Governo do Estado do Rio de Janeiro Secretaria de Estado de Educação. CURRÍCULO MÍNIMO 2013 EJA - Educação de Jovens e Adultos LÍNGUA ESTRANGEIRA

Transcrição

1 Governo do Estado do Rio de Janeiro Secretaria de Estado de Educação CURRÍCULO MÍNIMO 2013 EJA - Educação de Jovens e Adultos LÍNGUA ESTRANGEIRA

2 Apresentação O Currículo Mínimo tem como objetivo estabelecer orientações institucionais aos profissionais do ensino sobre as competências mínimas que os alunos devem desenvolver a cada ano de escolaridade e em cada componente curricular, imprimindo-se, assim, uma consistente linha de trabalho, focada em qualidade, relevância e efetividade, nas escolas do Sistema Público Estadual do Rio de Janeiro. No início de 2012, a Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro concluiu a elaboração dos Currículos Mínimos para o Ensino Regular. Todavia, a SEEDUC respeita as especificidades de cada modalidade de ensino. Por isso, elaborou-se um Currículo Mínimo específico para EJA Educação de Jovens e Adultos, para Ensino Fundamental e Médio. Este documento servirá como referência, apresentando as habilidades e competências que devem constar como pano de fundo nos planos de aula e de curso da modalidade EJA. A elaboração deste documento foi conduzida por equipes disciplinares de professores da rede estadual, coordenadas por professores mestres e doutores de diversas Universidades do Rio de Janeiro, a partir de um convênio com a Fundação CECIERJ. Para tanto, tomou-se como referência as Diretrizes Curriculares Nacionais para EJA, os Parâmetros e Orientações Curriculares Nacionais e as matrizes das principais avaliações externas: SAEB, ENEM e ENCCEJA. Nesse processo de elaboração, contamos também com a preciosa contribuição dos professores da rede que participaram das consultas virtuais e dos debates presenciais, fornecendo críticas e sugestões às propostas preliminares. As equipes disciplinares se esforçaram para elaborar uma proposta que atendesse às demandas do alunado específico que compõe a Educação de Jovens e Adultos, valorizando sua pluralidade de experiências, ritmo de aprendizagem, vida profissional, origens, etnias, idades e crenças. Sendo assim, buscou-se, ainda mais, fugir de um currículo conteudista, que pressupõe o aluno como uma tábula rasa, privilegiando-se uma proposta que permitisse um processo de aprendizagem dialógico. Portanto, este documento é um guia aos nossos professores nesse processo de reparação da grande dívida social aos alunos privados do direito a uma educação de qualidade na idade certa. Dessa forma, espera-se, até o fim do curso, fornecer aos alunos as ferramentas críticas e investigativas que o coloquem em pé de igualdade frente às oportunidades profissionais e sociais. Retomando a Resolução CNE/CEB n 1/2000 e o Parecer CNE/CEB n 11/2000, pretende-se, com o Currículo Mínimo para a Educação de Jovens e Adultos, pautando-se nos princípios da equidade, da diferença e da proporcionalidade, tornar todo aluno um ator social, com o compromisso de ajudar na construção de uma sociedade mais justa e solidária, respeitando as diversidades de gênero, raça, etnia, religiosidade e sexualidade, após identificar-se como sujeito de seu próprio viver. Colocamo-nos à disposição, pelo endereço eletrônico curriculominimo@educacao.rj.gov.br, para esclarecimentos e sugestões, comentários e críticas, que serão bem-vindos e necessários à revisão reflexiva das nossas ações. Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro 2

3 Introdução LÍNGUA ESTRANGEIRA O Currículo Mínimo de Língua Estrangeira para a Educação de Jovens e Adultos (EJA) foi pensada a partir da realidade e contexto específicos que compõem essa modalidade. Nesse contexto, procuramos assinalar a legitimidade da disciplina Língua Estrangeira, cujo conteúdo constitui uma ferramenta importante para aqueles que já estão inseridos de alguma maneira no mercado de trabalho e para aqueles que almejam fazê-lo. Pensamos, também, que o processo de ensino-aprendizagem desta disciplina favorecerá o contato desses sujeitos com diferentes formas de expressão das diversas linguagens, assim como diferentes manifestações artísticas e culturais dos povos estrangeiros. As competências gerais de Língua Estrangeira a serem desenvolvidas na Educação de Jovens e Adultos são a compreensão e a produção oral e escrita. Para fins de organização do trabalho do professor, propomos que, no primeiro bimestre de cada fase, sejam trabalhadas a compreensão e produção escrita e, no segundo bimestre, a compreensão e produção oral. Mantivemos a abordagem de ensino por gêneros discursivos já adotada no Currículo Mínimo do Ensino Regular por acreditarmos que tal abordagem já de início sugere a interdisciplinaridade com a língua materna e com as demais disciplinas, mas também por acreditarmos que esta viabiliza contextos de interação mais efetivos para o processo de aprendizagem de uma língua estrangeira. Acreditamos ser possível aprender língua estrangeira na escola e o Currículo Mínimo para EJA reflete tal crença. Este propósito é visto como um direito a ser exercido e garantido por todos os atores envolvidos com a educação. Equipe de Língua Estrangeira 3

