A contribuição do PIBID na melhoria do ensino de Geografia Verônica Amparo Medeiros

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1 A contribuição do PIBID na melhoria do ensino de Geografia Verônica Amparo Medeiros Discente do Curso de Geografia da Universidade Federal de Uberlândia, Faculdade de Ciências Integradas do Pontal, campus Ituiutaba, MG Brasil. Bolsista CAPES/PIBID do Subprojeto de Geografia. Luana Abadia Rodrigues Discente do Curso de Geografia da Universidade Federal de Uberlândia, Faculdade de Ciências Integradas do Pontal, campus Ituiutaba, MG Brasil. Bolsista CAPES/PIBID do Subprojeto de Geografia. Jussara dos Santos Rosendo Docente do Curso de Geografia da Universidade Federal de Uberlândia, Faculdade de Ciências Integradas do Pontal, Coordenadora CAPES/PIBID do Subprojeto de Geografia e do curso de Pós-Graduação em Geografia do Pontal (PPGEP) na cidade de Ituiutaba, MG Brasil. RESUMO O seguinte trabalho tem o objetivo de demonstrar a contribuição do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) na melhoria do ensino de Geografia numa escola pública do município de Ituiutaba onde se desenvolve o subprojeto PIBID Geografia. Desse modo, serão relatadas as experiências vividas em sala de aula, proporcionadas pela participação no PIBID, assim como os projetos elaborados e desenvolvidos no ano de 2015, pelos bolsistas em parceria com a professora supervisora e a coordenadora do subprojeto Geografia, influenciaram de maneira direta no rendimento e no aproveitamento de alunos do 6 e 7 anos da escola participante. O PIBID é um projeto financiado pela Capes, e foi criado para a valorização da formação de professores para a educação básica, possibilitando que os alunos que estejam cursando a

2 licenciatura possam ter a oportunidade de vivenciar o ambiente escolar. Palavras-chave: PIBID, Geografia, escola. INTRODUÇÃO O presente trabalho irá descrever algumas atividades desenvolvidas pelo PIBID- UFU, Subprojeto Geografia, com os bolsistas do ano de 2015, em uma Escola Municipal que está situada na cidade de Ituiutaba-MG. O mesmo irá mostrar como o desenvolvimento de alguns trabalhos feitos ajudaram no envolvimento e aprendizagem dos alunos. O Program a Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência- PIBID é um projeto financiado pela Capes, e foi criado para a valorização da formação de professores para a educação básica. O projeto insere os alunos que estão cursando licenciatura, na escola, para que eles possam ter uma experiência, fazendo assim com que esses alunos sejam mais preparados para a sala de aula. De acordo com a Capes, o PIBID é definido como: É uma iniciativa para o aperfeiçoamento e a valorização da formação de professores para a educação básica. O programa concede bolsas a alunos de licenciatura participantes de projetos de iniciação à docência desenvolvidos por Instituições de Educação Superior (IES) em parceria com escolas de educação básica da rede pública de ensino. Os projetos devem promover a inserção dos estudantes no contexto das escolas públicas desde o início da sua formação acadêmica para que desenvolvam atividades didático-pedagógicas sob orientação de um docente da licenciatura e de um professor da escola. (CAPES, 2008) Sendo assim, entende-se que o programa financiado pela Capes, foi criado com o intuito de incentivar os alunos do curso de licenciatura, a desenvolver projetos em escolas da rede pública. E tem como objetivo desenvolver atividades, juntamente com o professor coordenador, e o professor supervisor. O subprojeto PIBID Geografia da FACIP/UFU possui 24 (vinte e quatro) bolsistas, 4 (quatro) coordenadores e 4 (quatro) supervisores, os quais estão divididos em 4 (quatro) escolas, sendo cada uma com seis bolsistas. Sabe-se que para que se tenham bons resultados em uma sala de aula, o professor precisa manter uma relação de ensino-aprendizagem que seja boa tanto para ele quanto para seus alunos. E assim também deve acontecer com os bolsistas que trabalham auxiliando esse professor coordenador, a maneira com que a relação ensinoaprendizagem aconteça de maneira benéfica, fica mais fácil ter o interesse e desenvolvimento desses alunos. Nóvoa (2003) traz uma reflexão em relação ao ambiente escolar:

