OS DESAFIOS DA PESQUISA NA FORMAÇÃO DOS ESTUDANTES DO CURSO DE PEDAGOGIA OFERECIDO PELA PLATAFORMA FREIRE, NO MUNICÍPIO DE BOM JESUS DA LAPA BA

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1 03137 OS DESAFIOS DA PESQUISA NA FORMAÇÃO DOS ESTUDANTES DO CURSO DE PEDAGOGIA OFERECIDO PELA PLATAFORMA FREIRE, NO MUNICÍPIO DE BOM JESUS DA LAPA BA RESUMO Isaura Francisco de Oliveira UNEB- Professora Especialista do Campus XVII. Josias Benevides da Silva UNEB - Professor Mestre assistente do Campus XVII, Dedicação exclusiva pesquisador e escritor: josiasbene@yahoo.com.br Este artigo, originário da experiência dos autores como professores de Estágio Curricular Supervisionado, no curso de licenciatura em Pedagogia oferecido pela Universidade do Estado da Bahia, Campus XVII, Bom Jesus da Lapa/Plataforma Freire, BA, apresenta o resultado da investigação que buscou analisar como os estudantes do curso de Pedagogia compreendem a relação entre estágio e pesquisa, além de compreender de que maneira articulam os elementos da pesquisa na elaboração e execução dos projetos de estágio. A metodologia segue os pressupostos da abordagem qualitativa, do tipo pesquisa-ação, usando como instrumentos para coleta de dados: observação, entrevistas, questionários, os projetos, relatórios, artigos sobre as experiências de estágio e grupo focal. Os resultados da pesquisa apontam dificuldades nas percepções dos estudantes diante da relação estágio e pesquisa. Essa dificuldade torna-se evidente na articulação dos elementos da pesquisa na elaboração e execução dos projetos de estágio. Palavras-chave: Estágio Supervisionado. Pesquisa. Formação docente. PRIMEIRAS PALAVRAS Os estágios supervisionados possuem relevância nos currículos dos cursos de licenciatura no Brasil, uma vez que constituem oportunidade de vivências específicas nas quais teoria e prática se encontram para afirmação da práxis educativa, sendo a pesquisa elemento inerente a essa prática. Essas experiências devem transcender a mera obrigação curricular, assumindo uma função protagonista em meio à formação inicial, principalmente quando o acadêmico já atua na profissão. Neste processo, a formação docente acontece no âmbito da escola e suas relações estão imbricadas no processo de formar e formar-se a partir do exercício da práxis e da análise crítica e reflexiva do cotidiano escolar, exercício que só se torna possível por meio da pesquisa. Tendo como mote a pesquisa, o estágio curricular supervisionado objetiva possibilitar ao professor-aluno do curso de pedagogia a reflexão crítica sobre a prática no espaço de atuação. Com essa perspectiva, o estágio supervisionado oferecido pelo curso de pedagogia da Plataforma Freire (1) tem como princípio articulador a pesquisa e

2 03138 seus elementos de modo que este se configura como espaço e tempo para as aprendizagens, reflexão e construção da identidade docente. CAMINHOS METODOLÓGICOS O presente estudo pautou-se na abordagem qualitativa da pesquisa considerando, dentre outras especialidades deste tipo de enfoque, a analogia da prática docente em diálogo com as experiências de estágio realizadas pelas estudantes ao longo de nossa trajetória profissional, a partir da pesquisa-ação que se entende como pesquisa social, envolvendo pesquisadores e sujeitos da pesquisa de forma cooperativa. (THIOLLENT, 1985). No caso deste trabalho, as acadêmicas do curso de pedagogia da Plataforma Freire, foram os principais sujeitos da pesquisa. Como instrumentos de coleta de dados, usamos a observação direta nas instituições de ensino fundamental anos iniciais, nos momentos de acompanhamento às relatórios e artigos relacionados aos estágios. estagiárias. Também analisamos os projetos, E utilizamos o grupo focal para intensificar o acesso às informações acerca do objeto em estudo. Estes elementos forneceram subsídios valiosos para o desenvolvimento deste trabalho. A análise dos dados serviu para evidenciar o problema de forma mais consistente, além de permitir um diálogo constante com o referencial teórico, o que proporcionou novas reflexões sobre o estágio, a pesquisa e a formação docente. CONCEITOS, CARACTERIZAÇÃO E DELIMITAÇÕES A RESPEITO DO ESTÁGIO EDAPESQUISA Entende-se por Estágio Supervisionado campo do conhecimento imprescindível à docência e construção da identidade profissional por meio das praticas educativas vivenciadas nas escolas básicas. O mesmo precisa ter como finalidade aproximar o máximo possível o aluno da realidade, no caso em estudo a docência no contexto da sala de aula. Nesse sentido, o estágio curricular é atividade teórica de conhecimento, fundamentação, diálogo e intervenção na realidade, esta sim, objeto da práxis. (PIMENTA, 2008, p. 45). Práxis é um vocábulo de origem marxista, que enuncia a intrínseca relação entre teoria e prática, na qual uma não é mais importante que a outra. Neste sentido a analogia teoria e prática no processo educacional são de extrema importância, pois consideramos que é no contexto da sala de aula, da escola e do sistema de ensino que a práxis se realiza.