4 currículo mínimo 2013 língua estrangeira Ensino Fundamental fase VI a IX

5 Língua Estrangeira 1 FASE VI - ENSINO FUNDAMENTAL HISTÓRIAS EM QUADRINHOS / TIRINHAS / CHARGES COMPREENSÃO ESCRITA Compreender a relação entre texto verbal e não verbal como apoio na construção do sentido do texto. Compreender efeitos de ironia ou humor presentes no gênero. Depreender sentidos a partir da pontuação expressiva. Reconhecer as marcas linguísticas de registro coloquial. Identificar expressões que produzam efeito humorístico. Reconhecer elementos da estrutura do diálogo (perguntas, respostas e estruturas verbais) e recursos linguísticos para a caracterização de pessoas, como adjetivos, comparativos etc. PRODUÇÃO ESCRITA Produzir diálogos diferentes para histórias em quadrinhos / tirinhas já trabalhadas ou não. Produzir histórias em quadrinhos / tirinhas a partir de pequenas narrativas, utilizando elementos característicos do gênero, como balões, onomatopeias, etc. 2 APRESENTAÇÃO PESSOAL COMPREENSÃO ORAL Compreender os diferentes contextos sociais em que o gênero é utilizado (sites de relacionamentos, eventos internacionais, palestras, entrevistas de emprego etc.). Depreender diferentes formas de apresentação. Reconhecer o uso de formas verbais no presente e no passado. Identificar a função do substantivo na nomeação das personagens, pessoas e lugares e reconhecer o valor expressivo do adjetivo em descrições. Diferenciar registro formal de registro informal. PRODUÇÃO ORAL Preparar uma apresentação oral para a turma. Elaborar uma apresentação oral para uma videoconferência e/ ou evento internacional. 5

6 Língua Estrangeira 1 FASE VII - ENSINO FUNDAMENTAL POEMA COMPREENSÃO ESCRITA Compreender a multiplicidade de possibilidades de organização textual que o gênero oferece. Compreender a multiplicidade de sentidos de um poema através de suas formas e temas. Compreender a função poética da linguagem. Reconhecer a importância dos substantivos (simples, compostos, concretos e abstratos) para a construção de sentidos de um poema. Reconhecer o significado de diferentes afixos (prefixos e sufixos) na formação de substantivos. Reconhecer figuras de linguagem recorrentes, tais como: metáfora, hipérbole, eufemismo e antítese. PRODUÇÃO ESCRITA Produzir poemas a partir de estruturas linguísticas trabalhadas anteriormente. Construir com a turma uma coletânea de poemas escritos pelos alunos. 2 CANÇÃO COMPREENSÃO ORAL Compreender os pontos de interseção entre canção e poema. Compreender a articulação entre letra e melodia na construção do sentido de uma canção. Compreender como elementos não verbais (melodia e ritmo) podem interferir e / ou contribuir para a construção de sentidos de uma canção. A LINGUA EM USO Reconhecer a estrutura de uma canção a partir de seus elementos constituintes, tais como: refrão, rimas, ritmo e figuras de linguagem (aliteração e anáfora, por exemplo). PRODUÇÃO ORAL Apresentar uma canção em parceria com outro colega para a turma. Fazer um videoclipe e postá-lo em algum site de compartilhamento de vídeos ou blog da turma / da escola. 6

