Geografia e Arte: Elementos para uma Cartografia do Cheiro representada no Coco na forma de Instalações Geográficas.

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1 Geografia e Arte: Elementos para uma Cartografia do Cheiro representada no Coco na forma de Instalações Geográficas. EMERSON RIBEIRO Departamento de Geociências/ Universidade Regional do Cariri/emerprof@hotmail.com Resumo O experimento cartográfico como elemento didático foi realizado na Universidade Regional do Cariri URCA, localizada na região Nordeste do Brasil, Estado do Ceará, município do Crato que faz parte da Região Metropolitana do Cariri. A importância dos estudos cartográficos é de grande valor para os alunos da graduação para a compreensão das diversas formas de compreender o espaço. E sua produção passa a compor na experiência corporal e nas suas lateralidades e imaginação uma representação desse espaço. A experiência didática e a forma como foi trabalhado a cartografia do cheiro tem como principio um estudo de campo. Para a materialização dessa representação do espaço em questão foi utilizado como técnica o croqui aliado ao olfato, essa leitura do espaço tem o auxílio de outros sentidos, os seus cheiros e gostos de um dado lugar se insere como linguagem cartográfica, representada no coco e na forma de uma instalação geográfica. Palavras chaves: Cartografia; Instalação Geográfica; Paisagem, Geografia; Arte. 1-Exórdio A importância dos estudos cartográficos na universidade é de grande valor para os alunos da graduação, a compreensão das diversas formas de compreender o espaço, e sua produção, compondo na experiência corporal as suas lateralidades, e sua imaginação, para que o processo de criação se insira na linguagem e na instalação geográfica. A experiência inicialmente trabalhada nas dependências da universidade tendo como principio um estudo de campo, entre o município do Crato e Juazeiro do Norte, onde a paisagem é representada primeiramente no croqui aliado ao uso dos outros sentidos como o olfato que pudesse ser usado para compreender e representar o espaço estudado cartograficamente. Os elementos que compõem a paisagem traduzem o tempo e sua produção, a percepção da paisagem pela geografia nos mostra, por diversas vezes, um mundo imperceptível aos olhos do observador, portanto, segundo Carlos: A paisagem geográfica revela os antagonismos e as contradições inerentes ao processo de produção do espaço num determinado momento histórico. E a inter-relação entre os fatores físicos e sociais será a expressão material da unidade contraditória de relações entre a sociedade e a natureza, seja esta natural ou transformada. Essa unidade é definida por determinações específicas do lugar, do jogo de poder social local entre as forças políticas que aí se defrontam (CARLOS, 2006:84). A paisagem como momento histórico, como momento de uma dada produção tem relações com as políticas públicas engendradas e materializadas na escola, na universidade, para os alunos de

2 graduação a importância de compreender a paisagem pelo processo de produção, também, leva a pensar sobre as lutas de classes existentes nesse processo, essa da dimensão da cidade. Para Lefebvre (2001) no seu livro O direito à cidade apresenta a paisagem como reativa e não passiva, tem um significado. A paisagem apresenta um valor de uso e de troca, diante da morfologia espacial e social. Em outra concepção, a paisagem pode ser entendida como uma forma de representação simbólica do espaço, assim como os mapas são representações cartográficas, as instalações as quais nos propomos a desenvolver junto aos alunos da graduação, também são representações arte/geográficas, portanto: Ou, segundo a definição de Milton Santos: Por não possuir uma existência em si, mas sim ser a essência em si do espaço que representa, podemos representá-la de várias formas. Essa representação evoluiu na história da civilização desde as pinturas rupestres, passando pelas aquarelas, gravuras, fotografias, etc. (SANTOS, 2006:140). [...] tudo aquilo que nós vemos, o que nossa visão alcança, é a paisagem. Esta pode ser definida como o domínio do visível, aquilo que a vista alcança. Não é apenas formada de volumes, mas também de cores, movimentos, atores, sons, etc. (SANTOS, 1998:61) Apresentar ao aluno de graduação as concepções de paisagem requer por parte, não só do professor, más do aluno um olhar sobre a paisagem e suas concepções, e como elas se apresentam na cidade ou no campo, a importância dessa análise, da paisagem, é de grande valia para a nossa questão, a cartografia no coco. A vivência e a experimentação realizada pelos alunos de estágio supervisionado III, em relação à paisagem que compõem o lugar, este em estudo pelas linhas férreas que ligam o município de Crato e Juazeiro do Norte, foram representadas cartograficamente, mas não no sentido cartesiano no seu todo, baseada em coordenadas numéricas aplicadas a distâncias e escalas. Foi construída a partir das relações que os próprios alunos têm com o lugar, com a observação da paisagem pelos seus sentidos, visão, tato e olfato, etc. A cartografia ensinada na sala de aula ainda se baseia quase exclusivamente em conceitos e princípios que permitem uma medição de fenômenos em termos numéricos (coordenadas, escala, distâncias etc.). Dá-se ênfase na precisão e na objetividade das informações representadas, enquanto mapas sem orientação (Onde fica o norte?) ou escala (numérica ou gráfica) são considerados errados ou incompletos. O sistema cartesiano, com os seus eixos x e y, funciona como um matriz predefinida ( ou até como uma camisa de força) para a projeção de dados geográficos no mapa (SEEMANN,2011:41-42). Essa questão nos faz repensar e discutir outras opções para o ensino da cartografia escolar, aliada as instalações geográficas, e ao processo metodológico para a exposição de outra forma

