O que nos contam as histórias que consumimos? Trabalhando fanfic no Ensino Fundamental

Transcrição

1 O que nos contam as histórias que consumimos? Trabalhando fanfic no Ensino Fundamental Dêner da Silva Ramos Thomas Bazzo Rauber Trabalhar com cultura pop como temática principal em sala de aula é uma forma bastante eficiente de aproximar o contexto do aluno com o uso da língua com propósito social. Para selecionar esse tema, refletimos muito sobre o que é o aluno em sua vida real. Procuramos considerar que, partindo de seus interesses pessoais, o ensino de leitura e escrita nas aulas de Língua Portuguesa passa a ser mais atrativo, porque o aluno sente que há relevância naquilo que ele consome como cultura. Decidimos, portanto, utilizar narrativas provenientes de mídias visuais, e também a forma que elas se manifestam em outros textos. Neste caso, o gênero trazido para a sala de aula foi a fanfiction, também chamada de fanfic, tendo por base cinco mídias visuais: os animes, os jogos de vídeo-game, os desenhos animados, os filmes e as séries de televisão. A fanfic é uma produção de um texto narrativo-ficcional feito por fãs das mais diversas mídias visuais. Tendo em vista tudo o que foi mencionado, os objetivos deste projeto foram: Ter contato com o texto narrativo em sala de aula na forma do gênero fanfic, a fim de que o aluno pudesse se familiarizar com suas características; Ler fanfics como uma manifestação social, para que o aluno percebesse seus interesses como cultura; Interpretar textos do gênero em questão com o propósito de que o aluno desenvolvesse sua habilidade de responder ao que lê; Reconhecer características do texto narrativo partindo da fanfic, para que o aluno fosse capaz de identificar estruturas e elementos, como personagem e espaço; paginas.ufrgs.br/revistabemlegal REVISTA BEM LEGAL Porto Alegre v. 6 nº

2 Produzir fanfics, como resultado das leituras que o aluno fez de textos e os elementos que os constituem. CONTEXTO E METODOLOGIA DO PROJETO Para que a construção do projeto fosse possível, observações de aula foram realizadas em uma turma de 7º ano do Colégio de Aplicação Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) durante o período de 4 horas/aula. Foi necessário utilizar os conceitos e diretrizes de organização de projetos encontrados em Simões et al (2012), para que o projeto pudesse se estruturar e se adequar de acordo com a necessidade dos alunos. De acordo com Freire (1989), a leitura de mundo se renova a cada vez que ocorre a leitura da palavra. Portanto, a leitura das fanfics foi de suma importância para a concretização do projeto. Tendo como base a observação e a realização de um pequeno questionário de análise de interesses com a turma, decidimos criar um projeto que envolvesse a temática que partiu dos alunos: a cultura pop. O foco do questionário era descobrir onde estava o maior envolvimento dos alunos com histórias e narrativas em geral. Pudemos, a partir dele, constatar que os alunos possuem grandes interesses em mídias visuais, principalmente animes, desenhos animados, jogos eletrônicos, filmes e séries de TV. No projeto - que foi projetado para 20 horas/aula -, foram abordadas também as subtemáticas envolvidas nestas múltiplas formas de se contar uma história, porém não todas. As subtemáticas que foram mais recorrentes durante a conversa com a turma foram aventura, amor, terror e violência. As temáticas foram trabalhadas através da leitura de textos com base nas mídias visuais. O produto final realizado no fim do projeto foi uma fanfic. Tendo em vista a característica do gênero fanfiction (texto narrativo-ficcional feito por fãs das mais diversas mídias visuais), as narrativas foram criadas a partir de outras narrativas já existentes, o que aproximou os alunos de um processo de criação interessante e que paginas.ufrgs.br/revistabemlegal REVISTA BEM LEGAL Porto Alegre v. 6 nº

