CURRÍCULO MÍNIMO 2012 LÍNGUA ESTRANGEIRA

Transcrição

1 Governo do Estado do Rio de Janeiro Secretaria de Estado de Educação CURRÍCULO MÍNIMO 2012 LÍNGUA ESTRANGEIRA

2 Apresentação A Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro elaborou o Currículo Mínimo da nossa rede de ensino. Este documento serve como referência a todas as nossas escolas, apresentando as competências e habilidades que devem estar nos planos de curso e nas aulas. Sua finalidade é orientar, de forma clara e objetiva, os itens que não podem faltar no processo de ensinoaprendizagem, em cada disciplina, ano de escolaridade e bimestre. Com isso, pode-se garantir uma essência básica comum a todos e que esteja alinhada com as atuais necessidades de ensino, identificadas não apenas nas legislações vigentes, Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais, mas também nas matrizes de referência dos principais exames nacionais e estaduais. Consideram-se também as compreensões e tendências atuais das teorias científicas de cada área de conhecimento e da Educação e, principalmente, as condições e necessidades reais encontradas pelos professores no exercício diário de suas funções. O Currículo Mínimo visa estabelecer harmonia em uma rede de ensino múltipla e diversa, uma vez que propõe um ponto de partida mínimo - que precisa ainda ser elaborado e preenchido em cada escola, por cada professor, com aquilo que lhe é específico, peculiar ou lhe for apropriado. O trabalho fundamentou-se na compreensão de que a Educação Básica pública tem algumas finalidades distintas que devem ser atendidas pelas escolas da rede estadual, muitas vezes através da elaboração do currículo. Isto é, o Currículo Mínimo apresentado busca fornecer ao educando os meios para a progressão no trabalho, bem como em estudos posteriores e, fundamentalmente, visa assegurar-lhe a formação comum indispensável ao exercício da cidadania. Entendemos que o estabelecimento de um Currículo Mínimo é uma ação norteadora que não soluciona todas as dificuldades da Educação Básica hoje, mas que cria um solo firme para o desenvolvimento de um conjunto de boas práticas educacionais, tais quais: o ensino interdisciplinar e contextualizado; oferta de recursos didáticos adequados; a inclusão de alunos com necessidades especiais; o respeito à diversidade em suas manifestações; a utilização das novas mídias no ensino; a incorporação de projetos e temáticas transversais nos projetos pedagógicos das escolas; a oferta de formação continuada aos professores e demais profissionais da educação nas escolas; entre outras formando um conjunto de ações importantes para a construção de uma escola e de um ensino de qualidade. Em 2011 foram desenvolvidos os Currículos Mínimos para os anos finais do Ensino Fundamental e para o Ensino Médio Regular, nos seguintes componentes: Matemática, Língua Portuguesa/Literatura, História, Geografia, Filosofia e Sociologia. Para 2012 foi feita a revisão do Currículo Mínimo das seis disciplinas mencionadas, e elaborado o Currículo Mínimo das outras seis disciplinas (Ciências/Biologia, Física, Química, Língua Estrangeira, Educação Física e Arte). Logo, em 2012, as escolas estaduais utilizarão o Currículo Mínimo para as doze disciplinas da Base Nacional Comum dos Anos Finais do Ensino Fundamental e Médio Regular. Dentro de um contexto de priorização das necessidades, entendemos que estes segmentos / modalidades de ensino, tiveram urgência no estabelecimento de um Currículo Mínimo. Todavia, ainda neste ano de 2012, serão elaborados os Currículos Mínimos específicos para as turmas de Educação de Jovens e Adultos, Ensino Médio Normal formação de professores. A concepção, redação, revisão e consolidação deste documento foram conduzidas por equipes disciplinares de professores da rede estadual, coordenadas por professores doutores de diversas universidades do Rio de Janeiro, que se reuniram e se esforçaram em torno dessa tarefa, a fim de promover um documento que atendesse às diversas necessidades do ensino na rede. Ao longo do período de consolidação, dezenas de comentários e sugestões foram recebidas e consideradas por essas equipes. Certamente, modificações serão necessárias e pensadas no decorrer do tempo com a aplicação prática deste Currículo Mínimo. Este documento encontra-se disponível para acesso nos portais e onde os professores dos segmentos e modalidades ainda não contemplados pelo projeto Currículo Mínimo poderão buscar outras referências da SEEDUC para o planejamento de curso de Colocamo-nos à disposição, pelo endereço eletrônico curriculominimo@educacao.rj.gov.br para os esclarecimentos e sugestões, comentários e críticas, que serão bem-vindos e necessários à revisão reflexiva das nossas ações. Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro 2

