1.IDENTIFICAÇÃO: 2. INTRODUÇÃO

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1 4 1.IDENTIFICAÇÃO: Título do Projeto: Romeu e Julieta: Um trabalho de cooperação e colaboração no processo ensino-aprendizagem Publico Alvo: Professores regentes e alunos do Ensino Médio. Turno: Matutino Disciplinas envolvidas: Língua Portuguesa, Sociologia, Literatura, Língua Inglesa, História, Arte, Educação Física e Filosofia. Professores Regentes: Ameliana Pereira, Rosilene Stuani, Loana Kruger, Marissol Franco, Joelma Souza, Marta Batista e Leandro Henrique. Coordenação pedagógica: Cristiane Alves Farias Simone Wrzecionek Silveira Direção: Rosinha Rodrigues de Souza Diretora-adjunta: Marcia Maria Carrenho Abdo Responsável pelo projeto: Juliana Ceobaniuc Michelini 2. INTRODUÇÃO Segundo Zabala (1995), a interdisciplinaridade representa a Integração das diferentes áreas do conhecimento. Em geral o que encontramos nas escolas é a multidisciplinaridade que representa vários conteúdos de uma mesma disciplina. Para que exista a interdisciplinaridade é necessário à realização de trabalhos de cooperação, onde as diferentes disciplinas não são fragmentadas. Partindo desse pressuposto, os recursos tecnológicos e midiáticos entram na escola como ferramentas importantes para a construção do conhecimento tanto dos alunos como dos professores. Unindo o útil ao agradável, estes recursos podem transformar o ambiente de ensino, oferecendo várias possibilidades que podem ser utilizadas, contribuindo de forma positiva no processo ensino/aprendizagem Diante dessa realidade será desenvolvido um projeto interdisciplinar com os professores regentes envolvendo essas tecnologias. O assunto a ser trabalhado será: Romeu e Julieta de William Shakespeare, que abordará as disciplinas de Língua Portuguesa, Sociologia,

2 5 Literatura, Língua Inglesa, história, Arte e Educação Física. As turmas envolvidas neste projeto interdisciplinar serão os alunos do Ensino Médio. O motivo da escolha foi pelo fato de incentivar o interesse desses estudantes pela leitura e pelas disciplinas afins. Este projeto tem como objetivo principal mostrar ao docente a importância de trabalhar a interdisciplinaridade usando diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos visando à criatividade e criticidade do estudante, despertando o interesse do mesmo. 3. JUSTIFICATIVA A utilização dos Recursos Tecnológicos e midiáticos nas escolas devem se integrar ao ambiente e à realidade não só como ferramentas, mas como recursos interdisciplinar, constituindo-se também em algo a mais com que o professor possa contar para bem realizar seu trabalho. Explorar os recursos existentes é possível criar estratégias de intervenção que possibilitem trabalhos cooperativos e colaborativos, utilizando os ambientes da web, DVD, Data show, máquina fotográfica e filmadora que estão inseridos na realidade do aluno. A utilização dos mesmos como recursos de ensino-aprendizagem nas escolas favorecem a reflexão sobre suas características, envolvendo uma prática educativa que contemple situações que incentive o pensar, o criar, o imaginar, o sentir e o agir em direção a uma atitude comprometida e crítica, com o intuito de tirar proveito das características dos meios tecnológicos e midiáticos em seu sentido mais amplo. Partindo desses pressupostos, os professores regentes irão escolher os estudantes do Ensino médio com o intuito de despertar o interesse dos mesmos pela leitura e pelas disciplinas afins. 4. OBJETIVOS 4.1 GERAL Mostrar ao docente a importância de trabalhar a interdisciplinaridade usando diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos visando a criatividade e criticidade do estudante

