Governo do Estado do Rio de Janeiro Secretaria de Estado de Educação. CURRÍCULO MÍNIMO 2013 EJA - Educação de Jovens e Adultos EDUCAÇÃO FÍSICA

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1 Governo do Estado do Rio de Janeiro Secretaria de Estado de Educação CURRÍCULO MÍNIMO 2013 EJA - Educação de Jovens e Adultos EDUCAÇÃO FÍSICA

2 Apresentação O Currículo Mínimo tem como objetivo estabelecer orientações institucionais aos profissionais do ensino sobre as competências mínimas que os alunos devem desenvolver a cada ano de escolaridade e em cada componente curricular, imprimindo-se, assim, uma consistente linha de trabalho, focada em qualidade, relevância e efetividade, nas escolas do Sistema Público Estadual do Rio de Janeiro. No início de 2012, a Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro concluiu a elaboração dos Currículos Mínimos para o Ensino Regular. Todavia, a SEEDUC respeita as especificidades de cada modalidade de ensino. Por isso, elaborou-se um Currículo Mínimo específico para EJA Educação de Jovens e Adultos, para Ensino Fundamental e Médio. Este documento servirá como referência, apresentando as habilidades e competências que devem constar como pano de fundo nos planos de aula e de curso da modalidade EJA. A elaboração deste documento foi conduzida por equipes disciplinares de professores da rede estadual, coordenadas por professores mestres e doutores de diversas Universidades do Rio de Janeiro, a partir de um convênio com a Fundação CECIERJ. Para tanto, tomou-se como referência as Diretrizes Curriculares Nacionais para EJA, os Parâmetros e Orientações Curriculares Nacionais e as matrizes das principais avaliações externas: SAEB, ENEM e ENCCEJA. Nesse processo de elaboração, contamos também com a preciosa contribuição dos professores da rede que participaram das consultas virtuais e dos debates presenciais, fornecendo críticas e sugestões às propostas preliminares. As equipes disciplinares se esforçaram para elaborar uma proposta que atendesse às demandas do alunado específico que compõe a Educação de Jovens e Adultos, valorizando sua pluralidade de experiências, ritmo de aprendizagem, vida profissional, origens, etnias, idades e crenças. Sendo assim, buscou-se, ainda mais, fugir de um currículo conteudista, que pressupõe o aluno como uma tábula rasa, privilegiando-se uma proposta que permitisse um processo de aprendizagem dialógico. Portanto, este documento é um guia aos nossos professores nesse processo de reparação da grande dívida social aos alunos privados do direito a uma educação de qualidade na idade certa. Dessa forma, espera-se, até o fim do curso, fornecer aos alunos as ferramentas críticas e investigativas que o coloquem em pé de igualdade frente às oportunidades profissionais e sociais. Retomando a Resolução CNE/CEB n 1/2000 e o Parecer CNE/CEB n 11/2000, pretende-se, com o Currículo Mínimo para a Educação de Jovens e Adultos, pautando-se nos princípios da equidade, da diferença e da proporcionalidade, tornar todo aluno um ator social, com o compromisso de ajudar na construção de uma sociedade mais justa e solidária, respeitando as diversidades de gênero, raça, etnia, religiosidade e sexualidade, após identificar-se como sujeito de seu próprio viver. Colocamo-nos à disposição, pelo endereço eletrônico curriculominimo@educacao.rj.gov.br, para esclarecimentos e sugestões, comentários e críticas, que serão bem-vindos e necessários à revisão reflexiva das nossas ações. Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro 2