3 03139 Enquanto pesquisa, é o procedimento racional e sistemático que tem por objetivo proporcionar respostas aos problemas que são propostos quando não se dispõe de informação suficiente para responder aos problemas, ou então quando a informação disponível se encontra em tal estado de desordem que não possa ser adequadamente relacionada ao problema (GIL, 2002, p. 17). Conforme Demo (2003, p. 2), educar pela pesquisa tem como condição primeira que o profissional da educação seja pesquisador,ou seja, maneje a pesquisa como princípio científico e educativo e atenha como atitude cotidiana O estágio na perspectiva de ação-reflexão-ação tem sido defendido nos estudos desenvolvidos por Schön (1992), Alarcão (1996), Nóvoa (1992), Freitas (1994), Lima (2002), Pimenta (2004), Tardif (2005), entre outros estudiosos que configuram o arcabouço teórico analisado pelas alunas durante a vivência de estágio. No curso em questão, os conhecimentos teóricos, que fundamentam a ação pedagógica, são desenvolvidos em articulação com a prática e considerados como instrumento de seleção e análise contextual do fazer docente. Esta opção metodológica permite ao professor-aluno, futuro pedagogo, oportunidades de observar e analisar a própria prática, atribuindo outros significados ao fazer pedagógico, por meio da pesquisa. O estágio curricular nos cursos de licenciatura deve se configurar como momento de construção da identidade docente, pois: o estágio como campo [...] possibilita que sejam trabalhados aspectos indispensáveis à construção da identidade, dos saberes e das posturas específicas ao exercício profissional docente. (PIMENTA; LIMA, 2008, p. 61) Posto dessa forma compreende-se que o estágio constitui o espaço onde é edificada a identidade profissional do educador. No curso de licenciatura em Pedagogia, a prática docente e a reflexão sobre ela desenvolvida pelo professor-aluno constituem-se como a Prática Pedagógica, e conta com o acompanhamento do professor - pesquisadorformador em toda a extensão do Curso, em síntese, o estágio constitui o momento propício para mobilização e reflexão dos saberes que serão apropriados para construção da identidade docente ancorada no juízo da docência de melhor qualidade. RESULTADO DA PESQUISA Ao ter como finalidade investigar a percepção dos estudantes de Pedagogia da Plataforma Freire, do Campus XVII da UNEB sobre a relação entre estágio e pesquisa,