3 6 despertando o interesse do mesmo. 4.2 ESPECÍFICO Oferecer recursos aos docentes para que os mesmos possam criar estratégias de intervenção que possibilite trabalhos cooperativos e colaborativos; Proporcionar um ensino voltado para reflexão crítica, levando em consideração os aspectos culturais da língua; Despertar a sensibilidade, refletindo valores e a importância dos relacionamentos interpessoais; Identificar os personagens e a trama de Romeu e Julieta; Analisar os atos, temas e assuntos sociais da época para identificar o que hoje são relevantes; Pesquisa sobre o gênero literário a que pertence à obra e suas características; Identificar o vocabulário e estruturas gramaticais; Despertar a criatividade do estudante quanto à elaboração de slides; Identificar os aspectos históricos e geográficos da trama; Trabalhar a expressão corporal; Desenvolver o trabalho em grupo e valorização do mesmo; Aprimorar o convívio social e harmônico; 5. METODOLOGIA A priori, faremos um pré-projeto que será apresentado à Coordenação e Direção. Logo, após as devidas correções, enviaremos o projeto pronto para ser anexado a outros projetos e inserido no Sistema de Gestão Pedagógica / Projeto Político Pedagógico. Na primeira fase do projeto mostraremos aos professores regentes a diversidade de informações e recursos tecnológicos para que os mesmos possam trabalhar a obra Romeu e Julieta de William Shakespeare. Já na segunda fase, a professora de Língua Portuguesa fará um levantamento prévio dos estudantes acerca dos temas relevantes contidos na obra, sem saber que elas têm alguma

4 7 relação com Romeu e Julieta. Depois os estudantes classificarão e tentarão chegar a um consenso de quais assuntos eles pensam que são problemas graves hoje em dia. Depois da discussão, a professora revelará que todas essas ofensas sociais aconteceram em Romeu e Julieta. A mesma apresentará a Questão da Unidade: Por que Shakespeare ainda se manifesta para o público do século XXI? Além de incluir elementos da trama paralelos a situações do dia-a-dia, ela perguntará aos estudantes se eles acham que Shakespeare ainda tem algum impacto no que ouvimos, vemos e pensamos hoje em dia. Como tarefa, a docente pedirá aos estudantes para trazerem exemplos de onde eles percebem a influência de Shakespeare em seus mundos hoje em dia (como filmes, TV, revistas ou outras histórias). Em outro momento, a professora de Sociologia fará um debate sobre os respectivos temas que foram abordados pelos estudantes na disciplina de Língua Portuguesa. Após a discussão, a docente irá dividir a sala em grupos, onde cada grupo ficará responsável por um tema relacionado à obra da vida moderna, os mesmos farão slides por meio do a ferramenta prezi, do qual os alunos farão o cadastro, e em seguida, os mesmo irão elaborar slides, utilizando os recursos que esta plataforma oferece. Cada grupo ficará responsável por um tema, onde eles encontrarão soluções para os problemas antigos como: a comunicação com os pais, combater o ódio, crimes/ violência e prevenção do suicídio. Após concluírem os trabalhos, eles irão compartilhar no facebook e irão comentar os trabalhos dos colegas. Em Literatura, a professora fará uma contextualização da obra e depois levará os educandos a STE para pesquisar sobre a biografia do autor e em seguida fará uma apresentação em roda de conversa sobre a respectiva pesquisa, mesclando atividades orais e escritas. Depois os alunos terão que ler a obra e apontar os temas e assuntos abordados na trama. Em História, a professora levará os estudantes para pesquisarem o conhecimento histórico de Romeu e Julieta, assim como na época de Shakespeare para entender melhor a obra. Na disciplina de Língua Inglesa passará o filme: Romeu e Julieta nos dias atuais, e depois os mesmos farão uma comparação do filme com o livro. Os estudantes poderão identificar no filme os temas e assuntos abordados na trama. Em outro momento, a professora orientará os estudantes a lerem a obra em Inglês, durante a leitura, a docente irá trabalhar estratégias de leitura, tais como: Skimming, Scanning e Prediction, evitando a utilização do dicionário.

