DIDÁTICA MULTICULTURAL SABERES CONSTRUÍDOS NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM RESUMO

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1 01566 DIDÁTICA MULTICULTURAL SABERES CONSTRUÍDOS NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM Elana Cristiana dos Santos Costa Universidade Federal do Rio de Janeiro Programa de Pós-Graduação em Educação RESUMO O presente trabalho apresenta a perspectiva de uma didática multicultural crítica e a sua relevância na prática de ensino, associando o campo do multiculturalismo ao campo da didática. Com base na pesquisa: Currículo e Multiculturalismo possibilidades na prática pedagógica, desenvolvida no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), evidenciamos a necessidade de conceber e ampliar o debate multicultural no espaço escolar, sobretudo nos saberes construídos no processo ensino-aprendizagem. Refletimos assim, sobre a necessidade de práticas pedagógicas emancipadoras, que pensem, discutam e abordem as questões das diferenças, igualdade/desigualdade, preconceito, discriminação, tendo como base as diversas identidades que compõe o grupo dos excluídos, discriminados e postos à margem da sociedade. Neste fazer, sinalizamos a complexidade da docência enquanto uma atividade historicamente situada e a necessidade da didática situar-se na articulação entre diferentes dimensões, inclusive em uma dimensão cultural. A título de finalização, compartilhamos algumas considerações que constituem análises parciais desse estudo que tem como base a análise do Referencial Curricular de uma rede municipal de ensino e o diálogo dos profissionais dessa rede com as perspectiva multiculturais inseridas no documento. Palavras-chave: Didática; Multiculturalismo; Prática de Ensino.

2 01567 DIDÁTICA MULTICULTURAL SABERES CONSTRUÍDOS NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM 1. INTRODUÇÃO A afirmação de que a didática deve situar-se na articulação entre as dimensões: humana, técnica e político-social (CANDAU, 2012), prontamente sustenta algumas constatações tão veiculadas no senso comum e no meio acadêmico. Estamos assim, admitindo a complexidade da docência e a dificuldade que envolve o ato de ensinar/aprender, visto que não apreende apenas conhecimento, mas é marcado por relações entre diferentes sujeitos. Nossa intenção não é corroborar com um discurso vão que apenas descreve a docência como uma atividade complexa e elenca múltiplos desafios enfrentados pelo professor em sua ação profissional, discurso este desprovido de reflexão crítica e acomodado, usando a complexidade para justificar as dificuldades, sem propor alternativas. Ao contrário, pretendemos ao concordar ser a docência uma atividade complexa, situar a importância do campo da didática na relação com o contexto situado do ensino/aprendizado, as contingências presentes nesse processo e a relação entre educação e sociedade, assumindo a multidimensionalidade do processo ensinoaprendizagem reafirmado no âmbito da didática fundamental i. Nessa perspectiva, acreditamos que o ensino da didática não pode ser dissociado da problemática da educação na sociedade e, mais especificamente, da questão das relações entre escola e sociedade. Em suas relações com a sociedade, a escola é mais determinada que determinante. Isso não significa afirmar que não exista um âmbito próprio da atuação da escola e do profissional da educação. Existe um espaço especificamente escolar que deve ser trabalhado sempre de forma articulada com o contexto histórico em que se situa. (CANDAU, 2012, p. 123) Desse modo, assumindo a didática enquanto conhecimento, técnica e prática, sinalizamos as possibilidades de uma didática multicultural crítica ao processo de ensino-aprendizagem, construindo assim, saberes que propiciem reflexões referentes à sociedade contemporânea e a instituição escolar nela inserida.

3 MULTICULTURALISMO: POSSIBILIDADES NA PRÁTICA PEDAGÓGICA Nossas reflexões estão inseridas a pesquisa Currículo e Multiculturalismo: possibilidades na prática pedagógica, tal estudo em desenvolvimento, está vinculado ao curso de mestrado do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Rio de Janeiro. O trabalho citado pretende investigar como professores dialogam (ou não) com as perspectivas multiculturais expressas no texto dos Referenciais Curriculares de uma rede de ensino ii e de que forma tais perspectivas são expressas na prática do professor. Desse modo, objetivamos dentre outras intenções, identificar a partir do discurso dos professores como o multiculturalismo se insere ou não a sua prática docente. A pesquisa se constitui em um estudo de caso que terá como aporte metodológico a análise do documento, entrevistas com professores e um grupo de discussão para fundamentar a triangulação dos dados. Ciente de que o multiculturalismo não é um campo teórico limitado à educação e tampouco é fenômeno recente na sociedade, percebemos, em pesquisas atuais, o termo associado a diversos campos do conhecimento, inclusive ao campo da didática, tendo em vista a constatação da multiplicidade de culturas circulantes na sociedade. Embora o estudo esteja em andamento, percebemos contribuições significativas que o campo do multiculturalismo pode promover a partir de uma tradução de suas relevantes propostas e articulado ao domínio de conhecimento da didática. Sendo assim, concebemos a necessidade de ampliar o debate multicultural nas pesquisas, nos movimentos sociais, nos espaços escolares e na sociedade, pois, mesmo diante das reformas educacionais e das novas propostas curriculares pensadas para a realidade brasileira a partir da década de 90 a nossa vivência na escola, com um olhar atento sobre a prática de ensino, demonstra o distanciamento de uma didática que pense a multidimensionalidade do processo ensino-aprendizagem. À vista disso, contemplamos uma didática multicultural crítica que relacione o campo teórico, político e prático do multiculturalismo ao processo de ensino aprendizagem, resignificando a prática de professores em um contexto atual, em uma sociedade e em uma escola marcada por desigualdade, preconceito e discriminação. Nessa construção destacamos o que propõe Candau (2012) quando afirma que A educação intercultural iii não pode ser reduzida a algumas situações e/ou atividades realizadas em momentos específicos, nem focalizar

