A construção da Base. Setembro. Abril de Maio de I n í c i o. elaboração. Versão 2: 9 mil Educadores. Versão 3: MEC entrega a Base ao CNE

Transcrição

1

2 A construção da Base 2014 Setembro de 2015 Maio de 2016 Abril de 2017 I n í c i o elaboração Versão 1: 12 milhões contribuições Versão 2: 9 mil Educadores Versão 3: MEC entrega a Base ao CNE

3 A Base Define o conjunto de aprendizagens essenciais a que todos os estudantes têm direito na Educação Básica. É um compromisso do Estado brasileiro para favorecer as aprendizagens de todos os alunos. Fortalece a colaboração entre União, Estados e Municípios.

4 A Base e o pacto interfederativo igualdade equidade

5 A Base não é currículo Os currículos são os caminhos A Base é o rumo. É aonde queremos chegar

6 A Base é um instrumento de melhoria das aprendizagens que respeita as especificidades regionais diversidade contextualização

7 A Base orienta as políticas educacionais nacionais formação de professores regime de colaboração matrizes de avaliação materiais didáticos

8 Fundamentos pedagógicos Os conteúdos curriculares a serviço do desenvolvimento de competências. O compromisso com a educação integral.

9 Competências gerais 1 Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social e cultural para entender e explicar a realidade (fatos, informações, fenômenos e processos linguísticos, culturais, sociais, econômicos, científicos, tecnológicos e naturais), colaborando para a construção de uma sociedade solidária.

10 Competências gerais 2 Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e inventar soluções com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

11 Competências gerais 3 Desenvolver o senso estético para reconhecer, valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também para participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.

12 Competências gerais 4 Utilizar conhecimentos das linguagens verbal (oral e escrita) e/ou verbo-visual (como Libras), corporal, multimodal, artística, matemática, científica, tecnológica e digital para expressar-se e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e, com eles, produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

13 Competências gerais 5 Utilizar tecnologias digitais de comunicação e informação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas do cotidiano (incluindo as escolares) ao se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas.

14 Competências gerais 6 Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao seu projeto de vida pessoal, profissional e social, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

15 Competências gerais 7 Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos e a consciência socioambiental em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

16 Competências gerais 8 Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas e com a pressão do grupo.

17 Competências gerais 9 Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de origem, etnia, gênero, idade, habilidade/necessidade, convicção religiosa ou de qualquer outra natureza, reconhecendo-se como parte de uma coletividade com a qual deve se comprometer.

18 Competências gerais 10 Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões, com base nos conhecimentos construídos na escola, segundo princípios éticos democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

19 Estrutura da Base

20

21

22 Estrutura da Base

23 Estrutura da Base

24 Estrutura da Base

25 Estrutura da Base

26 DAS COMPETÊNCIAS GERAIS ÀS HABILIDADES um recorte COMPETÊNCIA GERAL DA BNCC COMPETÊNCIA ESPECÍFICA - ÁREA DE LINGUAGENS

27 COMPETÊNCIA ESPECÍFICA DE ARTE HABILIDADE DE ARTE

28 Reflexão 1 O QUE SÃO COMPETÊNCIAS? Mobilização e aplicação dos conhecimentos escolares (conceitos, procedimentos, valores e atitudes).

29 Reflexão 2 O QUE SIGNIFICA SER COMPETENTE? Ser capaz de, ao se defrontar com um problema, ativar e utilizar o conhecimento construído.

30 Reflexão 3 - O QUE É UMA HABILIDADE? Verbo indica o processo cognitivo Objeto de conhecimento (conhecimento/conteúdo) Modificadores - explicitam o contexto e/ou uma maior especificac a o da aprendizagem esperada

31 Reflexão 3 - O QUE É UMA HABILIDADE? Supõe a aplicação dos conhecimentos escolares (conceitos, procedimentos, valores e atitudes).

32 DA BNCC AO PP DAS ESCOLAS

33 A BNCC é um pacto educacional Um projeto de nação. Unidade nos fins, nos resultados, nas aprendizagens finais. Diferentes visões de como, mas o resultado é o mais importante. Repactuar em cada espaço e tempo. Concretamente, no detalhe do dia a dia, o que estamos pactuando?

34 Engenharia reversa: Língua Portuguesa EF01LP02) Escutar, com atenção e compreensão, instruções orais, acordos e combinados que organizam a convivência em sala de aula. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso. Reconhecer as linguagens como fonte de legitimação de acordos e condutas sociais, e sua representação simbólica como forma de expressão dos sentidos, das emoções e das experiências do ser humano na vida social.

35 Engenharia reversa: Ciências (EF06CI04) Associar a produção de medicamentos e outros materiais sintéticos ao desenvolvimento científico e tecnológico avaliando seus impactos socioambientais. Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e da tecnologia e propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho. Selecionar e construir argumentos com base em evidências, modelos e/ou conhecimentos científicos.

36 Objetos de conhecimento: Ciências Misturas homogêneas e heterogêneas Separação de materiais Materiais sintéticos Transformações químicas

37 Engenharia reversa: Geografia (EF09GE10) Analisar a influência do desenvolvimento científico e tecnológico na caracterização econômica do espaço mundial. Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de origem, etnia, gênero, idade, habilidade/necessidade, convicção religiosaou de qualquer outro tipo. Reconhecer a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a exercitar o respeito à diferença em uma sociedade plural.

38 Objeto de conhecimento: Geografia Os diferentes contextos geográficos regionais

39 Engenharia reversa: História (EF04HI11) Identificar, em seus lugares de vivência e em suas histórias familiares, elementos de distintas culturas (europeias, latino-americanas, afrobrasileiras, indígenas, ciganas, mestiças etc.), valorizando o que é próprio em cada uma delas e sua contribuição para a formação da cultura local e brasileira. Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente com base em princípios éticos democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

40 Objetos de conhecimento: História Os processos migratórios para a formação do Brasil: os grupos indígenas, a presença portuguesa e a diáspora forçada dos africanos Os processos migratórios do final do século XIX e início do século XX no Brasil As dinâmicas internas de migração no Brasil, a partir dos anos 1960

41 Engenharia reversa: Matemática (EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento e a explicitação de um padrão (ou regularidade), os elementos ausentes em sequências recursivas de números naturais, objetos ou figuras. Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.

42 Objeto de conhecimento: Matemática Sequências recursivas: observação de regras usadas utilizadas em seriações numéricas (mais 1, mais 2, menos 1, menos 2, por exemplo)

43 O consenso pelo resultado Progressão, seleção: divergências quanto aos conteúdos Didático pedagógicos: divergências quanto aos métodos.

44