4 03140 bem como analisar em que medida se faz presente os elementos da pesquisa na elaboração, execução e análise das experiências de estágio, este artigo evidencia a necessidade de se articular o estágio curricular à pesquisa no campo educacional. Durante os meses da pesquisa realizamos a observação direta nas instituições de ensino fundamental anos iniciais, nos momentos de acompanhamento às estagiárias. Essas observações nos permitiram compreender que as acadêmicas tinham clareza do conceito e pesquisa, mas não conseguiam fazer a relação entre a teoria e a prática. Essa dificuldade tornou-se evidente na elaboração dos projetos de estágio. Também analisamos os projetos, relatórios e artigos relacionados aos estágios. Os projetos apresentavam incoerência entre pesquisa e intervenção. As acadêmicas não tinham clareza sobre o tipo de projeto elaborado. De acordo com a proposta de estágio, antes da elaboração dos projetos é preciso ir ao campo realizar uma pesquisa exploratória. A partir dos dados coletados pelas acadêmicas realiza-se o projeto de intervenção. Esse fato fez com que, na construção do projeto, as alunas relatassem o fenômeno observado como se o estágio já tivesse acontecido e não ainda por acontecer. As experiências relatadas pelas estagiárias em relação ao exercício do estágio sinalizam fatos que evidenciam as dificuldades de atuação profissional dos professores nas instituições pesquisadas, além de provocar discussão a respeito da organização curricular do estagio no curso de pedagogia. Pensando o estágio e a pesquisa dentro das possibilidades evidenciadas pelos sujeitos pesquisados, inseridos na escola e na vida social, percebe-se que apenas a transmissão de conteúdos científicos não mais dá conta dos anseios e motivações necessários à pesquisa. Formar o professor pesquisador demanda tempo, de fato, mas com certeza é tarefa da universidade. CONSIDERAÇÕES FINAIS A mobilização de saberes nas práticas de estágio, enquanto estratégia para formação docente apresenta-se como realidade múltipla, complexa e profundamente desafiadora, que exige a busca da produção de uma identidade aportada a um modelo desejado de professor: crítico-reflexivo, com capacidade de autogestão da prática educativa, comprometido com a assunção da identidade cultural dos sujeitos. A prática pedagógica do professor constitui eixo fundante do processo de ensinoaprendizagem do educando. Para que a aprendizagem do professor-aluno seja significativa e duradoura, o processo de ensino deve sempre partir da realidade dos

5 03141 sujeitos envolvidos no ato de ensinar e aprender, tendo como referência os seus conhecimentos, suas experiências de vida, seus valores e suas expectativas, visando uma articulação com a concepção de educação desejada. A construção da identidade docente é tecida ao longo do exercício da profissão; entretanto, é no período da formação acadêmica, sobretudo na atividade do estágio curricular, que o educador ordena os pressupostos e as diretrizes fundamentais e decisivas para a construção de sua identidade profissional. Neste sentido, a pesquisa evidenciou que os sujeitos compreendem a importância da pesquisa e pontuam que apenas o contexto da sala de aula é insuficiente para formar o professor pesquisador. É preciso uma melhor organização da universidade e dos cursos de licenciaturas para dar subsidio a pesquisa. Sugere-se assim que a coordenação de estagio provoque debates, na universidade, sobre a importância da pesquisa na formação de professores. Esse desafio torna-se maior quando todos os alunos já são professores atuantes e precisam problematizar a prática e transformá-la em mote de pesquisa. Por fim, a experiência evidenciou o quanto o estágio curricular supervisionado contribui para a ressignificação de saberes necessários à qualificação da prática pedagógica, especificamente dos acadêmicos que já atuam como professores da educação básica. Notas (1) O curso de Pedagogia oferecido pela do Programa de Formação Inicial de Professores da Educação Básica PLATAFORMA FREIRE é modular com encontros mensais, presenciais, e concede ao concluinte a certificação de Licenciatura Plena. O mesmo é oferecido aos docentes em atuação em sala de aula. REFERÊNCIAS ALARCÃO, Isabel (org.). Formação reflexiva de professores. Estratégias de supervisão. Porto Portugal: Porto Editora LDA, DEMO, P. Educar pela pesquisa. 6. ed. Campinas: Autores Associados,2003. FREITAS, H. C. L. de. O trabalho como princípio articulador na prática de ensino e nos estágios. Campinas, papiros, GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4.ed. São Paulo:Atlas, NÓVOA, A. Formação de professores e profissão docente. In: NÓVOA, A. (org.). Os professores e a sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1992, p PIMENTA, S. G; LIMA, M. S. L. Estágio e docência. São Paulo: Cortez, SCHÖN, D. Formar professores como profissionais reflexivos. In: NÓVOA, A. (Coord.). Os professores e sua formação. Lisboa: Dom Quixote, p TARDIFF, M. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, THIOLLENT, Michel. Metodologia da Pesquisa-Ação. São Paulo: Cortez, 1985.