4 01569 sua atenção exclusivamente em determinados grupos sociais. Trata-se de um enfoque global que deve afetar todos os atores e a todas as dimensões do processo educativo, assim como os diferentes âmbitos que ele se desenvolve. No que diz respeito à escola, afeta a seleção curricular, a organização escolar, as linguagens, as práticas didáticas, as atividades extraclasse, o papel do professor, a relação com a comunidade, etc. (CANDAU, 2012, p. 49) Estamos refletindo sobre a necessidade de práticas pedagógicas emancipadoras, que pensem, discutam e abordem as questões das diferenças, igualdade/desigualdade, preconceito, discriminação tendo como base as diversas identidades que compõe o grupo dos excluídos, discriminados e postos a margem da sociedade. Posicionamo-nos na contramão de práticas de ensino alicerçadas apenas em concepções tradicionais, tecnicistas e programadas. Acreditamos, como Pimenta (2010, p. 216) que o conhecimento deve estar ligado a uma visão crítica da realidade, buscando a verdadeira causa das coisas, a essência dos processos, sejam naturais, sejam sociais,...[sejam culturais] iv, indo além das aparências. 3. ALGUMAS CONSIDERAÇÕES As análises iniciais do estudo em andamento nos faz considerar a relevância da multidimensionalidade do processo ensino/aprendizagem, a preocupação com a formação inicial e continuada de professores e o desenvolvimento da profissão docente. Nossa intenção neste argumento não é atribuir apenas ao educador o compromisso de mudanças na educação escolar, o que pretendemos com este apontamento é sinalizar para a urgência de políticas públicas para a formação do professor, onde o profissional tenha oportunidade de refletir sobre sua prática, as suas relações com essa prática e acreditar que há alternativas para a escola e para a sociedade. Tal apontamento se constitui das análises das entrevistas realizadas com professores da rede municipal onde se configura o estudo. Temos observado neste fazer que os profissionais entrevistados quando perguntados sobre a realização de atividades onde há preocupação com a inclusão das diferentes identidades circulantes na escola, citam propostas de âmbito coletivo, como projetos, feiras e festas culturais. Quando indagados sobre a palavra multiculturalismo e o que entendem por ela, o discurso até então apresentado informa que os professores se aproximam do termo sem se dar conta da complexidade que o envolve, embora o embasamento teórico do currículo da rede onde atuam proponha um trabalho alicerçado em bases multiculturais.

5 01570 Em uma análise mais pormenorizada do documento, também percebemos a ambivalência produzida a partir do seu texto, pois, ao confrontar o embasamento teórico e as matrizes curriculares inseridos no Referencial Curricular citado, observamos que as matrizes não se aproximam de forma significativa das perspectivas multiculturais apresentadas no primeiro momento, ou seja, no embasamento teórico. A dimensão cidadã, que segundo o texto dos Referenciais Curriculares (2010) é voltada à diversidade cultural e integradora de todos os eixos e ciclos... (p. 20), não é incorporada na mesma intencionalidade às matrizes, mesmo com algumas disciplinas anunciando práticas cidadãs que incluam a discussão sobre cultura, essa integração não parece se solidificar na articulação proposta no embasamento teórico do documento. A título de finalização, partindo das referências aqui citadas, entendemos que as análises parciais desse estudo sinalizam que o envolvimento com a prática multicultural requer muitos fazeres e saberes orientados pelos processos de ensino-aprendizagem de docentes e discente, acreditamos assim que uma didática multicultural de base crítica precisa ser contemplada de forma significativa na formação de professores. 4. REFERÊNCIAS CANDAU, Vera Maria. A didática em questão. Petrópolis, RJ: Vozes, CANDAU, Vera Maria. Didática crítica intercultural: aproximações. Petrópolis, RJ: Vozes, NITERÓI. Fundação Municipal de Educação de Niterói (FME) / Secretaria Municipal de Educação de Niterói (SME). Referenciais Curriculares para a Rede Municipal de Ensino de Niterói: Ensino Fundamental, PIMENTA, Selma Garrido e ANASTASIOU, Léa das Graças Camargos. Docência no ensino superior. São Paulo: Cortez, i A Didática fundamental assume a multidimensionalidade do processo ensino aprendizagem, articulando as três dimensões: humana, técnica e político-social. Ver: CANDAU, Vera Maria. A Didática em Questão, Petrópolis, RJ: Vozes, ii Referenciais Curriculares para o Ensino Fundamental. Documento curricular oficial de uma rede municipal de ensino do Estado do Rio de Janeiro. iii O termo intercultural é visto por muitos autores como sinônimo do termo multicultural, nesse estudo, estamos trabalhando nessa perspectiva. Entretanto, a autora citada destaca diferenças entre as concepções intercultural e multicultural. iv Grifo nosso.