3 Introdução LÍNGUA ESTRANGEIRA A proposta do Currículo Mínimo de LE (Língua Estrangeira) é promover, inicialmente, a interdisciplinaridade com a língua materna (para tal, sempre que possível, seguiremos a abordagem de ensino por gêneros similar à adotada por Língua Portuguesa), mas a interdisciplinaridade com todas as demais áreas poderá ser suscitada a partir das temáticas introduzidas pelos gêneros. Esse trabalho interdisciplinar facilitará o trabalho com LE. Consideramos ainda na elaboração deste documento os referenciais externos e o conjunto de documentos de orientação do MEC (LDB, DCN, PCN e OCN) e a matriz da avaliação externa do ENEM. A justificativa para que os eixos temáticos do Currículo Mínimo de LE sejam os gêneros discursivos surge da constatação de que em nosso dia a dia vivenciamos diferentes situações de interação: desde uma conversa com um colega até a leitura de um livro. Tais situações vão gerar variedades de textos ou enunciados, concretizados em diferentes gêneros discursivos, sejam eles de materialidade oral ou escrita. O foco do trabalho terá sempre como ponto de partida a identidade dos alunos como falantes de português do Brasil e seu contato com as diferentes variantes da LE, assim como o trabalho transversal com sua língua materna. Tal encaminhamento visa a um trabalho interdisciplinar que também facilitará o trabalho com LE. A partir do princípio geral norteador da área de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias, qual seja: 1. reconhecer a potencialidade expressiva das artes, línguas e práticas corporais como manifestações culturais, históricas e identitárias, os princípios específicos de LE assim ficam definidos: 2. conhecer as diferentes formas de expressão das diversas linguagens e as diferentes manifestações artísticas e culturais dos povos que se expressam em língua espanhola, francesa e inglesa; 3. reconhecer as linguagens em suas diferentes manifestações como fontes de preservação, mudança, legitimidade e questionamento de diferentes tipos de interações. A competência geral de LE a ser desenvolvida no Ensino Fundamental e no Ensino Médio será a compreensão escrita e oral. Embora, o objetivo geral de competência seja a compreensão, em cada bimestre serão propostas atividades de produção escrita e oral a partir do trabalho iniciado com as atividades de compreensão. Agradecemos o apoio e a colaboração de todos nesse processo, e colocamos à disposição, através do e- mail: linguaestrangeira@educacao.rj.gov.br ou curriculominimo@educacao.rj.gov.br 3

