamos à física moderna, mas está no olhar que podemos desenvolver a propósito do conhecimento antigo a partir do nosso conhecimento de física moderna.. Neste sentido, a linguagem audiovisual relacionada com conteúdos

2 culturais, tais como, música, pintura, dança, artes visuais, pode desenvolver nos alunos do Ensino Médio o interesse para aprendizagem da física. Sequência Didática A sequência didática apresentada tem como principal objetivo estudar o potencial das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) como elemento motivacional e facilitador da aprendizagem de conteúdos de Física Moderna. As estratégias de utilização do design instrucional (DI) para estruturar os conteúdos de uma sequência didática sobre a Relatividade Restrita em um curso de extensão em um ambiente virtual de aprendizagem (AVA) são apresentadas com a finalidade de fomentar a aprendizagem dos conteúdos de FMC no Ensino Médio. O curso de extensão tem como público alvo estudantes do Ensino Médio, licenciados em Física, professores do Ensino Básico. Sendo que a população de amostra da pesquisa são os estudantes do Ensino Médio. A sequência didática, composta de cinco etapas, aborda o conceito de tempo em atividades envolvendo dança, música, artes plásticas, textos de divulgação científica Essa proposta parece ser particularmente interessante para enfatizar as relações entre a física e a arte, com o pressuposto de que a Física também é Cultura (ZANETIC, 1989). O quadro 1 apresenta os recursos utilizados no ambiente virtual de aprendizagem (AVA) que foram relacionados às diferentes linguagens artísticas na abordagem do conceito de tempo no âmbito da sequência didática. ETAPAS RECURSOS DO AVA LINGUAGENS ARTISTÍCAS Conhecendo o curso Fórum, Glossário Tempo na Teoria da Textos, Vídeo, Fórum, Artes visuais (Vídeo) Relatividade Surrealismo e a Teoria Textos, Imagens, Artes visuais (Pintura) da Relatividade Fórum, Música e a Teoria da Textos, Vídeo, Fórum, Música Relatividade. Dança e o Paradoxo dos Textos, Vídeo, Fórum, Dança Gêmeos Quadro 1: Descrição dos recursos e linguagens artísticas da sequência didática

3 As etapas da sequência didática, que foram apresentadas no quadro 1, serão apresentados em detalhes. Conhecendo o curso A primeira etapa é constituída a partir das atividades do AVA-Moodle: fórum de apresentação, fórum de levantamento sobre conceito de tempo e glossário de termos referentes ao conceito de tempo que têm como objetivo levantar o perfil epistemológico inicial do grupo de alunos do curso em relação ao conceito de tempo. Tempo na Teoria da Relatividade (Vídeo) A segunda etapa tem como objetivo abordar o conceito de tempo utilizando recurso de vídeo de divulgação para apresentar a Teoria da Relatividade e o Paradoxo dos Gêmeos ( Nessa etapa também são propostas as atividades do AVA-Moodle: fórum paradoxo dos gêmeos e tarefa uma viagem para o futuro. Surrealismo e a Teoria da Relatividade (Pintura) A terceira etapa trata de estabelecer paralelos entre a obra de Salvador Dali e as concepções de tempo na física. O recurso utilizado é a imagem da obra A Persistência da Memória de Salvador Dali. As atividades no AVA-Moodle são o fórum Salvador Dalí e a relatividade e a tarefa a persistência da memória. Música e a Teoria da Relatividade (Música) A penúltima etapa tem como objetivo estabelecer relações entre concepções de tempo da física (tempo contínuo, descontínuo e cíclico) e a letra do samba Tempo e Espaço. O recurso utilizado é o vídeo com áudio da música Tempo e Espaço do Paulo do Vanzolini. Dentre as atividades propostas estão ouvir a música, analisar a letra da música, participar do fórum de discussão e realizar a tarefa tempo e espaço. Dança e o Paradoxo dos Gêmeos (Dança)

4 A última etapa tem como objetivo refletir sobre possíveis relações entre o conceito de tempo e a linguagem corporal e artística da dança. O recurso utilizado é a vídeodança Tempo Relativo ( Considerações finais A utilização das ferramentas e recursos do AVA-Moodle deve possibilitar a construção de uma sequência de ensino na qual o tema Relatividade Restrita pode ser apresentado aos alunos do Ensino Médio a partir de diferentes linguagens (hipertextos, vídeo, imagem, música) e de uma abordagem cultural da física. Assim, as Tecnologias de Informação e Comunicação criam um espaço virtual de aprendizagem, integrando elementos para fomentar a curiosidade e o desenvolvimento do senso crítico dos estudantes, com maior colaboração e autonomia. Na fase posterior da pesquisa, o potencial educacional da sequência didática será analisado a partir de dados levantados no próprio AVA-Moodle, nos discursos dos alunos registrados nas tarefas e fóruns. Referências BACHELARD, G. A filosofia do não. Tradução. J. J. M. Ramos. São Paulo: Abril Cultural, (Os pensadores) CROCHIK, L. Educação e ciência como arte: aventuras docentes em busca de uma experiência estética do espaço e tempo físicos. 368f Tese (Doutorado em Ensino de Ciências), Faculdade de Educação, Instituto de Física, Instituto de Química, Instituto de Biociências, Universidade de São Paulo, São Paulo, FERRÉS, J. Vídeo e Educação. Tradução Juan Acunã Llorens. 2. ed. Porto Alegre: Artes Médicas, p.156, 1996.

5 SOUZA, P. H. de ; ZANETIC, J. O ensino do conceito de tempo: imaginação, imagens históricas e rupturas epistemológicas. In: ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM ENSINO DE CIÊNCIAS, Bauru, Anais... Bauru: ABRAPEC, ZANETIC, J. Física e Arte: uma ponte entre duas culturas. Pro-Posições (Unicamp), Campinas, v. 17, n.1, p , 2006.