MONITORIA À DISTÂNCIA EM LINGUÍSTICA I: A RELEVÂNCIA DOS BANCOS DE DADOS

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1 Cadernos de Letras da UFF Dossiê: Difusão da língua portuguesa, n o 39, p , MONITORIA À DISTÂNCIA EM LINGUÍSTICA I: A RELEVÂNCIA DOS BANCOS DE DADOS Jussara Abraçado Tainá Soares Teixeira RESUMO Neste texto é apresentado o Projeto de Monitoria à Distância em Linguística I, que objetiva: (1) ampliar as ações da Monitoria para além da sala de aula e dos horários reservados para o atendimento presencial; (2) abordar conteúdos relacionados à diversidade linguística, a partir da utilização de banco de dados de diferentes variedades do Português do Brasil e de outras partes do mundo. PALAVRAS- CHAVE: Ensino à distância; linguística; variedades do português. Introdução É sabido que o processo de aprendizagem é facilitado através de atividades que garantam uma maior aproximação entre aluno e professor. Tal aproximação pode se dar, apesar da aparente contradição, através da implementação e uso dos recursos próprios do ensino à distância. A Educação à Distância (EAD) é a modalidade educacional na qual a mediação didático-pedagógica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilização de meios e tecnologias de informação e comunicação, envolvendo estudantes e professores no desenvolvimento de atividades educativas em lugares ou tempos diversos. Essa definição está presente no Decreto 5.622, de , que regulamenta o Art. 80 da Lei 9394/96 (LDB). 1 Este decreto revogou o Decreto 2.494/98.

2 168 Abraçado, Jussara; Teixeira, Tainá Soares. Monitoria à distância em linguística I: e a relevância dos bancos de dados No Brasil, as bases legais para a modalidade de educação a distância foram estabelecidas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996), que foi regulamentada pelo Decreto n.º 5.622, publicado no D.O.U. de 20/12/05 2, com normatização definida na Portaria Ministerial n.º 4.361, de Em 03 de abril de 2001, a Resolução nº1, do Conselho Nacional de Educação estabeleceu as normas para cursos de Pós-Graduação Lato e Stricto sensu. Considerando as bases mencionadas, o Projeto Banco de Textos e Monitoria à Distância em Linguística I busca ampliar as ações da Monitoria para além da sala de aula e dos horários reservados para o atendimento presencial. Nesse sentido, tem como objetivo principal o oferecimento de recursos modernos, tais como a criação de um banco que reúna textos importantes, em termos de fundamentação dos conteúdos tratados na disciplina em questão, permitindo ao aluno o desenvolvimento de seu conhecimento, através de ambientes virtuais de aprendizagem. Aliada a tal objetivo, está a proposta de abordar conteúdos relacionados à diversidade linguística, desenvolvendo atividades que priorizem a observação e a análise comparativa de dados provenientes de diferentes variedades do Português do Brasil e de outras partes do mundo. A atual vigência de um modelo unificado de ortografia para os países cuja língua oficial é o português - fruto de um acordo que investe na difusão do português e na interação dos países lusófonos - torna bastante oportuno o desenvolvimento da proposta que apresentaremos aqui de forma resumida. Ambientes Virtuais de Aprendizagem e a Monitoria à Distância em Linguística I Os Ambientes Virtuais de Aprendizagem espaços desenvolvidos na Web para mediar as relações entre professores, monitores e alunos são ferramentas que muito podem contribuir no aperfeiçoamento da experiência do processo de ensino e aprendizagem à distância. Tecnologias como tal transpõem e potencializam as fronteiras existentes na utilização de recursos didáticos nos meios tradicionais de ensino, uma vez que produzem rica experiência, em termos de 2 Este Decreto revogou o Decreto n.º 2.494, de 10 de fevereiro de 1998, e o Decreto n.º 2.561, de 27 de abril de Esta Portaria revogou a Portaria Ministerial n.º 301, de 07 de abril de 1998.

3 Cadernos de Letras da UFF Dossiê: Difusão da língua portuguesa, n o 39, p , intertextualidade, através do material utilizado: recursos de texto, hipertexto, visuais e sonoros. Esse diálogo moderno oferece ao aluno, ao professor, e ao monitor a possibilidade de construir o conhecimento de modo interativo. Essa ação tem sido desenvolvida através do Núcleo de Educação Assistida por Meios Interativos da Universidade Federal Fluminense, que conta com um Ambiente Virtual de Aprendizagem baseado no Sistema de Gerenciamento de Cursos Moodle. Neste ambiente, denominado Plataforma Moodle NEAMI e que pode ser acessado em tem sido desenvolvida e expandida, de acordo com as necessidades do projeto pedagógico da UFF, a implementação e gestão de cursos e disciplinas oferecidas à distância; no caso da Monitoria nesta modalidade, a Linguística foi pioneira no Instituto de Letras. Para ilustrar o funcionamento do projeto no âmbito da Plataforma Moodle NEAMI, apresentamos a figura 1, que corresponde à página de entrada da Disciplina Linguística I na referida Plataforma, e a figura 2, que espelha a página imediatamente a seguir. Figura 1: Página de entrada na Plataforma Moodle Neami