7 Língua Estrangeira 1 FASE VIII - ENSINO FUNDAMENTAL NOTÍCIA COMPREENSÃO ESCRITA Compreender o caráter informativo do gênero em questão. Compreender a função referencial como predominante do gênero. Compreender as relações entre imagens (quando houver), conteúdo e propósitos do texto. Entender o título como elemento que contribui para a elaboração de hipóteses acerca do conteúdo de uma notícia e que possui uma função sintetizadora. LÍNGUA EM USO Utilizar as estratégias de leitura de skimming (compreensão da ideia geral de um texto) e scanning (compreensão de informações específicas de um texto). Identificar elementos da organização textual de uma notícia (o quê? / quando? / onde? / como? / por quê?). Reconhecer elementos coesivos de natureza gramatical (por exemplo, o emprego de pronomes pessoais, demonstrativos, possessivos e relativos) como responsáveis pela coerência em uma notícia. Reconhecer elementos coesivos de natureza lexical (por exemplo, nominalizações e sinonímia) como responsáveis pela coerência em uma notícia. PRODUÇÃO ESCRITA Produzir notícias a partir de fatos do dia-a-dia da escola e / ou da comunidade e / ou do mundo; 2 ENTREVISTA COMPREENSÃO ESCRITA E ORAL Compreender a dinâmica das entrevistas nos diferentes contextos sociais em que as mesmas são exigidas (seleção de emprego; programas jornalísticos, programas de celebridades, entre outros). Distinguir o locutor do interlocutor no texto. A Língua em uso: Reconhecer e empregar diferentes formas de elaboração de perguntas e respostas em entrevistas utilizando diferentes estruturas verbais. Produção escrita e oral: Elaborar uma entrevista (emprego, jornalística, médica, policial, científica, etc.) e apresentá-la. Entrevistar professores da escola que ensinam língua estrangeira, utilizando as funções de locutor e interlocutor de uma entrevista. 7

8 Língua Estrangeira 1 FASE IX - ENSINO FUNDAMENTAL CONTO COMPREENSÃO ESCRITA Compreender o conto como uma narrativa concisa, que apresenta apenas um conflito principal. Compreender a estruturação de contos através dos seus elementos: personagens, espaço, tempo, foco narrativo e clímax. Reconhecer a utilização de palavras e expressões (substantivos com valor de adjetivo, adjetivos, locuções adjetivas etc.) como recurso para a caracterização de personagens. Reconhecer a utilização de palavras e expressões (tempos e formas verbais, advérbios, locuções adverbiais etc.) para a localização espacial e temporal da narrativa e das personagens. PRODUÇÃO ESCRITA Reescrever novos desfechos para os contos estudados. Produzir pequenas narrativas em ambientes virtuais. 2 RELATO PESSOAL COMPREENSÃO ORAL Compreender o gênero como texto que trata de episódios marcantes da vida de quem o produz. Compreender a ordenação dos fatos relatados. Reconhecer o emprego da 1ª pessoa na construção de relatos pessoais. Identificar o uso de diferentes tempos verbais para expressar o passado. PRODUÇÃO ORAL Produzir um pequeno relato oral sobre um acontecimento real ou imaginário. 8

9 currículo mínimo 2013 língua estrangeira Ensino Médio fase I a III

10 Língua Estrangeira 1 FASE I - ENSINO MÉDIO PROPAGANDA / PUBLICIDADE COMPREENSÃO ESCRITA Distinguir a função social de publicidade e propaganda. Compreender a intenção do texto publicitário. Compreender as estratégias para levar o público alvo a realizar uma ação. Reconhecer os recursos da linguagem verbal (uso de conectivos, modalizadores, vozes locutoras, tempos verbais empregados- imperativo e futuro do pretérito, por exemplo) e não verbal (diagramação, imagem) característicos do texto publicitário. Reconhecer efeitos de sentido produzidos pela pontuação. PRODUÇÃO ESCRITA Elaborar uma publicidade para uma revista a partir de temas atuais, tais como: consumo responsável, cuidados com a saúde, reciclagem do lixo. Organizar um panfleto bilíngue destinado a informar a população e turistas sobre, por exemplo, questões relativas à saúde, durante um evento que ocorra no Rio: Olimpíadas, Copa do Mundo, Show de Rock. 2 COMERCIAIS DE RÁDIO E TV COMPREENSÃO ORAL Compreender a intenção do texto publicitário. Compreender os elementos específicos da linguagem do rádio em oposição à da TV (redundância, memorização, etc). Reconhecer os recursos da linguagem verbal (funções da linguagem, figuras de linguagem, tratamento formal e informal) característicos do gênero. Reconhecer a função discursiva dos elementos prosódicos utilizados no gênero (por exemplo, demonstrar revolta, surpresa através da ênfase, entonação, onomatopeias). Reconhecer os elementos linguísticos presentes em situações comunicativas de compra e venda de mercadorias. PRODUÇÃO ORAL Elaborar um comercial de rádio ou TV para um produto que não existe no mercado. 10

