Cartografia Escolar e Inclusiva

Transcrição

1 Cartografia Escolar e Inclusiva Curso de Graduação em Geografia IGCE -UNESP Profa. Dra. Maria Isabel Castreghini de Freitas ifreitas@rc.unesp.br Prof. Ms. Bruno Zucherato(estágio acadêmico) bzucherato@gmail.com

2 Planejamento 1ªAula 07/03/2013 2ª Aula 14/03/2013 3ª Aula 21/03/2013 4ª Aula 28/03/2013 5ª e 6a Aulas 04 e 11/04/2013 6ª Aula 18/04/2013 7ª Aula 25/04/2013 Cartografia Escolar e Inclusiva 1. As diretrizes dos PCN e a Cartografia no Ensino de Geografia na Educação Básica 1.1. Os PCN e a cartografia no Ensino Fundamental e Médio 1.2. As noções de espaço e orientação da criança 1.3. As relações topológicas, euclidianas e projetivas 1.4. O desenho e seu papel no aprendizado de Cartografia 1.5. Práticas de Cartografia Escolar e Inclusiva em sala de aula Projeto didático a ser desenvolvido na escola: Planejamento das aulas e preparo do material didático 2. Material didático de Cartografia na Educação Básica 2.1. Os perfis, mapas, atlas e maquetes no Ensino de Geografia 2.2. Os produtos de sensoriamento remoto e os mapas na internet no ensino da paisagem 1.6. Organização do projeto didático a ser desenvolvido pelos alunos nas escolas Levantamento bibliográfico, contato com as escolas e planejamento do projeto didático na escola (atividade extra-aula) 2.3. A orientação por bússolas e GPS no ensino de Cartografia e Geografia 2.4. Os conceitos de escala, projeção, sistemas de coordenadas, legenda e sua importância na elaboração de mapas

3 Planejamento 8ª Aula 02/05/2013 9ª Aula 09/05/ ª Aula 16/05/ ª Aula 23/05/ ª Aula 06/06/ ª Aula 13/06/ ª Aula 20/06/ ªAula (27/06) Cartografia Escolar e Inclusiva 3. Cartografia Tátil: material didático e metodologias para o ensino de pessoas com deficiência visual na escola 3.1. Representação espacial e ausência de visão 3.2. Materiais didáticos táteis: maquetes, mapas e jogos Avaliação 1 (2h) 3.3. Tecnologias táteis e sonoras em material didático tátil: o MAPAVOX e sua aplicabilidade em Cartografia Metodologias para o ensino de pessoas cegas e com baixa visão: experiências multidisciplinares 4. Práticas de Cartografia Escolar e Inclusiva em sala de aula 4.1. Planejamento das aulas e preparo do material didático 4.2. Atividades inclusivas de orientação e mobilidade 4.3. Atividades inclusivas de uso de mapas, maquetes e jogos no ensino de Cartografia e Geografia 4.4. Preparação e aplicação do projeto na escola (atividade extra-classe) Apresentação dos Seminários relativos aos Projetos Didáticos na Escola(Avaliação 2)

4 Relações Topológicas Elementares Relações espaciais que se estabelecem no espaço próximo usando referenciais elementares Dentro-fora; ao lado; frente-atrás; perto-longe... Não considera distâncias e ângulos No plano perceptivo se processam na seguinte ordem: Vizinhança (objetos vizinhos) Separação (objetos vizinhos estão separados) Ordem (objetos ocupam posições anterior intermediária posterior) Envolvimento (cada elemento e sua relação com os demais, em 1, 2 ou 3 dimensões) Continuidade (localizações contínuas formando o todo que éo espaço)

5 Relações Projetivas (Almeida, 2010) Espaço projetivo constrói-se 1. Da construção da reta projetiva a partir da ação de mirar Reta projetiva éuma única linha que conserva sua forma, qualquer que seja o ponto de vista 2. Da compreensão da lei das transformações perspectivas projeção das sombras, coordenações do conjunto de perspectiva e das secções e do rebatimento de superfícies

6 Relações Projetivas 3. A descoberta do ponto de vista próprio Exemplo: crianças acima de 5 anos construindo alinhamento de postes de linha telefônica a partir de palitos de fósforos e massa de modelar (diferentes pontos de vista, mirada para fazer a tarefa) (Almeida, 2010)

7 Relações Euclidianas Espaço euclidiano constróise a partir da reta euclidiana Reta euclidiana: trajeto mais curto entre 2 pontos Conceitos de paralelismo e noções de ângulos constituem-se concomitantemente São o início de coordenação dos sistemas de coordenadas

8 Relações Euclidianas Semelhanças e proporção entre objetos Depende da noção de ângulo e de semelhança com retângulos e depois com triângulos Criança não se preocupa com o comprimento, aumentando-o, mas não modifica a altura do objeto Criança descobre a relação de comprimento e altura Criança generaliza para qualquer caso

9 Escala Cartográfica Expressa uma proporção entre as medidas nas figuras proporcionais A compreensão implica no equilíbrio entre as proporções dos objetos Ensino deve levar o aluno a estabelecer relação de proporção como base para a compreensão da escala

10 Referencias Horizontal e Vertical Primeiros estágios criança não sabe usar sistemas de referencia horizontal e consegue usar o vertical Depois (7 a 9 anos) ocorre a descoberta da horizontalidade e da verticalidade, sem prever posição oblíqua A partir dos 9 anos ocorre a antecipação da vertical e horizontal constrói um sistema de coordenadas

11 Piaget e Inhelder (1993) Estudos da relação entre desenvolvimento de estruturas cognitivas e aprendizagem escolar Esquemas topográficos (maquetes, mapas) passagem do concreto para o abstrato: Tornam possível a aquisição de noções escolares relativas aos esquemas cartográficos e as eixos de coordenadas NENHUMA AQUISIÇÃO DO CONHECIMENTO É POSSÍVEL A NÃO SER POR ASSIMILAÇÃO A ESQUEMAS PRÉVIOS

12 Diferenças entre Relações Topológicas, Projetivas e Euclidianas Modo de coordenação das figuras entre si Espaço topológico éinterior cada figura exprime suas propriedades intrínsecas não háespaço total que inclua todas as figuras Espaços projetivo e euclidiano objetos situados uns em relação aos outros por uma projeção ou perspectivas e de coordenadas Estruturas mais complexas De elaboração mais tardia no processo de aprendizagem

13 LEITURA ALMEIDA, R.D. et PASSINI, E.Y. O espaço geográfico: ensino e representação. 13ed. São Paulo: Contexto, (Capítulos 4 e 5 páginas 26-82). ALMEIDA, R.D. Uma proposta metodológica para a compreensão de mapas geográficos in: Cartografia Escolar. São Paulo: Contexto, (páginas ). Disponível na página da Profa. Maria Isabel Castreghini de Freitas na UNESP/DEPLAN.