Significando consumo e consumismo nas aulas de português: leitura e reflexão linguística a partir de tirinhas

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1 Página109 Significando consumo e consumismo nas aulas de português: leitura e reflexão linguística a partir de tirinhas Introdução O seguinte plano de aula foi elaborado para a disciplina de Metodologia e laboratório de ensino de língua portuguesa, do curso de Licenciatura em Letras Português/Inglês do IFRS - Campus Osório. O objetivo é desenvolver essa proposta de atividade em uma turma de 9 ano do ensino fundamental. A proposta tem a duração de dois períodos de 50 minutos e é dividida em três momentos. Pretende-se trabalhar as habilidades de leitura e reflexão linguística a partir da temática de consumo e consumismo, presente em tirinhas selecionadas da Mafalda. Tendo em vista a influência massiva da mídia nas relações de consumo, esperase construir reflexões sobre como anúncios e propagandas se articulam. E, dessa forma, propor um olhar mais crítico em relação ao seu conteúdo, analisando tirinhas que trazem este tema à tona. Para iniciar tal ação, levamos em conta as orientações de Simões (2012) que, em primeiro lugar, apresenta a necessidade de fazer uma preparação para a atividade de leitura e, em seguida, trabalhar questões globais acerca do texto. Já com base em Mendonça (2006), a atividade de leitura aliada à reflexão linguística corrobora para que o processo de ensino-aprendizagem da língua portuguesa seja mais eficiente. Objetivos: Identificar a diferença entre consumo e consumismo através de respostas dos alunos aos questionamentos propostos; Discutir a influência da mídia para a compra de produtos/serviços; Analisar, nas tirinhas da Mafalda, o seu discurso e sua posição em relação à mídia; Responder às questões sobre o tema proposto; Associar as falas da Mafalda à temática de consumo/consumismo; Analisar como alguns recursos da língua, que foram utilizados nas tirinhas, podem influenciar na mudança de sentido ou numa melhor compreensão destas (aspas, nota musical, substituição e retirada de determinadas palavras). Primeiro momento - De início, os alunos estarão dispostos nas classes de forma tradicional, em filas, um atrás do outro; - Será escrita no quadro a palavra consumo e questionado aos alunos quais outros conceitos podem ser associados a esta;

2 Página110 - Em seguida, será colocada no quadro a palavra consumismo e perguntado aos alunos quais conceitos podemos associar ao consumismo; - Os professores 1 pedirão aos alunos apontarem as diferenças que compreenderam e, então, juntos construirão as definições para cada conceito, escrevendo-as no quadro; - Em seguida, os professores trarão um dicionário 2 e falarão em voz alta as definições de consumismo e consumo para reforçar os conceitos (se já definidos corretamente) ou comparar as definições (se houver muitas diferenças); - Será construído, no quadro, partindo das respostas dos alunos, um mapa conceitual 3 para as definições de consumo e consumismo, fazendo, também, uma ligação/relação com a mídia, perguntando aos estudantes onde e como a mídia se encaixa nos conceitos ou vice-versa, e escrevendo no quadro as respostas. - Em seguida, os professores questionarão quantos alunos assistem à TV e o que eles percebem nas propagandas durante os intervalos da programação, escrevendo no quadro as respostas; - Após levantamento do que os alunos percebem nos intervalos de programação, serão questionados alguns pontos sobre os anúncios publicitários: O que se anuncia e para quem? O que é anunciado para crianças? Vocês compram o que é anunciado na televisão? Seus pais compram? Além da televisão, onde mais vocês veem propagandas? Qual propaganda chama mais atenção de vocês? Segundo momento - A turma será dividida em grupos (três ou quatro pessoas que vão unir as suas classes para trabalharem juntas), e cada grupo receberá uma folha com uma proposta de atividade para realizarem a leitura e em seguida responderem no caderno algumas questões; 1) Leia as seguintes tirinhas observando como se relacionam com o tema que discutimos e em seguida responda: 1 Usa-se tal nomenclatura pelo fato de o plano ter sido proposto por dois autores. 2 Fica a critério do professor selecionar o dicionário que deseja utilizar. 3 Mapa conceitual é uma estrutura gráfica que ajuda a organizar ideias, conceitos e informações de modo esquematizado.