3 É evidente que a Universidade tem um papel importante a desempenhar na formação de professores. Por razões de prestígio, de sustentação científica, de produção cultural. Mas a bagagem essencial de um professor adquire-se na escola, através da experiência e da reflexão sobre a experiência. Esta reflexão não surge do nada, por uma espécie de geração espontânea. Tem regras e métodos próprios. (NÓVOA, 2003, p. 5) O projeto PIBID permite vivenciarmos o ambiente escolar, de forma que podemos considerá-lo como estágio intenso, visto que as disciplinas de estágio não possuem um envolvimento tão grande com alunos. Proporciona-nos também a oportunidade de manter uma relação direta com a sala de aula, e com os outros professores da escola. A sensação que temos é que, no futuro, nos tornaremos professores com uma bagagem maior de experiências e desafios do que a maioria dos licenciados que não fizeram parte do PIBID terão. O objetivo do presente trabalho é demonstrar a contribuição do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) na melhoria do ensino de Geografia numa escola pública do município de Ituiutaba onde se desenvolve o subprojeto PIBID Geografia. Especificamente, busca-se apontar: a contribuição do PIBID na formação de seus bolsistas; as influências na relação do bolsista com a docência, e; as experiências que o projeto proporcionam tanto para a professora supervisora, quanto para a coordenadora e os bolsistas da escola envolvida no subprojeto. AS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NA ESCOLA As atividades desenvolvidas em cada escola são elaboradas de acordo com o planejamento anual do conteúdo das séries trabalhadas e a necessidade dos alunos envolvidos. Desse modo, definido o plano anual de atividades de cada escola, as atividades são elaboradas com o apoio da coordenadora do projeto, da professora supervisora e dos seis bolsistas que cada escola têm. Nossas reuniões com a professora supervisora ocorrem semanalmente, já com a coordenadora ocorrem reuniões quinzenais, e com os todos os bolsistas, supervisores e coordenadores do subprojeto Geografia ocorrem mensalmente. Ocorrem também atividades extras como filmes, debates, rodas de conversa e etc., além da nossa ida diária a escola, e semanalmente ao laboratório (Fotografias de 1 a 4).

4 Fotografia 1: Reunião Quinzenal Autora: MEDEIROS, Fotografia 2: Reunião Semanal com Supervisora

5 Autora: MEDEIROS, Fotografia 3: Material sendo confeccionado Autora: MEDEIROS, 2015.

6 Fotografia 4: Palestra sobre inclusão Autora: MEDEIROS,2015. Serão apresentados aqui, o desenvolvimento das atividades realizadas pelo Subprojeto PIBID Geografia em uma escola municipal na cidade de Ituiutaba-MG, ao qual no 2013 teve nota de 3,9 no IDEB nos anos finais do ensino fundamental. As séries trabalhadas nesta escola são 3 salas de 6 ano, e 3 salas de 7 ano, tendo em média 30 alunos por turma. Nesta escola, em específico, a primeira etapa realizada foi a observação das aulas de Geografia, nas salas de aula, pelos bolsistas do PIBID. Diante disso, verificou-se a necessidade de realizar aulas que explorassem a participação dos alunos, buscando o interesse pelos conteúdos básicos em cada série. Para Freire, [...] não é possível a qualquer indivíduo inserir-se num processo de transformação social sem entregar-se inteiramente a conhecer, como resultado do próprio processo de transformar; mas, também, ninguém pode se inserir no processo de transformar sem ter no mínimo, uma base inicial de conhecimento para começar. É um movimento dialético porque, de um lado, o indivíduo conhece porque pratica e, para praticar ele precisa conhecer um pouco. (FREIRE, 1987, p. 265). Desse modo, a professora supervisora, juntamente com a coordenadora do