4 ensino fundamental 6 ao 9 ano língua estrangeira

5 6º ANO / ENSINO FUNDAMENTAL 1 Histórias em Quadrinhos/ Tirinhas - Depreender a interação existente entre o leitor, o discurso, o elemento icônico assim como o uso dos recursos lingüísticos. - Compreender a natureza do humor presente no gênero. Histórias em Quadrinhos/ Tirinhas - Reconhecer marcas lingüísticas de registro coloquial e figuras de linguagem que produzem efeito humorístico ( ironia, comparação ). - Reconhecer os recursos linguísticos para a descrição de pessoas (adjetivos, comparativos, etc. ) e elementos caracterizadores de diálogos neste gênero tais como: perguntas, respostas e estruturas verbais. - Produzir uma História em quadrinhos/ Tirinha a partir de uma situação cotidiana e/ou inventada - Dramatizar os diálogos pertencentes às História em quadrinho/ Tirinhas 2 Contos ( ou correspondentes: contos de fadas, lendas e fábulas ) - Compreender os elementos básicos de diferentes tipos de narrativas. - Compreender na narração alegórica de tradição popular, mensagens referentes à valores morais veiculados pelos textos. Contos ( ou correspondentes: contos de fadas, lendas e fábulas ) - Reconhecer os recursos linguísticos empregados para a descrição de personagens. - Reconhecer formas do passado e marcadores temporais. - Ordenar trechos de uma fábula ou conto mantendo uma sequência lógica. - Dramatizar uma fábula ou um conto lido pelos alunos. 5

6 6º ANO / ENSINO FUNDAMENTAL 3 Regras de Jogos ( ou correspondentes: receita culinária e manual ) - Apreender articulações textuais na forma de enumeração de passos/estágios com a finalidade de solucionar situações-problema. - Compreender as relações entre imagens, contudo e propósito do texto. Regras de Jogos ( ou correspondentes: receita culinária e manual ) - Reconhecer recursos lingüísticos característicos do gênero ( vocabulário, verbos nas formas do imperativo, infinitivo e presente simples). - Reconhecer estratégias de enumeração e seqüência do gênero. - Produzir um jogo, elaborar suas regras e apresentá-las oralmente. - Reproduzir por escrito receitas culinárias típicas de países onde se fala a LE e apresentá-las oralmente. 4 Mensagens Instantâneas, Torpedos, Bilhetes e Recados em Caixa Postal - Compreender os diferentes recursos lingüísticos utilizados nos gêneros e sua finalidade para garantir agilidade na comunicação. Mensagens Instantâneas, Torpedos, Bilhetes e Recados em Caixa Postal - Reconhecer as marcas de registro coloquial, verbal e não verbal, assim como as funções sociais desses gêneros. - Reconhecer recursos coesivos gramaticais e lexicais (pronomes, conjunções, advérbios, preposições), a utilização de tempos verbais e modalizadores (poder, dever, querer etc.) adequados ao caráter do gênero. - Produzir s para alunos de outros países e/ou escolas no Brasil. - Promover a atividade telefone sem fio como prática oral. 6

7 7º ANO / ENSINO FUNDAMENTAL 1 Agenda, diário/ blog - Compreender elementos específicos que contribuam para a percepção do registro oral e escrito. Agenda, diário/ blog - Reconhecer o uso dos tempos verbais para registro de acontecimentos em diários e blogs.. - Reconhecer recursos lingüísticos para introduzir interpretações pessoais, opiniões, sentimentos e pensamentos. - Reconhecer o caráter confessional e não ficcional do gênero diário. - Reconhecer o caráter público do gênero agenda. - Reconhecer o gênero blog como diário público interativo e intertextual. - Produzir uma narrativa de diário, valorizando as experiências que achar mais significativas. - Organizar um blog da turma hospedando-o em servidor da Internet. - Sintetizar oralmente sua rotina semanal e de fim de semana. 2 Propaganda - Compreender as diferentes estratégias argumentativas. - Compreender as diferentes formas verbais utilizadas (imperativo e infinitivo) e os efeitos de sentido produzidos por elas. - Compreender a finalidade da propaganda e a quem se destina (seu púbico alvo). Propaganda - Reconhecer verbos de ação e verbos no infinitivo. - Reconhecer as diferentes formas verbais utilizadas (imperativo e infinitivo, predição, necessidade e possibilidade, condicional) e os efeitos de sentido produzidos por elas. - Organizar panfleto bilíngüe para campanha educativa, observando os recursos (cores, desenhos, etc.) usados como propósito comunicativo. - Produzir e apresentar uma versão oral para a campanha a ser veiculada no rádio, TV etc. 7

