RELATO DE OBSERVAÇÃO E CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA CELSO RAMOS

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1 RELATO DE OBSERVAÇÃO E CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA CELSO RAMOS Modalidade: (X ) Ensino ( ) Pesquisa ( ) Extensão Nível: ( ) Médio (X ) Superior ( ) Pós-graduação Área: (X) Química ( ) Informática ( ) Ciências Agrárias ( ) Educação ( ) Multidisciplinar Autores: ALEX RODRIGUES¹, ANELISE GRÜNFELD DE LUCA² Identificação autores: 1 ACADÊMICO DO CURSO DE LICENCIATURA EM OREINTADORA DO ESTÁGIO. QUÍMICA, 2 PROFESSORA E Introdução O Estágio é o primeiro contato que o licenciando tem com seu futuro campo de atuação, sua definição conforme a Lei (BRASIL, 2008, art. 1). Art. 1 o Estágio é ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no ambiente de trabalho, que visa à preparação para o trabalho produtivo de educandos que estejam frequentando o ensino regular em instituições de educação superior, de educação profissional, de ensino médio, da educação especial e dos anos finais do ensino fundamental, na modalidade profissional da educação de jovens e adultos. A escola proporciona ao futuro docente por meio da observação, da participação em atividades do cotidiano escolar, experiências significativas que quando socializadas com seus pares, produz reflexão, e estimula uma identidade de professor, a partir do Estágio de Observação. Ao tratarmos do caso específico da formação inicial de professores de química, nos apropriamos das ideias de Silva e Schnetzler (2008) que sinalizam que: O Estágio Supervisionado se constitui em espaço privilegiado de interface da formação teórica com a vivência profissional. Tal interface teoria-prática compõe-se de uma interação constante entre o saber e o fazer, entre conhecimentos acadêmicos disciplinares e o enfrentamento de problemas decorrentes da vivência de situações próprias do cotidiano escolar. (SILVA e SCHNETZLER, 2008) Sendo assim, o Estágio de Observação tem como objetivo a possibilidade de o aluno da Licenciatura vivenciar situações reais de ensino e aprendizagem e investigar as condições do seu exercício profissional, de maneira crítica. Gauche afirma que: A proximidade do futuro professor com a realidade cotidiana vivenciada na atividade docente dos que já atuam no ensino de Química, problematizando-a e fundamentando ações e estratégias de intervenção pedagógica, permite-nos esperar sempre uma melhor formação do professor de Química (GAUCHE et al. 2008, p. 29).

2 Desta forma, o Estágio Supervisionado I, que no Curso de Licenciatura em Química do Instituto Federal Catarinense Campus Araquari, é o estágio de observação, oportunizou um olhar mais próximo e reflexivo, proporcionando vivenciar a teoria e a prática. Neste contexto faz-se necessário a reflexão dos diagnósticos e das vivências experimentadas durante o período do estágio, que conforme Pereira e Baptista (2009), é imprescindível, pois a reflexão dos dilemas encontrados na prática pedagógica em sala de aula, vivenciada pelo licenciando, tende a levar em consideração a caracterização física da escola: instalações, funcionários, corpo docente, estudantes e a comunidade envolvida com a instituição. A formação docente como função social contribui para que os licenciandos em química vivenciem situações de ensino e aprendizagem na escola, local de aplicação do estágio, promovendo momentos de apropriação dos saberes escolares em constante relação com os saberes científicos, visando à formação dos cidadãos envolvidos nessa prática. O presente trabalho objetiva relatar as experiências vivenciadas no Estágio Supervisionado I, buscando refletir sobre o que foi observado e encontrando possíveis implicações para o Estágio Supervisionado II, qual seja: a elaboração de um projeto de pesquisa para a intervenção pedagógica que proponha atividades para a melhoria do ensino e aprendizagem da química no Ensino Médio. Caminhos percorridos O Estágio Supervisionado I foi realizado numa escola estadual situada na cidade de Joinville. A escolha deu-se a partir do conhecimento e da proximidade com a Instituição. Considerando que em outro momento foi possível lecionar nesta escola, como professor em caráter temporário e criou-se um vínculo entre os funcionários, direção e alunos. Seguindo as orientações exigidas para a realização do estágio, as indicações de leituras que possibilitaram reflexões e discussões sobre o ato de estar e ser professor, os encaminhamentos foram: anexar documentação exigida para a realização do estágio junto a escola e Instituto Federal Catarinense, fazer um diário de bordo, observação da escola e a análise do Projeto Político Pedagógico da escola. Em sequência apresenta-se o plano de atividades realizado na escola.