7 subprojeto e os bolsistas envolvidos, propuseram uma série de atividades que instigassem o interesse desses alunos. As atividades da equipe nesta escola se iniciaram no mês de março de Após essas observações, as principais dificuldades observadas foram discutidas coletivamente com o grupo atuante na escola, e pensadas atividades que extrapolassem a dinâmica da aula expositiva, buscando a interação dos alunos durante as aulas e o aproveitamento dos conhecimentos prévios desses alunos. Dentre as atividades desenvolvidas estão a mostra de filmes, aulas com uso de mapas e globos e a confecção de materiais didáticos, como exemplo citamos um quebracabeça em forma de um mapa do Brasil. A aplicação do jogo foi muito interessante, desde a confecção do material, que foi feito pelos bolsistas, com o auxilio da professora e da coordenadora do projeto, até a aplicação do jogo em sala de aula, visto que os alunos participaram e se interessaram. Essas atividades são planejadas em reuniões semanais com todos os envolvidos já citados anteriormente, onde se discute as atividades que foram aplicadas, e as que ainda estão sendo propostas. Fotografia 5: Aplicação de filme em sala de aula

8 Autor: SILVA, Fotografia 6: Alunos montando o quebra cabeça Autora: ALVES, 2015

9 Assim, a professora supervisora passou a incluir em suas dinâmicas na sala de aula atividades mais dinâmicas lúdicas e participativas, saindo da rotina do livro didático, quadro e giz, sendo perceptível pela professora e pelos bolsistas, a melhoria do ensino dos conteúdos da Geografia e o rendimento dos alunos em sala de aula. Esse resultado satisfatório foi verificado até mesmo no comportamento e/ou (in)disciplina dos alunos, na sua relação com os outros colegas de sala e no comprometimento em concluir as atividades na sala. Essa melhoria ultrapassou os limites temporais das aulas de Geografia, tendo sido relatadas, inclusive, por professores de outras disciplinas. A contribuição do PIBID na melhoria do ensino de Geografia é notada também pelo interesse dos alunos que frequentemente questionam os bolsistas e a supervisora sobre a previsão de novas atividades ou dinâmicas em sala. Consideramos que esse é um bom termômetro da aceitação das atividades que estão sendo propostas e desenvolvidas. CONSIDERAÇÕES FINAIS As atividades desenvolvidas até o presente momento tiveram êxito, e podemos observar uma melhora bastante significativa no ensino de Geografia e no aprendizado dos alunos, visto que com a inserção do PIBID, por meio da participação dos bolsistas nas aulas tivemos a oportunidade de pensar atividades que extrapolam a rotina do quadro e giz, tornando o ensino-aprendizagem mais dinâmico e didático, o que demonstra que o que estamos promovendo está alcançando os resultados propostos. As relações entre a professora e os alunos estão cada vez melhores, e esperamos que até o fim do projeto nessa escola, consigamos êxito em despertar ainda mais o interesse e o comprometimento desses alunos pelos conteúdos fundamentais da Geografia. Essa relação aluno-professor que o PIBID nos proporciona é de extrema importância para a nossa formação docente, pois é possível vivenciar o que é ser professor, assim como o funcionamento das dinâmicas em sala de aula, e de como é necessário a busca de materiais didáticos alternativos e criativos para facilitar o processo de ensino-aprendizagem, alcançando maior rendimento escolar dos alunos. AGRADECIMENTOS À CAPES, pelo financiamento das bolsas pelo Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) e pelo apoio à divulgação deste trabalho.

10 REFERÊNCIAS: CAPES. Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid). Disponível em: Acesso em: 10 de Agosto de FREIRE, Paulo. Ação cultural para a liberdade e outros escritos. 8. ed. São Paulo: Paz e Terra, IDEB. Índice de Desenvolvimento da Educação Básica. Disponível em: Acesso em: 25 de agosto de NÓVOA, António. Novas disposições dos professores: A escola como lugar da formação; Adaptação de uma conferência proferida no II Congresso de Educação do Marista de Salvador (Baía, Brasil), em Julho de Disponível em: <http://repositorio.ul.pt/bitstream/10451/685/1/21205_ce.pdf.>. Acesso em: 12 de Agosto de 2015.

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