3 que os alunos pudessem realizar a observação da produção do espaço que não finalizasse a representação cartográfica em uma folha de papel ou na representação em uma maquete. A produção das geografias e das cartografias é baseada em normas cientificas e acadêmicas que segundo Seemann (2011) não dá atenção á vida cotidiana e aos mapas na nossa mente, os quais não obedecem a regras matemáticas e pensamentos geométricos. Partindo do exposto pensamos em como seria a cartografia que não obedecesse aos conteúdos formais para a sala de aula? 2-A Obra Encontramos sobre esse aspecto a cartografia do cheiro, como seria representar o espaço baseado nas outras dimensões do corpo? Essa tarefa foi dirigida aos alunos pelo professor pesquisador, que a princípio realizamos um campo utilizando como transporte um VLT, (Veículo leve sobre trilho) da cidade do Crato até Juazeiro do Norte, que no destino seria registrado além das representações espaciais as impressões odoríficas, os cheiros exalado na localidade, tendo como objetivo representar uma cor para cada cheiro. Há muitas formas de observar, ler e fazer mapas, as crianças e os adolescentes, muitas vezes em suas carteiras num movimento de devaneio acabam produzindo em forma de grafite, lugares, paisagens e homens que podemos entender como uma cartografia subversiva, que não tem relação com as cartografias existentes e suas convenções, mas que traduzem uma forma e uma visão de mundo. E para Almeida (2007:9) a cartografia escolar vem se estabelecendo na interface entre a cartografia, educação e Geografia, podendo relacionar os conceitos cartográficos, pelo uso da linguagem, materiais e métodos com os processos de apreensão da realidade. Acreditamos na possibilidade de transformar a sala de aula pelas instalações geográficas. Definimos a Instalação Geográfica como uma forma de representação de um conteúdo geográfico pesquisado e trabalhado criativamente com signos e símbolos aplicado sobre materiais produzidos ou não pelo homem. Essa instalação pode ser montada na escola/universidade ou para além de seus muros atingindo uma dimensão social. A Instalação também é uma forma de expressão artística e geográfica, que trabalhada no Ensino de Geografia, integrada aos conceitos geográficos e ao currículo, pode apresentar como um eixo importante para processo de avaliação de ensino e aprendizagem. Mostraremos aqui de forma lacônica como se dá o processo, o caminho para se trabalhar com as instalações geográficas; num primeiro momento a partir de um conteúdo geográfico; num segundo momento partimos para a produção de uma pesquisa sobre o assunto abordado apontando o que irá ser materializado na instalação; o terceiro momento acontece quando em

4 decorrência da pesquisa é gerado um debate na sala de aula determinando o material a ser configurado com o conteúdo em estudo; para que num quarto momento, em uma data específica a instalação é montada pelos alunos e professor para exposição e após a apresentação é desmontada, e finalizada com a produção de um novo texto sobre todo o processo (RIBEIRO, 2013). As figuras abaixo descrevem um pouco do trabalho e do percurso realizado para compor a cartografia baseadas nas impressões corporais, olhar, o olfato e o tato, são nessa trajetória os elementos que constrói a percepção do espaço para a realização dessa atividade proposta. Figura 1: Rota do VLT (veiculo leve sobre trilho) cariri Fonte: Figura 2: Desenho dos pontos observados da rota do VLT cariri. Fonte: José Edivan França. Aluno da graduação.