3 considerou seus interesses. Os alunos produziram suas próprias histórias utilizando-se do enredo de alguma mídia visual à sua escolha. Os alunos foram não apenas livres para alterar o contexto (como tempo e espaço) da história, mas encorajados para assim o fazer. Através deste gênero, um indivíduo consegue contar uma história pelo seu ponto de vista próprio, deixando seus desejos e sua imaginação dominarem a sua realidade. As mídias visuais consumidas pelos alunos fazem parte de sua realidade, e parte de seu cotidiano. Ao ler e escrever sobre elas, os alunos foram capazes de repensar as histórias que já conheciam, de refletir sobre elas e de recriá-las. Ao auxiliar estes temas com a escrita, os alunos refletiram através da leitura de textos diversos. Para recriar, então, a história, fez-se necessário relacionar-se com os textos trazendo para a significação atribuída toda a bagagem de conhecimento prévio já existente. Como pontua Naujorks (2011), nós lemos e escrevemos com propósitos sociais e isto significa que buscamos, em nossas leituras e escritas, demonstrar nossas ideologias e visões de mundo. O aluno pode ler e escrever sobre histórias que pertencem à sua realidade, que fazem parte de sua vida cotidiana. Ao recontar uma história através de sua perspectiva, o aluno teve que adicionar sua personalidade àquela história, fazendo-a única e pessoal. Ao mesmo tempo, a história foi também lida por outros, o que fez com que ela dialogue com outras perspectivas e outras visões de mundo, o que também serviu de combustível para novos pensamentos e novas reflexões sobre sua realidade. Para que os alunos dominassem a escritura de uma fanfic, foi fundamental a abordagem do gênero. Para tanto, foram lidas, em aula, fanfics retiradas da internet, como do site Social Spirit 1, que hospeda textos escritos por pessoas do Brasil inteiro. Os alunos leram os textos, a fim de que se familiarizassem com cada um deles e entendessem como funciona essa forma de narrar histórias. Elementos importantes, como personagem, tempo e espaço, foram abordados para que o processo de criação fosse completo e facilitado. 1 paginas.ufrgs.br/revistabemlegal REVISTA BEM LEGAL Porto Alegre v. 6 nº

4 Ao final de todas as etapas do projeto, Pretendíamos criar uma página no Facebook para que pudesse acontecer a divulgação das fanfics dos alunos. Por questões de preservação de identidade, os alunos criariam pseudônimos, os quais apareceriam em lugar de seus nomes nas postagens da página. Infelizmente, devido à falta de carga horária, não pudemos concretizar a última etapa do projeto. UMA AULA SOBRE DRAGON BALL Z Um exemplo de tarefa será mostrado a seguir, da mesma forma em que os alunos a receberam. Entretanto, ao lado de cada enunciado, em itálico e entre parênteses, estarão os comentários a respeito da etapa da tarefa em questão. Os comentários não apareceram nas folhas que os alunos receberam. Nesta aula, os alunos trabalharam com uma fanfic baseada no anime Dragon Ball Z. A aula segue abaixo: Discussão com toda a turma: (Neste estágio da tarefa, as questões visam previsão do texto. Os alunos foram questionados sobre o título do texto, para tentar pensar em possíveis conteúdos. Também ocorreu a ativação de conhecimento prévio sobre a temática. Os alunos também se atentaram à mídia visual utilizada como base para a fanfic e também sobre uma informação referente ao público alvo - a indicação.) 1. Sabendo que o título da fanfic que você lerá é "Por um instante esta noite", do que você imagina que se trata? 2. Sobre qual anime se trata? 3. Qual a indicação? 4. Qual é o tema geral dessa história? paginas.ufrgs.br/revistabemlegal REVISTA BEM LEGAL Porto Alegre v. 6 nº