8 7º ANO / ENSINO FUNDAMENTAL 3 Narrativa de aventura, ficção científica - Compreender o encadeamento lógico. - Compreender os recursos usados para criação de efeitos de suspense. - Compreender aspectos ficcionais e não ficcionais. Narrativa de aventura, ficção científica - Reconhecer a relação entre os tempos verbais usados nos textos narrativos. - Reconhecer a relação dos pronomes com os nomes como um elemento da estruturação geral do texto (coesão/coerência). - Reconhecer diferentes tipos de retomada de sujeito, de complemento e de parte da sentença. - Ordenar em um texto os eventos principais de um dos textos lidos e escrever um resumo da trama para ser publicado num serviço de compras de livros online. - Preparar um roteiro de uma seqüência de aventura e representá-la. 4 Canção e poema - Compreender as afinidades e diferenças entre letra de música e poema. - Compreender o efeito de sentido gerado pela repetição de sons e palavras no texto. Canção e poema - Reconhecer e valorizar a ocorrência de variação na língua: registro oral/ escrito, formal/ não-formal, verbal /nãoverbal. - Reconhecer os mecanismos de construção da linguagem figuradas a través das figuras de linguagem. - Escrever paródias de músicas conhecidas e apresentá-las oralmente em um show de calouros. - Escrever poemas a partir de registros de experiências mais subjetivas e apresentá-los oralmente para a turma. 8

9 8º ANO / ENSINO FUNDAMENTAL 1 Carta de pedido de conselho - Identificar os meios nos quais o gênero é veiculado. - Compreender a situação-problema apresentada. Carta de pedido de conselho - Ampliar o enunciado com elementos caracterizadores do substantivo (adjetivos, locuções adjetivas) e com elementos circunstanciais (advérbios e expressões adverbiais) usando conectivos, quando necessário. - Reconhecer mecanismos discursivos (formas verbais para pedir e dar conselhos, interjeições) para responder a situação proposta. - Compor uma carta para interlocutor predeterminado, respeitando padrões de forma e diagramação e critérios de redação. - Apresentar, oralmente, sugestões para a solução do problema apresentado. 2 Notícia/reportagem (em suporte jornal e/ou radio/televisão) - Distinguir o efeito de recursos gráficos utilizados na publicação. - Destacar diferentes informações e/ou pontos de vista veiculados nos textos. Notícia/reportagem (em suporte jornal e/ou radio/televisão) - Reconhecer e empregar mecanismos discursivos (vozes locutoras, construções pessoais e impessoais, conectivos, etc.) para a manutenção da continuidade das informações apresentadas. - Compreender a função do título de uma noticia e diferentes pontos de vista apresentados no texto. - Produzir notícias a partir de fatos ocorridos na escola para a montagem de um jornal escolar. - Criar chamadas para um telejornal. 9

10 8º ANO / ENSINO FUNDAMENTAL 3 Entrevista (em suporte jornal/revista e/ou radio/televisão) - Compreender diferentes formas de reportar uma fala. - Distinguir as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. Entrevista (em suporte jornal/revista e/ou radio/televisão) - Reconhecer formas de reportar uma fala: discurso direto, discurso indireto e indireto livre. - Reconhecer recursos linguisticos para elaborar diferentes tipos de perguntas e possíveis respostas. - Elaborar os passos necessários a uma entrevista, realizá-la e editá-la para publicação/ gravação. - Exercer as funções de locutor e interlocutor em uma entrevista 4 Desenho com animação (história em quadrinhos com animação) - Analisar a lógica que presidiu a divisão das cenas/quadros e os efeitos criados por tal divisão. - Identificar a organização das falas dos personagens. Desenho com animação (história em quadrinhos com animação) - Reconhecer o valor expressivo do adjetivo em descrições de cenários e caracterizações de personagens. - Distinguir o valor semântico dos marcadores discursivos (argumentativos, de contraste, temporais, etc.) presentes no texto. - Adaptar uma narrativa já lida para a forma de desenho com animação. - Gravar em áudio as falas dos personagens da animação. 10