3 Página a) No último quadrinho da tirinha 1, quem são os malditos e por qual palavra poderia ser substituída sem perder o sentido? b) No primeiro quadrinho da tirinha 1 há algumas ações entre aspas. Por que as aspas foram usadas? c) Qual é a relação das ordens dadas no primeiro quadrinho da tirinha 1 com a reação da Mafalda? 4 Imagem disponível em: 5 Imagem disponível em: 6 Imagem disponível em: tepd51acvuq/t2k7ya4cksi/aaaaaaaaeo4/o4qeabgs0ie/s1600/ jpg

4 Página112 d) A palavra Ceralux da tirinha 2, aparece duas vezes na mesma fala de Mafalda, uma entre aspas e outra com uma nota musical ao lado. Por que isso ocorre? e) Observando o último quadrinho da tirinha 2, o que podemos dizer que aconteceu com a Mafalda? f) Na tirinha 2 há palavras entre aspas. Nesse caso, o uso das aspas se dá diferentemente do uso no primeiro quadrinho da tirinha 1. Explique qual é a diferença de sentido nestes usos. g) O segundo quadrinho da tirinha 3 estabelece uma relação entre produtos e realização pessoal. De que modo essa relação aparece na fala de Miguelito? h) Sobre o segundo quadrinho da tirinha 3, responda: mudaria o sentido da frase se a expressão mas parece que fosse retirada? Que função essa expressão está exercendo? i) De acordo com o que estudamos, quais as críticas que as tirinhas trazem? De que forma aparecem em cada tirinha? Justifique. j) Como você se avalia em relação ao consumo/consumismo? Você se considera uma pessoa consumista? Explique. Terceiro momento - Os professores pedirão que os alunos se organizem em semicírculo para que todos possam se ver e ouvir durante as respostas, eles permanecerão assim até o fim da aula; - Os professores vão discutir as questões, discutindo as respostas que os grupos escreveram; - Um aluno de um grupo lerá a resposta de uma das questões (esta ação deve ser alternada entre os alunos e grupos para que todos tenham a oportunidade de falar), após, o professor pedirá que os demais grupos contribuam com a sua reposta da mesma questão. Os professores complementarão o que acharem necessário em cada questão - A aula será finalizada com os professores questionando aos estudantes se eles já tinham estudado esse conteúdo e perguntando se concordam que a mídia

5 Página113 influencia a sociedade, se conhecem alguém que se guia para o consumo ou consumismo através das propagandas e o quanto as elas se fazem presentes em nosso cotidiano; - Para finalizar a reflexão sobre a presença e a influência da mídia em nosso cotidiano, os professores levam enunciados de propagandas e jingles famosos que grudam na nossa memória, como os exemplos abaixo. Frases que estarão nos flashcards. À direita, frase do flashcard 1 e à esquerda, após a barra, a do flashcard 2: Vem pra caixa você também / Vem! Se tem o lacre verde da BR Petrobrás / Pode confiar, é Liquigás! Zaffari e Bourbon / economizar é comprar bem. Amo muito / tudo isso! Sua vida muito mais... / Tri legal. Você tem seu estilo / a Renner tem todos. É gripe? / Benegripe. S de / Sadia! Carne de confiança / é Friboi De mulher pra mulher / Marisa. Tomou Doril / a dor sumiu. Sicredi. Gente que coopera / cresce - Essa última proposta de atividade tem o objetivo de fazer os alunos observarem que as marcas usam muitas estratégias para atrair a atenção dos consumidores. São entregues flashcards com os enunciados divididos e numerados em duas partes. Após todos terem recebido, o aluno que tiver a parte 1 vai ler em voz alta e a turma tenta deduzir o que pode completar a frase e/ou o aluno que tem a parte 2 tenta descobrir se a sua parte completa aquela frase. Espera-se que quando o aluno ler a parte 1, os estudantes reconheçam e já digam a parte que a completa. Avaliação A avaliação para verificar se os objetivos da aula foram alcançados pode ser feita através das respostas dos alunos às questões e, também, o que eles falarem durante as discussões acerca do tema, mensurando qualitativamente. Referências bibliográficas BUNZEN, Clécio; MENDONÇA, Márcia. Português no ensino médio e formação do professor. São Paulo: Parábola, 2006.

6 Página114 SIMÕES, Luciene. Leitura e autoria: planejamento em língua portuguesa e literatura. Erechim: Edelbra, Ezequiel Nunes Pires é graduando do 6 semestre do Curso de Licenciatura em Letras Português/Inglês e respectivas literaturas pelo Instituto Federal do Rio Grande do Sul - Campus Osório. Desde o ingresso no ensino superior, tem participado como bolsista em projetos de ensino, extensão e pesquisa. Atualmente, é professor de Língua Inglesa em uma escola de idiomas e bolsista de iniciação científica do CNPq em um projeto na área de história da educação.

7 Página115 Luana Garcia é Graduanda do 6 semestre curso de Licenciatura em Letras - Português/Inglês e respectivas literaturas pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul - Campus Osório. Participou como bolsista voluntária do projeto de extensão: Escrita e cidadania: a construção de espaços de protagonismo por meio da produção textual, no ano de 2017, na referida instituição.