5 Antes de lermos o texto, vamos discutir as seguintes questões: (O foco desta etapa foi a ativação de conhecimento prévio do aluno acerca do anime que estava sendo trabalhado. Como fanfics são relacionadas com histórias já existentes, foi essencial que os alunos discutissem sobre a história para que seus colegas também entendessem melhor o universo da história apresentada na fanfic. Os alunos que antes não conheciam o anime, acabaram entendendo melhor a fanfic com base nas informações adquiridas dos colegas sobre Dragon Ball Z e, por conta disso, puderam desfrutar de uma leitura mais fluída e que fizesse mais sentido.) 1. Você conhece o anime Dragon Ball (Z/GT)? 2. Do que ele se trata? 3. Qual a relação dos personagens Vejiita e Bulma, no anime? Agora, individualmente, leremos em silêncio a Fanfic. Enquanto lê, você deverá: (Quando o aluno tem tarefas para serem feitas durante o processo de leitura, ele tende a fazer uma leitura muito mais atenta. Entregar um texto e exigir somente a leitura torna-se muitas vezes tedioso. Tendo isso em vista, foram criadas questões que auxiliaram os alunos a se manterem atentos ao texto.) 1. Circular as palavras que desconhece. 2. Sublinhar o que lhe chamar muito a atenção, ou seja, o que gostar muito ou o que achar interessante. Você pode também sublinhar trechos que não goste. paginas.ufrgs.br/revistabemlegal REVISTA BEM LEGAL Porto Alegre v. 6 nº

6 Agora que já lemos o texto e discutimos as palavras e os trechos marcados, vamos discutir as seguintes questões: (Nesta tarefa, os alunos serão questionados sobre a fanfic. Nas questões constaram perguntas que exigissem que o aluno tivesse feito a leitura completa do texto, além de conseguir perceber aspectos mais gerais e mais específicos da narrativa. Ocorreu também uma questão pessoal (Questão 3) que deu espaço ao aluno para que ele pudesse dar uma resposta um pouco mais pessoal sobre a fanfic, fazendo assim com que ele se sentisse no direito que tem de gostar ou não da leitura feita.) 1. Como você descreveria a relação entre Vejiita e Bulma? 2. Quais são os fatos, acontecimentos ou informações mais relevantes na história? 3. Você se identifica com a história? Justifique. 4. Qual é o tempo em que a história acontece? 5. Qual é o espaço em que a história acontece? 6. A história tem um início, meio e fim, ou seja, é linear? paginas.ufrgs.br/revistabemlegal REVISTA BEM LEGAL Porto Alegre v. 6 nº

7 CONSIDERAÇÕES FINAIS Quando se desenvolvem projetos de leitura e escrita para prática em sala de aula do ensino básico, o enfoque atribuído ao ensino de língua é o seu uso como prática social. Portanto, considerando o contexto e interesse dos alunos, a aula tende a funcionar melhor porque os alunos sentem que ganham a oportunidade de utilizar a língua para emitir suas opiniões, concordar e discordar de textos, levando ainda a questões sociais. Neste sentido, a Cultura Pop possui extrema relevância no desenvolvimento das aulas, porque o aluno a consome diariamente, devido ao seu fácil acesso. Utilizar-se, então, de elementos da narrativa, partindo de fanfic, cria um leque de possibilidades de aprendizado, em que o aluno estará relacionando a língua portuguesa ao mundo real, utilizando-a como prática social. paginas.ufrgs.br/revistabemlegal REVISTA BEM LEGAL Porto Alegre v. 6 nº

8 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler. 23ª. ed. SP: Cortez, NAUJORKS, Jane da Costa. Leitura e enunciação: princípios para uma análise do sentido na linguagem. Tese de doutorado. Programa de Pós-Graduação em Letras/UFRGS SIMÕES, Luciene Juliano et al. Leitura e autoria: planejamento em língua portuguesa e literatura. Erechim: Edelbra, paginas.ufrgs.br/revistabemlegal REVISTA BEM LEGAL Porto Alegre v. 6 nº

9 Dêner da Silva Ramos Licenciado em Letras com ênfase em Línguas Portuguesa e Inglesa pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Atualmente, trabalha como professor no Estado do Rio Grande do Sul, ministrando as disciplinas de Língua Portuguesa e Língua Inglesa. Thomas Bazzo Rauber Graduando em Letras - Licenciatura, Português e Inglês, na Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Atualmente trabalha como professor de inglês em escola de idiomas privada em Porto Alegre. paginas.ufrgs.br/revistabemlegal REVISTA BEM LEGAL Porto Alegre v. 6 nº