11 9º ANO / ENSINO FUNDAMENTAL 1 Verbete enciclopédico, artigo de divulgação científica - Estabelecer relações de causa/consequência entre partes do texto e os recursos gráficos. - Compreender a importância da omissão da autoria. - Compreender a existência de diferentes fontes de pesquisa. Verbete enciclopédico, artigo de divulgação científica - Reconhecer as marcas linguísticas de impessoalidade e de opinião. - Reconhecer o tópico frasal do parágrafo e as estratégias para retomá-lo. - Reconhecer as diversas formas de recuperar um elemento já mencionado (por outro substantivo, por um pronome pessoal, por um pronome complemento). - Selecionar informações para a elaboração dos verbetes. - Produzir um dicionário com os verbetes elaborados pelos alunos. - Promover pratica oral através de atividades como apresentação de um telejornal. 2 Carta do leitor - Compreender as características de textos opinativos (tese, argumento, contra-argumento, refutação). - Apreender a funcionalidade e a finalidade do gênero textual em questão. - Apreender a mesma informação, através de fontes e posições diversas. Carta do leitor - Reconhecer e utilizar verbos de opinião. - Reconhecer o uso do Presente de Subjuntivo para expressar as formas verbais utilizadas no gênero. - Fazer uma enquete/pesquisa para levantar os problemas de sua comunidade e solicitar providências. - Produzir um júri simulado, a partir de parágrafos argumentativos sobre um tema polêmico da atualidade. 11

12 9º ANO / ENSINO FUNDAMENTAL 3 Artigo de opinião - Apreender as características de textos opinativos. - Compreender a mesma informação por fontes e posições diversas. - Reconhecer quais pontos de vista pertencem ao autor do texto e quais pertencem a outras pessoas/autoridades. Artigo de opinião - Reconhecer o uso de verbos de opinião (predominantemente no presente), assim como, a utilização da linguagem objetiva (3a pessoa) ou subjetiva (1a pessoa). - Reconhecer recursos (linguísticos e não linguísticos) que indicam referência a falas de outros autores ou personalidades. - Reconhecer as partes apresentadas em um artigo de opinião (exposição, interpretação e opinião), assim como, um título polêmico ou provocador. - Emitir, oralmente, sua opinião a respeito de determinado tema (utilizando o discurso formal ou informal, dependendo da situação), apresentando suas ideias com clareza e coerência. - Reorganizar partes de um artigo de opinião, seguindo uma sequencia lógica e mantendo a coesão e coerência do texto. 4 Contos curtos - Compreender contos populares, de autores de diferentes países que se expressam na Língua Estrangeira, destacando elementos que caracterizam a cultura local e elementos presentes no imaginário coletivo. Contos curtos - Reconhecer os diferentes focos narrativos e relacioná-los a distintas necessidades expressionais. - Reconhecer os diferentes recursos que geram a linguagem figurada. - Reconhecer recursos dos focos narrativos de 1a e 3a pessoa. - Reconhecer o uso dos marcadores temporais nos textos narrativos. - Planejar e produzir um texto narrativo, a partir de um tema, estabelecendo o foco narrativo, a época, o cenário, os personagens, o conflito que os faz agir e o desenlace, respeitando a sequência temporal e observando as relações causais. - Fazer a dramatização de uma cena de um dos contos trabalhados em sala. 12