5 8 Em Arte, a professora irá explanar sobre a história do Teatro e depois falará um pouco sobre a vida e a obra de Shakespeare. Em outro momento, a professora levará os estudantes a STE e com o auxílio da PROGETEC, a docente utilizará o projetor multimídia para apresentar a imagem de uma cena de Romeu e Julieta. A docente fará perguntas, como por exemplo: Qual a mensagem da foto que o autor desejou nos transmitir? Que meios (cor, clima, entre outros) foram utilizados para isso? A que a imagem nos remete? Em outro momento, a docente utilizará a TV e DVD para apresentar cenas do filme, comparando as adaptações conforme a época, por exempolo: na versão cinematográfica de Franco Zeffirelli de 1968, o rigor histórico pode ser observado, as cenas foram filmadas em cidades medievais italianas e o figurino criado a partir de pesquisas. Os jovens atores (18 e 15 anos), por sua vez, conferiram ao filme um vigor bastante contemporâneo à década em que foi exibido. Já na versão de Baz Luhrmann de 1996 o cenário é Verona Beach. Nesta adaptação moderna a cidade parece qualquer grande metrópole americana, com os seus arranha-céus, destacando-se os edifícios das grandes empresas dos Capuleto e dos Montechio - aqui dois grandes industriais -, e nas ruas os habitantes envergam roupas, parte gang punk, parte drag queen, criando uma atmosfera estranha. As espadas são agora revólveres, e são estes que se interpõem entre as duas gangues rivais. Enquanto a primeira versão destinou-se a uma grande faixa de público, envolvendo diferentes faixas etárias, a segunda é endereçada mais diretamente ao público adolescente. Lembrando que os estudantes deverão identificar a diferença e as especificidades de duas linguagens: cinema e teatro, ampliando para as demais. Ao finalizar, a professora orientará a turma a apresentar uma peça de teatro em parceria com os demais professores envolvidos no projeto, a mesma irá auxiliar na decoração, encenação e no figurino. Em Educação Física, o professor irá trabalhar a expressão corporal. O docente levará os estudantes à STE para apresentar vídeos relacionados aos movimentos do corpo através do teatro. Em outro momento, o professor irá auxiliar os estudantes durante o ensaio do teatro sobre a respectiva obra, onde o mesmo irá trabalhar com a multiplicidade de movimentos, na dimensão psicofísica, atribuindo-se ao corpo um lugar especial na construção de saberes em torno da arte, por meio do trabalho pessoal e coletivo, com o intuito de auxiliar os alunos em seu desenvolvimento cognitivo e motor, além de aprenderem a comunicar suas emoções

6 9 através do movimento. Além disso, o teatro amplia as possibilidades de interdisciplinaridade e o processo de aprendizagem. Após concluir as fases do projeto, os grupos postarão todos os trabalhos em um grupo do face, onde serão publicados e postados na página da escola: E para finalizar, os estudantes apresentarão uma peça de teatro sob a responsabilidade das professoras de Língua Portuguesa, Sociologia, Literatura, Língua Inglesa, Arte e Educação Física, onde será filmado e publicado na página da escola e enviado para a Secretaria de Educação. 6. MÍDIAS DESENVOLVIDAS NO PROJETO: Em Língua Portuguesa e Arte, as professoras utilizarão o projetor multimídia do qual projeta imagens de várias mídias, tais como, DVD, micro, notebook, sinal de TV, e sinal de câmera filmadora. Com este recurso, as docentes irão explanar e discutir sobre os elementos relacionados à trama. Lembrando que o uso do audio visual em sala de aula é muito importante como instrumento de ensino e auxílio, oferecendo ao educando, uma aula dinâmica e interativa. A professora de Sociologia utilizará o computador, a mesma levará os estudantes à Sala de tecnologias e orientará os mesmos quanto a elaboração de slides por meio da ferramenta prezi. Essa ferramenta possibilita a criação de apresentações ricas em recursos como hyperlinks, animações, imagens 3D, áudio e vídeo. O uso dessa ferramenta tem um papel importante na prática pedagógica, pois a professora estimula o aluno a buscar e construir o conhecimento de forma conjunta. Em Literatura e História, as professoras utilizarão o computador para que os estudantes pesquisem sobre a biografia do autor, o conhecimento histórico de Romeu e Julieta, assim como na época de Shakespeare para entender melhor a obra. Considerando, que ao inserir as tecnologias na prática pedagógica, o professor desperta o interesse do aluno pela aula, tornando mais atrativa e dinâmica. A importância de utilizar o computador para pesquisar conteúdos, o estudante tem a oportunidade de aprofundar o seu conhecimento. Além disso, a Internet oportuniza desenvolver a própria aprendizagem baseado na construção do conhecimento, compartilhando suas descobertas. As informações adquiridas através da Internet podem ser transformadas em conhecimento, para isso é necessário que o professor conduza seus alunos a construir esses conhecimentos.

