SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ PLANO NACIONAL DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA PARFOR

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Maria Júlia Custódio
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1 SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ PLANO NACIONAL DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA PARFOR 1. DADOS DE IDENTIFICAÇÃO: Curso: Licenciatura em Letras com Habilitação em Português Disciplina: Estágio I Professor: KLÊNER KLENI COSTA BRYTO macklener@gmail.com Carga Horária: 100 h Período: 07 a 20/02/ EMENTA: A vida e o trabalho do professor na sociedade: as representações sociais da profissão. Identidade e finalidade do professor de Língua Portuguesa. Articulação entre conhecimento teórico-acadêmico e o contexto escolar com a prática docente: a organização do trabalho docente. O professor e sua formação: o professor reflexivo. Estratégias para ensino da leitura e escrita. O ensino da oralidade, o ensino de gramática. Os objetivos e o objeto de ensino da língua Portuguesa. Concepções de linguagem, língua, texto, contexto, sujeito e gramática e suas implicâncias para o ensino da leitura e da escrita. A sala de aula como lugar de interação humana. Discussão das questões relativas ao ensino, às relações pedagógicas, às instituições de ensino e à delimitação de programas de ensino. Análise de atividades realizadas durante o curso, situação-problema, pesquisas, registros de aplicação de projetos de extensão. Todas as discussões deverão ser feitas a partir de dados da realidade escolar. Análise do contexto e dos aprendizes. 3. OBJETIVOS 3.1. OBJETIVO GERAL: Ao final do estágio I, professor da universidade deverá conhecer a vida e o trabalho do professor/aluno na Educação Básica e juntos, à luz das teorias da linguagem, das metodologias de ensino/aprendizagem, da integração das Novas Tecnologias de Informação e Comunicação (NTIC) na Educação, das vivências e experiências docentes, deverão compreender os problemas e as potencialidades da prática pedagógica nas escolas e propor as ações para melhorar a qualidade da educação nesse nível de ensino. 3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Identificar e descrever as representações sociais da profissão docente - Quem é e para que o professor de Língua Portuguesa; Analisar a organização do trabalho docente tendo em vista a necessária articulação entre conhecimento teórico-acadêmico, NTIC e o contexto escolar - Análise do contexto e análise dos aprendizes; Caracterizar, do ponto de vista da práxis, as implicâncias dos conceitos de (e teorias sobre) linguagem, língua (escrita/oral), texto (hipertexto), gênero textual, contexto, sujeito, gramática, tecnologias interativas (TI) etc., para o ensino da leitura e da escrita; Investigar a sala de aula como lugar de interação humana;

2 3.2.5 Confrontar os conceitos e atividades práticas de ensino (e estratégias de ensino) e de aprendizagem (e estratégias de aprendizagem) com a visão e experiência prática dos professores/alunos no ensino da compreensão e produção de textos orais e escritos; Apontar as mudanças ocorridas na vida, na formação acadêmica e na prática profissional dos professores/alunos decorrentes dos conhecimentos adquiridos no Curso de Letras/PARFOR; Listar os principais problemas e dificuldades encontrados na prática educativa e propor ações para resolvê-los. 4. COMPETÊNCIA/HABILIDADE 4.1 Saber identificar e descrever identidade, saberes, crenças e finalidades que movem os professores/alunos do PARFOR; 4.2 Saber analisar as dimensões constituintes do trabalho docente; 4.3 Saber articular conhecimento teórico-acadêmico e o contexto escolar com a prática docente; 4.4. Compreender a relevância da integração inserção das NTIC no processo de ensinoaprendizagem; 4.4 Valorizar a gestão sala da aula como evento discursivo, social e didático; 4.5 Aplicar os conhecimentos científico-pedagógicos para melhorar a prática docente; 4.6 Reconhecer a importância das mudanças ocorridas na vida, na formação acadêmica e na prática profissional decorrentes dos conhecimentos adquiridos no PARFOR/Letras; 4.7. Saber relacionar problemas com as possíveis soluções. 5. PLANO DE AULA Quadro 1: Cronograma do módulo DIA UNIDADE CONTEÚDO METODOLOGIA QUINTA-FEIRA 07 FEV SEXTA-FEIRA 08 FEV SÁBADO 09 FEV SEGUNDA- APRESENTAÇÃO I - Apresentação do Programa de Ensino, - Informações sobre o desenvolvimento do Estágio e, - Metodologia de ensino; Socialização da atividade a ser elaborada por cada aluno. (cada acadêmico deverá elaborar um artigo, a partir de sua própria experiência, como professor de Língua Portuguesa. Para tanto, e com a orientação do professor, deverá ser realizada uma pesquisa-ação, por meio de pesquisa de campo (coleta de dados). Formação e Identidade Docente 1.1. Saberes e crenças dos professores As representações sociais da profissão docente Identidade e finalidade do professor de LP O professor reflexivo no ensino de LP Apresentação de Relatos de Experiências. II A organização do 2.1. Análise do contexto Aula dialogada + Seminário