13 ensino médio 1 aa a 3 aa série língua estrangeira

14 a 1 SÉRIE / ENSINO MÉDIO 1 Notícia (em suporte jornal e/ou radio/televisão) - Destacar os termos típicos presentes em noticias escritas e orais assim como a exposição de diferentes posições sobre o mesmo fato. - Compreender a função do título de uma noticia e diferentes pontos de vista apresentados no texto. Notícia (em suporte jornal e/ou radio/televisão) - Reconhecer recursos linguísticos que tem o propósito de noticiar, comentar e manifestar opiniões. - Reconhecer diferentes posições sobre um mesmo fato. - Escrever notícias a partir de uma manchete. - Organizar e apresentar um telejornal. 2 Entrevista (em suporte jornal/revista e/ou radio/televisão) - Compreender as particularidades do gênero (formas de reportar uma fala, formulação de perguntas, graus de polidez, tipos de respostas). - Compreender a alternância nas posições de locutor e interlocutor. Entrevista (em suporte jornal/revista e/ou radio/televisão) - Reconhecer recursos linguísticos para elaborar diferentes tipos de perguntas e possíveis respostas. - Reconhecer as formas de reportar uma fala: discurso direto, discurso indireto e indireto livre. - Exercer as funções de locutor e interlocutor em uma entrevista. - Realizar entrevista oral com alguém da escola (registro formal ou informal). - Editar a entrevista para sua publicação. 14

15 a 1 SÉRIE / ENSINO MÉDIO 3 Carta do Leitor - Compreender a estruturação de textos de opinião (tese, argumento, contra-argumento, refutação). - Comparar a mesma informação, por meio de fontes e pontos de vista diversos. Carta do Leitor - Reconhecer elementos linguísticos para introduzir tese, argumento, contra-argumento e refutação (verbos de opinião, conectivos, flexões de 3ª pessoa, voz passiva, vocativos, modais de possibilidades e advérbios). - Reconhecer o papel argumentativo dos conectivos subordinativos (contraste, exemplificação, causa e consequência). - Compor uma carta do leitor usando como base noticia de um acontecimento da comunidade/ escola. - Expor um problema e emitir opinião sobre ele. 4 Publicidade - Distinguir a função social de publicidade e propaganda relacionando seu uso às práticas cotidianas. - Relacionar as relações pragmáticas entre texto e contexto e as expressões de apelo ao interlocutor. Publicidade - Reconhecer o caráter conciso e persuasivo da linguagem publicitária. - Empregar mecanismos discursivos (vozes locutoras, construções verbais, modalizadores, conectivos, etc.) visando os objetivos de uma campanha publicitária. - Elaborar uma campanha publicitaria de um produto de escolha livre, organizando panfleto bilingue. - Preparar e apresentar versão oral para a campanha produzida 15

16 a 2 SÉRIE / ENSINO MÉDIO 1 Sinopse (livro e filme) - Compreender o tema, as ideias centrais e secundárias, as informações implícitas no texto e a finalidade com que são apresentadas. - Compreender as relações de causa/consequência entre partes do texto. - Reconhecer a finalidade do recurso impessoalidade ou autoria confessa. Sinopse (livro e filme) - Compreender a finalidade da presença dos verbos de opinião e sua finalidade no gênero. - Compreender as marcas linguísticas de impessoalidade e de opinião; - Reconhecer os tópicos frasais e suas ideias centrais e secundarias. - Reconhecer diferentes mecanismos de coesão referencial: uso dos pronomes, substantivos e sintagmas. - Reconhecer diferentes mecanismos de coesão sequencial: emprego dos tempos verbais, advérbios e marcadores temporais. - Produzir a sinopse de um filme. - Produzir e apresentar oralmente programa cultural com sinopses de livros e filmes. 2 Resumo e resenha - Compreender o tema, as ideias centrais e secundárias e as informações implícitas no texto. - Compreender as relações de causa/consequência entre partes do texto. Resumo e resenha - Reconhecer as marcas linguísticas de impessoalidade e de opinião. - Reconhecer os tópicos frasais e suas ideias centrais e secundarias. - Reconhecer diferentes mecanismos de coesão sequencial: emprego dos tempos verbais, advérbios e marcadores temporais. - Elaborar sínteses que reproduzam as informações principais do texto a partir da leitura de um livro ou de um texto. - Elaborar um vídeo com a apresentação dos resumos, em formato de documentário cultural. - Promover um concurso entre os documentários elaborados, como incentivo à produção na escola. - Utilizar mecanismos de divulgação dos trabalhos escritos dos alunos. 16