3 DATA C/H ATIVIDADE DESEMPENHADA Campo de Estágio 25/03/ h 04/05/ h 05/04/ h 15/04/ h 09/05/ h 09/05/ h Identificação da. Caracterização da escola. Observação e conversa com a Direção, Professores e Funcionários da escola. Entrevista com alunos do ensino médio de séries aleatórias. Projeto Político Pedagógico, observação das aulas de química I. Projeto Político Pedagógico, observação das aulas de química II. Orientação e Planejamento do relatório. Instituto Federal Total de Horas 30 h Resultados e discussão A dinâmica observada nas aulas de uma turma de 3º ano 1 regular do Ensino Médio obedeceu a seguinte trajetória: a professora de química entra na sala apresenta o estagiário e inicia sua aula com a chamada dos alunos. Após distribui as apostilas sobre o assunto a ser trabalhado, a aula segue de forma tradicional. A metodologia utilizada são aulas expositivas e dialogadas, tendo momentos onde ocorre a correção de exercícios da aula anterior, observa-se que a professora está sempre pronta para tirar dúvidas dos alunos. Em outra aula observada, no 2º ano Inovador do Ensino Médio, a professora repete as ações demonstradas na turma anterior, contudo com esses alunos modifica sua metodologia, formando grupos de trabalho, para resolverem os exercícios com supervisão da professora, olhando os cadernos e atribuindo um visto. Dando sequência nas observações das aulas, os alunos se mostram atentos, com poucas possibilidades criadoras, de interações e momentos de discussões sobre o conteúdo,

4 até mesmo nas resoluções dos exercícios, as dúvidas que apareceriam, logo eram respondidas de forma repetitiva, evidenciando o professor como o centro do processo de ensino e aprendizagem. Segundo (Saviani 1991) é o professor que domina os conteúdos logicamente organizados e estruturados para serem transmitidos aos alunos. A ênfase do ensino tradicional, portanto, está na transmissão dos conhecimentos. As observações da dinâmica das aulas evidenciadas durante o estágio I contrariam o Projeto Político Pedagógico da (2015, p. 2) que preconiza [...] educar o adolescente/jovem para a vida, capaz de refletir e considerar as possibilidades de transformação de suas próprias perspectivas de vida e da realidade social do país. Acreditamos que a escola deveria priorizar a formação social, promovendo reflexões e discussões pertinentes sobre as mudanças que ocorrem no mundo: conflitos sociais, econômicos e científicos. De acordo com as observações realizadas pode se constatar as dificuldades que o professor enfrenta ao longo de seu dia de trabalho a escolha do conteúdo de acordo com o regimento da escola, a preparação da aula e sua aplicação, que pode sofrer intempéries, devido a essas condicionantes, a mediação do professor deve acontecer na intenção de favorecer o aprendizado, possibilitando a curiosidade, transformando a motivação na promoção do prazer e agindo sobre os interesses dos alunos. Considerações Finais O Estágio Supervisionado I do curso de Licenciatura em Química proporcionou momentos ímpares para o estagiário como futuro docente, efetivando o processo de ensino e aprendizagem um crescimento profissional e pessoal que se dá na sua aproximação e caracterização da escola, nos diálogos onde acontece as trocas de experiências com seus pares, na leitura e na análise do Projeto Político Pedagógico, discutindo e entrevistando os funcionários, os professores, os alunos, nas observações das aulas e encontros seguidos de orientações no Instituto Federal Catarinense. Portanto na soma dos vetores para o próximo semestre o Estagio Supervisionado II, segundo as observações e as análises, pretendemos desenvolver um projeto que contribua para alfabetização cientifica dos alunos, pois é inegável a contribuição da ciência e da

5 tecnologia no nosso dia a dia transformando a sociedade contemporânea, refletindo nas mudanças em níveis econômicos, políticos e sociais. Referências ALMEIDA, M. E. B. de. Informática e Formação de professores. Brasília: Ministério da Educação, BARROS, J. D. S.; SILVA, Ma. F. P.; VÁSQUES, S. F.; A Prática docente mediada pelo estágio supervisionado FREIRE, P. Educação e mudança. 6. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, BRASIL. Lei nº 6.494, de 7 de dezembro de Diário Oficial da União, Brasília, DF.. Lei nº , de 25 de setembro de Diário Oficial da União, Brasília, DF. GAUCHE, R. et al. Formação de Professores de Química: Concepção e proposições. Quim. Nova, n. 27, p , PEREIRA, Helenadja Mota Rios; BAPTISTA, Geilsa Costa Santos. Uma reflexão acerca do Estágio Supervisionado na formação dos professores de Ciências Biológicas, In: VII ENPEC, 2009, Florianópolis. Não paginado PIMENTA, S. G; LIMA, M. S. L. Estágio e docência. 4ª ed. São Paulo: Cortez, SAVIANI, D. e democracia. 24. ed. S o Paulo: Cortez, 1991 SILVA, R. M.; SCHNETZLER, R. P. Concepções e ações de formadores de professores de Química sobre o estágio supervisionado: propostas brasileiras e portuguesas. Química Nova, v. 31, n. 8, p , 2008.