5 As figuras descrevem o percurso realizado e a legenda levantada e criada pela percepção do aluno José França, esse é apenas um exemplo do que foi realizado pelos alunos da graduação em geografia da URCA. Depois da realização do campo os alunos na universidade com o suporte da pesquisa levantada realizaram o que o pesquisador chama de teias de idéias discussão gerada pela atividade realizada. Esse momento de discussão da pesquisa e os dados colhidos foram debatidos em sala. E pelo professor pesquisador foi colocada uma questão como representar esse espaço cartográfico sem a utilização das formas habituais, planta e maquetes? Chegamos ao material que seria instalado a pesquisa, o coco, expressões de supressas e assombro aparecem na sala de aula. Figura 3. Cartografia no coco. Fonte: Aluno Luis Junior VIII semestre URCA Com o uso da criatividade e o trabalho em equipe imaginamos a possibilidade de dividir o coco em três laminas que iriam representar as paradas: Crato, Padre Cicero e Muriti. Assim em casa ambiente seria destacado os traços mais importante como: Crato- Centro comercial, Chapada do Araripe, Centro Cultural, Praças; Padre Cícero Espaço de Festas, Lazer, supermercado,; Muriti templos religiosos, Praça, Estacionamento do Metro e Petrobras. A laminas de coco ficam suposta uma a cima da outra dando uma ideia de luminária, foi usado espaçamentos que ia entre 13 á 18 cm, asseguradas por linhas de alumínio a uma base de madeira e uma linha superior que prendia outros trabalhos com o mesmo material (coco). Foram usados Material recicláveis para expressar as particularidades já descrita. Esse trabalho provoca o uso da pesquisa, criatividade e trabalho em equipe, necessitando de um facilitador para indicar caminhos corretos e gera uma espécie de cartografia 3D no Coco sobre um determinado espaço. Parte do relatório do aluno Luis Junior, apresentado ao professor pesquisador. (mantida a grafia original).

6 3- Remate A experiência cartográfica realizada com os alunos da graduação atingiu o seu objetivo que era de levar outros experimentos didáticos para o processo de ensino aprendizagem, baseado no processo de construção de conhecimento dos alunos aliado a criatividade e trabalhado com as instalações geográficas. Esse processo cartográfico se manifestou pela experiência sensória espacial. Acreditamos que para o processo de ensino é indispensável aliar a geografia, a arte e o currículo nessa prática pedagógica, pois o desafio de estreitar o diálogo entre professor e aluno passa pela formação do professor na universidade e suas experiências na relação com o cotidiano. A experiência didática e a forma como foi trabalhado a Cartografia do Cheiro representada no Coco na forma de uma Instalação Geográfica pelos alunos da Universidade Regional do Cariri nos leva a pensar que há muitas formas de observar, ler e fazer mapas. Podemos entender como uma cartografia subversiva, uma cartografia mental, que não tem relação com as cartografias existentes e suas convenções, mas que traduzem uma forma de representar, ler e ver o mundo. 4-Bibliografia ALMEIDA, Rosângela, D. de. (2007). Apresentação. In: ALMEIDA, R. D. de. (Org.). Cartografia escolar. (pp. 9-13). São Paulo: Contexto. CARLOS, Ana Fani Alessandri. (Org.) (2006). A Geografia na Sala de Aula. São Paulo: Contexto. LEFEBVRE, Henri. (2001). O direito a cidade. São Paulo: Centauro. RIBEIRO, Emerson. (2013). VERTERE AKROS CAMBIARE O ENSINO POR INSTALAÇÕES GEOGRÁFICAS. Revista de Ensino de Geografia, Uberlândia, v. 4, n. 6, p , jan./jun Disponível em: [acesso em 26 de junho de 2014]. SANTOS, Marcio Pereira. (2006). O espaço humanizado, a paisagem humanizada e algumas reflexões sobre a paisagem em São Paulo no século XVIII e XIX. Dissertação de Doutorado. Universidade de São Paulo, São Paulo. SANTOS, Milton. (1998). A urbanização brasileira. 1. ed. São Paulo: HUCITEC. SEEMANN, Jörn. (2011). O Ensino de cartografia que não está no currículo: Olhares cartográficos, carto-fatos e cultura cartográfica. In NUNES, Flaviana Gasparotti, org. Ensino de geografia: Novos olhares e práticas. Dourados: Editora da UFGD, pp Disponível em: [acesso em 25de junho de 2014].