3 FEIRA 11 FEV TERÇA-FEIRA 12 FEV QUARTA-FEIRA 13 FEV QUINTA-FEIRA 14 FEV SEXTA-FEIRA 15 FEV SÁBADO 16 FEV SEGUNDA- FEIRA 18 FEV TERÇA-FEIRA 19 FEV QUARTA-FEIRA 20 FEV III trabalho docente. Objeto e objetivos do ensino de Língua Portuguesa 2.2. Análise dos aprendizes Orientação Acadêmica (Produção de texto). IV V VI Gestão da sala de aula Conceitos e estratégias de ensino e aprendizagem O pensar e o fazer do professor/aluno do PARFOR no cotidiano escolar FONTE: Curso de Letras-Português/PARFOR AUTOR: Klêner KC Bryto 2.3. Organização do trabalho docentes: contextos e sujeitos Realidade escolar e práticas pedagógicas na escola. Realização de Seminário Conceitos de linguagem, língua (escrita/oral), texto (hipertexto), gênero textual, contexto, sujeito, gramática; 3.2. Ensino da leitura e da escrita: conceitos, objetivos, metodologias e tecnologias Gestão do espaço (presencial/virtual); 4.2. Gestão do tempo (síncrono/assíncrono); 4.3. Gestão do conteúdo; 4.4. Gestão da conduta (questões éticas, estéticas, etc.) Gestão da interação (presencial/virtual); 4.6. Gestão das relações de poder, 4.7. Agrupamento dos alunos Seminário sobre a Unidade IV O que é como se ensina? 5.2. O que é e como aprender? 5.3. O que são e como vincular estratégias ao ensino e à aprendizagem? 6.1. As mudanças na vida (subjetividade, experiência de si); 6.2. As mudanças na formação acadêmica; (conhecimentos); 6.3. As mudanças na prática profissional (fazer); 6.4. As mudanças no contexto escolar dos professores/alunos Aula dialogada + Seminário 6. AVALIAÇÃO

4 a) Do produto: qualidade dos dados coletados, das atividades realizadas e dos textos que explicitam os resultados das reflexões feitas durante o estágio I; b) Do processo: participação na coleta dos dados, nas discussões e na organização produção final; c) Trabalhos e pesquisas; d) Soluções de casos; e) Observação com roteiro e registro; f) Provas práticas; g) Relatórios; h) Simulações; i) Projetos; j) Entrevista. 7 BIBLIOGRAFIA BARBIER, René. A pesquisa-ação. (Tad. Lucie didio). Brasília: Plano Editora, (Série Pesquisa em Educação v3). CODO, Wanderley (coordenador). Educação: carinho e trabalho. Editora Vozes, FILHO, José Carlos Paes de Almeida. O professor de Língua(s) Profissional, Reflexivo e Comunicacional. In: Revista HORIZONTES DE LINGÜÍSTICA APLICADA, vol. 04, julho-dez. Brasília: Editora da UnB, GATTI, Bernardete A. Formação de professores no Brasil: características e problemas. Revista Educação & Sociedade, v. 31, n. 113, 2010, Disponível em: Último acesso em 10/11/2012. GAUTHIER C. [et al] Ensinar: ofício estável, identidade profissional vacilante. Ijui: Ed. UNIJUÍ, 1998 (Coleção fronteiras da educação). MADEIRA, Fábio. Crenças de professores de Português sobre o papel da gramática no ensino de Língua Portuguesa. Linguagem & Ensino, Pelotas, v. 8, n. 2, 2005 p Disponível em: AAs&btnG=&lr= PCN. Último acesso em: 10/10/2012. OLIVEIRA, Isolina; SERRAZINA Lurdes. A reflexão e o professor como investigador. Disponível em Último acesso em: 10/10/2012. PIMENTA, Selma Garrido (Org.). Professor reflexivo: construindo uma crítica. São Paulo: Cortez, 2002 PIMENTA, Selma Garrido, GHEDIN, Evandro (orgs.). Professor reflexivo no Brasil: gênese e crítica de um conceito. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2005; Parte 1 p. 17 a 108.

5 ROLDÃO, M. C (1998) Que é ser professor hoje? - a profissionalidade docente revisitada. Revista da ESES, 9, Nova Série, SACRISTÁN, J. Gimeno. Consciência e ação sobre a prática como libertação profissional dos professores. In: NÓVOA, António (org.). Profissão professor; tradução de Irene Lima Mendes, Regina Correia, Luísa Santos Gil. Porto: Porto Editora, SILVA, Rita de Cassia da. O professor, seus saberes e suas crenças. In GUARNIERI, Maria Regina (org.). Aprendendo a Ensinar: o caminho nada suave da docência. 2ª ed. Campinas, SP: Autores Associados; Araraquara, SP: Programa de Pós-graduação em Educação Escolar da Faculdade de Ciências e Letras da UNESP, (Coleção polêmica do nosso tempo; 75). VEIGA Ilma Passos Alencastro. Docência como atividade profissional. Papirus Editora

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