7 10 Em Língua Inglesa, a professora utilizará a TV e o DVD para passar o filme: Romeu e Julieta nos dias atuais. A importância de inserir estes recursos tecnológicos durante a execução dessas aulas, os alunos poderão identificar no filme, os temas e assuntos abordados na trama. Além disso, a professora estimula a construção de aprendizados múltiplos, juntamente com a exploração da sensibilidade e das emoções dos estudantes, além de contextualizar conteúdos variados. Após assistirem ao filme. 7. CONCEPÇÃO DE ENSINO-APRENDIZAGEM Ao executar esse projeto, os professores deverão ter uma concepção construtivista, pois o foco é desenvolver no aluno, um ser ativo e que seja capaz de construir o seu conhecimento, proporcionando um ensino voltado para reflexão crítica e despertando nele, a sensibilidade, refletindo valores e a importância dos relacionamentos interpessoais. Segundo Becker (1994), a concepção construtivista é concebida na educação, como um processo de construção do conhecimento ao qual acorrem, em condição de complementaridade, por um lado, os alunos e professores e, por outro, os problemas sociais atuais e o conhecimento já construído. Sabemos que a concepção construtivista define a aprendizagem como um processo de troca mútua entre o meio e o indivíduo, tendo o outro como mediador. O aluno é um elemento ativo que age e constrói sua aprendizagem. Cabe ao professor instigar o sujeito, desafiando, mobilizando, questionando e utilizando os erros de forma construtiva, garantindo assim uma reelaboração das hipóteses levantadas, favorecendo a construção do conhecimento. Nesta concepção o aluno não é apenas alguém que aprende, mas sim o que vivencia os dois processos, sendo ao mesmo tempo o que ensina e o que aprende. 8. CRONOGRAMA: AÇÃO INÍCIO TÉRMINO RESPONSÁVEL Elaboração do projeto 09/02/15 16/03/15 PROGETEC e Professores regentes Exposição dos recursos educacionais 02/03/15 13/03/15 PROGETEC

8 11 aos professores Contextualização e debates em sala 27/04 30/04 Professores regentes Pesquisa sobre a biografia do autor e a obra. 04/05 05/05 PROGETEC e professora de Língua Portuguesa e alunos. Cadastro do Prezi 06/05 08/05 PROGETEC e professora de Sociologia. Elaboração de slides 11/05 15/05 PROGETEC e professora de Sociologia. Postagem dos slides no facebook 18/05 22/05 PROGETEC e professora de Sociologia. Pesquisa na STE sobre a biografia do autor 04/05 05/05 PROGETEC e professora de Literatura. Leitura da obra Romeu e Julieta 06/05 13/05 Professora de Literatura. Debate sobre a obra 14/05 18/05 Professora de Literatura. Pesquisa na STE sobre conhecimentos históricos de Romeu e Julieta. 04/05 06/05 PROGETEC e professora de história. Passar o filme: Romeu e Julieta 18/05 22/05 Professora de Língua Inglesa. Ler a obra em Inglês, aplicando as estratégias de leitura sem o uso do dicionário. 25/05 29/05 Professora de Língua Inglesa. Explicação sobre o teatro e a obra de Shakespeare Uso da STE e projetor multimídia para apresentação de imagens e debates. Uso da TV e DVD para comparar cenas do filme em adaptações diferentes. 04/05 11/05 Professora de Artes 11/05 11/05 Professora de Artes e PROGETEC 12/05 18/05 Professora de Artes. Trabalhar expressão corporal e 11/05 22/05 Professor de movimentos do corpo. Educação Física. Ensaio de uma peça teatral 28/05 19/06 Professora de Língua Portuguesa, Sociologia, Literatura, Língua Inglesa, Artes e Educação Física. Apresentação de teatro 22/06 30/06 Professores e

9 12 Postar as atividades do Projeto no facebook e Blog da Escola. estudantes. 01/07 03/07 PROGETEC e professores regentes. 9. AVALIAÇÃO Ao final do projeto os professores regentes e a PROGETEC farão uma auto-avaliação dos pontos fracos e fortes deste trabalho, bem como as dificuldades enfrentadas para sua conclusão. Lembrando, que as professoras deverão avaliar os alunos durante a execução de cada etapa do projeto, ou seja, o compromisso, a qualidade dos trabalhos, a construção de ideias e a responsabilidade de cada estudante. 10. BIBLIOGRAFIAS E WEBGRAFIAS CONSULTADAS MATIAS, Wellington Mendes. A importância do uso de audiovisual em sala de aula como instrumento de Ensino e seus Benefícios. Curso de pós graduação. Pereira Barreto, SP Disponível em: MARTINS, Ana Rita. O melhor do computador. Disponível em: OLIVEIRA, Elisangela Mercado. As Possibilidades do uso do vídeo como Recurso de Aprendizagem em Salas de Aula do 5o Ano. Pesquisa em Educação: Desenvolvimento, Ética e Responsabilidade Social. Impress (Apresentação eletrônica). Disponível em:

10 13 BECKER, Fernando. O que é o construtivismo?. Ideias, n. 20. São Paulo: FDE, p Disponível em: Acesso em: 14 de nov