17 a 2 SÉRIE / ENSINO MÉDIO 3 Artigo de opinião - Compreender os diferentes pontos de vista apresentados pelo artigo. - Compreender quais pontos de vista pertencem ao autor do texto e quais pertencem a outras pessoas/autoridades. - Compreender os argumentos principais que sustentam a posição do autor do artigo. - Compreender o público a quem se dirige o artigo. Artigo de opinião - Reconhecer orações que expressam dúvida e sua função de relativizar determinados aspectos do assunto. - Reconhecer orações que expressam ordem/pedido/ conselho e sua função de convencer o leitor a aceitar os argumentos apresentados. - Reconhecer recursos que revelam a subjetividade do autor ou, pelo contrário, expressam a impessoalidade. - Reconhecer recursos (linguísticos e não linguísticos) que indicam referência a falas de outros autores ou personalidades. - Produzir uma adaptação de um artigo de opinião escolhido por diferentes grupos de alunos ou pela turma: trocar o tema e os argumentos. - Produzir artigo de opinião, a partir do levantamento de problemas na comunidade e, apresentá-lo, em vídeo simulando um programa de TV. 4 Curta-metragem - Compreender os elementos de estruturação e progressão narrativa no curta-metragem: as funções dos gestos e da entonação, os objetivos da utilização das hesitações e repetições. - Compreender o argumento central sobre o qual se constrói o curta, personagens principais e suas características físicas e psicológicas. Curta-metragem - Reconhecer o uso de linguagem verbal e visual comum ao gênero. - Reconhecer o uso de figuras de linguagem utilizadas no gênero: ironia, elipse, metáfora, etc. - Produzir uma narrativa a partir de um curta-metragem, previamente escolhido, com temática relevante para os alunos. - Produzir um curta-metragem a partir de tema da atualidade sugerido pelo professor ou escolhido em votação organizada pela turma. 17

18 a 3 SÉRIE / ENSINO MÉDIO 1 Curriculum Vitae - Compreender a ordem das informações e sua finalidade no gênero. - Reconhecer a função textual dos elementos identificados no curriculum vitae. Curriculum Vitae - Reconhecer elementos lingüísticos que caracterizam o tipo textual descritivo. - Elaborar seu curriculum vitae de acordo com as exigências do mercado de trabalho referentes a padrão e apresentação. - Preparar um vídeo candidatando-se a uma vaga de monitor para as aulas de língua estrangeira. 2 Carta de apresentação - Compreender a forma de organização dos dados de uma carta de apresentação e sua finalidade para o gênero. - Apreender os principais argumentos utilizados pelo autor. - Analisar as características composicionais do gênero carta, mobilizando o aluno a reconhecer o conteúdo, a estrutura composicional e a temática desse gênero discursivo. Carta de apresentação - Reconhecer os elementos linguísticos que expressam o registro formal: formas de tratamento, pessoa verbal, recursos linguísticos para introduzir argumentos, etc. - Reconhecer o uso e a finalidade das formas verbais no passado, bem como os elementos que introduzem ideia de finalidade. - Reconhecer as formas adequadas com relação à polidez para escritura de uma carta de apresentação. - Elaborar com os alunos uma ficha-guia com os elementos importantes que não devem ser esquecidos quando da produção de uma carta de apresentação. - Elaborar um vídeo de apresentação pessoal voltada às experiências profissionais. 18