3 Introdução EDUCAÇÃO FÍSICA O Currículo Mínimo da disciplina de objetiva nortear o trabalho pedagógico desenvolvido no cotidiano escolar, no Ensino Fundamental e Médio da Educação de Jovens e Adultos. A escolar para EJA é um campo de conhecimento que articula a cultura corporal de movimento com ênfase nas questões de saúde e do lazer e trabalho. A, como campo de conhecimento da área de Linguagens e Códigos, considera pertinente o diálogo com os demais componentes curriculares, visando à construção de uma rede significativa para os processos de ensino-aprendizagem. Numa interlocução com o campo da Saúde, a deve ter como princípio ampliar a compreensão da condição humana, articulando as dimensões biológica, antropológica, sociológica, política e econômica, com vistas a potencializar o exercício ativo da cidadania, enfatizando e contextualizando as questões éticas e estéticas. Considerando o binômio trabalho e lazer, a tem como responsabilidade promover a reflexão crítica acerca do mundo do trabalho, suas exigências e contradições, problematizando e tensionando a compreensão de lazer como utilização produtiva do tempo livre. Por isso, o Currículo Mínimo para a modalidade EJA tende a proporcionar a reflexão, análise e posicionamento sobre questões de orientação sexual, de ética, de estética, de saúde, de violência, de inclusão e/ou de exclusão em situações que envolvam práticas corporais. Dessa forma, caberia adotar atitudes que promovam a ampliação permanente da qualidade de vida, reconhecendo a saúde como aspecto humano, que envolve questões biológicas, políticas, econômicas e socioculturais. Assim, o aluno dessa modalidade poderá analisar padrões corporais, estabelecendo relações éticas e estéticas contextualizadas e historicizadas, demonstrando capacidade de apreciação crítica dos seus usos mercadológicos e midiáticos e adotar atitudes autônomas de escolhas, individuais e coletivas, frente às diferentes manifestações da cultura corporal de movimento, valorizando a atividade física para a qualidade de vida. Por fim, espera-se uma postura crítica e pró-ativa diante dos conflitos gerados pelo mundo do trabalho e do lazer, fazendo uso autônomo e responsável de seu tempo livre. Equipe de 3

4 currículo mínimo 2013 educação física Ensino Fundamental fase VI a IX

5 FASE VI - ENSINO FUNDAMENTAL Ressignificar a escolar desconstruindo seu sentido no senso comum. Vivenciar diferentes práticas corporais ampliando as concepções de corpo. Compreender a saúde numa concepção ampliada que considere os determinantes biológicos, sociológicos, econômicos, culturais e políticos. Elaborar e vivenciar práticas corporais diversificadas que estimulem o estilo de vida ativo em beneficio à saúde. Conceituar ócio, trabalho e lazer, identificando suas características, sua contribuição social e suas contradições. Reconhecer diferentes práticas corporais como possibilidades de lazer. Analisar criticamente os padrões corporais difundidos pela mídia, posicionando-se criticamente frente às relações de consumo de bens materiais e simbólicos. Vivenciar, de acordo com suas possibilidades e escolhas, uma modalidade de jogo ou ginástica. FASE VII - ENSINO FUNDAMENTAL Conhecer os efeitos fisiológicos das práticas de exercícios físicos na saúde individual e coletiva. Analisar criticamente a relação entre atividade física e saúde evidenciada nos meios de comunicação. Discutir hábitos alimentares identificando as relações entre nutrição e qualidade de vida. Elaborar e vivenciar práticas corporais diversificadas que estimulem o estilo de vida ativo em beneficio à saúde. Discutir a relação entre a realização dos mega eventos esportivos e os impactos sociais, políticos e econômicos. Analisar a violência urbana, relacionando-a aos espetáculos esportivos. Reconhecer os jogos como meios de educação para o lazer. Identificar as contradições entre o trabalho e o lazer, situando a importância de cada um para a vida em sociedade. Vivenciar, de acordo com suas possibilidades e escolhas, uma modalidade de esporte ou ginástica. 5

6 FASE VIII - ENSINO FUNDAMENTAL Elencar as doenças sexualmente transmissíveis, bem como, identificar os fatores de risco e as diversas formas de prevenção. Avaliar os efeitos das drogas lícitas e ilícitas sobre o organismo. Elaborar e vivenciar práticas corporais diversificadas que estimulem o estilo de vida ativo em benefício à saúde. Analisar criticamente a influência midiática, e seus significantes para o cotidiano do lazer e do trabalho. Conhecer manifestações de jogos ou danças, identificando suas origens européias, asiáticas, afro-brasileira ou indígena, relacionando com a análise pluralidade cultural. Identificar as principais formas de manifestações das culturas regionais. Vivenciar, de acordo com suas possibilidades e escolhas, uma modalidade de luta ou atividade rítmica. FASE IX - ENSINO FUNDAMENTAL Analisar criticamente os fatores determinantes e efeitos da ansiedade e do estresse na saúde. Identificar e analisar práticas corporais como possibilidades de atenuar o estresse. Conhecer procedimentos básicos de primeiros socorros. Elaborar e vivenciar práticas corporais diversificadas que estimulem o estilo de vida ativo em benefício à saúde. Compreender o lazer como uma necessidade para o desenvolvimento humano. Identificar aspectos históricos da industrialização que interferem nas práticas do lazer na contemporaneidade. Relacionar as práticas corporais às questões ecológicas e sociais, visando ações de sustentabilidade. Vivenciar, de acordo com suas possibilidades e escolhas, uma modalidade esporte ou jogo. 6