11 Língua Estrangeira 1 FASE II - ENSINO MÉDIO CARTA DE APRESENTAÇÃO COMPREENSÃO ESCRITA Compreender a natureza informativa do gênero. Compreender a forma de organização dos dados de uma carta de apresentação como estratégia de argumentação. Reconhecer as características composicionais do gênero. Reconhecer os recursos linguísticos utilizados para introduzir argumentos. Reconhecer os elementos linguísticos que expressam o registro formal (formas de tratamento, uso dos pronomes, pessoas e formas verbais). PRODUÇÃO ESCRITA Elaborar uma carta de apresentação. 2 ENTREVISTA DE EMPREGO COMPREENSÃO ORAL Distinguir as características do gênero (formas de reportar uma fala, formulação de perguntas, graus de polidez, tipos de resposta, alternância nas posições de locutor e interlocutor). Reconhecer o tipo e a relevância das informações fornecidas em uma entrevista. Reconhecer aspectos da linguagem não verbal característicos do gênero (vestuário, comportamento, polidez). Reconhecer formas de reportar uma fala: discurso direto, discurso indireto e indireto livre. Reconhecer recursos linguísticos para elaborar diferentes tipos de perguntas e possíveis respostas. Reconhecer recursos linguísticos para marcar o registro formal e informal. Reconhecer o uso de adjetivos valorativos e advérbios como recurso modalizador. PRODUÇÃO ORAL Produzir uma entrevista de emprego. 11

12 Língua Estrangeira 1 FASE III - ENSINO MÉDIO CARTA DO LEITOR COMPREENSÃO ESCRITA Compreender os objetivos e interesses de uma carta do leitor. Compreender os argumentos do autor da carta (posição favorável ou contrária). Reconhecer as características estruturais e funcionais do gênero. Reconhecer eventos que motivaram o autor a escrever a carta. Reconhecer os recursos da linguagem verbal no gênero: especificação do assunto, objetivo, destinatário, escolha do tipo de linguagem a ser usado (familiar informal ou impessoal formal). Reconhecer e empregar recursos linguísticos e conectivos próprios da argumentação ( verbos de opinião, voz passiva, vocativos) PRODUÇÃO ESCRITA Elaborar uma carta do leitor a ser publicada em um jornal, em resposta a uma notícia sobre um evento local acontecido recentemente. 2 DEBATE COMPREENSÃO ORAL Compreender as modalidades que compõem o gênero (resolução de problemas, fundo controverso, deliberativo) Compreender as etapas e protocolos de um debate: primeiro posicionamento, réplica, tréplica. Distinguir as estratégias de convencimento e persuasão entre debatedores. Reconhecer os recursos discursivos e linguísticos usados para expressar opinião e convencer (expressões e verbos de opinião, sequência de organização dos argumentos, etc.). Reconhecer os marcadores de causa e consequência usados nesse gênero essencialmente argumentativo. PRODUÇÃO ORAL Elaborar um debate em sala de aula com base em um tema atual. 12

13 EDUCAÇÃO FÍSICA COORDENADORES: Claudia Bokel Reis (Faculdade de Educação - UFRJ ) Maria Mercedes Riveiro Quintans Sebold (Faculdade de Letras UFRJ) ARTICULADORES: Danielle de Almeida Menezes ( Faculdade de Educação UFRJ) Eline Marques Rezende (Faculdade de Letras UFRJ) Evandro Luis von Sydow Domingues (Colégio de Aplicação da UFRJ) Marilia Santanna Villar (Faculdade de Letras UFRJ) PROFESSORES COLABORADORES: Ana Lucia de Sousa de Azevedo (FAETEC: CVT Engenho Novo) Edmar Guirra dos Santos (Colégio Estadual Leopoldina da Silveira) Flávia Aparecida Ribeiro Teixeira (CE Condessa do Rio Novo / CETEP Paraíba do Sul) Marcelo Ferreira de Sant'Anna (CEJA Ilha do Governador) Maria José Gonçalves de Sousa Paula (Colégio Estadual Coronel João Tarcísio Bueno - São Gonçalo) Rosirene dos Santos Barbosa (Colégio Estadual Tenente Otávio Pinheiro / Ciep Brizolão 316 General Ladário Pereira Telles) Valmir Miranda de Oliveira (Fundação de Apoio À Escola Técnica do Estado do Rio de Janeiro FAETEC)

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