4 170 Abraçado, Jussara; Teixeira, Tainá Soares. Monitoria à distância em linguística I: e a relevância dos bancos de dados Figura 2: Atividades oferecidas Acessando a página correspondente à Figura 2, o aluno entra em contato (em determinada hora do dia, on-line) com o monitor e demais alunos de sua turma. Assim, pode fazer perguntas pontuais ou participar de fóruns de discussão propostos pelo monitor e pelo professor, que gerenciam todas as atividades desenvolvidas. Por permitir o acesso a informações, questionamentos e discussões acerca de temas inerentes à disciplina, a qualquer hora e dia, tal espaço torna mais fácil para os alunos a estruturação de seus estudos. Língua em sociedade e o português no mundo Como já mencionamos, faz parte deste Projeto uma proposta que se baseia no desenvolvimento de atividades que priorizem a observação e a análise comparativa de dados provenientes de diferentes variedades do português. Para tanto, buscamos disponibilizar, cada vez mais, amostras ou links de acesso a corpora de variedades do português do Brasil e de outras partes do mundo.

5 Cadernos de Letras da UFF Dossiê: Difusão da língua portuguesa, n o 39, p , Na figura 3, apresentada a seguir, verifica-se a proposição de atividade em grupo que induz à observação e comparação de diferentes variedades do português: Figura 3: Proposta de trabalho em grupo De acordo com a atividade proposta, o grupo deve escolher um fenômeno linguístico e, com base em observação empírica de dados, deve descrevê-lo, considerando fatores de natureza linguística (buscando explicitar o(s) contexto(s) linguístico(s) em que se observam as ocorrências do fenômeno), e sociais (explicitando, sempre que possível, a faixa etária, grau de escolaridade e gênero dos informantes). Até então, temos disponibilizado, na Plataforma Moodle, o acesso aos seguintes corpora do português: Português do Brasil - modalidade oral:

6 172 Abraçado, Jussara; Teixeira, Tainá Soares. Monitoria à distância em linguística I: e a relevância dos bancos de dados Português do Brasil - modalidade escrita (imprensa: edições recentes e antigas): VEJA: ISTO É: htm O GLOBO: oglobo/?query=edições%20 anteriores JORNAL DO BRASIL: O DIA: Português no mundo Edição em CD-ROM (1997): material produzido no âmbito do projeto Português Falado, Variedades Geográficas e Sociais, coordenado pelo Centro de Linguística da Universidade de Lisboa. Responsáveis: João Malaca Casteleiro e Maria Fernanda Bacelar do Nascimento. Amostras disponíveis: Portugal Macau São Tomé e Príncipe Timor-Leste Angola Cabo Verde Guiné-Bissau Moçambique Goa Na comparação das amostras do Português do Brasil com as do português falado em outras regiões do mundo, têm chamado mais a atenção dos alunos as diferenças de pronúncia, as diferenças na aplicação das regras de concordância (nominal e verbal) e as diferenças no sistema pronominal: nós x a gente; tu x você; vosso x de vocês, etc. Em termos didáticos, temos encontrado resultados positivos, no que diz

7 Cadernos de Letras da UFF Dossiê: Difusão da língua portuguesa, n o 39, p , respeito à motivação dos alunos e à apreensão de conteúdos. Em relação à pesquisa realizada, observamos interesse e muita participação na discussão de conceitos e preconceitos relacionados à diversidade linguística (variedade, variação, mudança etc.). Concluindo, destacamos que a iniciativa aqui descrita está em consonância as Diretrizes Curriculares para os Cursos de Letras 4, segundo a qual, independentemente da modalidade escolhida, o profissional em Letras deve ter domínio do uso da língua ou das línguas que sejam objeto de seus estudos, em termos de sua estrutura, funcionamento e manifestações culturais, além de ter consciência das variedades Linguísticas e culturais. Deve ser capaz de refletir teoricamente sobre a linguagem, de fazer uso de novas tecnologias e de compreender sua formação profissional como processo contínuo, autônomo e permanente. ABSTRACT This text presents the Long-distance Monitoring Project in Linguistics I, which aims at: (1) enlarging the actions of monitoring beyond classroom and schedules hours reserved for attendance in presence; (2) approaching contents related to the linguistic diversity using database of different varieties of the Brazilian Portuguese and of other parts of the world. KEY-WORDS: Long-distance education; linguistic; varieties of the Portuguese. Recebido em 05/03/2009 Aprovado em 24/08/ Resolução CNE/CES 18, de 13/03/2002. Disponível em: < arquivos/pdf/ces pdf>. Acesso em: 10 jun