19 3 a 3 SÉRIE / ENSINO MÉDIO Biografia - Apreender realidades históricas, culturais e sociais de determinada época e lugar, de forma significativa e contextualizada através da leitura de biografias. - Compreender os modos de organização, componentes e natureza informativa da biografia. Biografia - Reconhecer as marcas linguísticas de registro (substantivos e pronomes de terceira pessoa do singular; adjetivos que remetem diretamente ao personagem ou aos lugares/fatos/objetos de sua vida; advérbios de intensidade e modo predominantemente; pronomes substituindo o nome para se evitar repetições e representando um tipo de coesão textual; predominância de verbos de ação; organizadores textuais como preposições, marcados pelos organizadores temporais como as datas). - Reconhecer elementos característicos do tipo narrativo: uso de terceira pessoa, marcado tanto pelos pronomes pessoais como possessivos ou adjetivos e, verbos no pretérito perfeito do indicativo de forma abundante. - Entrevistar um profissional da escola e elaborar sua biografia. - Selecionar informações que possam ser consideradas relevantes para o leitor antes de elaborar uma biografia. 4 Autobiografia - Apreender realidades históricas, culturais e sociais de determinada época e lugar, de forma significativa e contextualizada através da leitura de autobiografias. - Compreender os modos de organização e natureza informativa da autobiografia. - Compreender sua função social, seu conteúdo temático, sua estrutura composicional (características, tipologia predominante, etc.) e seu estilo (análise linguística). Autobiografia - Reconhecer as marcas linguísticas de registro do texto autobiográfico (uso abundante de pronomes pessoais e possessivos na primeira pessoa (tanto no singular quanto no plural); verbos constantemente no Pretérito Perfeito e no Pretérito Imperfeito, e algumas poucas vezes no Presente; palavras ou expressões com valor temporal ( há dez anos, naquele tempo, naquela época, tempo em que, um tempo depois, etc.); marcadores espaciais/marcadores de lugar: ( era uma região..., naquele lugar..., foi o lugar onde..., etc.); expressões que funcionam como modalizadores do discurso, principalmente advérbios modalizadores: provavelmente, certamente, etc. e, operadores argumentativos: um pouco, apenas, mesmo, etc.; palavras/vocabulário utilizado para identificar objetos da época citada.). - Elaborar, em grupo, um roteiro, contemplando todos os assuntos que os alunos gostariam de escrever nas próprias autobiografias (nome, local de nascimento, nomes dos pais, irmãos, avós, o que mais gostam de fazer na escola e fora dela, as comidas preferidas, os bichos de estimação, as lembranças mais queridas, histórias divertidas). - Convidar cada um a contar um pouco de sua história, lembranças, marcas pessoais e fatos importantes de sua vida e depois elaborar uma autobiografia que, posteriormente, poderá fazer parte de um livro contendo a história de todos os alunos da turma. As biografias poderão ser ilustradas com fotografias. - Elaborar um livro com a autobiografia dos alunos e marcar uma dia para o seu lançamento, com sessão de autógrafos e a presença da família. 19

20 LÍNGUA ESTRANGEIRA Equipe de Elaboração COORDENADOR: Maria Mercedes Riveiro Quintans Sebold (Faculdade de Letras - UFRJ) ARTICULADORES: Claudia Maria Bokel Reis (Faculdade de Educação - UFRJ) PROFESSORES COLABORADORES: Ana Maria Escriche Pinto da Rocha Colégio Estadual Alvaro Negromonte Regional Metropolitana V Ana Maria Mendes Larghi Colégio Estadual Maria Zulmira Torres Regional Centro-Sul Iacy Nunes Oliveira Santos Colégio Estadual Antônio Houaiss Regional Metropolitana III Kátia Celeste Dias Henriques CIEP Brizolão 424 Pedro Amorim E CIEP Brizolão 415 Miguel de Cervantes Regional Metropolitana Serrana I Rita de Cassia Chagas Colégio Estadual Santos Dias - Regional Metropolitana II Agradecimento Agradecemos a todos os professores que enviaram os seus comentários e contribuíram significativamente para a discussão e a construção deste documento.