7 currículo mínimo 2013 educação física Ensino Médio fase I a III

8 FASE I - ENSINO MÉDIO Posicionar-se criticamente acerca dos padrões corporais produzidos socialmente. Compreender os aspectos multifatoriais que intervém na saúde individual e coletiva. Reconhecer o sedentarismo enquanto fator de risco de diferentes doenças crônicas da contemporaneidade. Elaborar e vivenciar práticas corporais diversificadas que estimulem o estilo de vida ativo em beneficio à saúde. Compreender a contribuição do lazer não apenas como recuperação do trabalho, mas como uma possibilidade descanso, diversão e desenvolvimento da personalidade. Comparar trabalho e lazer reconhecendo suas características e contradições. Analisar o uso do tempo livre refletindo sobre escolhas, valores, responsabilidades e influência midiática. Compreender os fatores ansiogênicos, as técnicas de relaxamento e suas relações com o lazer e o trabalho enquanto produções sociais. Vivenciar, de acordo com suas possibilidades e escolhas, uma modalidade de esporte ou luta. FASE II - ENSINO MÉDIO Reconhecer o funcionamento do organismo humano estabelecendo relações com os sistemas de produção de energia. Identificar os aspectos fisiológicos da hidratação e suas relações com a prática e recuperação de exercícios físicos. Compreender a partir das diferentes formas de avaliação morfofuncionais e a relação entre composição corporal e saúde. Elaborar e vivenciar práticas corporais diversificadas que estimulem o estilo de vida ativo em beneficio à saúde. Interpretar as principais manifestações da cultura de lazer do povo brasileiro relacionando com as praticas corporais. Problematizar as influências dos meios de comunicação, seus interesses mercadológicos, as opções de lazer e o investimento do tempo disponível. Discutir a educação para o lazer identificando responsabilidade individual e coletiva nos espaços públicos. Vivenciar, de acordo com suas possibilidades e escolhas, uma modalidade de jogo ou atividade rítmica e expressiva. 8

9 FASE III - ENSINO MÉDIO Analisar criticamente as ações individuais e coletivas de promoção da saúde pública. Compreender noções de primeiros socorros necessários para lidar em caso de acidentes e contusões esportivas. Analisar os fatores determinantes e efeitos dos vícios posturais sobre a saúde. Compreender os benefícios a saúde advindos das ginásticas preventivas e compensatórias. Elaborar e vivenciar práticas corporais diversificadas que estimulem o estilo de vida ativo em beneficio à saúde. Analisar as proposições e contradições das políticas públicas para o lazer. Identificar aspectos do processo de urbanização e de organização social dos espaços públicos que interferem na prática de lazer nas cidades. Compreender as responsabilidades individuais e coletivas no uso e manutenção de espaços públicos de lazer. Vivenciar, de acordo com suas possibilidades e escolhas, uma modalidade de esporte ou ginástica. 9

10 EDUCAÇÃO FÍSICA COORDENADOR: Professora Dra. Martha Lenora Queiroz Cupolillo (UFF) ARTICULADOR: Professora Dra. Amparo Villa Cupolillo (UFRRJ) PROFESSORES COLABORADORES: André Luiz Pereira Guimarães (UNIVERCIDADE/UGF e CE Paulino Barbosa) Luciana Santos Collier (UFF e CE Maria Pereira das Neves) Patrícia Pinto Xavier (EEES José Emygdio de Oliveira) Paula Edila Botelho Barbosa (C.E. Rev. Martin Luther King e CIEP 208 Alceu Amoroso Lima) Raquel Rodrigues da Costa (Escola Estadual Menezes Vieira / Escola Estadual Monsenhor Albuquerque) Talita Rocha de Souza (CE Engenheiro carlos Frederico de Arêa Leão) Oswaldo Normandia Neto (CEJA Casa do Marinheiro ) Ulysses Vitorino dos Santos (CE Iracema Leite Nader e CIEP 485)

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